课程团队建设范文

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     近年来我校在人才强校战略思想的指导下，以本科评估为契机，大力加强课程团队建设。“安全防范技术与工程”在原“安全防范技术”课程上进一步发展，加入安防工程这一全新内容，是对教学团队建设和发展的一项巨大的挑战。在课程团队建设的工作中，就需要充分了解团队和团队精神的定义和内涵，把握课程团队的特征，使课程团队建设得到健康发展。

一、团队内涵

团队的概念最初来源于企业，在经济信息化冲击下，西方许多企业正在逐步摒弃自工业革命以来形成的传统垂直功能化管理组织模式，形成一种全新的，以团队为核心的扁平式过程化的管理组织模式。在实践中证明，团队比传统部门更加适应多变的环境，可以快速地组合、重组或解散，反应更加灵敏、迅捷，是组织提高运行效率的可行方式，也有利于充分发挥人员才能。教学团队也是为了适应当前学科专业教学发展、课程建设与发展的需要，提高师资队伍整体教学改革和研究能力，完善教学条件、完善和更新教学方法和教学手段、规范教学管理的一项综合性整体建设。

团队是一些才能互补并为负有共同责任的统一目标和标准而奉献的少数人员的集合。团队的类型和组成方式很多，考察高效团队，其有效的运作应具备以下基本特征：

(一)明确的目标

任何团队的建立都是以目标明确为前提条件的，团队通过切实可行的目标来寻求工作动力和奉献精神。

(二)良好的沟通

团队的组织由不同的部门，不同技能的人员构成，团队工作的价值观念是鼓励倾听、积极回应他人观点，对他人提供支持并尊重他人的兴趣和成就。这些价值观念使团队成员之间更能建立良好的沟通环境，能够帮助团队发挥最大功效，同时提高个人以及组织整体的业务表现。

(三)强烈的责任感和奉献精神

团队的核心是共同奉献。这种共同奉献需要一个成员们能够为之信服的目的。团队成员在明确的目标下，分工协作，责权利落实到每个成员。成功的团队中，每个成员如何为集体目标贡献最大力量是人们关注的问题。

二、课程团队在课程建设中的作用

为了更好地开展“安全防范技术与工程”课程的教学和研究工作，“安全防范技术与工程”课程应组建课程负责人制的课程团队，课程负责人负责课程的整体构建和实施，团队成员由相关专业教师构成。课程团队通过对学习领域需求和培养目标的分析，决定其相关学习内容和教学内容，建立相应的教学标准。通过建立课程团队既可以使教学内容符合新的人才培养方案的要求，又可以发挥教师的各自不同的专业特长，同时也加深了各专业教师对新方案的理解，更加有利于课程的构建和实施。

建立起团队，提供了必要的人力资源和硬件条件并不意味着立即会具备“团队精神”，必须通过培训或引导，培养上述的软件条件，才能建立合格的、富有“团队精神”的工作团队。通过协作和授权来培养“团队精神”，建立自我管理小组，赋予他们完成其工作任务的权力，有意识地在组织中努力开发有效的工作小组，这就是团队建设。学术团队的建设是一项比建立更加艰巨和长期的工作，只有在团队建设上下功夫，才能使学术团队健康地发展起来。

三、课程团队的建设

结合公安院校的特点，结合我院实际情况，笔者认为建设良好的“安全防范技术与工程”课程团队必须从以下几个方面着手：

(一)联合培养人才

通过深入公安实战部门调研，构建“安全防范技术与工程”课程团队体系。与公安一线专家、业务骨干的共同论证编制“安全防范技术与工程”课程团队方案；根据公安工作特点，组织教师和公安机关教官联合编写“安全防范技术与工程”课程的教材、讲义；聘请实战教官参与“安全防范技术与工程”课程的教学，承担相关课程或专题教学任务，保证鲜活的案例及时入课堂；选聘业务骨干或技术能手担任见习或实习等实践环节指导教官、安防企业优秀的工程师共同完成实践教学指导任务；吸收公安机关实战教官参与课程、技能的考核工作，用实战的标准和要求检验学生对知识和技能的掌握程度；邀请实战教官对课堂教学、实践教学等方面进行督导和评价，充分吸收他们的意见和建议，推进教学方式手段的改革。

(二)联合培养教官队伍

一方面，各级公安机关由政工部门牵头、相关警种分工协作明确晋职晋级评先评优政策导向，支持各级领导和有教学能力的业务骨干和技术能手，担任“安全防范技术与工程”课程团队的实战教官，补充学校专业教学力量，完善“安全防范技术与工程”课程团队建设。另一方面，建立教师实践锻炼制度，在广泛吸纳实战人才充实“安全防范技术与工程”课程团队队伍的同时，定期安排教师到业务对口部门或公安机关基层所队挂职锻炼；分批安排干部教师到基层公安机关当民警，通过实践锻炼，使教师及时了解安全防范技术与工程的最新信息、最新经验、最新成果和最新要求，并及时充实到教学中去，提高教学的针对性、实战性和时效性，全面深入了解公安工作的发展变化，提高专业教学水平和能力。

(三)建立“安全防范技术与工程”课程团队与公安机关挂钩调研和互助双赢机制

按照业务对口原则，建立“安全防范技术与工程”课程团队与公安机关主要业务处室和基层实战单位挂钩联系制度，为“安全防范技术与工程”课程团队教师开展教学调研、课题研究提供了长期稳定的基地和渠道。实战部门邀请“安全防范技术与工程”课程团队教师参加业务会议，开展专题调研，起草规范文件，编写工作手册。“安全防范技术与工程”课程团队安排学生参加公安机关的重大保卫活动和专项治理工作，为公安机关提供警力资源，教师到公安机关挂职锻炼在吸取丰富实践教学内容的同时，协助公安机关破获重大、疑难案件。

(四)建立教育教学督导制

督导组对“安全防范技术与工程”课程团队教师教官的教育教学水平和专业实践能力，团队学习、案例研讨、现场研究、专业实训等教学方法的运用，学员运用“安全防范技术与工程”课程的知识及相关学科理论分析、解决警务实践问题能力的培养，学员毕业论文、理论研究、调研报告、案例 分析、毕业设计，警务实战实训考核以及“顶岗实习”等教学实训活动进行专项督导，实时监控和分析反馈教学实训信息。

(五)建立培养质量跟踪调查制

对毕业学员的安全防范技术与工程的理论知识进行跟踪调查和分析研究，改进教学实训工作，确保培养质量。

(六)依托实验室建设开展实训课程，加强团队科研能力

为提高学生对“安全防范技术与工程”课程的认识，针对“安全防范技术与工程”课程的特性，设计多类型课程实训、实验项目并进行实验室建设。同时，邀请公安一线专家和学院教师共同组建教学团队，分工协作共同设计教学训练方案，确定训练专题开展模块化教学，一线教官将公安工作中的真实案例引入课堂，进行模拟训练，双方共同对实训效果进行分析、评价和考核，通过实战化训练提高学生的感性认识和实践动手能力，同时加强团队成员的科研能力。

四、结束语

在“安全防范技术与工程”课程的教学中创建、发挥课程团队的作用，是我们开设“安全防范技术与工程”课程的需要，是培养具有高度创造力的学生的需要，也是我们课程教师团队建设的需要。

参考文献：

[1]周小勇，宋文学，嵇宁. 发挥专业教学团队作用推进精品课程建设[J].延安职业技术学院学报，2010(2).

