会计实务教材变化范文

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1．重理论，轻实践

会计专业课程的设置，由于将注意力过多地放在了知识的系统性以及严密性上面，课程之间发生了割裂的现象，课程的内容也有很多重复，并且缺乏专业实践能力的培养，也就是说，在教授会计专业课程时，侧重点放在了知识理论上，强调了知识理论，却忽视了培养学生应用知识的能力。

2．课堂形式单一、枯燥

在进行会计专业课的课堂教学中，教师教学方式刻板，和学生之间缺乏互动和交流，这就使得学生失去了一个很好的课堂练习机会。并且，这种传统的单一方向的授课方式枯燥乏味，学生很容易失去学习的兴趣，上课时的学习积极性不高，学习效率极低。

3．时间少，任务重

在教学和实践训练时，学生的任务是很重的，学生往往因为不堪重负，最终使得学习的成果甚微。传统的中职会计实务教学总是先给学生一套实习所需要的资料，模拟企业某段时间内的业务量，这就相当于学生饰演了企业中的多种角色，不仅仅要承担销售的任务，还要“掌管”仓库货存等等。对于没有工作经验的学生来说，是很难将脉络把握清楚的，繁琐的工作会让人思绪混乱。因此，一个月的实习下来，学生即便在教师的帮助下勉勉强强地完成了任务，也还是收获不大，因为他们根本就没有一个清晰的思路，也不知道在这一过程中，自己究竟采用了哪种策略应对何种问题。

二、解决中职会计实务教学问题的对策

1．转变教育观念

教育观念即为教学的向导，只有建立一种正确的教学观念，才能从根本上转变教学体系，解决其中出现的问题。首先，应该改变以往的人才观念，不仅要重视理论知识的掌握情况，还要重视能力的培养，在校期间要训练学生应变问题的能力，增强其今后对岗位的适应能力。其次，要改变传统的教学观念，系统理论知识固然很重要，但是对于中职院校来说，更不能忽视的，是要培养职业型人才。

2．改变会计实务教学模式

实践训练要以学生能够接受并完成为前提，笔者提倡采取逐项训练的模式。即，根据学生在校三年期间学到的知识，设计与之相符的任务，这样，既能使学生充分应用所学知识，又不会给人混乱的感觉，保证学生从始到终有一个清晰的脉络，知道什么在遇到什么情况、什么问题时应该采取什么对策。

3．手工操作和电算化的有机结合

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一、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学现状分析

（一）教学内容单一，范围狭窄

目前，辽宁理工学院开设的会计实务手工模拟实训课程，其教学内容重点是会计核算，即对企业发生的经济业务进行会计确认、计量和报告，教学过程由取得或填制原始凭证开始，到编制记账凭证、登记账簿、对账结账、编制财务报表，最后到“证-账-表”互相核对。实训项目主要涉及基础会计、中级财务会计、成本会计，而财务管理、管理会计、审计、税收、金融等实务项目基本没有。在实训过程中，仅涉及到会计记录，而忽视了确认交易或事项，忽视建账、查账、使用账簿及凭证审核，忽视培养学生综合分析能力和解决问题能力，使学生的思维被定格在记账、算账、报账这种传统模式上，不利于学生的思维扩展。

（二）教材不够完善

第一，实训教材基本上都是以生产型企业为例，以这样类型的企业为主体进行模拟实训，可以使学生对销的核算、对成本的计算与核算有一个整体认知和把握。但是，每个行业的会计制度有差异，核算要求也不一致，仅以生产型企业为例进行模拟实操，容易使学生们的视野狭窄。学生毕业后，将来从事的不一定是生产型企业，有可能从事金融业、饮食业、服务业、房地产业以及会计咨询审计等工作，可见，如果会计实训教材全部选用生产型企业的业务，对于培养适用型的会计人才极为不利。

第二，该课程选用的实训教材中提供的原始凭证真实感较差，无法完全模拟真实票据的纸质、大小、样式、印章及联次。这样一来，学生一进入企业，看到大小不同、颜色不同的各种原始凭证，就会有一种陌生感，无从下手。

第三，教材缺乏时效性，该课程目前选用的企业业务资料较陈旧，反映不出财经法规及会计准则的最新变动，从而导致学生实操内容与企业真实会计处理不一致，最终使得该课程未达到理想的实训效果。

（三）教学模式较为传统

目前，辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程仍然采用较为传统的教学模式，按照账务处理流程进行，每个学生都是按照“期初建账、账簿初始化―填制记账凭证―登记账簿―编制财务会计报表”这样一个“单人流程式”模式进行，最后保证“人手一套账”，期末教师检查相关凭证及账簿，根据完成情况进行成绩评定。而在该课程的实践教学过程中，各个步骤没有严格执行，每一环节又缺乏有效的检查手段，评定学生成绩也没能采用规范性及操作性较强的评判标准。这样的教学模式，与企业现实的会计工作流程相脱节，在实际工作过程中，会计工作操作是分岗位进行的，财务人员依据自身的岗位职责进行相关会计业务的处理，而该课程现行的“一人包干”的教学模式，学生很难真正体验到企业真实的会计工作情况及凭证传递过程，对课程很容易失去学习兴趣，对学生专业知识拓展以及职业判断能力的培养是极其不利的，最终导致实训教学效果不太显著。

（四）指导教师缺乏实践经验

辽宁理工学院的现实情况不容乐观，由于受管理和考核体制的制约，目前，该学院承担会计实务手工模拟实训课程的教师，均由理论课教师直接担任，且绝大多数为青年教师，从高校毕业后直接从事会计教学工作，没有经历“理论-实践，实践-理论“的锻炼，在实训教学过程中，就是从本本到本本。虽然会计理论知识丰厚，但缺乏到企业事业单位从事会计工作的经历，因而，在指导实训过程中缺乏实践经验。

二、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学改革思路

（一）关于教学内容的改革

第一，关于教学内容的拓展。不应再局限于基础会计、财务会计、成本会计课程的手工模拟实训演练，要把学生所学的其他相关专业课程，如财务管理、管理会计、审计、税法等都纳入手工模拟实训课程中，将手工模拟实训与会计电算化、财务管理和审计等实训教学环节相结合，使每个实训环节在整个实训教学内容中分别占有一定的比例，从而保证实训教学内容可以满足培养学生的综合分析能力与解决问题能力的需求。

第二，关于教学重心的分散。在带领学生完成会计实务手工模拟实训任务的同时，还要转变学生的思想，使其不再局限于会计就是“凭证-账簿-报表”。改变过去传统教学重心高度集中在账务处理上这种状况，要重视建账、账簿使用、查账、凭证审核分析、交易事项的确认及报表分析这样的环节，让学生清晰会计实务手工模拟大循环的每个环节，并能够演练充分，从而提升学生综合动手应用能力。

第三，关于教学内容的安排。会计实务手工模拟课程实训教学，可以分为两个模块进行，模块一为单项实训，模块二为综合实训。单项实训内容主要是单元实操，结合所学习的基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理等课程的内容设置单元实操项目，训练学生的单项实操技能，验证与巩固学生所学理论知识。综合实训以一个涵盖几个行业的企业集团为例，其子公司涉及工业、商业、房地产等几个行业，分别模拟子公司实操业务，再给出部分母公司的会计业务，这样一来，使学生的操作训练更加系统、全面，毕业后学生能更好地适应各行业、各层次的会计人员技能需求。

（二）关于教材内容的完善

第一，选用的教材不应再只包括生产型企业的会计实训。在该课程的实训内容选择方面，应该根据学生们未来的就业特点，分行业、有针对性地选择商品流通企业会计、饮食服务业会计、房地产开发企业会计、金融企业会计、旅游企业会计等内容进行实训，让学生了解特定行业会计处理的特征并能熟练操作，毕业后能够胜任不同行业的会计岗位。另外，选用的实训教材还应包括会计人员基础工作规范，会计职业道德规范、会计法规等，能够对学生进行很好的会计职业道德教育。

第二，教材中使用的原始凭证应具真实感，不论是颜色、规格还是联次等方面，均使用与企业实际业务需要相吻合的原始凭证，这样做不但能够给予学生模拟实操的真实感，而且能够使学生毕业后到工作岗位上很快实现过渡，不再产生陌生感。

第三，加大建设专业实习基地的力度，与企业密切合作办学，力争在该课程的实训教材中引进企业的经济业务账套，从而实现实训中的全真会计处理，使学生的动手操作能力和解决问题的能力得以提升，为学生就业能力的培养奠定坚实基础。

第四，教材建设方面。辽宁理工学院应结合学生自身的实际情况，编制合理的会计实务手工模拟实训教学大纲和授课计划，组织人员编写会计实务手工模拟实训课教材，并要随着会计准则和税收法规的变化，及时进行修订，及时更新知识，保证教材的时效性。

