课外阅读的概念范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇课外阅读的概念范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃的因素。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。如：巧用故事悬念诱发阅读兴趣。教师声情并茂地讲解，把学生带入一个或有趣、或奇特的情感世界里。正当学生们津津垂听之际，教师嘎然收声，并告之学生欲知后事，请自读原文。学生被扣人的故事情节吸引，纷纷主动阅读。教师还可利用师生交流读书感受来激发学生的兴趣。教师向学生讲述自己阅读后的收获和体会，用“现身说法”激起学生在情感上的共鸣。教师还可有目的地搜集一些关于读书的名言，讲述名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的崇拜、对书的渴望。这样学生就会利用课余时间主动地阅读书籍。

二、教给学生阅读的方法

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的地阅读，也是不行的。因此，教师不仅要引导学生爱读书，还要引导他们会读书。

1.选读法

即选择适当的书籍。课堂学习是主要，课外阅读是补充。因此，必须选择适当的时间来阅读课外书籍，不能让课外阅读与课堂学习相互冲突，更不能喧宾夺主忽视了课堂学习。选择课外书籍主要依据应是：思维健康；内容与学科结合；适合自己的阅读能力和阅读兴趣。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

2.精读法

所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成他们认真读书的好习惯。据此，课外阅读可主要采用捕鱼法和寻根法。捕鱼法即是：阅读时撒开“鱼网”，捕获阅读中所遇到的新知识新概念，这样有利于扩大知识面。寻根法即是：阅读中把握住知识概念，继而寻求对这些知识概念的阐释、运用等。这样可达到帮助理解学科知识的目的。

3.速读法

速读法就是对所读书报不发音、不辨读、不转移视线，快速地观其概貌。这就要求学生在快速浏览中，集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

4.写作法

写既可强化记忆，又可进行知识积累。我们应该指导学生及时地把课外阅读中所遇到的新知识新概念，佳词妙语等摘抄下来，还可以写下学习体会、感想评论等。阅读文学作品后，还可指导学生进行必要的模仿性、创新性作文练习，以切实提高自己的写作能力。

三、开展读书交流活动

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-

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宋学家朱熹的《观书有感》曾将广泛和坚持不懈的阅读比喻为源源不断的活水，正是有了这湾活水的注入，治学和为文才能达到“天光云影共徘徊”的境界。培养中学生的语文素养也是如此，除却课堂教学，应该有课外阅读的延伸与扩展，以提升学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣。然而在多数农村中学，由于办学条件、社会环境及家庭氛围的影响，学生课外阅读意识薄弱，加上教师教学目的的功利化，限制了学生的课外阅读，使学生的思想禁锢在狭小的天地，导致大部分学生视野狭窄、知识匮乏、欠缺创造力和想象力。

一、农村初中生课外阅读现状

1.学生没有明确的阅读目的，兴趣缺失

随着社会的进步，信息技术早已进入人们的生活和学习中，很多中学生受到电子科技的吸引，对多如瀚海的名著、精美时文不感兴趣。再加上学生阅读能力的培养并非能够立竿见影，语文素养的提升也是逐渐积累的过程，语文成绩又往往不能全面反映阅读的成效，学生对课外阅读的兴趣极易受到打击。学生根本搞不清楚课外阅读的目的，不少人单纯地认为学好课本知识便能考取优异的成绩。在学生的概念中，课外阅读无外乎是时尚八卦杂志、小说、动漫，有的学生甚至认为课外阅读就是教材辅导书籍。兴趣的缺失、阅读目的的不明确让学生找不到课外阅读的方向，甚至找不到课外阅读的起点。

2.课业负担让学生的阅读时间严重匮乏

中学生的课业负担普遍繁重。为了在升学考试中考取高分，很多学生根本没有课外活动的时间，其学习和生活全部以教材和习题为重心，成天埋头苦学，在知识记忆和题海战术中奋斗不已。阅读需要花费大量的时间和精力，学生忙于应付课业，无暇顾及其他，课外阅读只能是一种奢望。

3.学校硬件设施不足，课外书籍零散

部分学生有心阅读课外书籍，但也只能局限于自己购买或者在学校图书室借阅。可实际上很多农村地区的中学，教学设施不齐全，有的学校甚至没有图书室。由于条件有限，农村学校的图书室收藏的图书良莠不齐，种类不多，版本陈旧，归类零散。受场地限制，许多农村中学的图书室不能让学生自主选择图书，大多是让学生在一张书目单上挑选自己可能感兴趣的书；图书馆的开放时间和范围也有所限制，有的学校采取班级轮流借阅的制度。由于生活在农村家庭，很多学生家里根本没有合适阅读的书籍，充其量有些杂志，学生一般的阅读方式更多是购买作文选。硬件设施的不足，在很大程度上限制了学生的课外阅读。

4.家长对课外阅读有消极认知

农村地区经济水平比较落后，家长的文化水平普遍不高，很多家长虽然意识到知识能改变命运，但思想观念还是比较保守，只希望孩子学习成绩好，努力考个好的大学，以后便会有好工作、好生活。他们忙于打工赚钱，致使很多孩子成为留守儿童，家里的老人更是不能理解课外阅读的概念，认为孩子只要学好课本知识，完成教师布置的作业，考试能有好的成绩足矣。还有的家长认为阅读课外书籍只会浪费孩子的时间，影响孩子的成绩，甚至觉得看课外书的孩子都是不务“正业”。即使一些家长的态度相对开明，但对课外阅读依然心存怀疑，一旦孩子成绩下滑，便归咎于课外阅读。