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【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）06C-0089-02

加强高等学校教学团队建设是教育部启动的高等学校本科教学“质量与教学改革工程”中的重要建设内容。系统地构建团队的建设体系，遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，开发教学资源，推动教学内容和方法改革和研究，探寻团队发展的路径，是加强学校学科建设、专业建设、提升教师业务水平、推动学校可持续发展的关键环节。考虑到环保设备工程专业的特点、环境保护技术发展趋势的要求以及进一步提高环保设备课程群教学效果和质量、促进环保设备工程专业发展的需要，建立相应的环保设备课程群教学团队势在必行。

一、课程群教学团队建设的意义

（一）促进专业学科建设。课程群教学团队的成员是在长期合作基础上形成的集体，是教学改革的实践者。然而，环保设备工程专业相对来说是一门新兴专业，缺乏丰富的经验总结和良好的教学实践平台，教学实践和科学研究也处在初级摸索阶段。在此背景下，对于课程群的团队建设就显得尤为重要。根据教学改革任务和课程性质的不同，分别建立以拓宽学生知识视野为主要任务，体现跨学科性、专业性的专业基础课程教学团队和以培养学生创新与实践能力为主要任务，体现学术性、实践性的专业课程教学团队。团队依靠群体的合作、团结协作，通过内部的沟通、整合，其成员之间可以互补技巧与经验，树立专业发展的思想，明确专业教学和改革发展目标和方向，才能有效地开展高水平的教学研究和实践工作。课程群团队进一步发挥影响作用，形成综合实力，推动整个课程群系统的优化。团队的建立就成为加快新专业建设发展的步伐、提高专业发展效能的关键因素。

（二）促进教师专业发展。教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革等共同目标的教师之间采取相互分工协作的形式，为实现共同目标而相互依存责任共担的团体。在团队协作中，老教师“传、帮、带”年轻教师，年轻教师也帮助老教师接纳新的教育理念和更新知识。建立教学团队，通过教师之间的互相启发、合作和交流，不仅可以提高教师个人的效能，而且可以帮助参与团队的教师更加明确专业发展的目标，团队成员通过一起探索交流，拓宽了自己的专业视野，使自己在专业意识、专业知识、专业技能等业务水平得到不断发展。

（三）提高人才培养的质量。教育部对高等教育人才培养提出了更高的要求，提出培养“宽口径、厚基础、高素质”的复合型、应用型新型人才。然而，在环保课程教学实践中，由于学生需求的多样化、教学内容需要不断拓宽和复杂化，精简的专业课的课程门类与学时数之间的矛盾日益突出。教学团队所具有的分工协作、交流整合信息资源及互补性等特点弥补了课程设置和课时的不足。相对于教师个人的教学和科研的孤军作战，教学团队依靠集体的力量，通过内部的沟通、整合作用，形成综合实力，有效促进课程效率与人才培养质量的提高。

二、课程群教学团队建设应遵循的原则

课程群建设一般都遵循三大原则：综合性原则、整体性原则和发展性原则。

（一）综合性原则。教学团队的建设应该根据课程体系中的各课程的特点及内在联系，扩大课程框架，发挥整体优势，将教师独立发展的局面转化为综合素质得以提高的教师团队；打破各门课自立门户的传统模式，将相关课程进行重新规划和设计，整合成机构合理、相互渗透的具有逻辑性和内在一致性特点的多种类型的综合性课程体系。

（二）整体性原则。课程群团队建设是一个系统工程，涉及教学、科研以及教师和学生发展等各个层面。只有遵循整体性的原则，以培养综合性人才为目标，将教师发展和人才培养作为团队建设的重要组成部分，将教学与科研有效结合，这样进行科研的教师才能站在学科的前沿，建立新的学术观点，更新自己的知识，从而建立一个健康发展的团队。

（三）创新性原则。课程群团队建设不是简单的老师之间的合作关系。团队的建设首先要有明确的团队建设结构、课程建设及专业发展的思路和计划，团队的建设要以课程建设和创新改革为重心，开展教学和科研工作，将最新的研究成果和专业发展动向引入课堂，以就业为导向培养应用型新型人才。

三、环保设备课程群教学团队建设的措施

环保设备课程群教学团队建设应以师资队伍建设、课程建设、教学改革等为切入点，强调理论与实际相结合、教学与科研相结合，注重学生工程观念培养，努力培养学生分析、解决工程问题的能力，有效地调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习潜能。

（一）师资队伍建设。在环保设备课程群教学团队建设过程中，师资队伍建设是团队建设的核心和首要任务。首先，从事教学团队建设的教师既要精通教学，又能钻研科研，这样才能将团队的建设建立在较高的学术水平之上；其次，课程群的教师队伍知识结构、年龄结构要合理，教师具有能解决实际问题的能力，这样才能真正提高教学质量，培养学生的应用能力。

盐城工学院环保设备群教学团队建设以“整合、引聘、培养”为原则，积极拓宽师资队伍的来源渠道，优化教师队伍。一方面，高度重视现有教师队伍的培养，鼓励并支持教师进修、定期参加各种课程研讨班、对外交流访问，努力提高教师的业务水平和教学质量。另一方面，大力引进高层次优秀人才充实教师队伍，团队现有10多人，其中高级职称人员50%以上，硕士生导师3人。一位校学术带头人、一位校青年拔尖人才。业务能力互补，教龄、年龄、科研能力等梯队结构合理，团队成员之间相互信任、共享课程知识、教学经验和教学信息，围绕共同的目标建立了和谐的氛围。

同时，采取“引、聘、培、练、带”和专任教师与企业技术人员“互兼互聘，双向交流”等措施，致力于“双师型”教师队伍的建设，建设具有“双师”素质、“双师”机构的优秀教学团队。“引”是引进管理一线人员（市环保局及市监测中心站、市环科所、盐城工学院环境科学研究院、市技术工程中心）、企业生产一线的技术人员来担任专业课、专业基础课、实践环节的教学工作；“聘”是充分利用社会的资源，聘请行业专家、外校学术专家、企业高工教、指委委员来担任客座教授，并请他们做兼职教师，给予学科发展的指导，建立稳定的联系；“培”是在学校内参与评选学术带头人、学术骨干等，另外选拔部分骨干教师到重点院校的对口专业进行专业课程学习，攻读学位等；“练”是让骨干教师到校内外实训基地、大学科技园的企业等，进行兼职锻炼，对于缺乏相关专业实践经验的老师，尽可能多地安排到第一线，丰富、提高工程素养；“带”是以老带新、以强带弱。以学科带头人和骨干教师作为导师，从实践环节、课程建设、学术等方面指导中青年教师，定期对中青年教师进行培训，以提高整个团队的教学和科研水平。