（三）关于教学模式的改革

辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程应改变以往传统的教学模式，在会计实务手工模拟实训中，引进一种新的教学模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻译为中文即“基于项目的团队学习”，是一种完全体现能力本位思想的能力教育模式，以项目为载体，以团队协作方式来进行教学安排与课程设计，致力于培养提高学生的综合能力。将这种教学模式应用于会计实务手工模拟课程，其核心思想是，最大限度地调动学生的主观能动性，力争使该课程既能帮助学生更好地体验整个会计核算的流程，又能了解会计实务工作的方式和凭证传递顺序，达到理论与实务密切配合。总体来说，就是“单人流程式+角色扮演式”，具体操作思路是：把会计手工模拟实训课程教学分成两部分，一部分是学习会计业务核算流程及各个环节的具体操作内容和关键点，这部分实训以单人流程模式进行。另一部分是模拟实务操作过程。教师将学生进行分组，每组5人，根据企业实务中会计工作岗位，分别安排不同的角色，比如制单、出纳、记账、复核、主管，每个人均有自己的职责和使命，每个小组成员相互配合，共同完成从填制凭证到登记账簿、最后编制报表整个会计业务处理流程，在完成一个完整的会计业务处理流程后，要进行岗位轮换，再次进行模拟实操，这样一来，能够使小组中的每个成员都在不同的岗位上操作一次，极大地提高了学生的综合应用能力。这种教学模式，不但能够使学生的学习积极性得到极大调动，而且更加接近企业会计实务，使学生明晰凭证传递的全过程和加盖印章的流程。

（四）关于师资队伍建设方面的改革

第一，对于理论课教师，要积极引导其走“双师型”教师道路，对于理论课任课教师，鼓励其在完成教学与科研任务的同时，参加会计师、注册会计师、内部审计师等社会执业资格考试，拓展其实践知识内容，成为“双师型”教师，为素质教育的全面推进以及适用型会计人才的培养奠定坚实基础。

第二，密切与实习基地相关企业的伙伴合作关系，利用寒暑假时间，有计划地安排实践教学指导教师到实习单位进行挂职锻炼，从企业会计人员那里学习丰富的实践经验，拓宽视野，不断提升实践指导教师的会计实务操作能力。

第三，增加与企事业单位和会计师事务所的交流沟通，从企事业单位、会计师事务所聘请财务总监、注册会计师到学校亲自指导会计实践教学工作，以弥补在校会计教师实践知识的不足，从整体上提升该课程的实践教学水平。Z

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《初级会计实务》

变化：2007年因受新准则的影响，初级会计实务考试大纲和考试教材都有较大的变动，会删除部分章节内容，并会较大幅度的修订相关章节内容，在一些会计处理上，新教材的表述和考生目前从事的会计实务有了较大改变。对考生而言，相当于难度提升了许多。

重点关注：对通用会计问题的复杂会计处理方法考试大纲也有意识地加以回避，如长期股权投资的权益法、票据贴现的会计处理、固定资产等减值的会计处理、现金流量表的编制等。

专家建议：要求应试人员在应试过程中，要注意掌握基本理论、基本知识，要善于抓住重点，准确分出轻重缓急，防止钻牛角尖。

《中级会计实务》

变化：2007年对于参加中级会计职称考试的考生来说比较特殊，由于今年要执行新的企业会计准则，这在一定程度上影响了2007年的大纲与教材，从而影响2007年的中级会计实务的考试各章节结构及内容。今年的大纲与2006年的相比，调整内容在70％以上。

重点关注：由于新准则中调整的部分内容比较难以理解，对于大家来说将是学习的一个新难题。且由于今年教材变化较大，必须关注由于新准则实施而影响教材变化的部分，注意和以前所学知识的混淆，保证各个知识点掌握程度。

专家建议：首先，可以经常关注网上辅导专家的复习建议与指导讲义。由于辅导专家研究并熟知历年考试的重难点及考试规律，比如研究历年考题会发现，有些知识点几乎年年都要考到的，只不过变化题目类型及命题方式，所以跟辅导班一起学习对于考试的复习具有很强的指导性。

其次，由于中级会计实务的实务性比较强，所以建议大家掌握大纲及教材要求的知识点外，还要有一定量的题目训练，加之大家工作忙碌等原因，学习时间及制定的学习计划难以保证顺利完成，往往出现“报了名却因为各种原因不能参加考试，或者即使参加考试却也只是试试”等问题，所以大家在题目选择上不一定多，但一定要典型，有代表性。

最后，按自身程度选择辅导班。在辅导课程选择上要考虑自己的基础是否扎实，程度不太好或非会计专业的考生可先参加基础班学习之后再参加习题班冲刺班。另外，建议考生可多参加网络课程学习。一是可以集中全国名师为您授课；二是学习不受时间限制；三可以在课后享受答疑等。

《财务管理》

变化：新的会计准则今年开始实施，为了配合《会计》等教材的变化，2007年《财务管理》和上年教材相比总的来说变化也较大，主要对教材有些章节进行了重新划分并增加了一些新内容。由于今年教材变化较大，建议考生要用新教材来进行学习，以免学习了已经变更或删除的知识。

重点关注：在学习过程中需要重点理解和掌握，在考试中占的分值比较高的章节，其主要包括：第三章“证券市场理论、资产组合风险与收益”；第六章“3个杠杆与3个资金结构决策方法的综合运用”；第七章“项目投资净现金流量的确定，如何确定这个项目的折现率，以及多个投资的评价”；理解和掌握第十二章“企业财务的综合分析指标与方法”等。

专家建议：制订具体的学习计划。建议采用“齐头并进，有所侧重”的原则来分配宝贵的学习时间。“有所侧重”有两层含义：(1)侧重薄弱章节：前期侧重理解性章节，如第3章、第6章、第7章，后期侧重记忆性章节，如第1章、第5章、第9章等；(2)侧重当年新增、变化的内容，因为当年新增、变化的内容当年一般要考到，如第11章等。

考生把教材至少阅读三遍。第一遍粗读，不求甚解，只要求了解大概知识体系，对主要的内容快速浏览，做适当的标记；第二遍精读，仔细阅读教材各章节，适当选择习题加以练习和巩固主要知识点；第三遍，融会贯通，这一阶段一定要注意知识点的前后联系，应快速看书，寻找自己还未记牢的知识点，对其进行重点理解。

选择典型的例题练习并熟悉近三年的考题。值得注意的是，千万不要放弃书本，一味的搞题海战术。只有弄懂教材，掌握了主要知识点，系统地掌握全书的内容，才能真正提高做题的速度和准确性。

提高一次性计算准确的能力。《财务管理》考试题量大、难度深，考的是知识点掌握的熟练程度和临场应变能力。学员在平时做题时只给自己一次计算的机会，不要养成检查的习惯，克服粗心的毛病，提高计算精确度。

《经济法基础》、《经济法》

变化：经济法课程的内容变动比较大，这种变动主要来源于国家法律法规的补充与完善。2007年的经济法教材一定会采用新的《公司法》和《证券法》，因此这两个历年考试的重点会因为新内容的引入势必成为重中之重，而且考试分值很可能会高于往年。与2006年的经济法相比，调整内容在80％1．2上，这对考生来讲，考试难度有所增加。

重点关注：2006年新修订了《公司法》、《证券法》和《破产法》，因此可在教材出版之前，可先看看法律原文，对具体法条的理解。对于考试大纲变化的内容应进行有计划地记忆，做一些经典练习。

专家建议：必须要阅读教材，通过通读、精读和有重点地阅读，并且在阅读中，一定要重点掌握教材实例，这些实例往往会换一种题型或者换一个选项出现在考试真题中。

针对今年教材内容变动较大的特征，参加考试辅导，授课教师的讲解可以在一定程度上提高复习效率与效果；再次，根据自己习惯的学习方法，进行必要的练习，在临考前一定要在模拟考试环境模考一次。

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会计知识是指会计相关的基础知识及应用技巧，会计知识相关的书籍包括《会计学原理》《会计学基础》《企业会计准则》《财务管理》等，会计知识随着会计行业而不断发展，目前已经形成了一整套相关的会计体系，包括技能体系、职业体系、知识体系。

全国会计专业技术资格考试领导小组办公室决定，根据相关法律、政策变化等情况。财政部会计资格评价中心以新编考试大纲为依据，组织编写考试辅导教材。新编考试辅导教材包含《中级经济法》《中级会计实务》《中级财务管理》。新编考试辅导教材注重政策、法规的学习、理解和会计实务的操作性，增加了相关例题讲解，帮助考生复习理解考试大纲相关内容。

（来源：文章屋网 ）

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会计实务中最基本的记账方法是借贷记账法。借贷记账法能否正确运用，直接影响会计工作的质量。但是，在会计实务工作中，经常出现用错会计科目和用反账户借贷方向的问题。本文遵循阐明问题，分析原因，解决问题的思路，给出了用“箭头法”巧妙解决以上问题的新方法。

一、借贷记账法会计实务操作中常见问题的表现

1.不能从经济业务中抽象出对应账户

会计实务中，经济业务往往以一件件的事例出现，需要会计人员从这些经济业务事件中分析抽象出与之对应的会计账户。但是在会计实务中，经常出现经济业务和对应账户链接不起来的怪现象。如“财务费用”会计科目，就经常被错误地改用为“财务利息”。