二、改善农村初中生课外阅读现状的对策

1.培养学生课外阅读的兴趣

兴趣是学生最好的导师，也是让学生主动学习的最大动力。阅读能力需要长期坚持才能有所提升，没有兴趣作为依托，也只能是浅尝辄止。中学生的阅读范围有限，对其阅读兴趣的培养和阅读品位的提升是非常重要的。不同的学生性格不同，他们的阅读兴趣有一定的倾向性，教师应该尊重学生的个体差异，逐步培养其探究性和创造性的阅读能力，从多角度指导和启发学生，提高学生的阅读质量。

（1）指导学生选择合适的阅读材料

阅读内容的选择直接关系到阅读的质量和学生的兴趣，教师在指导学生选择阅读材料或给学生推荐书籍的时候，应该首先考虑学生的兴趣培养及视野扩展，既要广泛涉及，又要精选书籍，在符合学生心理特征的前提下，为学生推荐与其知识水平相当的课外读物，刺激学生对课外知识的求知欲。

（2）运用多媒体提升学生课外阅读的兴趣

多媒体教学已随着信息技术的发展进入日常教学，它虽然能使教学给学生带来全新的感受，但也对学生的学习生活造成了诸多不良影响。网络存在很多“诱惑”，很多学生不能正确地利用它，而是上网成瘾，沉溺其中无法自拔。这就需要教师加以严格的监督和指导，引导学生在网络中搜索有用的信息资源，将它作为课外阅读的补充和延伸。而且在网络上阅读，能够对阅读内容进行实时的评价，学生在与网民的实时讨论和碰撞中，思维得到发展，阅读的兴趣和能力也会得到相应的提高。

（3）从教材延伸，激发学生对课外阅读的兴趣

一些教师在教学中常常会让学生将需要阅读的内容留到课后再进行阅读，把省下的时间交给学生，让他们自由讨论，活跃的教学氛围在一定程度上对学生的阅读起到督促作用。教材中有不少内容引自课外书籍，教师可以告诉学生这些段落的出处，让学生看过原著之后再次理解课文内容，这样让学生不仅能接触更多的著作，也能对课本知识加深理解。

2.尽量保证学生的课外阅读时间

适当地保证学生的课外阅读时间，不仅能让学生从紧张的功课中得到放松，还能提高学习效率。因此应该让学生每天都有一定的时间阅读课外书籍，同时帮助学生认识到阅读能力对于自身学习尤其是语文学习的重要性，让学生自觉对课外书籍进行品味和欣赏，逐步提高自身的综合素养。

3.学校应完善配套设施

学校应该从多方争取经费，让教学设施与实际教学相配套。农村中学也要建立并完善图书室，充实图书室藏书，尽量延长图书室开放的时间，因为那是多数学生唯一的课外阅读来源。只有硬件齐备，才能在教学中更好地培养学生；只有书籍的完善和内容的充实，才会让学生在阅读过程中逐步领略在知识海洋中遨游的乐趣。

4.指导阅读方法，提升学生的阅读能力

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4. 教给学生阅读的方法和技巧

（1） 指导学生养成正确的阅读习惯。学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯，如有的学生喜欢指读，有的学生每次只能看到一个单词；有的学生咬文嚼字，边读边查词典；有的学生回视情况严重。我们应帮助学生改掉这些不良习惯，通过有效的训练方式帮助他们减少停眼次数，扩大视幅范围，在单位时间里捕捉更多的语言信息。

（2） 指导学生阅读时抓住文中重点段、段中主题句和句中关键词。教给学生根据上下文和通过构词法来猜测生词的含义。

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二、精设步骤，是文学圈在英语课外阅读中应用的途径

有了上述的理论基础，具体到实践中，文学圈又应当如何应用呢？笔者通过研究，寻找到了重要步骤。一是基于共同爱好，共选一本书，共建一个组。在学生进入初一时，笔者就注意帮学生形成良好的课外阅读习惯。基于文学圈的思想，笔者推荐学生以《悦读联播》作为阅读材料，并根据自己的朋友圈去初步形成阅读圈，教师根据学生自主建立的阅读圈中成员的英语学习能力进行调整，让阅读圈成为文学圈。这样，通过一本大家都愿意阅读（这一点很重要）的书，将文学圈形成。二是围绕一个话题，从文学解读的角度深入阅读。笔者以为文学圈是离不开对文学的研读的，尽管初一学生能力有限，但这样的要求可以给学生培养一种意识。从英语行文特点的角度去阅读，去理解，然后在文学圈内交流，这样学生的阅读就不只是浅显的“读”的层次，更能抵达理解、运用的层次。值得强调的是，这一过程中不能完全局限于学生理解后再交流再应用，因为语言有一个特点，即其有可能在应用中加深理解。三是教师适度介入。课外阅读从时间角度来看，发生在学生的英语课堂学习之外，但其与课内学习应当有着密切的联系，其目标之一也是促进学生在课堂上的英语学习。基于这一考虑，笔者在学生的文学圈当中发挥着指导的作用，尤其是《悦读联播》中概括出来的二十多个话题与中学英语学习有不少一致的地方，那么让学生在课外阅读中进行泛读、精读，并且由教师适当点拨与提醒，就能有效地为课内学习提供前置性铺垫或后置性重复。总体来说，只要保障了以上三个步骤的衔接与完整，学生就能形成良好的课外阅读的习惯，从而使得文学圈能够成为英语阅读能力提高的有益途径。