（二）课程建设。除了教师队伍建设外，在课程群教学团队建设的过程中，课程建设的好坏直接决定教学质量的好坏，它在推动教学改革和人才培养中起到了根本性的作用。因此，在课程群教学团队建设的众多内容中，课程建设占据了相当重要的位置。

盐城工学院在进行环保设备课程群体系建设过程中，注重提高核心课程的教学质量，以环保设备原理与设计、环保机械制造技术、污染治理设施运行与管理和过程装备控制及应用4门专业为核心课程，以水力学、水泵与水泵站、环境工程原理等为基础课程；环境监测、工程制图和环境AutoCAD等作为专业基本技能方法和手段；水处理新技术、新装备、环境影响评价等作为专业方向选修课程。开设的课程与培养方向紧密联系，课程之间有明显的逻辑关系。团队以“环保设备设计与运营”为方向，从环保工程设计研究、环保设备研发和环保设施运营出发，采用理论教学和实践相互融合，教师间坚持相互听课和观摩教学、对教学效果等情况及时沟通交流，教师经常交叉授课，相互借鉴，取长补短，开展各种环保工程设计与应用技术研究与教学工作。这样的课程建设模式，加快了课程建设的速度和水平，促进了优质教学资源的合理利用，引导教师提高教学业务水平，课程群团队在教学和科研中起到了示范的作用。

（三）教学科学研究。教学研究对教学来说是一个优化教学的过程。教学过程不是一个简单的知识传递过程，而是复杂的传授知识培养能力的过程。开展教学科学研究是改进教学、提高教学质量的基础，更是提高教师教学水平的一个重要手段。没有高水平的教学科学研究，提高教学质量只能是空谈。要真正提高教学质量和水平，从事教学的教师必须积极参加教学科学研究。组织和鼓励教师进行教学科学研究，也对不断提高整个团队的整体学术水平和教学水平有很大的作用。

基于此，近年来，盐城工学院环保设备课程群负责人和团队带头人组织和鼓励教学团队成员，集思广益、相互借鉴，结合教育教学改革中所遇到教学理念、课程体系、教学方法和手段等问题开展教学研究活动，将各自零散的教学思想科学化、系统化和理论化，最终形成具有共性的教学观。在总结教学研究和改革成果的基础上，我们先后承担并完成了教学改革和教学研究项目数项，并在国内外学术会议及刊物上发表教育教学研究论文十余篇。

环保设备工程专业作为一个新生专业，其课程群教学团队建设中还存在诸多问题，如评价体系不合理、教学团队活动模式不丰富、教师团队协作意识不够、管理机制不完善等，需要进行不断的探索和改进，以切实提高教师素质和人才培养质量。

【参考文献】

[1]章兢，傅晓军.谈基于课程或课程群的教学团队建设[J].中国大学教学，2007（12）

[2]龙春阳.课程群建设：高校课程教学改革的路径选择[J].现代教育科学，2010（2）

[3]刘凤春，陈希有，王林，等.高校教学团队建设的理论与实践[J].电气电子教学学报，2011（2）

[4]王正斌，汪涛.高校教学团队的内涵及其建设策略探讨[J].中国大学教学，2011（3）

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一是形成清晰一致的团队目标。目标一致性是决定虚拟团队成功的最为关键的因素。“畜禽养殖技术操作实训”课程虚拟教学团队在实践中明确了“畜禽养殖技术操作实训”、“以课程研发为中心，高效建设适需、优质资源”的团队近期目标和“争创国家级精品课程”的团队远期目标，并通过面对面研讨、QQ交流、电话沟通、网上交互以及培训学习等手段，将团队目标传达给每一位团队成员，同时获取相关反馈信息，进而达成共同愿景，实现团队目标与个人目标的高度一致。

二是确立合适的团队规模与成员。按照组织行为学的团队理论，“畜禽养殖技术操作实训”课程虚拟教学团队成员人数是12人。在横向上，聘请普通高校、科研院所、成人高校及企业的课程专家、学科行家、职教名师、技术人员、养殖能手等，共同组成课程研发组；在纵向上，以电大系统作为一个有机整体，选择各级电大相关课程教师及学生组成课程教学组。通过纵横交错、内外融合的组建方式，基本形成了以中央-省-市-县四级电大系统内专职师资为主体、以电大系统外兼职师资为补充的跨时空、跨学科、跨部门的课程虚拟教学团队。

三是建立良好的团队沟通规范。有效沟通是虚拟团队化解困难、增强凝聚力、提高绩效的关键因素之一。首先，团队带头人需要极强的沟通与协调能力，方可在虚拟环境下调动团队成员的工作积极性，协调冲突，保证工作任务的完成和目标的实现；其次，建立团队成员共同遵守的沟通规范有助于实现良好的沟通，建立起有效的信任和协同关系。

四是创建鲜明的团队文化。将远程开放教育学校文化与校企合作单位的企业文化相互交融，初步形成了“跨越边界、携手并进、合作开放、互助学习、超越自我、和谐共赢、服务农村、造福农民”的独特团队文化。使团队成员在团队文化的浸透、感召下各司其职，团结协作，共同进步，进而培育激励人、凝聚人、培养人、成就人的团队精神。

五是搭建一站式课程教学与实训平台。落实和优化教学过程尤其是实践教学过程，是保证教学质量的关键所在，这对于农学类课程既是重点，更是难点。“畜禽养殖技术操作实训”课程虚拟教学团队充分利用信息技术优势，在前期探索搭建了养猪技术远程实训平台，将关键技能以“视频+动画+文字”的方式呈现在网上，引导师生在虚拟平台上讲、练和交流，同时为“畜禽养殖技术操作实训”课程一站式的教学与实训平台建设积累素材和经验。

六是实施有效的团队协作服务。“服务”是教学团队的共同目标。团队按照“校校、校所、校企”三合一的方式，在专家、学者、教师、技师、学生等利益相关者共同参与下，自下而上地研发适合远程教育需要的教学资源，自上而下实施一条龙的教学与实践服务，发挥团队作为一个整体的协同运作作用，保证了服务的有效性和多元化。

“畜禽养殖技术操作实训”课程虚拟教学团队的建设与运行，不仅整合、优化了师资，凝聚了系统，而且缓解了农学类专业师资紧张与远程教学任务繁重的压力，提高了教师的教学学术水平和教学质量。但是，课程教学团队作用的真正发挥取决于团队内、外支持环境的共同建设，以及教师资源跨区域调配的长效机制，这些都有待于今后更深入的思考和实践。

陈丽（江西广播电视大学教学讲师）：健全虚拟教学团队的运行过程

虚拟教学团队是由拥有不同知识和技能的教师、技术人员与管理人员等组成，以课程或课程群建设为平台，以网络和电子通讯技术等为沟通、交流手段，团队成员跨越空间、时间和组织界限，远程协作开展教学资源建设、教学改革和教学研究。