2.账户之间的对应关系不清晰，借贷方向易出错

复式记账要求，每项经济业务发生时，所引起的会计要素的增减变动情况，都以相等的金额，从两个或两个以上的账户中进行相互关联的登记。但是在会计实务中，对应账户之间的方向出错问题极为频繁。如：在接受投资方将长期借款500万元转为投资业务的会计处理中，常出现因账户方向用反而致错的会计记录：

借：实收资本 500万

贷：长期借款 500万

很明显，会计科目正确，借贷方向用反导致会计分录出错。

二、借贷记账法会计实务出错原因分析

1.缺乏一个系统的框架结构体系来规范会计要素

财务报表是对企业财务状况、经营成果和现金流量的结构性表述报表。尤其是资产负债表和利润表，完美展现了六大会计要素对于企业经营概况的描述。但对于初等会计从业人员而言，大多从事的是经济业务的基础会计处理，往往习惯于从小处着眼，不擅于从财务报表的高度来思考会计要素之间的勾稽关系。从理念上缺乏一个强有力的框架，来规范那些不同性质的经济业务及其处于变化中的会计要素。

2.会计教材根据账户的不同性质将借贷方向强行分类的方法，不利于初学者掌握

现行基础会计教材在内容编排上，先安排会计假设、记账原则等，在教材最后章节才给出财务报表，来汇总之前学习的各个环节。会计要素之间的关系在基础会计的学习过程中没有体现，账户间的对应关系也难以形成有效的互动和对应。

在教学方法上，对于该部分内容，没有开创性的归类。照搬教材，死记硬背，将下表1的格式作为记住账户“借”、“贷”方向的法宝。只介绍“借”、“贷”二字，完全失去其原始的字面意义，变成纯粹的记账符号或会计专门用语。一味强调“借”、“贷”方向与账户业务的增减无关，那么，“借”、“贷”方向与什么有关，则没有说明。

对于会计实务人员而言，这样机械的归类是不能解决问题的。因为要正确运用这张表格，首先必须按账户的不同性质强行记住它；其次还要回忆会计要素下有哪些具体的会计科目。即：需要将会计业务和对应账户及“借”、“贷”方向之间的关系理清楚。显然，以上以会计要素为单位，将增减关系强行与“借”、“贷”方向的关联是不恰当的。这样的结果是，学习者纵然背会了上表，在遇到具体的会计业务时，还是不会处理。因为该表没有找出经济业务增减变化时，引起的对应账户间的左右方向变化及其借贷方向转换之间的关系规律。

3.个别会计科目字面意思与对应的经济业务含义难以链接与理解

会计的专业性要求在会计业务实务中，采用专门的方法来记录核算经济业务。熟练、准确使用会计科目是会计从业人员的基本功。一般情况下，会计科目与经济业务之间的对应关系较为明显，如原材料、固定资产、应付账款等。但也有一些会计科目字面意思与对应的经济业务性质难以链接与理解。如：“待处理财产损益”账户，属资产类，但在盘盈时却记入贷方，盘亏时记入借方，需要特殊账户个别记忆。

4.汉语母语状况，易引发增减与借贷之间的联想

长期的汉语言习惯，使得会计人员见到“借”本能联想为增多，见到“贷”自然联想为减少成为一种本能反应，结果容易陷入会计实务处理中，不分账户，增加必记借，减少必记贷的误区，引起借贷记账方向的混乱。

三、“箭头法”建立的基础

1.观念上的创新

有效解决会计实务处理中借贷方向屡屡出错的问题，化解只能依靠死记硬背，比着葫芦画瓢的尴尬，需要会计实务工作者敢于打破常规，摒弃一切不合理的、固化的思维模式，开创性的建立一个新的框架体系，来规范会计要素的增减与账户借贷之间的对应关系。

2.理论结合实践，引入资产负债表和利润表来规范所有会计要素，开创“箭头法”表达方法，准确定位会计账户的变化

针对借贷记账法会计实务中借贷方向容易出错的难题，首先，必须分析出待处理经济业务的实质是什么；其次，确定对应账户及其性质，分析数量的增减变动情况；最后借助资产负债表中会计要素及相关账户位置，完成账户定位。利用“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式原理，将经济业务进行分类，最终采用在资产负债表上添加箭头的方法，成功将经济业务引发的账户数量增减关系，转换为箭头的左右不同指向，再进一步将箭头的左右方向置换为借贷表达形式。

3.定义“箭头法”

“箭头法”是指会计实务中，以资产负债表的中轴线为基准线，用箭头的左、右方向表示会计要素代表的经济业务数量增减情况，数量增加时，会计要素的箭头方向指向外侧表示扩张；数量减少时，会计要素的箭头方向指向内侧表示收缩；最后将业务对应的会计科目进行整理，向左的会计科目记入借方，向右的会计科目记入贷方，填写相关数字，并试算平衡，完成借贷记账的一种方法。

四、“箭头法”会计实务应用流程

1.用资产负债表定位具体经济业务类型对应的账户

首先将资产负债表抽象简化成“田”字形式，明确表内各会计要素的位置。其次分析经济业务的类型，找准对应的账户名称，并在资产负债表中定位。此步骤应非常熟悉，如：支付贷款利息3000元，应马上明白，此业务将引起资产类要素下银行存款账户的减少和负债类要素下应付利息的减少。

2.根据不同账户业务量的增减情况，用箭头在资产负债表上标出方向

完成经济业务对应的会计账户在资产负债表上的定位后，以资产负债表的中轴线为基准线，引起账户业务量增加的经济业务，箭头方向向两侧水平画出，表示数量的扩张增加；反之，引起账户业务量减少的，箭头方向向中间水平画出，表示数量的收缩减少。

3.熟记“箭头法”歌谣，读写出会计分录

自创箭头法歌谣：“箭头向外表增加，箭头向内表减少；箭头向左记入借，箭头向右记入贷”。结合资产负债表的结构框架，理解记忆。根据资产负债表中对应的账户名称和画出的箭头，将箭头方向指向左的账户记入“借”方，将箭头方向指向右的账户记入“贷”方，核算出数量，保持借、贷方平衡。

4.未能在资产负债表中体现的账户处理

根据先易后难的原则，分析出经济业务涉及的所有账户后，先确定那些可以在资产负债表中体现的账户名称及其方向，然后根据“有借必贷，借贷必相等”的记账规则，“倒挤”出在资产负债表中空缺的账户及方向。

比如，企业支付行政部门电话费300元。分析：此业务引起资产类下库存现金账户减少300元，库存现金账户的箭头向内画，指向右，借入贷方；但“管理费用”不在资产负债表中，方向怎么办？可以根据“有借必贷，借贷必相等”的规则，将管理费用“倒挤”入“借”方，得出：

借：管理费用300

贷：库存现金300

五、实例演示（注：箭头的数字标号与下面每小题的编号相一致）

①大华公司收到投资款80万元。分析：此经济业务将引起资产类下银行存款账户的增加和权益类下实收资本的增加。所以，以资产负债表中轴线为基准，箭头向外侧画表扩张增加。然后将向左的箭头记入借方，将向右的箭头记入贷方，读写出会计分录：

借：银行存款 80万

贷：实收资本 80万

②大华公司提取备用金1000元。分析：此业务将引起资产类下库存现金账户增加，银行存款账户减少。以资产负债表中轴线为基准，库存现金箭头向外画，银行存款箭头向内画。得出左、右两个箭头，根据箭头法歌谣，读写出分录如下：

借：库存现金 1000

贷：银行存款 1000

③经协商，大华公司将长期借款30万元转增资本。分析：引业务将引起长期借款减少，实收资本增加。以资产负债表中轴线为基准，实收资本箭头向外画，长期借款箭头向内画。得出左、右两个箭头，根据箭头法歌谣，读写出：

借：长期借款 300000

贷：实收资本 300000

④大华公司购买5万元办公设备一台，开出3个月期银行承况汇票一张。分析：此业务引起固定资产增加，应付票据增加。画出箭头，向左的箭头记入借方，向右的箭头记入贷方。得出以下会计分录：

借：固定资产 50000

贷：应付票据 50000

⑤大华公司采购商品一批金额20000元，税率17%，用于销售，货款未付。分析：此业务引起库存商品的增加，可以抵扣的应交税费增加，应付账款增加。以资产负债表中轴线用基准，分别画出箭头，依次读出左右箭头，得出如下会计分录：

借：库存商品20000

应交税费―应交增值税（进项税额）3400

贷：应付账款 23400

⑥大华公司实现销售收入30000元，税率17%，货款已收到。分析：此业务引起银行存款增加，应交税费增加，箭头向两侧画出，左箭头记借，右箭头记贷，空出收入类账户无方向，再根据“有借必有贷，借贷必相等”原则，“倒挤”出主营业务收入账户记入贷方。得出：

借：银行存款 35100

贷：主营业务收入 30000

应交税费―应交增值税（销项税额） 5100

⑦大华公司结转本月销售成本15000元。分析：此业务将引起库存商品的减少和主营业务成本的增加。先在资产负债表中标出库存商品的方向，箭头向内画表减少。然后根据有“借必有贷，借贷必相等”的原则，倒挤出主营业务成本为借方科目。得出：