三、反馈评价，是文学圈在英语课外阅读中应用的保障

还有一点必须着重强调，那就是对文学圈在促进学生课外阅读时的反馈与评价。事实证明，完全自由的课外阅读，作用是不大的，至少指向性是不强的。要让学生的课外阅读在文学圈方式下发挥更大的作用，教师对其提供反馈评价是非常必要的。其主要是两个方面：一是阅读方式的指导。以《悦读联播》为例，其图文并茂，而初一学生的注意力还不那么容易集中，因此学生在“圈”中阅读并交流的时候，往往重点难以一致，这个时候就需要教师对他们的阅读提供指导，告诉他们重点是什么（一般是英语语句及其蕴含的英语表达习惯），图片可以发挥什么样的作用（主要是形成表象、增强记忆）。根据笔者的经验，这样的指导持续一个月左右，就能让学生形成习惯。二是阅读内容的指导。由于是课外阅读，学生不可能得到太多的指导，如任由学生自由阅读，学生有可能形成的是一个机械学习的过程。而如果教师能够在研读阅读材料的基础上，给学生在阅读内容上形成一个方向上的指导，则可以让学生的阅读事半功倍。比如说读《悦读联播》时，每一个主题的指明，及其与课内学习可能的联系点等。

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小学语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。阅读教学是语文教学的重要组成部分，贯穿于小学语文教学的整个阶段。但是，目前广大农村学校学生的课外阅读现状与这些规定相差甚远。那么，哪些因素影响农村学生的课外阅读呢？对此，我对本校三到六年级学生进行了一段时间的调查和分析，现总结如下。

一、农村课外阅读的现状分析

从调查的结果来看，有85%的学生认为应该多看课外书，觉得看课外书有很大益处，并能主动地阅读课外读物，这些数据表明农村学生已具有了课外阅读的意识，但也存在以下问题：

（一）课外阅读的涉及面窄，比较抠门。

部分家长一听说要买课外书，就是作文书，学习参考书，形成优秀作文等同于课外书籍这样一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及古今中外名著、民间传说、科幻读物。

（二）学生课外阅读过于简单化。

学生阅读基本上是囫囵吞枣，粗略浏览一遍，大多数学生只是为了达到老师的要求，即使做了读书笔记，只是摘抄课文而已，根本没有其他实用性的东西。

（三）对课外阅读的认识不足。

一些家长对于“课外阅读”这一概念不理解，认为孩子对书本上的东西都是一知半解，阅读“课外书”，纯属多此一举。除了家长不理解之外，学校对学生的课外阅读也重视不够，甚至有一部分老师受传统教育思想的影响，很少鼓励学生看一些有益的课外书籍，导致课堂教学与课外阅读脱节，造成课堂所学无用武之地。

（四）学生的课外阅读时间不能得到保证。

良好的课外阅读氛围难以营造，时间也无法保证，因为是农村孩子，在家中，由于受各种条件的限制，很少阅读书籍，只要一有时间，三三两两地就去玩耍。家长都是农民，还要为生活奔波，较少督促子女读书，甚至有的家长为了让孩子待在家里，让他们看电视。这样，孩子的阅读时间根本无法保证，还养成了不良习惯。

二、提升农村学生阅读水平的方法

鉴于农村小学生课外阅读存在的这样那样的问题，我结合教学实际谈谈对学生进行课外阅读的看法：

（一）加强家校联系，营造良好氛围。

课外阅读是在课外学生靠一种自愿自觉支配的阅读方式，它脱离了老师的直接指导。所以，家长的监督至关重要。经过调查发现，我班学生中能够自觉在课外读书的几乎没有，有极个别是靠家长监督。针对这一现象，要通过开家长会、家访等形式让家长明白，孩子毕竟小，没有养成自觉学习的习惯，要让他们养成良好的课外阅读习惯，就要对他们作适时的欣赏和监管。家长是学生的第一任老师，只有得到了家长的支持，孩子的阅读水平才会提升。

（二）课外阅读与课内阅读要相联系。

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三”。教师在对教材进行分析时就应该考虑怎样引导学生从教材中想开去。课外阅读的目的就是扩大知识面，增长见识，以此提高学生的阅读水平，所以课外阅读一定要与课内阅读紧密联系。

小学生年龄小，再加上在农村，见识短、阅历浅，鉴别能力和欣赏能力有限。所以，在扩大农村学生阅读范围的同时，教师必须根据学生的实际认知水平，做好读物推荐工作。依照读物的教育性、益智性和趣味性原则，积极向学生推荐适合的课外书籍。

1.推荐与教学内容相关的书籍

课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，教师推荐读物时，可以结合教学内容进行。如教完《狼和小羊》，就可以让学生阅读《伊索寓言》；学习了《卖火柴的小女孩》，可以向学生推荐《安徒生童话》。