虚拟教学团队的运行过程，可参考虚拟团队的I-P-O分析工具，即输入（input）-过程（process）-输出（output）模型，分为输入阶段、过程阶段和输出阶段三个阶段。

在输入阶段，组建课程虚拟教学团队，实现人员的整合。“光伏发电”专业的4门统设必修课程“光伏技术与应用概论”、“光伏电池材料”、“光伏电池原理与工艺”、“光伏发电系统设计及应用”，其课程教学团队分别由核心成员和骨干成员构成。其中，核心成员兼做项目负责人，负责团队工作的协调，参与动态教学资源的建设以及教学过程与改革项目；骨干成员负责团队建设方案各个项目任务的具体落实，进行实地教学与辅导。课程教学团队中的教师都具备丰富的专业知识以及在远程环境下开展教学、参与制作多媒体教学资源的能力，如利用网络视频会议、电子邮件、电话、短信、QQ等技术保障信息的传递和日常工作的沟通与交流；具备包容、合作的特质，能够积极主动、全心地投入到团队工作中。

在过程阶段，团队成员之间互动交流，共同完成具体任务。上述“光伏发电”专业4门课程虚拟教学团队的建设过程包括：制定细致的工作方案，明确具体任务；建设专业规则和统设必修课程的教学文件（包括教学大纲、多种媒体教材一体化方案、考核说明、基于网络的形成性考核改革方案）、课件、文字教材、试题库；培训教师；解决基层教师和学生在课程教学辅导（面授与网上辅导）、资源共享、课程考核等方面遇到的问题；进行动态教学资源的建设；开展教学与科研相结合的行动研究等。此外，虚拟教学团队成员在具体工作中，还应注重相互之间的交流、沟通、协作，定期组织面对面会议，报告工作进展。

在输出阶段，虚拟教学团队实现任务的产出。通过团队成员的通力合作，“光伏发电”专业各课程虚拟教学团队的工作已初见成效，取得的阶段性成果主要包括：一是完成了该专业课程学习与教学需求的调研；二是建设完成了该专业的规则、教学实施方案等，并顺利通过了中央电大专家的评审；三是建设完成了该专业4门必修课程的教学文件，主要包括教学大纲、多种媒体教材一体化方案、课程考核说明、基于网络形考改革方案，顺利通过了中央电大教学大纲、多种媒体教材一体化方案、课程考核说明专家评审会的评审；四是完成了该专业4门必修课程的文字教材建设，顺利通过了中央电大专家的评审，并开始正式出版发行；五是建设完成了该专业4门课程的IP课件；六是建设完成了该专业4门课程的网络形成性考核和纸质终结性考试试题库。

尹志英 （国家开放大学副教授）：完善课程教学团队激励机制

国家开放大学课程教学团队是一种职能式团队，成员来自于不同的组织和部门，主要是利用虚拟技术进行交流和沟通。这些特性使团队管理缺乏权威性，成员不易产生事业感与成就感，难以形成有效的沟通、考核、评价机制和激励措施。这就要求构建有效的课程教学团队激励机制，以保证团队运行的动力。对此，国家开放大学“人体生理学”课程教学团队在实践中开展了积极探索，尝试从目标、评价、反馈和奖励等环节来建立和执行激励机制。

一是合理设置目标体系。为了保证目标设置的合理性，“人体生理学”课程教学团队采用的做法是：首先，根据课程教学的特点、学生的需求、课程实施及教师队伍现状，分析教学中存在的问题，提出有针对性的教学改革目标；其次，根据期望理论，研究团队成员共同目标的难度和实现途径，使之符合挑战性、具体性和可激励性原则；再次，调查分析个人对团队的期待和自身的需求，在团队目标中融入个人目标；最后，进行目标分解，形成目标体系。“人体生理学”课程教学团队目标体系包括团队总目标、课程设计、资源优化、实践教学、考试改革、教学研究、网络课程、运行机制七个子目标及其具体任务分解。

二是进行考核评价。根据目标体系及任务计划，以学期和学年为时间节点考核评价个人、小组和团队工作的进度与成果，保证阶段性目标的达成。考核方法采用定性和定量相结合。比如，采用定量统计分析的方法，比较分析团队成员参与团队QQ互的情况，从侧面评价成员参与团队工作的积极性并分析其变化趋势。

三是建立正反馈机制。使评价结果变成有效的激励因素，调动成员工作积极性，推动团队朝着目标方向发展。正反馈机制的建立需要研究四个问题，即反馈哪些信息、如何构建反馈回路、采用哪些激励因子或奖励措施、激励的效应或奖励的作用。具体包括：首先，选择正向信息进行反馈。根据心理学正向强化的理论，以及团队成员兼职工作的特点，课程教学团队选择正向的信息进行反馈，包括积极的表现、承担的任务和取得的成绩等。其次，在团队、团队成员、管理层、团队成员所在单位或部门之间构建多条反馈回路，争取更多来自团队外部的激励力量。最后，采取奖励措施，进行有效激励，推动团队建设工作的开展，实现预定目标。调查“人体生理学”课程教学团队成员对激励因素认可情况，结果显示：“得到更多的学习提高机会”、“得到教学的支持”、“收获科研成果”、“得到表扬鼓励和荣誉”，分别占100%、95.83%、83.33%和70.83%，只有50%的成员希望能获得奖金或酬金。这很好地证明了设置团队目标、开展考核评价、建立正反馈回路有助于团队保持动力。

当然，“人体生理学”课程教学团队在激励机制的建立方面还存在很多不足，比如管理体制不够健全、工作反馈回路不很顺畅、奖励制度未完全建立、激励措施有限、缺乏各个层面的协调配合等，还需要从体制和制度等方面继续向前推进。今后，无论是国家开放大学总部还是分部，都应该从上到下进一步统一认识，把建设课程教学团队作为教师队伍建设和教学质量保证的重要措施；进一步完善课程教学团队建设的目标层级体系，使之便于落实和考核；进一步完善课程教学团队管理体制，针对教学团队层次和类型的多样化，加强管理协调层的建设；进一步完善团队评价激励机制，制定利于团队成员学习提高的政策，比如增设经济奖励措施，尽量增加合作高校、行业专家及基层兼职教师在团队工作的报酬等等。

潘红艳（天津广播电视大学教授）：提高课程教学团队的运行效率

在“课程教学团队”概念出现之前，开放教育课程的各类教师，包括教材主编、主持教师、责任教师、辅导教师，一直是以一种松散的、类似教学团队的形式存在着。其运行过程是：先由中央电大课程主持教师向省级电大课程责任教师讲解课程大纲与内容要求等，然后由省级电大课程责任教师向分校面授辅导教师传达课程要求。分校辅导老师在讲课的过程中如果发现问题，可以及时与省校教师联系，省校教师也可以与中央电大教师联系。如何将这种松散的教学团队变成高效、紧耦合的教学团队？也就是如何使教学团队的运行更有效？开放教育的教与学结构、在线课程学习资源平台无疑是两个有效的切入点。