借：主营业务成本15000

贷：库存商品15000

以上各例准确验证了“箭头法”的妙用：先分析出经济业务对应的会计要素，继而找出变化方向，以资产负债表为框架，用箭头画出增减方向，结合复式记账原则和“箭头法”歌谣，轻松读写出会计分录。

六、小结

“箭头法”在资产负债表的原有结构上，用箭头图示的方法将会计要素的增减变化标记为左右方向，进而将箭头的左右方向置换为借贷方向。利用箭头指向巧妙地回避了账户间增减关系和借贷之间的混淆问题。配以“箭头法”歌谣，简单明了，易学易记，在会计实务应用中极具推广价值。

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中图分类号：F23文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）15-0133-02

随着会计工作在经济管理活动中的重要地位不断凸显以及职场竞争的不断加剧，我国中级会计专业技术资格考试（以下简称“中级职称考试”）的报名人数逐年攀升。与巨大的报名热情形成鲜明对比的是每年的缺考比例也大得惊人。结合财政部每年公布的实考相关数据及笔者的观察，缺考率在60%左右。要想顺利通过考试，不只需要坚定的毅力，更需要掌握一套适合自身的、科学、高效的学习方法。笔者已通过考试，以下是在复习备考方面总结的一些体会和经验。

1 定目标、排时间

中级职称考试包括三门课程：《中级会计实务》、《财务管理》和《经济法》。2010年度各们课程的考试大纲和教材都有比较大的变化。2011年度沿用上年度的考试大纲和教材。新的大纲和教材对很多章节进行了调整，并增加了很多新的知识点，不论是“质”还是“量”都是一次升级，并且考试题量大、时间紧，大有朝CPA考试看齐的趋势。比如《中级会计实务》新增了一章“股份支付”，第五章长期股权投资增加了成本法与权益法的转换、共同控制资产和共同控制经营等内容。《财务管理》新增了一章“税务管理”。考试内容的增加和难度的提升给老考生带来了不小的挑战，而新考生面对砖头厚的教材、习题册也不免产生畏难情绪。

中级职称考试要求在连续两个考试年度内通过这三门课程，但“长痛不如短痛”，最好全力以赴，一次全部通过。从报名到考试有七个月的时间，看似很长，但去掉休息、工作等时间，能真正用来复习备考的时间少之又少。复习要早做准备，尽量不要等到已经报名了，才开始复习，要早些从心理、时间、考试资讯等方面做准备，协调好工作、家庭与复习备考的关系。

好的开始是成功的一半。报名中级职称考试的人大都具备若干年的会计工作经验，已具备了一定的知识基础，要给自己设定必过、一次性过三门等目标。但能做到始终朝着目标努力，不轻易放弃并不容易。复习备考贯穿于繁忙的工作、家庭生活中，专门的复习时间不多，只能利用有限的业余时间，压力很大。很多人都是由于考试太难、懒于复习等原因半途而废，甚至缺考。因此，当学习过程中遇到困难时，不要随便放弃，而是要积极通过网络答疑、向周围人请教等渠道攻克重难点知识。

如何合理安排三门课程复习时间的长短因人而异。不熟悉的课程应适当多安排些时间。一般而言，根据难度，安排时间最多的应当是《中级会计实务》，其次是《财务管理》，最少的应当是《经济法》。复习过程中千万不要随心所欲、顾此失彼：简单的内容愿意学，复杂的内容连碰也不愿碰。中级职称考试是标准化考试，试题对知识点的涵盖非常广泛，越难的内容越容易出大题。

2 析内容、确难点

每年的教材直到1月份左右才出版，此时才着手复习，有些为时过晚。尽管有可能赶上考试大纲做调整，但总体框架变化不大。应尽早下手，分析考试内容，明确重难点，从而做到有的放矢、提高复习效率。

大多数会计人员从事的是会计实践工作，用到的是会计的基础知识，侧重核算，对会计准则中长期股权投资、所得税、外币折算、合并财务报表等较抽象、较难的内容接触的不多，而且《中级会计实务》的知识容量是最大的。《财务管理》很多观点都是来自欧美会计学者的专著、论文，用到了数列、极限、概率分布等数学方法。预算管理、投资管理、营运资金管理等是重难点，也是分数聚集点。对《经济法》的复习是最轻松的，既不需要会计核算，又不需要数学模型进行计算，大多是需记忆的内容。公司法、证券法、合同法、企业所得税法等内容无论是对考生的实际工作，还是对复习备考，都是重难点。

3 建模式、巧方法

3.1 建立适合自己的学习模式并努力坚持

受报名条件所限，报考中级职称考试的人大多为在职人员，工作、生活的压力很大，复习时间非常宝贵，况且还需面对三门课程。建议可采用“零碎时间+大块时间”的学习模式。由于《经济法》各章之间没有太大联系，知识点较零碎，所以可充分利用零碎时间进行理解和记忆。遗忘是正常的，对于数字较多的内容，如公司法律制度中有关股东大会的召开条件等，要多重复背诵，不要混淆。《中级会计实务》和《财务管理》适合利用晚上、双休日、小长假等大块时间进行学习。这两门的知识是块状的，并且各章之间的联系较紧密。不论采用何种模式进行复习，贵在坚持，高得惊人的缺考率即印证了这一点。

3.2 使用高效的学习方法

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会计专业主要包括基础会计、中级财务会计、成本会计、高级财务会计、财务管理、审计、管理会计、财务分析、税法、经济法、战略管理等专业课程。长期以来，众多普通高校习惯于把基础会计、中级财务会计、成本会计和高级财务会计等作为会计专业的核心课程，忽视了其他相关课程对会计学习的重要作用。以税法课程为例，在会计实务工作中，对企业的日常业务进行会计处理和税务处理是会计工作中最基本的两种活动，财务人员每个月份在会计处理之外都必须要进行纳税申报工作，熟练、准确、顺利的完成计税和报税工作是财务人员能否胜任会计工作的基本标准。但是，在具体的课时设置中，税法课程所占的比重相对较轻，课时数较少，难以满足对学生税务处理能力的培养要求。另外，课程顺序的设置也存在一些缺陷。仍以税法课程为例，在中级财务会计课程的教学过程中存在大量的涉税业务的会计处理，如增值税、消费税、营业税、企业所得税、个人所得税等的会计处理，而税法课程的教学过程中亦存在对会计基础知识的需求。如果将税法课程的学习放在中级财务会计课程的教学之后，就会导致在中级财务会计的教学过程中对涉税业务的会计处理出现障碍，影响教学效果。

（二）教材更新滞后。

教材是课程学习的基本资料，是教学内容的基本规范，选用合适的专业教材是达成预期教学效果的基本保障。在会计专业教学中，难以选择合适的专业课教材是普遍存在的问题。就会计课程而言，自2006年财政部颁布《企业会计准则》以来，初始颁布的38项具体准则已经增加为41项，《企业会计准则解释》已经至第六号，《企业会计准则》相关内容持续被进行修订、完善，如近期对职工薪酬、长期股权投资、合并报表等相关内容的修订。这些因素的存在对教材的时效性带来了很大的挑战，教材的更新、修订、出版难以跟上准则修订的步伐，从而造成教材的相关内容更新滞后，给教学工作的顺利进行造成了一些问题。这一问题在税法、经济法等课程的教材中也同样存在，如税法中“营改增”的相关内容在目前的教材中就鲜有提及。

（三）学生实地实践机会缺乏。

会计专业是一门技术性较强的管理学科，会计实践能力的培养在会计专业教育中至关重要。在教学过程中，我们普遍安排了基础会计、财务会计、财务软件应用等课程的仿真实验，能够满足培养学生实践能力的基本需求。但是，由于财务工作具有保密性的特点，大多数企业不愿意接受学生进行实地现场实习。纵然是勉强接受了学生的实习请求，也只是同意学生简单翻阅以前年度的凭证或账簿资料，不愿意学生直接参与日常的会计业务处理工作，从而导致学生在毕业之前很难得到在企业实地进行会计实习的机会，难以积累实践经验，对企业日常的会计处理工作缺乏必要的感性认识，实践经验相对缺乏。

（四）教师实践能力相对薄弱。

从学历层次而言，目前普通高校从事会计专业教学的教师普遍具有硕士和博士研究生学历，对会计专业课程相关理论知识的掌握完全可以满足日常教学的要求。但是，相当一部分专业课教师往往是从高校毕业就进入工作的高校单位，没有直接从事过会计实务工作，在工作以后又疏于对会计实务的了解，对会计日常业务处理过程中发生的变化及细节问题难以准确把握，导致专业实践能力相对薄弱。

二、提升会计专业教学效果的建议

在职业教育的背景下，提升学生的实践能力是普通高校会计专业教学的立足点，由此提出以下几点建议：

（一）完善课程设置体系。

设置专业课程时，应结合会计实践中的专业需求，在保证基础会计、中级财务会计、成本会计等核心课程地位的同时，适当考虑增加税法、财务软件应用等与目前会计实务工作联系非常紧密的课程的课时比重，满足对会计实务基本工作的要求。在课程顺序的设置上，应该统筹兼顾，尽可能做到各课程顺序合理，妥善解决各交叉内容的矛盾。尤其注意增加实践类课程的课时比重，如增加基础会计实验、财务软件应用实验的课时，使学生有充分的时间加深对会计基础知识和会计核算系统的理解。