2.推荐与学生年龄特点相适宜的书籍

小学共六年，跨度比较大。教师推荐读物时，不能一个模式，必须根据不同年段，向学生推荐不同书籍。如对低年级的学生，可向他推荐带连环画、注音的成语故事、童话故事等；三四年级学生拥有了一定的识字量，具有了一定的评价能力，可以向他们推荐《格林童话》、《一千零一夜的故事》、《十万个为什么》等书籍；高年级学生有了一定的鉴赏能力和观察事物的独特视角，可向学生介绍一些世界中外名著的简缩本，优秀的古典诗词，以及一些时事新闻报道，等等。

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二、改善农村初中生课外阅读现状的对策

1.培养学生课外阅读的兴趣

兴趣是学生最好的导师，也是让学生主动学习的最大动力。阅读能力需要长期坚持才能有所提升，没有兴趣作为依托，也只能是浅尝辄止。中学生的阅读范围有限，对其阅读兴趣的培养和阅读品位的提升是非常重要的。不同的学生性格不同，他们的阅读兴趣有一定的倾向性，教师应该尊重学生的个体差异，逐步培养其探究性和创造性的阅读能力，从多角度指导和启发学生，提高学生的阅读质量。（1）指导学生选择合适的阅读材料阅读内容的选择直接关系到阅读的质量和学生的兴趣，教师在指导学生选择阅读材料或给学生推荐书籍的时候，应该首先考虑学生的兴趣培养及视野扩展，既要广泛涉及，又要精选书籍，在符合学生心理特征的前提下，为学生推荐与其知识水平相当的课外读物，刺激学生对课外知识的求知欲。（2）运用多媒体提升学生课外阅读的兴趣多媒体教学已随着信息技术的发展进入日常教学，它虽然能使教学给学生带来全新的感受，但也对学生的学习生活造成了诸多不良影响。网络存在很多“诱惑”，很多学生不能正确地利用它，而是上网成瘾，沉溺其中无法自拔。这就需要教师加以严格的监督和指导，引导学生在网络中搜索有用的信息资源，将它作为课外阅读的补充和延伸。而且在网络上阅读，能够对阅读内容进行实时的评价，学生在与网民的实时讨论和碰撞中，思维得到发展，阅读的兴趣和能力也会得到相应的提高。（3）从教材延伸，激发学生对课外阅读的兴趣一些教师在教学中常常会让学生将需要阅读的内容留到课后再进行阅读，把省下的时间交给学生，让他们自由讨论，活跃的教学氛围在一定程度上对学生的阅读起到督促作用。教材中有不少内容引自课外书籍，教师可以告诉学生这些段落的出处，让学生看过原著之后再次理解课文内容，这样让学生不仅能接触更多的著作，也能对课本知识加深理解。

2.尽量保证学生的课外阅读时间

适当地保证学生的课外阅读时间，不仅能让学生从紧张的功课中得到放松，还能提高学习效率。因此应该让学生每天都有一定的时间阅读课外书籍，同时帮助学生认识到阅读能力对于自身学习尤其是语文学习的重要性，让学生自觉对课外书籍进行品味和欣赏，逐步提高自身的综合素养。

3.学校应完善配套设施

学校应该从多方争取经费，让教学设施与实际教学相配套。农村中学也要建立并完善图书室，充实图书室藏书，尽量延长图书室开放的时间，因为那是多数学生唯一的课外阅读来源。只有硬件齐备，才能在教学中更好地培养学生；只有书籍的完善和内容的充实，才会让学生在阅读过程中逐步领略在知识海洋中遨游的乐趣。

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所谓，磨刀不误砍柴工。在初中英语教学中，充分的阅读准备，能够让学生“抢跑一步”，提高学生课外阅读的效率。然而，初中阶段的学生还不具备成熟的抽象逻辑思维，缺乏立体、严谨的思维习惯，因此，如何进行有效的英语阅读准备是困扰他们的一大难题。在教学过程中，笔者以为教师应该引导学生形成长期的阅读准备习惯（词汇累积；句型摘抄；优美文段记录）、掌握快速的阅读准备技巧（如：找标题、找关键词、找关键句）。

例如在教学牛津英语7 B Unit 3 《Finding your way》时，在开展阅读学习前，笔者首先引导学生结合课文内容，针对阅读需求，做好阅读准备：因为这篇课文的主要内容围绕的是“finding way”这个主题，于是笔者先让学生复习、学习与方向有关的词汇：“right”、“left”、“east”、“west”等；接着笔者让学生温习祈使句：“Excuse me，may I ask you some question？”等；最后笔者让学生积累表示地点的词汇：“station”、“cinema”、“park”、“hotel”等。经过这样的准备，学生已经基本具备顺畅阅读课文、初步理解文意的能力了。能读是会读、想读的基础，做好阅读准备是学生一切阅读活动的开始，教师应当十分重视。

二、不走无目的的路，引导学生制定阅读任务

初中阶段的英语阅读难度逐渐加深，不仅词汇量增多，语法难度增大，而且对学生的跨文化交际能力与英文国家社会文化背景知识的掌握情况提出了更高的要求。因此，在这个阶段，教师在学生课外阅读教学的指导中，要注重培养学生阅读的目的性与条理性，引导学生根据自身实际的英语水平与兴趣爱好，制定相应的阅读任务；引导学生对教师布置的课外阅读任务，进行科学合理的分割，分阶段、分时段地进行阅读，促进自身阅读效率与水平的提高。