开放教育的教与学结构包括课程开发层、教学层、技术支持层、学习服务层四个层面。其中，课程开发层是以招标的形式在全国高校、电大系统和行业内，聘请课程教材主创团队，形成既有专业资深人士、又有行业实践人士，还有电大教学人员组成的教材主创团队，这样有利于编写出符合成人特点、适合学生自主学习的教材；教学层是在课程主持教师的主持下，由课程责任教师和辅导教师、学生参加的网上教和学的研讨，主要对课程内容、重点知识、章节辅助学习资源、考试形式、教学反馈、奖励机制进行沟通和交流，形成研讨结果，改进教学；技术支持层负责网上教学平台技术方面的维护、更新和改进；学习服务层是由课程管理员负责跟踪学生的学习轨迹，对没有完成相关学习任务的学生信息进行汇总，告知相关省电大课程责任教师（如果网上教学资源平台设计得很完备，由计算机自动统计，自动发给相关教师，这个角色可以省掉）。班主任负责及时与辅导教师或课程责任教师沟通，将相关学习任务通过网络或手机短信、电话等渠道告诉学生。

在线课程学习资源平台的第一层核心包括六个元素、三个层次。六个元素包括硬件、软件、平台、服务、内容、活动，并且分别归属于学习环境、学习支持和学习三个层次。第二层核心包括学习模式的构建、学习过程的规划和学习的内化。第三层核心是学习感知设计与学习空间设计。

远程开放教育的课程教学团队是个松散的结构，成员分属于不同的行政单位，这就需要统一规划一个科学、开放、共享、功能全面的课程通用教学平台。这个教学平台建设的原则应以学生为中心，以是否有效开展“教”和“学”为标准。同时，要突出课程特色，建立灵活多样的课程教学体系，避免所有课程教学团队整齐划一，互相“克隆”。

林丽钦（厦门广播电视大学副教授）：提升课程教学团队建设与运行水平

为了更好地培养符合企业和社会需求的高质量应用型人才，厦门电大于2010年秋成立了“职业技能实训”课程教学团队，简称“实训”课程教学团队。该教学团队根据学生的职业和岗位需求，围绕学生职业技能提升的培养目标，对专业课程设置、课程教学内容进行了整合和改革。经过两年多的运作，在师资队伍建设和培养应用型人才方面都取得了一定的成效。下面从该教学团队的建设目标、建设及运行模式、建设策略三个方面进行探讨。

第一，明确“实训”课程教学团队的建设目标。厦门电大“实训”课程教学团队的建立是为了落实中央电大实行的“高职类专业双证改造计划”项目。该项目要求学生必须综合掌握本专业所必备的基础理论、专业理论知识和技能。考虑到该课程涉及面广，修课时间长，各个课程模块任课教师分属于不同的教研室，教师之间的联系沟通非常少，再加上教师“单兵作战”的教学风格，学生很难进行知识的有效整合和灵活应用，为此，厦门电大组建了“实训”课程教学团队，规定了团队建设的目标：一是整合并优化配置各专业的教学资源；二是促进专业和课程的教学改革与建设；三是提高学生学习的效率；四是全面提升学生专业综合素质和职业技能。为实现以上目标，主要采取了三项具体措施：一是围绕学生职业和岗位技能的需要开设专业课程（省开课程），在学生中进行广泛的需求调研，探索开放教育与企业人才需求及内部培训相结合的方式。二是对各模块课程的教学内容进行整合，明确各课程教学的侧重点，避免重复教学。三是理清各课程之间的内在联系，培养学生系统思考以及综合运用知识的能力，提高学生学习的效率和兴趣。

第二，组建“实训”课程教学团队。“实训”课程教学团队包括负责人、骨干成员和团队成员。团队负责人由分管教学的学院领导担任；骨干成员由各专业负责“实训”课程教学的教师组成，一般都是专业责任教师；团队成员包括各专业统设必修课及专业核心课程的课程责任教师。团队按专业分设若干小组，每个小组由各专业“实训”课程、统设必修课及专业核心课课程责任教师组成。“实训”课程责任教师担任组长，负责本专业实训课程教学任务的完成。团队各成员既有分工又有协作，共同完成“实训”课程的教学任务和培养目标。

第三，建设高质量“实训”课程教学团队的策略。一是明确团队目标，形成独特的团队文化。即以整合各专业的证书课程和岗位职业技能知识点、完善课程体系和提高教学质量为核心，全面提高学生的职业素养和解决实际问题的能力，使学生形成完整的知识体系和独立思考的能力。二是在团队成员间形成有效的合作与分享机制，构建团队成员互动、交流、沟通的平台，培养团队成员的合作意识，提高团队成员的凝聚力和归属感。三是加强“双师型”师资队伍的建设。针对团队内成员实践较薄弱的现状，增加具有企业一线经验的兼职教师的比例，以适应“职业技能实训”课程的教学特点。四是建立良好的教学团队绩效考评机制，逐渐从重视个人业绩考核向重视团队发展的绩效考核转变。

杨彩霖（西安广播电视大学讲师）：全方位提升课程教学团队成员素质

西安广播电视大学“网站规划与设计”课程教学团队的建设与发展理念是“以学科核心凝聚团队力量，以人才培养新需求开拓创新”，从构建课程体系入手，全方位提升教师素质，组建了一支高水平的课程教学团队，不仅促进了教学水平的提高，也使教学团队的学术影响力有了显著的提升。

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影响高职教育质量的因素很多，如教学管理、教师队伍素质、教学方法、教学手段、教学质量监控和评价体系等，诸多因素最终落脚点在于课程。目前高职教育在课程开发和建设上存在很多问题，如新增专业的教学目标和定位模糊不清，在教学计划中开设的课程与教学目标相偏离，对教学质量的测量没有考虑测量的手段和方式方法等，这些都对高职教育质量产生较大的危害。笔者认为，高职院校有必要对课程进行重新认识，以期提高高职院校教育质量。

（一）学校有产品吗 众所周知，市场经济是由不同的经营单位组成的，每个经营单位都有自己的产品，并遵循市场法则进行公平交易。高职院校的培养目标是培养符合社会需要的高素质技能型会计专业人才。虽然高职院校不是以营利为目的，但高职院校的教育服务并非免费提供，从而具有一定的经营性质，显然任何主体的经营行为都需要遵循市场规律，因此学校可以被视为市场环境下的一个经营单位，这个经营单位显然应该有自己的产品。

（二）学校的产品是学生吗 既然学校有自己的产品，那么学校的产品是什么呢？传统的观念认为：学校的产品是学生，学校的任务是生产符合市场经济条件下经营单位需要的人才。在这种观念下，学校的产品是学生，学校的客户就是用人单位。然而，用人单位在从学校签约领走产品时却并没有为从学校领走的商品支付任何代价，这显然不符合市场经济的等价交换原则。这种认识的本质是“学生产品观”，与之相适应的教学理念实质是把学生物化成学校的产品。既然学生是学校的产品，也就是学生在学校接受几年的教育成为学校的最终产品，并最终进入市场变成市场的商品，那么学生必然具有商品的二重性即价值与使用价值，市场价格是商品价值在市场上的体现，然而在市场交易中，用人单位并没有支付学校任何代价就领走了学校已经完工交付市场的商品，也就意味着对学校而言商品的价值没有能够得到实现，显然这违背了商品的二重性，不符合市场经济对商品的定义，也就是说学生不是学校的产品。