（二）鼓励学生参加会计类职称和执业资格考试。

与会计专业相关的考试包括会计从业资格考试，初级、中级和高级职称考试以及注册会计师、注册税务师、注册资产评估师等执业资格考试。鼓励学生通过考试取得相应的证书，既提高了学生学习专业知识的积极性和主动性，获取了最新的专业知识，又为未来就业获取了资格证明，一举多得。一般而言，多数学生可以在毕业之前考取初级会计师职称。当然，教师也应该为学生的考证提供一定的指导，尽可能与日常教学的进度相一致。

（三）选择更新较快的教材。

企业会计准则的不断修订、完善以及税收等相关法规、政策的不断，导致会计已经是专业知识更新最快的行业之一。在教学过程中教材的选用上，很多高校倾向于选择各种国家级规划教材、国家级精品教材，但是就会计专业而言，这些教材更新的速度远远落后于知识更新的速度，所以对某些课程而言，必须选用更新较快的教材，而不能拘泥于一般的规定。如对税法课程的教学，我们就选择当年出版的注册会计师《税法》作为教材，在高级会计学的教学中，我们同样选择当年出版的注册会计师《会计》作为教材，选取其中的部分内容作为中级财务会计的拓展和深化。注册会计师考试所用教材每年均进行更新以体现最新的专业知识的变化，与其他同类教材相比更具有实用性，也解决了常规教材中重理论轻实务的缺陷，更加适应职业教育的教学需求，同时也对学生参加职称和相关执业资格考试有较大的帮助。

（四）加强校外实习基地建设。

在企业进行实地会计实习是提升学生实践能力的重要途径。学校应加强对实习基地的建设，与当地大中型企业、会计师事务所、税务师事务所等能够大量接纳学生实习的企事业单位建立良好的长期合作关系。在以学校主导实习的同时，鼓励学生充分利用寒假、暑假等时间自行联系实习单位，尽可能使学生有机会直接参与企事业单位的日常会计处理工作，理论联系实际，加深对会计专业知识的理解和应用。

（五）提高教师的实务操作能力。

针对目前普通高校专业课教师学历高、理论强、实务操作能力偏弱的现状，应通过多种方式促使相关课程教师提高实务操作能力。如我校就规定，青年教师必须有一定时间的专业实践经历，允许符合条件的青年教师脱产半年下企业实践锻炼，是否有专业实践经历与职称晋级、考核等挂钩，对丰富教师的专业实践知识起到了良好的促进作用。同时，应大力培养双师型教师，鼓励教师参加会计师职称考试、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师等执业资格考试，一方面学习最新的专业知识；另一方面也可以加深对专业实务要求的理解，提高实践能力。

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（一）对高职院校会计模拟实训教学教师的专业知识能力提出了更高的要求

新会计准则体系从过去偏重工商企业准则扩展到横跨金融、保险、农业等众多领域的39项准则，覆盖了企业的各项经济业务，填补了我国市场经济条件下新型业务处理规定的空白。如：企业年金基金、股份支付、投资性房地产、生物性资产、金融工具的确认计量与列报、保险合同的规定等等。这种变化要求模拟实训教师不能只熟悉原有的工商行业知识，还必须涉猎新的金融、保险、农业等行业知识，但实际上，对专业教师的继续教育已成为职业教育发展的一个软肋。实事求是地说，现有高职院校会计专业教师所掌握的相关行业知识多来自于自学，他们并没有接受过相应的培训，对新知识的掌握既不够科学也不够系统，从而造成解读新准则、新理论能力上的欠缺，这对于会计模拟实训教学和教研工作的开展是十分不利的。

（二）对高职院校会计教学实施模拟实训的必须性与实用性提出要求

新准则中增加了对会计政策和方法的选择性，实现了与国际会计惯例的充分协调。新会计标准充分地体现了这一客观要求，将实质重于形式列入会计核算的基本原则；在资产计价、负债核算、收入确认和完善财务报告体系等重要方面与国际会计惯例基本一致。通过模拟实训，确实使高职院校学生系统地掌握了会计核算的实际操作技能，缩小了理论知识与实际工作的差距，能使学生毕业后较快适应会计工作岗位，缩小了理论性与实用性的差距。

二、现行高职院校会计模拟实训教学存在的主要问题

（一）现行高职院校会计综合模拟实训教材落后

现行高职院校会计综合模拟实训教材没有按新准则编排，具有一定的滞后性。2005级入校的学生没有系统地进行新会计准则内容的学习，凭借的是考会计证、考助理会计师时的学习，内容不完整、不系统。而且新的教学大纲也没有及时制定出来，老师在讲授财务会计时，随意性较大，有些参照考助理会计师的书，但内容稍嫌简单，不便于学生在实际工作中运用。

（二）学生学习做账查账中存在的问题

1.学生学习做账时没有被模仿的样本。教师在模拟实训室指导学生做账时，通常是发给学生一些似是而非的单据让学生处理。学生没有可供模仿的成品，根本不知道该怎样处理，甚至连最起码的单据装订都不知道。于是，每个学生就想当然地在教师的描述中做自己想当然的账，结果做出来的既不像实际工作中的账，也不像教师所描述的账。

2.学生学习查账时没有可供检查的账证。从查账能力的培养来看，教师在教学中所做的往往就是告诉学生什么是顺查法、逆查法、全查法、抽查法等等，学生可以将这些概念背得滚瓜烂熟，考试可以拿到满分。可是，一旦深入到真正的企业中打开账簿时却茫然不知所措。为了改变这种现状，一些勇于改革的院校在查账教学环节引入了案例教学。但是，现实情况是千差万别的，案例不可能提供现成的答案。实际工作中，越是有问题的账簿，表面上看起来越规范。学生需要培养的是怎样发现问题的能力，而案例教学主要是告诉学生如何处理问题。会计校内实训教学无法给学生提供可供检查的账证，也就无法真正培养学生发现问题的能力。

三、针对新会计准则的变化，邵阳职业技术学院（下文简称邵阳职院）高职会计模拟实训教学改革的策略

（一）提高教师能力素质，构建会计实训教学体系的基本思路

邵阳职院针对教材滞后这一无法避免的事实进行了一系列的教学安排：1.学校统一组织安排针对新会计制度、会计实务和理论新问题的业务培训班和研讨会。2.组织校内外有关专家和骨干教师针对会计前沿问题举办讲座，并有计划地安排会计教师参加校外各类学术会议。由于会计是一门实践性很强的学科，要逐步提高会计教师的会计实务操作能力和会计实践课的教学能力。为此，邵阳职院会计教师可通过校外会计兼职或其他途径到企事业单位亲身体验一些会计实务操作，同时从企事业单位聘请一些既有丰富会计实务经验又有较高会计理论水平的财务人员来校举办讲座或兼职授课，以提高会计教师和学生的实践水平。3．针对会计模拟实训建立新的教学体系：包括教学计划的调整、教学大纲的修订、教材及实训指导书的编写、教学方法(包括备课、讲授、展示、辅导、练习、实训、成绩考核和评定等)的改革、模拟实训室的改进等系列内容，将环境模拟、角色模拟升级为对真实经济业务的核算、对真实账务的检查和对真实会计资料的分析、运用。也就是将从书本中学习会计转变为从真实的证、账、表中学习会计，这不单是实训方法的改革，更是一种教学理念的改革。提高学生做账、查账、用账三个方面的能力，必须循序渐进分阶段进行，在不同的阶段安排不同的实训内容。

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摘要：

随着我国信息化进程的高速发展，实现会计信息化是必然趋势，会计信息化教学成为助力信息化发展的重要手段，也是培养复合型信息化人才中不可缺少的环节。从教学模式着手研究，分析当前我国高校会计信息化教学现状，指出我国目前高校会计信息化教学存在的问题，提出相关的教学改革方案。"十二五"以来，我国的信息化水平稳步上升，信息技术正在逐渐成为社会政治经济发展不可缺少的因素之一。会计信息化是将会计知识与信息技术结合起来的一门学科。随着会计信息化应用的不断普及，人们逐渐意识到专业人才的配备才是推进会计信息化工作的关键问题。而高校作为社会人才的集中培养基地，自然也是获取会计信息化人才的重要途径之一。那么，如何培养出更好、更符合企业需求的专业人才？这就需要我们从现有的高校会计信息化教学模式出发，对高校的会计信息化教学进行研究。

一、目前高校会计信息化的现状分析

我国高校大多还是采用上机和面授相结合的模式进行会计信息化的教学。这种模式也就是通常所说的根据面授课的进程以及实验教材等参考资料，学生在教师的指导下，进行上机实践。这一模式的初衷本是为了通过理论和实践双管齐下帮助学生巩固所学的知识，然而事实上，在传统的实验教学观念的影响下，会计实验教学并没有得到足够的重视和改观，故而导致该模式在观念上和实践中都存在许多问题［3］。