例如在教学牛津英语7 A Unit 5 《Going shopping》这篇文章的阅读时，笔者围绕大纲知识点引导学生制定了这样的阅读任务：先让学生从文段中找出一句跟“going shopping”主题有关的句子，有一位学生找的句子是：“I want you to go shopping with me today.”接着笔者让学生从这句话中尝试分离出句型成分，学生几个人一组讨论之后回答：“其实是I wantto do sth 这样一个句型。”笔者肯定学生的回答后，让学生继续探究，寻找与之相类似的句型；学生再思考，随后回答：“I would like you to do sth这个句型跟它很相似。”通过这样的方式，让学生从阅读中发现知识点，在知识点分析中得出概念，在概念的探究中温故知新，层层递进不断积累新知识，获得新体验，最终提高阅读针对性和有效性。

三、每学必疑勤思考，引导学生进行阅读总结

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（一）农村初中学生课外阅读现状。我对所教七年级三、四班共九十名学生的课外阅读进行了一次问卷调查，结果显示：有阅读课外习惯的同学占15%，无聊时才读课外书的同学占20%极少数读的同学占15%，根本不读书的占50%。如果考虑到这里的课外书还包括一些粗制滥造、低劣的卡通漫画、言情、武侠等书籍，那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。而农村初中学生课堂上学到的知识与现实生活丰富的语言材料又相脱节。课外阅读少，将学生的思想囚于一片狭小的天地，语言表达与概括能力差，缺少创造力和想象力。

（二）成因反思

1、课业负担偏重，阅读时间得不到保证。现在初中学生压力过大，课业负担偏重，尤其英语、数学这两科。他们整天埋头于课本、题海而无暇他顾，根本无心无力进行课外阅读。一天下来，几乎没有时间看书。阅读是需要时间和精力的，没有时间的保障，阅读也只是一句空话罢了。

2、缺少阅读氛围，读书功利性太强。长期的应试教育在家长的心中投下了浓重的阴影，他们对于“课外阅读”这一概念表示不解，他们认为课外阅读会影响其他科目的学习，孩子对书上的知识都未吃透，还读这些“不务正业”之书，实属“多余”。

3、配套设施不齐全，拥有课外书太少。学生往往把课外阅读的首选地点放在家里，可很多家庭藏书很少，或者一本没有。学生周末在家做完作业，无书可看，看电视、上网聊天便代替了“读书时间”。另外，学校的图书馆，因为藏书有限，收藏的图书部是很多，也不新，并且也不是每时每刻都向学生开放，形同摆设。

二、采取的对策

1、把握课堂教学，由课内到课外。课堂教学是教育的主战场，教师应充分利用这一站场，有效地提高学生的阅读水平，才是最根本的做法。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读作用时说：“同志们，可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧！”也就是说百分之七十得之于课外阅读。所以，在教学过程中，应做到从课内到课外的延伸，在课堂上讲到名著名作时，有意识地辐射相关作品的精彩片段。比如，在教学史铁生的《秋天的怀念》时，我用课件摘录了《我与地坛》中的相关文字，进行比较阅读。同时把适合学生口味的文章点引出来，引导学生课外广泛阅读，从而获得更深的阅读体验，激发学生阅读的乐趣，体会读书的快乐。

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一、教师应该理清课外阅读与考试的关系

阅读本身是一种综合性的学习活动，阅读既能发展学生的思维，又能增进学生的情感；既能开拓学生的视野，增长学生的知识，又能有效地提高学生语言表达能力等多方面的能力，同时也能提高学生写作水平。我国有句俗话说得好，“读书破万卷，下笔如有神”。就是说阅读对写作的促进作用，只要书读得多了，写起文章来有如神助。“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”同样是说阅读对于语言表达以及写作的重要性。“书读百遍，其义自见”说的是阅读对作品本身思想的理解作用。因此，合理的课外阅读能有效地促进学生的学习，必然有助于考试成绩的提高。况且，现代考试已经进行了较大的改革，不再像以前那样只考死记硬背的知识，而是更注重综合能力的考察，阅读本来就是考试的重要内容，再加上写作，更是占据了语文考试的较大比重，而写作本身与阅读有着密切的关系，因此，语文的课外阅读对于考试来说具有重要的意义。所以要认清阅读与考试之间的这种关系，不要因小失大。

二、强化学生的主题阅读意识

在高中语文的课外阅读教学中，要有效利用学生已有的主体意识，更要不断发展学生的主体意识。《高中语文课程标准》明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力；根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果；学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界；能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受；学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位；注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。以上都要求在语文阅读教学中要强化学生的主体阅读意识，培养学生的主体阅读能力。