（三）学校的产品是什么 既然学生不是学校的产品，那么学校的产品必然另有其物。在学校生产产品的过程中，学生为了在未来能够找到心目中合适的工作岗位，选择在某特定的学校接受系统的专业教育，拿到能够证明其具有某项特定工作技能的文凭和学历，学生通过学费形式作为对价支付给学校，也就是说，按照市场经济理论，学生在支付费用购买学校的产品，显然，在这个购买过程中，学生才是学校的客户。那么学生到底是要购买学校的什么产品？为了在完成学业时，能顺利找到心仪的或者合适的工作，学生选择了到特定学校接受一系列的专业教育并按照学校对产品的公平定价支付给学校价格不菲的学费，作为等价交换学校提供给学生一定形式的教育，这种特定形式的教育才是学校的产品，具体的说，学校提供给学生的一系列系统的课程才是学校的产品。为了购买学校的产品，学生支付给学校对价，并接受学校的系统教育。

简单来说，学校的产品是学校提供给学生的一系列课程，学校通过开发一系列课程，把学生培养成未来能够顺利进入社会并找到合适工作的人才。这是一种把课程作为学校产品的观点。认可“产品观”，即认可学校也是市场经济条件下的经营单位，学校办学的中心任务就是根据客户的需要，开发一系列能够帮助其在未来顺利谋取合适工作单位的课程。“产品观”突显了学生学习的主体地位，学校的教师则是为学生提供教学服务的工作者、课程大纲的设计者、大纲教案的编写者、实训项目的建设者、教学活动的组织者、学生学习过程中的答疑者等。在这个过程中，学校的产品是一系列的课程，学校的客户是学生，然而这里的客户也就是学生只是过程客户，市场的最终客户是一个个的企业。企业的需要是多种多样的，不同的行业对学生的要求也各有差别，同时，学生的喜好也各有不同，学生对未来的职业规划有着自己特殊的喜好。学生为了能够进入自己心仪的企业找到合适的岗位，就会根据自己的职业规划选择能够满足这种需要的课程。反映到学校，学校就应该根据企业的需要进行课程设计和建设。

二、会计专业课程开发、设计与建设

会计职业能力是由一门门的课程提供的，一门门的课程有机结合组成会计专业。如何设计会计课程体系呢？由于学生是学校的过程客户，企业是学校的目标客户和终端客户，遵循市场经济公平交易原则，为了避免学校的产品（课程）滞销，学校需要设置一系列能满足学生职业能力需要的课程，而企业的需要显然影响着过程客户（学生）的需要。

（一）课程体系设计 会计职业能力包括：核算的能力、信息化的能力、财务管理的能力、税务筹划的能力、财务报表分析的能力等。为了培养过程客户以上各方面的能力，学校有针对性的开设一系列课程，如为了培养学生的核算能力，需要开设基础会计、会计实务、财务会计等课程；为了培养学生的信息化能力，需要开设ERP概论、初级会计电算化等课程；为了培养学生财务成本管理的能力需要开设财务管理、成本会计等课程。为了满足过程客户对会计职业能力的需求，学校还需要结合认知特点，由浅入深对会计专业课程进行优化设置，并考虑学生职业能力发展要求，如学生在未来的职业生涯中需要考取会计从业资格证书、会计初级、会计中级职称证书，结合学生职业生涯的需要，把从业资格、会计初级、会计中级考试大纲对学生的能力要求融合到课程设置中去，为学生未来的职业生涯做好铺垫。

通过研究过程客户和终端客户的需要，学校将传统的以理论知识为中心的课程设置模式改为以工作实践所需能力为中心的课程设置模式，即企业需要什么样的人才用以满足实践工作需要，就设置什么样的课程，建立“实践导向”的课程体系。以实践为导向的课程体系要求理论为实践服务，理论课程以“必须、够用”为度，加强实训课程学习，围绕实训课程辅以理论课程。为此，大一围绕会计专业的通用课程开设，大二分方向开设课程满足学生的不同需要，大三进行顶岗零距离实习教学。

（二）理论课程设计与综合实训设计 根据会计职业能力的发展阶段确定理论课程和实训课程，理论课程开设为实训课程服务。将会计职业能力划分为会计基础能力、会计专业能力和会计发展能力三个阶段并根据三个不同发展阶段对会计技能的要求设置相应的课程。

大一为会计基础能力训练阶段，在这个阶段主要设置会计基础课程，每门课程由基础理论和实训课程组成，其中基础理论课程由基础理论和课内实践组成，实训课程则是课外实践，主要是该门课程的综合实训。在第一学期主要设置会计基础、财经法规、计算机应用基础、经济数学等课程。在第二学期主要设置出纳实务、初级会计电算化、经济法基础、中级财务会计（上）等课程。在第二学期，由于会计基础、财经法规和初级会计电算化已经开设，本学期鼓励和安排学生参加会计从业资格考试。第二学期结束后的暑假，学校可安排学生到企业进行实践学习，一般由教师带队。由于高职院校一般要求教师为双师，教师也需要到企业进行相关的实践锻炼，因此由教师带队到企业参加实践学习，也给教师提供了实践机会。学生在实习过程中需要初步认识和了解企业的会计制度、财务工作流程甚至企业的整个业务流程，在条件允许的情况下进行轮岗实习。实习结束后，学生需要完成实习报告。

大二为会计专业能力训练阶段，在这个阶段，主要教学目标是提高会计专业能力，在进行理论课程设置时都是难度较大的相关课程。第三学期主要设置中级财务会计（下）、经济学基础、财务管理、财务报表分析等课程。在第四学期主要设置成本会计、管理会计、企业财务审计、个人投资理财等课程。大学二年级的课程因学生未来职业规划不同可设置不同的课程，如审计方向的学生审计是必修课，财务管理方向的学生财务管理是必须课，会计电算化方向的学生则ERP概论、会计电算化是必修课。

大三为会计发展能力训练阶段，在这个阶段，主要是发展会计实际操作能力。在大学三年级第五学期设置了八周的课程，主要是税务会计与纳税筹划、Excel在财务管理中的高级应用、会计制度设计等课程。八周的课程结束后，学生开始毕业论文设计。为了让学生在进入社会之前，对未来感兴趣的行业有一定的了解，对该行业的会计课程达到非常熟悉的程度，会计制度设计要求结合学生自己感兴趣的行业和相关课程有针对性的进行，并由双师型教师进行指导，以帮助学生在进入行业时已经对感兴趣的行业和相关财务会计制度有相当的熟悉程度，帮助学生尽快适应工作岗位。毕业论文的设计持续时间较长，直到第六学期的五月初最后定稿，并安排学生参加毕业论文答辩。