（一）学生的课程学习兴致不高，缺乏主动性

在传统的教学方式的影响下，上机实践课的教学方式与课堂授课基本一致，都采取以"教师讲课、学生听课"的形式。老师在实验课堂上讲解教材中企业发生的不同业务的账务处理方法，课后学生再通过老师的讲解进行联想与记忆。然而这样纯粹的灌输式教学往往不能引起学生的重视。从小学到中学期间，学生们多以接受灌输式教学为主，"老师的责任就是教会我们"已经在学生的脑海中形成了定性概念，学生缺乏学习的主动性和自主学习的意识。这样的理念使学生丧失学习的兴致，也阻止了学生在接下来的求学路途中前进的脚步。

（二）教学方案中先行课程的设置不当

在先行课的教学安排方面，为了让学生更快适应会计信息化上机操作，学校通常会之前开设计算机方面的课程。但是由于缺乏对会计信息化课程的理解，有些高校在初期仅仅只是开设计算机应用基础等入门级的计算机课程，而未开设类似于数据库基础、管理信息系统等在后续必须用到的课程，造成后期课程无法深入教学的局面。

（三）师资力量存在问题

如果把高校比喻成一台电脑，将其内部的基础是这台电脑的软件。如果一台电脑缺乏软件，它就无法实现自己的功能和用途。对于高校来说，师资力量同样处于这样重要的地位。但问题是，计算机方面的课程独立于会计专业课程，一般都是由专攻计算机方向的教师进行授课。而主修计算机的教师并不清楚学生需要掌握到什么程度才能适用于未来的专业课程［4］。再加上学生自己并不了解课程对于自己本科阶段学习的重要性。这多方原因就导致随后的会计信息化课程缺乏相关基础，出现难以衔接的现象。

（四）教学模式存在不足

纵观全国，各高校财会类专业对于会计信息化课程的教学理念已经有了一个初步的了解，但行动仍然停留在上一个层次，鲜有改进。因此，如何将先进的教学理念落实到教学手段上成为目前亟待解决的问题。现阶段，大多数高校的财会类专业对于会计信息化课程的教学都采用传统的会计实验教学模式，这种教学模式随着时代的发展逐渐显露出其中的不足：

（1）实验教材陈旧且单一目前，会计信息化课程的实验内容多为授课教师根据课程需要编制的虚假业务进行模拟教学。首先根据需要输入一个虚拟企业在某年某月的账套，然后根据实验资料逐步进行设立账户、填制凭证、登记分类账和总账、成本核算、编制会计报表等操作来进行会计实务模拟和电算化训练。然而一套相同的实验资料与账套信息通常沿用多年。会计信息化是一门快速更新的学科，从这方面来说，会计信息化实验教材更新过于缓慢，这就致使会计信息化教学失去实际意义，很难培养出当代社会需要的信息化人才。

（2）实践内容不够贴近真实实务大多数会计专业的在校生都会被拒绝进入单位的财务部门进行短期实习，理由是各单位的财务部门是单位的机密部门，因此，学生的实践阶段只能在学校建立的模拟实验室进行。然而学校的模拟实训与真实的会计实务处理存在较大差异，且缺乏会计业务实施的真实性。学校的会计实验教学模式注重理论性教学，学生没接触过会计实务处理，因此会感到理解困难、难以消化。另外，学生只在模拟实验室内进行会计实务的模拟操作，难以接触到比较健全的企业会计业务和会计实务中真实的凭证填制。这些问题直接导致有些会计专业毕业生初入职场时无从下手，例如有的会计专业应届毕业生连增值税专用发票、银行对账单等最常见的会计实务处理工具都没见过［5］。

二、高校会计信息化教学改革的建议

信息化时代的到来，使得会计信息化已从会计电算化阶段进入到了以实施ERP实现业务财务一体化的阶段。再加上随着计算机技术、网络技术、数据库技术在会计领域运用的逐步成熟，会计信息化对人才的要求也与日俱增。作为信息化人才的重点培养基地，高校信息化教学应该跟进时代的步伐，不断弥补其中的缺点与不足，加快教学改革。结合会计信息化人才的培养目标，针对以上信息化教学存在的问题，在这里提出几点建议。

（一）增加课堂趣味性，调动学生学习的积极性

（1）进行分组实验教学

相比较老师单向的知识传授，学生更加喜欢分组独立学习和师生间互动式教学。上机授课时，教师可以用一半时间进行教学，然后布置与本节课内容相关的上机实验，让学生利用剩的下另一半时间去完成。这期间，鼓励学生通过自主分组的形式合作完成任务，使整个实验过程更加有趣和自由。这样一来不仅实现课程教学的目的，而且增进了同学之间的合作交流能力，为未来学生步入社会培养更好的团队协作能力。

（2）课堂教育与社会实践结合

关于理论知识授课，教师不应该仅仅局限于面对面的授课形式，也可以利用现今发达的网络技术进行创新教学。例如，可以尝试采用案例教学法、在线教学法、虚拟现实教学法、远程教学法等方式，将课堂教学升级到一个更高的层面。通过与企业合作进行远程交流实现课堂教育与社会实践紧密结合。而案例教学则是指课堂上引入企业实际的会计信息化管理的实务案例，开阔学生的眼界，使其更好地将理论知识应用于实际情况，拉近学校与社会的距离，有助于学生毕业后更好地适应工作环境。

（二）调整教学方案

在开设会计信息化课程之前，应该先开设一定课时的计算机软件、会计学等相关的课程，这样有助于学生在后续学习过程中更好地领悟会计信息化的实际用途和工作原理。另外，可以适当增加培养方案中会计信息化上机课时，这样可以更好地锻炼学生的动手能力，有助于他们进一步加深对课程的掌握。

（三）加强师资培养

掌握会计信息化课程需要学生拥有计算机和会计两大方面的知识，并能将两者综合利用，这就要求教师队伍有细致的组合。在师资配备上，无论是计算机专业的老师还是会计专业的老师，应选择对会计信息化有一定研究的资深教师。然后下一步再对他们进行更加深入的培养。比如，对相关教师进行定期的理论知识培训，增加专业素养；派遣教师前往知名企业进行实践，学习会计信息化的丰富经验等。

（四）改进实验教材

一开始就过去使用的会计信息化实验教材显然是不可取的，并且在短时间内无法整合出更加适用于会计专业学生且的实验教材，因此，高校应当拓宽思维，寻思广益，积极征询学生意见以及参考西方一些先进高校的会计实验教材编写思路和规划特征，对现有的实验教材进行更新和修改。第一，从学生的角度出发，编写出能够激发学生学习主动性并且符合会计实务规范的会计业务实验教材，让从学生被动地"知识灌输"转变为积极主动的"求知"。第二，国外有很多高校学院的会计信息化专业发展到一定的高度，它们的会计信息化体系相对于起步较晚的我国更为成熟，国内高校适当参考国外高校会计专业所使用的会计信息化实验教材可以达到事半功倍的效果。

三、新的会计信息化教学模式

现有的会计信息化教学模式主要是教师上机演示和理论授课结合的方式。在信息技术飞速发展的今天，这种传统的授课方式已经逐渐显露出其弊端。为了缩短先进会计信息化实践与理念之间的差距，这里提出一种适用于高校的新的会计信息化教学模式。

（1）根据现有的国内对会计信息化人才培养目标，再结合本校的教学特色对会计信息化教学目标进行调整。目前培养的会计信息化人才主要可分为应用型、实施型、开发型三种人才，不同类型的人才要采取不同的教学方式进行培养。

（2）确定人才培养目标后，基于"以学生为中心，加强实务教学"的理念进行理论教学和会计信息化实验教学的课程结构设计。

（3）将前期规划的信息化理论教学内容以及实验教学落实到实际的教学当中。这一步是整个模式中最重要也是最难实现的一步。在过去的教学实施过程中，教师通常先将理论的知识系统地传授，然后在学生自主练习之前对本节课的实验内容进行演示和讲解，最后才是学生上机练习。在实验过程中，学生通常能得到老师及时的帮助而顺利解决问题。虽然在整个实验过程中，学生收获一定的知识，但是却跳过了自主创新和探索阶段，这将不利于学生毕业后进入职场工作。这里提出在教师讲授理论知识，给学生实验操作打下基础后应当实行学生与教师同步进行会计信息化实验，不再是"先教后学"，而是"教、学同步"。这样的实验过程中，学生可以与老师同步进行实验，在学习与实践过程中不断发现问题。

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0引言

近年来，国家相继推行了部门预算、政府收支分类、政府采购、国库集中收付制度、财政拨款结转和结余资金管理等多项公共财政管理改革，这些改革都对各级政府、行政事业单位和非营利组织的日常会计核算和财务管理提出了新要求。不同于其他普通高校侧重于财会知识理论研究，高职院校是以培养技术型、应用型财会人才为主要目标，更强调学生财会实践应用能力的开发培养。因此，高职院校预算会计作为财经类专业的限选课，课程设置应注重培养学生在熟悉行政事业单位日常会计核算的同时，能运用所学的预算会计专业知识解决会计实践中遇到的问题。本文将结合笔者在预算会计课程教学的经验，探讨该课程相关问题并提出建议。