三、教师要正确选择课外阅读教材

教材是学生学习的重要材料，语文教材在很大程度上对学生的阅读起着一定的指导作用，对于一些地区的学生来说，教材甚至是学生的唯一阅读来源。因此，语文课外阅读教材建设就显得极为关键。在这样一个飞速发展的时代，教材的建设理应跟上时代的步伐，无论在内容还是在形式上都要展现时代的气息。这样才能使语文教师既保留传统的经典又能增添时代的色彩，达到传统与现代的有机结合，这样才能够引起学生的阅读兴趣，满足学生的阅读需求。然而，当前的语文教材却远远不能达到这样的要求，这也是导致学生对语文阅读不满意的重要因素之一，因此，加强高中语文教材建设是改善高中语文阅读教学的一个重要策略之一。高中语文阅读教材的选择要体现新课程改革理念的基本要求，在内容、形式等方面加大更新频率，缩短更新周期，并尝试开发使用多种教材，使教材多样化，尤其在阅读材料的选择和编排方面要紧随时代的潮流，尊重当前学生的年龄特点及阅读特点，适当安排学生喜爱的作品。教材的设计要体现新课程理念对促进学生全面发展，有利于学生的探究性学习和合作学习，有利于学生的个性化阅读和自主性阅读的开展。

四、结语

高中语文课外阅读教学与一般阅读所不同的是阅读教学是学生在教师的指导下，进行的阅读实践活动。其活动的目的是为了让学生形成一种能力。它不仅应该包括上述阅读的内涵，而且还必须以培养和发展学生的语言能力和培养学生作为现代人所需要的阅读技能为重要任务，以发展学生的审美能力和感悟能力为目标，以培养学生的思维能力为核心，以丰富学生的生活、拓展学生的视野、促进学生的全面发展为最高理想。

【参考文献】

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教师可利用时间向学生宣传和介绍古往今来众多伟人因爱读书而最终有所成就的轶事，如吃“墨水”，闹市读书等故事，利用榜样的力量，激发学生向他们学习的志向；教师还可利用班会课、早会课等时间给学生讲各种有趣的故事或者组织好书推荐会，让学生感受到课外知识的奇妙与有趣，从而爱上课外阅读。

二、保障时间，养成良好阅读习惯

1.固定课外阅读时间。我将每天中午的午休时间，改为“师生共读”时间。一到时间，大家都必须坐在教室里，手捧自己心爱的课外书籍，静心阅读。刚开始时我是采取强制手段，每天要检查人数，检查是否带了书籍，检查阅读态度是否端正，可是不到一个月的时间，我惊喜地发现，这些检查渐渐的都不需要了，甚至有好多学生纷纷提前来到学校进行课外阅读，他们说：读书是一件很有趣的事。

2.压缩课内阅读时间。平常工作中我仔细地钻研教

材，精讲精练，节约出了大量的课堂时间。在此基础上，将语文课开辟出来，改为“阅读指导、交流课”，专门用于对孩子们进行阅读的指导，让他们就自己所阅读的书籍进行读后的讨论。事实证明，这样不但没有影响学生的考试成绩，而且让学生对语文课的兴趣倍增。

3.倡导利用“三余”时间。我让学生学习汉代学者董遇利用三余时间读书的精神，也到自己的生活中寻找点点滴滴的时间，积少成多，养成“寸金难买寸光阴”的时间概念。

三、营造氛围，采取开放阅读方式

1.阅读材料，自由选择为主，经典推荐为辅。新课程理念指出，读什么样的书，应该尊重孩子，以学生“自主选择”为主。当然，让孩子们自主选择并不等于教师就放任自流。对于一些粗制滥造、质量低劣的图书，宣传不健康的生活趣味的书籍，教师应绝对加以制止，而对于一些经典名著则应进行积极的倡导、宣传。

2.阅读过程，减轻阅读负担，享受阅读乐趣。课外阅读本是一件随性而为的人生快事，但目前很多孩子的课外阅读却被人为地套上了“枷锁”，如摘抄优美经典的句段甚至背诵等。这种“揠苗助长”的方法，无形中增加了孩子们课外阅读的负担，让他们对这种“辛苦的阅读”厌恶起来。课外阅读很大程度是一种随性阅读，而阅读的成果处于一种“无心插柳成阴”的状态，所以我们完全可以给孩子们的阅读创造出一种宽松、自在的阅读环境。我认为，在进行课外阅读的初始阶段，应提倡一种“无为阅读”，“放养阅读”，待养成一定的阅读习惯后，再逐渐倡导“不动笔墨不读书的”做法。孩子们在一身轻松的状态下，主动积极地阅读，有所理解，有所感悟，才不会因为种种重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。

3.阅读交流，允许各抒已见，珍视独特体验。

①允许存在阅读体验的差异。如在《哈利・波特》中，有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是勇敢，有的孩子读到的是正义……这些感受正说明孩子是全身心地投入到阅读中去了，包含了他们真正的情感和思考。

②允许存在阅读后表现的差异。如在读了同一本书之后，有的孩子喜欢低头沉思，有的孩子喜欢聚在一起热烈讨论，有的孩子喜欢模仿书中人物比比划划……各种不同的表现正是孩子阅读之后的兴奋溢于言表，是一种真情的流露。

四、评价激励，提高持续阅读热情

1.开辟各种阵地，提供展示平台。如定期召开班级读书会，让学生介绍自己最近读的好书；进行专题性读书辩论会，让学生进行交流辩驳，在争论中得到进步；开展课本剧的排演活动，让他们将书中的故事搬上舞台，用表演诠释自己独特的理解等。

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根据课程改革的重要支柱理论――建构主义学习理论的观点，学生的知识是学生自己主动建构出来的，考虑到该理论的形成过程中，科学范围的研究发挥了重要作用，因此笔者认为小学科学教学应当更多的依靠学生的阅读，完成有效的科学知识建构。