（三）课程产品售后服务 懂知识不一定有能力，只有在实践中能够学以致用并解决实际问题，才说明学生已经把知识转化成为工作中的实际技能，并转变为现实的生产力。从知识到能力，需要通过不断的实践与再实践进行升华。学校的产品和企业的产品有所不同，企业的产品要么是生产资料要么是消费资料，学校的产品则是课程，通过教师提供课程培养过程客户学生的会计职业能力。学生的职业能力是否满足企业的需要，在短时间内很难得到验证，需要工作一段时间后通过学生是否能够适应并独立承担工作和独立决策来进行检验，有的需要三五年时间，有的甚至需要若干年才能完全体现学校课程产品的质量，因此对课程产品的售后服务有一个动态的持续认证过程。学校一方面通过统计学生毕业去向并动态跟踪，了解毕业学生对工作的适应能力和进一步需求，另一方面统计招聘会上各用人单位对学生能力的要求，以便学校及时对课程进行调整。为了使产品更切合过程客户和终端客户的需要，学校也可与部分企业开展订单式培养服务，即与企业签订定向培养协议，有针对性地对学生进行培养以期最大限度的满足企业对学生能力的需要，部分学生可以在假期进入订单企业进行零距离顶岗实习。

三、会计专业教师团队建设

“产品观”突出了过程客户学生学习的主体地位，学校的课程服务是由学校的教师提供的，学校的教师是为过程客户学生提供教学服务的工作者、课程大纲的设计者、大纲教案的编写者、综合实训项目的建设者、教学活动的组织者、学生学习过程中的答疑者等。可以说，学校的产品课程是靠教师队伍提供的。学校要提供好的产品，首先要有设计良好的课程体系，才有购买课程的学生，进而才有优秀的学生，而优秀的课程体系既要有课程开发，又要有课程建设，课程之间还需要有认知上前后相继由浅入深的逻辑关系，这些优秀课程体系的设计、开发与建设都离不开教师队伍的团队建设。高职院校会计专业的培养目标是为中小企业培养具有相应专业能力，并具备良好职业道德和可持续发展能力，适应社会主义市场经济发展需要，服务地方经济建设的高素质技能型会计专业人才。结合高职院校的培养目标，高职院校对教师有较高的要求，通常要求教师具有双师资格，既有较高学历，并从事职业教育拥有相应的讲师、副教授、教授职称，又要有企业的实际工作经验，具有会计中级、高级专业技术职称，甚至鼓励部分教师考取注册会计师、注册税务师并拥有执业资格或者成为非执业会员。具有双师能力的教师既懂教学，又懂会计实务操作；既拥有实务工作经验又有财务管理和税务筹划能力。教师团队建设是一个持续、动态的过程，高职院校加强团队建设可以从以下方面着手：

（一）打造双师型人才 高职院校应不拘一格降人才，通过“引进来和走出去”打造一批双师型人才。“引进来”就是指高职院校从企业引进具有丰富实践经验的会计领域专家到高职院校来兼职教学或者专职教学，或者聘请会计师事务所或税务师事务所的专家到高职院校来兼职或者专职教学。通过“引进来”让企业的会计专家或者事务所的注册会计师或注册税务师给学校传授实训经验。“走出去”就是安排学校的专职教师利用寒暑假带领学生参加企业的实践，零距离综合实训。不管是“引进来”还是“走出去”，其目的都是让教师可以结合终端客户对会计人才的要求对课程体系和具体课程以及人才培养模式进行持续改革。

（二）鼓励教师参加继续教育 鼓励学校的专职教师有针对性的参加继续教育，提高教师整体师资水平。对于理论基础扎实、实践经验不足的教师，鼓励他们考取会计师、高级会计师等会计专业技术职称，考取注册会计师、注册税务师等执业资格，并利用假期参加企业实践，学习行业新知识、新技术。对于实践经验丰富、理论知识和学历层次欠缺的教师，鼓励其继续深造，通过在职读研或在职读博夯实理论功底。对于既有理论基础又有实践经验，但教学能力不强的教师，通过组织教师培训来进行弥补。

（三）鼓励学生参加技能竞赛 鼓励学校教师带队参加市级、国家级技能竞赛，通过与兄弟院校的技能竞赛来发现差距和存在的问题，了解企业对学生知识和能力的需求，有计划有步骤地推进课程改革和学生知识、能力培养，将技能大赛内容提炼转化为课程教学改革项目，从而对课程体系进行动态调整，提高对学生技能的培养。另外，通过参加技能竞赛，以赛促教，可以加速骨干教师综合素质的提高，促使教师学习新知识、新技能，积累教学经验，积极开设新课程，强化与企业的沟通，进一步为“双师型”教师的培养创造条件。

参考文献：

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[中图分类号]G642.0 [文献标识码]B

随着我国高等教育大众化进程的推进，以及近年来高等教育的大规模扩张，高等教育的质量问题逐渐凸显。在此背景下，如何推进教学改革、提高教学质量已成为各高校改革与发展的主题。我校作为一所地方性工科院校，近年来，在“质量工程”项目的引导下，制定了人才强校的发展战略，以专业建设和课程建设为起点，促进教学团队的建设，教学质量得到了显著的提高。

一、教学团队的现状及存在的问题

由于受到办学机制以及人才培养的结构和规模等因素的影响，现行的以教研室为单位组建的教学团队还存在着诸多困难和问题[1-5]，以我校机械设计制造及其自动化专业校级教学团队为例，总结如下：

（1）教学团队的形成机制和相关制度有待完善。

现有的教学团队主要还是以教研室为单位组建的，教研室主任在学院的领导下，负责本专业教学团队的建设和管理职责，教学目标或任务是上传下达的方式，削弱了教学团队的自主性和独立性。同时，建立教学团队建设基础上的管理运行机制、评价机制、激励机制和相关制度的缺失或不完善，造成团队无活力，形同虚设。

（2）教学团队的协同效应和凝聚力欠缺。

按专业化教学需要划分的相对稳定的院系等组织实体，无形中抑制了教师在学校内部的自由流动，阻碍了教师实现跨系部的自由组合，不利于教师团队效应的形成。以专业教研室为单位的教学团队，人员是按所教专业以行政编制的方式组合的，成员间的知识技能不一定互补，而且目标定位松散，难以采取一致的行动，教师对团队目标的认同感不足，缺乏团队的凝聚力。

（3）教学团队的结构不合理，缺乏核心带头人。

机械设计制造及其自动化专业教学团队共14人，其中35岁以下的青年教师8人，具有副高以上职称的教师1人，具有博士学位的教师2人。可见，该教学团队从年龄结构、职称结构和学历结构上看不尽合理。同时，团队中理论水平高、实践技能强的高水平教师缺乏，影响优秀教学团队负责人的遴选。老中青搭配、职称和知识结构合理的教学梯队还有待进一步完善。