1高职院校预算会计教学中的问题

1.1教材质量普遍较差，教学内容更新不及时

目前市场上预算会计教材，绝大多数不能满足预算会计理论教学和实践教学相结合，以实际应用为主线的要求，大部分教材偏重于预算会计的基础理论和基本核算阐述，而预算会计实务操作和案例分析的内容介绍偏少。其次，大部分教材教学内容更新不及时，预算会计新旧会计处理方法不能很好衔接，而且更新的内容满足不了预算会计改革的需要。近几年我国推行了多项公共财政管理改革，例如财政部先后修改了事业单位的财务规则、会计准则和会计制度的修订，也相应出台了行政单位财务规则和会计制度等，而目前大多数预算会计相关教材内容更新不及时，没有收录最新的研究成果，很多教材仍然遵循旧的财务规则、会计准则和会计制度。

1.2预算会计课程设置普遍不合理

我国会计准则不断向国际会计准则靠拢，为了适应公共财政改革和行政事业单位财务管理改革的需要，进一步规范、加强行政事业单位日常会计核算与财务管理，高职院校预算会计课程的重要性也越来越明显。目前在我国行政事业单位、非营利组织机构中任职的会计从业人员越来越多，对在此领域中会计核算和会计管理人才的要求也越来越高，因此，高职院校有必要重新规划和审视预算会计课程的设置问题。我国目前大多数高职院校，均将预算会计课程作为财经类专业限选课，不够重视该门课的课程设置，有的高职院校甚至可能会因为师资力量的不足，而被迫取消预算会计等课程。据了解，高职院校预算会计课程一般只安排32~36课时，因而普遍出现高职院校因设置的课时量不足而删减预算会计的教学内容、因缺乏教学配套的预算会计模拟和实训安排，教学也只是停留在纯理论教学阶段，忽视了高职院校以培养技术型、应用型财会人才为主要目标的实践教学等问题。

1.3教材内容和实际预算会计工作脱节，不能引起学生足够的重视

市场上的预算会计相关教材，基本上是按照行政事业单位的会计准则内容顺序来安排教材的章节，这种“条形结构”教学内容设计，只能等到学完全部章节，学生才能有一个全局性的了解，因而影响了学生对教材内容系统性的理解，难以满足实践性日常教学的要求。同时，教材内容注重会计核算方法的阐述，忽略会计检查、会计分析、会计绩效评价等内容，难以满足预算会计的实际工作需要。因此，针对高职院校预算会计课程的实际情况，要对预算会计教材内容进行不断调整和更新。高职院校预算会计教学中，学生作为教学活动的客体，在学习上应保持主动性和积极性。预算会计的主体比较特殊，主要涉及行政事业单位、非营利组织机构等。因此，高职院校财经类专业的学生大多数会认为，在校学习企业会计知识才是主要方向，预算会计知识使用频率相对而言较低，高职院校的学生毕业后能够进入行政事业单位、非营利组织机构的可能性较小，这就使得高职院校学生忽视了预算会计课程知识的重要性，导致自身会计知识体系学习不完整。许多学生把更多的时间和精力放在会计从业资格考试、会计专业技术资格考试和会计执业资格考试等方面，而不够重视预算会计知识的应用和学习。

1.4高职院校师资普遍缺乏实践经验

高职院校预算会计的教学，不但要求专业教师具有较全面而系统的专业理论知识，还必须要有丰富的行政事业单位实践工作经验和熟练的预算会计实际操作能力。只有这样，教师才能在预算会计教学过程中，详细介绍和说明在行政事业单位实践工作中的实际操作细节步骤。目前大部分高职院校预算会计教师是直接来自于高校毕业生，这些青年教师有较高的理论教学水平，但几乎没有实践操作经历，特别是对目前公共财政改革和行政事业单位财务管理改革的内容很难准确把握，这些预算会计教师只能凭借自己的会计知识体系去想象和推测理解，这样就会导致实践教学课很难上得生动活泼、不能贴近预算会计的工作实际。

2高职院校预算会计课程教学的改进建议

2.1选用教材要立足现实，注重实务操作教学

预算会计教材应能准确及时地将行政事业单位新规则、新制度改革的最新成果纳入教材之中，使教材的内容与时俱进，以满足教学的实际需要，例如将预算会计改革等新内容贯穿于预算会计基本核算实务中，严格遵循新规则、新制度的精神实质，注重理论联系实际，实例经典。高职院校预算会计教材中应设置大量的案例分析和贴近实际的思考题，以便于巩固学生的预算会计理论知识，为锻炼学生的实际操作能力打下基础。另一方面，有条件的高职院校，应加强建设预算会计实务操作实训工作基地，编写适合高职院校预算会计的实务操作模拟教材，以满足实务操作教学的需要。

2.2高职院校预算会计五大内容要素“模块教学”构想

以行政事业单位、非营利组织机构等会计主体为经线，以资产、负债、收入、支出或者费用、净资产五大会计内容要素为纬线，形成五大“模块教学”。五大“模块教学”内容还可以划分为若干个“子模块”、甚至“孙模块”。“模块教学”的理念是要求相同或相似的会计要素内容组织在一起教学，以便于将不同的行政事业单位、非营利组织机构等会计主体的会计核算、财务管理等内容进行对比教学。例如，行政事业单位的财政拨款的确认原则和账务处理，年末结转结余资金管理所遵循的权责发生制原则处理也基本相同，如果将上述知识点置于同一个模块中，则可避免重复教学等问题，并且方便进行对比教学。

2.3结合“慕课化”教学理念，推行创新教学方法

慕课，起源于美国，是互联网时代和信息化时代迅速发展的产物，已在多个国家和地区掀起了用创新技术改变传统教学方法的浪潮。“慕课化”教学理念应用于高职院校的预算会计课程，务必要抓住慕课的关键，即该课程的习题作业讨论、案例分析、教学角色互换、模拟会计处理等可以充分利用互联网时代和信息化时代来实现课堂翻转的教学方法。这种教学方法既可以弥补传统预算会计教学的不足，也可以充分发挥利用创新技术进行教学的魅力，从而激发高职院校的学生更愿意投入其中，而不会觉得预算会计的学习枯燥、乏味。

2.4注重聘用有预算会计实际工作经验的教师

高职院校可考虑从实务界聘用有丰富工作经验的会计师、高级会计师等进行预算会计课程的讲授，向高职院校的学生讲授会计实务操作细节和技巧。高职院校是事业单位的一个重要的组成部分，因而应优先考虑聘用本校财务部门工作的、具有丰富会计实务经验的老师进行讲授。同时，也可以对年轻教师进行培训，委派年轻教师到各行政事业单位、非营利组织机构等工作，提高年轻教师预算会计的实务操作能力。教师也应随着预算管理体制和制度的改革，在教学中不断调整教学内容，不断改进教学方法，增强自己实务操作的能力。只有高职院校师资团队的预算会计理论和实务操作能力强，才能完成培养技术型、应用型财会人才的目标。

3结语

综上所述，高职院校预算会计课程应注重教学内容与时俱进，教学方法不断创新，师资队伍不断优化等方面的变化。只有这样，才能顺利完成高职院校财会人才的培养目标。为了适应公共财政改革和行政事业单位财务管理改革的需要，必然要对预算会计课程的内容和教学方法不断地进行调整。

参考文献：

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一、以新会计准则为依据与时俱进

新会计准则的，是我国会计进一步改革的结果，标志着我国与国际惯例趋同的企业会计准则体系正式建立。会计的改革必然带动会计教育的改革。在这样的背景下，传统的财务会计书籍已不能满足会计教育新的需要。编写者需要着眼于新会计准则，重新设计图书的整体框架，使其能够充分体现我国会计改革的现状与发展趋势。作者基于此方面的考虑，为适应现代会计发展的需要和学科发展的趋势，以最新的会计准则为会计规范，分十四章介绍了新会计准则下各类经济业务的会计处理方法。在解释新会计准则的同时，亦不忘将其与国际惯例接轨。在介绍具体业务时，比较了我国现行会计准则与国际会计准则的差异，为读者了解国际会计环境提供了帮助。

二、以会计基本理论为基础追本溯源

本书改变了以往财务会计教材只是陈述会计理论的做法，而是以会计的基本理论为基础，着重论述了各会计要素确认和计量的基本原则，从理论上讲清楚各项业务的处理方法，使读者不仅“知其然”，而且“知其所以然”。本书深入浅出，将深奥的理论用平实的言语表述出来，易于读者理解。书中“货币资金”、“应收和预付款项”、“存货”、“投资”、“固定资产”、“无形资产及其他长期资产”等内容独立成章，各章之间既相互联系，又相对独立。在每章之后，还设有“复习思考题”。此部分内容涵盖了全章的主要知识点，读者在阅读了全章的内容之后，可以对自己的知识掌握情况进行测试，也可以先阅读“复习思考题”，带着问题去学习，有利于把握重点。全书整体知识结构完整，脉络清晰，使读者很容易摸清总体框架，有利于读者对知识的吸收。

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        会计学作为经济领域中不可或缺的学科越来越受到人们的重视，也逐渐成为远程开放教育的支柱专业之一。虽然，近年来远程开放教育取得了成功，但存在的一些问题也是不容忽视的。笔者通过几年的教学经历，拟对远程开放教育会计学本科专业提出几点看法。