例如：教育科学出版社《科学》五年级上册“光”这一章的第一课《光和影》。在学生的生活中，光和影都是最为常见的事物，因而就具有了建构相关知识所必须的经验基础，在此基础上笔者设计让学生阅读教材，以弄清光源、影子等基本概念，同时理清探究影子的特点所需要进行的基本工作。事实证明，学生在阅读中可以获取一些认知，譬如学生在理解光源这一概念的时候，他们阅读教材中“像电灯这样自己发光的物体叫做光源”这一表述时，就能够在小组中自发地进行讨论：什么叫自己发光？如果电灯不通电，电灯还是不是光源？生活中还有哪些物体是自行发光的光源呢？

具体地分析学生的这一阅读过程，其实就是学生在阅读过程中接受到的课本信息与学生的已有经验发生了相互作用：电灯是学生熟知的事物，“自己发光”是一个需要认真理解的概念，理解这个概念时还需要结合具体的实例，因此这个阅读（包括讨论）的过程显然支撑了本环节的有效教学，也正是学生的阅读驱动或有效讨论，让学生在判断哪些物体是光源，哪些物体不是光源，哪些物体“看起来是光源但实际上却不是光源”时，有了深刻地感悟。这种感悟不是教师教出来的，只能靠学生的自主建构，而此处学生之所以能够自主建构，笔者以为教师引导下的阅读发挥了关键的作用。事实上，在基于教材的科学知识学习过程中，学生的重要任务之一，就是根据教材上的基本概念与规律把握科学本质。比如学生在读到“让我们分别画出物体的影子，然后用一句话说出我们的看法”这句话时，就产生了许多问题：影子可以画出来吗？用一句话说出看法又该说什么？这种源于阅读而产生的问题，实际上将学生的思维有效地导向了科学的本质。

课外读：拓宽科学学习视野

科学学科不同于文化学科，其应试压力要小得多，这也为科学学科的教学提供了广阔的阅读空间。笔者在教学中，高度重视学生的课外阅读，努力引导学生通过课外阅读来拓宽自己的科学视野。事实证明，这也是支撑小学科学有效教学的重要途径。比如，在上面提到的“光”的知识的教学中，笔者引导学生阅读《十万个为什么（科学卷）》中关于光和影的描述，通过上网查阅等方式，了解科学历史上牛顿等大科学家对光的研究，笔者还向学生介绍了在对光的研究过程中的一些基本方法――数学中的几何方法以及几何光学的原理（当然，这些概念是不需要向学生说明的）……通过这些课外知识的涉猎，学生了解到光虽然在生活中无处不在，但对其研究却经历了很复杂的过程。有学生感悟“在日常生活中看起来很平常的东西，深入研究就会有很多意想不到的发现！”笔者以为这样的理解，实际上是课外阅读让学生生成的关于科学研究的一种比较深刻的感悟。

在小学科学教学中，笔者让学生课外阅读的对象一般是《十万个为什么（科学卷）》《牛津简明科学百科全书》《数理化通俗演义》等。对于小学高年级学生而言，这样的课外阅读，对于丰富学生的科学知识、拓宽学生的科学视野极为有益。此外，笔者还固定浏览果壳网、中国科普网等一些科学网站，这些网站往往都有一些基本的科学知识，同时也会出现一些超越小学科学层次的概念，但事实证明，学生在浏览这些网站的过程中，所遇到的陌生概念往往能够在他们的思维中留下较深印象，而这些印象对于学生后续的科学知识学习，也会有重要的启蒙作用。

内外结合：实现科学有效教学

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中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(c)-0200-01

高职校要全面了解学生课外阅读现状,系统分析图书馆如何为学生提供各种图书信息资料,更好地提供优质服务,以充分发挥图书馆在学校教育教学中的重要功能。2011年,本校对学生课外阅读现状进行了专项调查,调查结果报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

本校2009～2011高职学生245名,其中2009级85名,2010级80名,2011级80名。所学专业,护理155名,药学30名,药品经营与管理15名;眼视光技术15名,卫生信息管理15名,康复治疗技术15名。

1.2 方法

(1)问卷调查。随机发放问卷调查表245份,回收245份,有效问卷245份。问卷调查内容有课外经常阅读的内容、阅读内容的主要来源、平常上网的目的、喜欢的阅读形式、课外阅读时间、课外阅读时长等。问卷调查表以多项选择题为主。

(2)个别访谈。针对问卷调查结果对学生采取个别访谈,了解课外阅读现状存在问题的可能原因。

2 结果

学生课外阅读状况调查结果见(表1)。

3 分析

通过调查发现,高职校学生课外阅读现状喜忧参半,有部分学生能通过读书充实自己的业余时间,拓展自己的知识面,但多数学生在读书内容、读书方式的选择以及读书时间的分配等方面必须加以正确引导。

3.1 学生课外阅读存在的主要问题

(1)读书时长难以保证。调查结果显示,仅有35.1%的学生能坚持每天阅读1～2小时,只有4.9%的学生平均每天读书时间超过2小时,而每天读书时间不足1小时的高达56.7%,更有3.3%的学生基本不阅读。通过访谈,了解其主要原因是网络的发展和休闲娱乐活动的多样化所致。目前,学生不再满足校园里单调的读书生活,他们的业余时间常被各种娱乐活动所占据,如网上聊天、网络游戏、KTV、电影、旅游等。除此之外,校园中人际交往日益丰富,学生社团活动层出不穷,使学生陶醉其间、乐此不疲,导致阅读时间大为减少。