针对现行教学团队存在的问题，如何突破教学组织管理体制障碍，推进师资队伍优化，建设高水平的教学团队，已成为我校落实人才强校战略的着力点。机械设计制造及其自动化专业在建设校级教学团队的过程中，结合自身专业特色，积极进行实践和探索，提出了以课程建设为载体，整合教学资源，实现优势互补、资源共享，推进教学模式、教学内容、教学方法的改革，在全面提高人才培养质量的过程中，不断促进教学团队的建设。

二、课程建设对教学团队的作用

作为教学工作中最基本要素的课程建设，是集师资队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理等为一体的系统工程，是学校人力、物力、资金投入和政策支持等多方因素积极联动的结果。其中，师资队伍建设则是课程建设成败的关键[2，4，7]。

首先，在课程建设中，教学内容的锤炼优化，教学方法手段的研究，教材的编写和完善，无不需要长时间的积累，甚至需要几代人的努力。因此，只有组织起一支队伍，且长期坚持不懈，协同奋战，不断开展课程建设工作，才能使课程建设取得长足的进展[6-8]。这个漫长的过程，要求教师具有很强的敬业精神和奉献精神，真正以教书育人为自己的天职，在课程建设上作大力度的投入。

其次，要建立一支力量雄厚、梯队合理的师资队伍也必须通过课程建设才能得以实现。教师队伍在年龄结构、学历结构、职称结构等方面也应具有合理的梯队性。是否具有这样一支合理的师资队伍不仅影响着专业人才的培养，也决定着专业的发展潜力，从而在某种程度上决定着学校的办学水平。近年来，与迅速发展的本科生规模相比较，承担本科教学任务的师资队伍的建设速度与投入显然滞后得多，本科教学工作大多数由中青年教师承担，中青年教师由于工作时间短，缺乏教学经验和技巧，教学质量和教学效果得不到保证。因此，要通过课程建设的有序推进，加强教师间的相互交流、相互学习和相互补充，促进教学团队的健康发展，最终造就一大批名师、名教授和具有较高影响力的师资队伍[，5-7]。

教学团队建设作为一项重要的教学建设工程项目，全面提升教学质量的有效组织形式，已得到各高校的广泛关注。我校作为一所地方工科院校，以深度融合地方经济为出发点，根据机械设计制造及其自动化的专业特点，把课程建设作为载体，在构建课程体系、组织教学内容、实施创新与实践教学、改革教学方法与手段等方面进行系统配套的改革，使教学资源得到进一步优化和组合，打造高水平的教学团队。进而促进学校的教学与地方社会经济发展的结合，培养出社会经济发展需要的人才。

三、以课程建设为契机促进教学团队建设[6-7]

（1）以教学内容和课程体系建设促进团队建设

以“教学为根本，科研为支撑，社会为导向，成果进教学” 为指导思想，以教学质量的提高为核心，以打造精品课程为龙头，以课程教学内容、教学模式、教学方法与手段研究为重点。让科研走入课堂，将成果引进教学。深入开展教学内容和课程体系的建设，在现有课程体系的基础上调整构建更加科学合理、更加适应社会需要的课程体系。

以机械设计制造及其自动化专业方向基础课程和专业主干课程建设为主要内容，改革课程内容和课程考核方式，突出能力考核，重视过程考核，采用多样化考核。整合优质教学资源搭建网上教学信息平台，拓宽教学互动渠道，力争在3年内建设1-2门省级精品课程、3-4门校级精品课程，以此示范和带动专业课程教学，建立起完整的、教学内容先进和特色鲜明的、结构合理的教学内容与课程体系。进一步更新现代教育教学观念，正确把握现代教育教学目标，利用现代教学手段和科学的教学方法，全面建立多层次、多模式、高效、开放的专业教学体系。

（2） 以教材建设促进团队建设

现有的专业课教材除少数有所革新外，多数则照搬，有的甚至是20世纪50、60年代的教材，存在着严重的老化和滞后性，这样，势必在知识更新、面向市场培养专业人才等方面均无法满足社会发展和人才竞争的需求。因此，完善专业课程设置和使用精品教材成为迫在眉睫的工作。

组织机制专业教研室老师，立足于机械制造专业方向，结合科研项目，突出专业特色，以适应新的课程体系为目标，在学习和工程实践的基础上编写专业教材和实践教学指导书，加强“厚基础、重能力、求创新”的教材建设。力争在3年内主、参编教材2-3部，完成与本专业有关的实验实训教材和指导书3-4部。

（3）不断推进教学改革和研究

根据本专业的特点，提出了明确的教改思路：师德教育与业务并重，教学与科研结合，知识传授与能力培养融合，形成富有特色的人才培养模式。同时，注重将教学改革和研究同地方科技和社会经济发展需求紧密结合起来。与地方企业形成密切的产学研合作关系，充分利用企事业单位和科研单位所特有的环境和资源，进行优势互补，加强教学改革与教学研究，强化实践、理论教学新概念，注重科研对教学的带动作用，科研和产业促进了教学内容和手段的更新，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于教师学术能力和教学水平的提高。根据专业建设及经济建设的实际需要建立开放的专业建设指导委员会，指导专业建设和教学改革，监控专业教学质量，促进专业建设，增强办学活力，以就业为导向，建立产学研结合的长效运行和管理机制。

（4）加强学术交流，扩展视野，进一步优化师资结构

开展教师知识更新与拓宽的培训。特别要强化对青年教师的内部培训，制定培养计划，由教授和教学骨干指导青年教师开展教学、科研以及其他方面的工作，扶持、奖励青年教师进行学科和教学研究，提高青年教师的整体素质。以精品课程为依托，以教研课题为载体，以教学创新为突破，以网络资源为平台，通过聘请国内外专家进行专题讲座，举办形式多样的教学观摩和学术交流活动，对教学团队的青年教师进行指导，深入课堂听、评课，督促他们读书学习，勤做科研，在教学创新、科研立项和论文撰写上予以指导，鼓励并资助青年教师到全国重点高校攻读博士学位。进一步培养教师的专业知识和教学技能，提高教师的教学和学术水平，切实提高教师的综合素质。

四、以课程建设促进团队建设的特色

（1）以课程为载体，以团队为目标

以课程建设为载体，以开展教学研究和改革为途径，为完成目标任务而进行团队成员间的分工协作。通过团队合作，不断改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传帮带和老中青相结合，全面提高教师队伍整体素质。

（2）以教师为对象，以学生为目的

学校的主要任务是培养高素质的人才，在这一过程中，教师起主导作用。教学团队的建设和不断优化使教师能够潜心研究和创新，严谨治学，施展才能。不断推进教学体制、教材建设、教学法、教学手段的革新，从而真正培养出学生的创新能力和创造能力，不断增强学生的核心竞争能力。

基金项目：安徽省高等学校省级优秀青年人才基金资助项目（项目编号：2011SQRL077），安徽工程大学青年科研基金重点资助项目（2008YQ030zd）。

[参考文献]

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[2]付义.精品课程建设与师资队伍建设[J].当代教育论坛，2007（12）：24-25.

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[4]刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量的提高[J].中国高等教育，2007（5）：29-31.

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