        一、远程开放教育会计学本科存在的问题

        1.学生总体基础知识不扎实，学习存在一定难度

        随着会计学受到人们的重视，越来越多的非会计学背景学员来报读会计学本科，以笔者所在学校来看，非会计学背景学员占会计学本科总人数的一半以上。而教师在授课时，根据教学大纲进行，默认学员具备一定的会计基础知识。与此同时也确实有一部分学生具备会计学专业背景，他们需要按照教学大纲正常授课，但非会计学背景学员却很难接受，经常出现顾此失彼的现象。

        2.教材与会计实务存在一定的差距

        成人学生最感兴趣的是如何将所学的知识与实务相联系，做到学以致用。但目前大部分的会计学教材不尽如人意：一方面理论性较强，与会计实务存在一定的差距；另一方面，教材更新速度比较慢，几年之内都使用同一版本教材，而会计实务则每年都在变化，两者脱节严重。尤其对于日常就从事会计工作的学生，认为教材的实用性不强，降低了学习的动力。

        3.教师的实践指导能力有限

        会计本科阶段更强调会计管理能力，简单的会计核算已经无法满足需求，学生更需要教师能够结合税务、最新的会计政策帮助他们解答经常碰到的实务问题，这对教师提出了较高的要求。而我们的老师基本都是从学校到学校，尽管理论知识很丰富，毕竟缺少实践操作经验，实践指导能力有限。

        4.考试方式不适合成人学员

        会计类专业课虽然逐渐增加了案例教学，但毕竟大多数课程还是以传统的考试方式为主，这与会计学本科以培养具有会计管理素质学员的宗旨是相违背的。同时，即使某些以案例教学为授课形式的课程，到期末考试时，标准答案的给出很多只有唯一解，哪怕有多种解的学生分析得有理有据也被判分数不高，因为要保证所谓的阅卷质量，判卷老师只能按图索骥去寻找采分点。

       二、如何改善远程开放教育会计学本科存在的问题

        1.非会计学背景学员参加专科阶段主干课程学习

        鉴于非会计学背景学员从未接触会计学知识，从专业知识层面上来说，与会计学专科学员并无差异，因此，完全有必要系统学习会计学基础知识。他们可以参加基础会计、中级财务会计、财务管理、成本会计、管理会计等课程的学习。尤其是基础会计学，它是了解会计基本理论、基本核算方法的课程，是继续学习会计知识的基础，对于非会计学背景学员是非常有意义的。

        2.采用会计职称考试教材，提高适用性

        成人学生学习会计学专业，很大的比例是为了将来从事会计职业或参加会计职称考试，即使不是上述两种情况，也希望学习到最新的会计学知识及相关的法律法规。那么教材的及时更新就显得非常必要，笔者认为对会计专业的专业课程教材完全可以采用与会计职称考试关联度较高的教材，这样既能提高知识的适用性，及时更新知识，同时也能激发大批学生学习的积极性。

        3.鼓励会计类专业教师外出兼职，或聘请有实践经验教师

        提高会计类专业教师实践能力的唯一途径就是参加实践，各级学校应该鼓励他们在完成基本的教学任务和科研任务的基础上外出兼职。当然，兼职不是盲目兼职，必须是从事会计专业工作，比如可以做代账会计，或进入会计师事务所、税务师事务所实践，有能力的可以做企业的主办会计、财务主管等等。这种具有大量实践经验的老师是学校的稀缺资源，也是学生欢迎的老师。如果学校没有这样的条件，笔者认为也应该外聘具有实践经验的老师来校兼职。

        4.改善考试方式

        （1）明确重点，深入挖掘。成人学生工学矛盾突出，不大可能将所有知识都掌握。我们完全可以明确重点学习范围，并且以此为中心，适当涉及相关知识。这样可以使学生有的放矢，提高学习的效率。

        （2）增加案例分析课程，灵活批卷。增加案例分析课程，使学生将所学的知识进行适当的应用，这将大大缓解会计学习枯燥、乏味的特点，同时也会激发出学员学习的的兴趣。另外，采用案例教学课程的试卷不要限定唯一解，因为经济生活的复杂性无论是定性还是定量，分析答案不可能是唯一的，尤其是在有些学员实际操作经验丰富的情况下可能提出另外的多解。

        总之，远程开放教育是一种新型的教育模式，需要我们在实践中不断探索与之相适应的教学和教学管理模式，才能使远程开放教育的质量得到保证。

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）09-0-01

近些年来，随着我国经济的迅猛发展和增长，多种多样类型的经济体不断地涌现出来，因此社会对会计人才的需求量也在逐渐的增加，同时也对会计人员的知识结构以及素质也提出了更高的要求[1]。而会计实务教学是中等职业技术院校会计专业当中极其重要的内容，然而，若想使学生在毕业以后能够胜任会计岗位的工作，那么不仅仅要使学生增强理论知识的学习，更要加强学生对会计实务的教学学习。

一、实施会计实务教学的必要性

学校会计实务教学工作的基本培养对象就是为中大型企业培养一批既有扎实操作能力的财务人员又有一定理论基础的财务人员。会计学科既是一门技术又是一门科学，因为它不仅仅操作性较强，而且还具有完整的运作方法和理论体系知识。而目前的会计教学最需要进行改革的内容就是加强课堂实践性教学。而正是因为会计学科的超强应用性特点，则要求教师在教学的过程当中不仅要向学生系统地、全面地讲解和传授会计的基本方法和基本理论，而且还要不断的培养学生们如何应用理论知识来解决实际当中的会计问题。因此开展会计实务教学是当前会计学科教学的需求和客观需要，同样也是为了能够更好地适应当代的经济进步和社会发展以及会计准则变革的需要。

会计实务教学模式是对学生会计实训操作的感知认识，通过这些感知认识可以解决学生难以良好地把实践和理论相结合的重要难题，能够为学生今后步入工作岗位奠定良好的基础。虽然目前我国的大多数学校都在努力积累会计教学方面的经验，然而因为会计实务和会计制度的不断变化，再加之各个学校的情况有所不同和学校的环境不同，以及其他种种原因的限制，对会计实务的教学效果有一定的影响。

二、改善会计实务教学的策略

1.突出技能性教学

会计实务教学在针对实践和理论的关系当中和基础理论课有所不同，实践是用高度概括理论来概括实践和认识实践，而且是用实践来证明理论的正确性。而会计实务教学是把基本形成的操作规程讲述给学生，并且由学生进行运用和掌握。然而这些操作规程有着独特的政权机关意志和理论依据，这些内容都贯穿在整个会计实务教学的课程当中。然而因为会计实务教学的技能性较强，所以，教师要把握理论讲授为实践操作服务的教学原则，让学生既可以掌握实际的操作规程，又可以掌握理论知识，并且由理论知识的引导掌握实践能力[2]。综上所述，可以得出要想让学生能够更好地掌握实践技能，教师在讲课的时候要充分注意理论联系实际。

因为学校当中的诸多学生对于企业经济活动的知识较为陌生，教师若想让学生较快地掌握和了解，使用通俗的例子来说明和讲授不失为一种最好的方式。如：把学校比作为工厂、各个年级比喻为车间，然而产品的成本结转方式可以按照顺序来依次进行，同时也可以实行平行结转的模式。这样的讲授模式，更能够使学生理解，而且让学生体会到身临其境的感觉。不仅激发了学生的学习兴趣，而且还使课堂气氛得到活跃。教师还可以通过挂图把成本核算的方式让学生从感性的认知逐渐上升到理性的认识。

2.分岗——轮岗

“分岗——轮岗”指的是对会计知识进行综合性的实务操作，也就是说在实施操作的同时要以班级小组的形式，每个同学都担当一定的角色，来共同的完成小组设计的任务，并且还要强调任务驱动之下各个岗位之间的协同合作。当小组在完成一定的任务一定的时间之后，各个小组之间的岗位要进行互换，充分发挥学习者的主动性和主体性。

操作方法是针对训练资料当中的所要模拟的单位的组织结构、经济特点以及规模大小等等分别设立不同的工作岗位，主要是和财务有关的岗位部门。如：公司销售人员、公司会计、仓库保管员、出纳、车间统计人员以及主管会计等等，让学生们分别担任其中的不同角色，让单位快速地运转起来。而且教师还要复杂让学生们在合适的时候进行岗位的轮换，让每个学生都能体会各个不同岗位的职责和任务[3]。与此同时，还要设置和企业相关的有关部门机构，如：运输部门、开户银行以及税务部门等等。而这些角色的体验和实训都要建立在一定的模拟实验室当中，只有这样才能够进行相应的模拟实验。通过这样的教学方式不仅增加了教学氛围而且还使学生们在寓教于乐的气氛当中学到了更多的知识，增强了学生的感性认识。

三、总结

总而言之，自从我国加入WTO以后对会计人员的培养就面临着挑战，这就是会计人员质量之间的竞争。而学校作为会计人才培养的重要基地，就必须要正确的对待会计教学当中所存在的一系列问题，采取积极有效的措施对不恰当和不正确的人才培养模式加以改正，以保证优秀会计人才的培养。

参考文献：