(2)内容选择较为集中。调查结果显示,阅读内容的选择主要集中在时事新闻类和小说类,分别占77.2%和68.5%,选择专业类、生活百科类、人文历史类分别占34.7%、37.1%、37.1%、25.7%。目前高职校学生年龄在16～20岁之间,相当一部分学生进入高职校是茫然的、被动的,因而学习目标不明确,学习积极性不高,具有厌学情绪较普遍,对职业、职业人、职业生涯的概念缺乏足够的认识与理解,对自我较难进行客观评价,导致课外阅读漫无目标。阅读时喜欢比较轻松、没有阅读压力的娱乐性和休闲性书籍,课外阅读主要是打发空闲时间。

3.2 针对学生课外阅读现状应采取的对策

高职校是学生世界观和人生观形成的重要阶段,广泛的阅读兴趣、良好的阅读习惯对他们的成长起着有益的影响。针对学生课外阅读现状,学校要进行正确引导,使学生明确读书的目的,实现课外阅读的多样化、合理化,促使学生对课外阅读产生兴趣,从中获取知识,受到熏陶,提高素质。

(1)充分发挥图书馆的功能。图书馆是学生读书的最佳场所,学校应最大限度地发挥它的开放,不断增加藏书量,充分利用图书资源,增加图书馆的开放时间,严格图书馆借阅制度,使学生在这里得到诗意的栖居,从书籍中汲取营养,享受读书带来的乐趣。

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（一）缺乏阅读的氛围。在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长或者因为文化水平较低，或者因为农事繁忙，不能成为学生课外阅读的榜样，也较少督促子女去博览群书；在学校，由于受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。

（二）阅读的范围狭窄。在农村，80%的家长、学生买的课外书是优秀作文之类。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。笔者班上学生的课外书除作文方面的书籍之外，就是练习方面的书籍。《新课标》等规定的诗文，学生阅读兴趣不高，也因为不能直接帮助学生考试而被学生、家长、教师拒之门外。

（三）阅读条件较差。在农村，学生除了学习之外，还有一个重要的任务，那就是要帮助家长做家务事，这严重挤占了学生本就少得可怜的阅读时间。经常可以看到农村孩子一边放牛一边看书的现象，这其实看了除了让人欣喜之外，更让人心酸。一般的农村家庭没有给孩子开辟独立的书房，学生没有课外阅读的空间，学生难以进入集中精力进行阅读的状态。在农村，书店等其他的阅读场所的缺乏也让学生课外阅读受到很大的制约。

（四）没有好的阅读习惯。学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。对于那些诗歌、散文，学生没有兴趣，他们喜欢故事情节强的童话、小说，虽也有益处，却造成学生阅读面的狭隘。学生很少做读书笔记，就算做了笔记，也无非是几句好话，几个好词，极少写心得体会。

二、加强农村中小学课外阅读的办法

（一）激发兴趣，营造良好的阅读氛围。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。教师在课外阅读的内容安排、组织形式等方面应尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。可以有意地向学生介绍古今中外名人名家热爱读书的一些的故事来激发学生的阅读兴趣，也可以在班中树立典型来鼓励学生热爱书籍；可以通过精彩片段赏析来激发学生的阅读兴趣，也可以组织丰富多彩的活动来激发学生的阅读兴趣。

（二）加强指导，扩大学生的阅读范围。由于学生年龄小、阅历浅，心智不成熟，鉴别能力和免疫能力都差。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，学生阅读的兴趣激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，让学生有好书可读。教师向学生推荐课外书要考虑以下几点：要与学生的生活密切相关；要与学生的心灵世界息息相通；读物的语言水平要略高于学生的语言水平；阅读的书类应多方涉猎，让学生可以根据自己的爱好与特长自由选择。

（三）家校结合，完善课外阅读条件。首先，学校方面，可以组织各种读书活动，营造良好的课外阅读氛围。学校图书室要全面向学生开放，不能为学生的借书设置任何的门槛。其次，家长方面，要给孩子开辟独立的读书空间，给孩子安排足够的读书时间；要做好孩子的带头人，即使家长不能带头读书，也要督促孩子经常性地进行阅读；家长要给孩子买一些书，让孩子因为拥有一本好书而骄傲，培养孩子对于阅读的兴趣。第三，对于新形势下的网络阅读与手机阅读，家长与教师要加强引导。如今学生上网也极为方便，手机阅读越来越成为中学生阅读的主要方式，但网络上的内容去世良莠不齐需引起家长与教师的高度重视。

（四）读写结合，养成良好的阅读习惯。教师要指导学生有选择、分层次地进行课外阅读，不要眉毛胡子一把抓。要遵循课内带课外，扶放结合的原则，让学生有选择性地对作品进行略读或者精读。“好记性不如烂笔头”。课外阅读还要让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。摘抄好词好句，科学珍闻，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，结合现实和个人经历写出读后的感受等等，要通过范例展示，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力，读写结合，让学生养成良好的阅读习惯。