初中物理教育叙事范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇初中物理教育叙事范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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二、初中物理教师如何投身于教科研

物理老师的教育和科研应该学习的教室。实验室任课教师，教学的主阵地。班，讲座和观测，评估和其他教室发生，是教育科研最关心的问题是教育和科研关注的话题！教育科研应该学习材料。甚至有些老师教学的重点，难点是无法掌握手中如何不关心教学？示范，实验组教师备课教学的区别你在哪里，所以在整个过程中应注重什么是值得我们学习的。教育和科研的研究工作。招聘设计，布局和标记，尤其是在错误的工作，并仔细教后反思，为什么学生普遍错误，它提供了一个真正的教育和科研数据。教育科研应该学习的学生。学生是学习的主体，发展的主体，也是我们研究的课题。全面提高学生的素质，是开展各种研究目的。初中物理课的学习方式和手段，以提高学生的能力远远超过其他学科的主题，关键是要捕捉的信息是好教师，好思考，善于总结。教育和科学研究，是我们的做法，背后充满凝重教育实践的思想，这就要求教师应该有敏锐的问题意识，发现问题。由于教育和研究方面到底呢？不管是什么做的教学和研究，研究学生，我认为，无论什么样的教师应熟悉与研究的研究很少，所以你可以使自己的研究工作在一个有序的规范运作。

三、教师参与小课题研究方法

初中物理教师教育研究是应用研究，教育问题的一个基本的理论知识发现两个教育基础理论知识应用到解决实际问题，产生实际利益。

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策略一：爱岗敬业，在工作中激励自己

物理教学的发展和进一步的改造急需一支爱岗教业的事业型研究型的物理教师队伍。教师队伍的素质高低，不仅决定着物理新课程改革的成功，也影响着学生未来的发展和命运。学校不仅是学生发展的场所，也是教师发展的场所，没有教师的发展，学生的发展就无法落实。教师要关注自身的发展途径和过程，不断促进自我对教学行为的反思，使自我持续不断的革新和永无止境的探索。在现实中，因为繁重的升学压力，老师的心情常常是压抑的；教师只有热爱自己的工作，找到让自己快乐的窗口，并努力营造快乐的环境，从而让学生从学习中获得快乐。

策略二：不断学习，在学习中提升自己

有一天我上课前，有学生问“嫦娥一号”为什么要经过三次变轨，而不直接飞向月亮？当时我巧妙地回避了学生的这个问题。由此我感觉到经过一段安稳而平静的教书生活后，我们不但欠缺许多新知识，而且对新知识还有一种习惯性的拒绝。因此，在这个知识爆炸的时代，我们应该学习、学习、再学习，这也是教师成长的一种途径。当前，教师最大的问题是缺乏学习，甚至是不学习。作为教育工作者的教师，如果不了解新世纪国际教育发展的新理念、新动向，如果不了解教育政策、教育形势和教育改革的趋势，就无法适应新课程的教学。

从客观上讲，教师的教学工作和非教学活动负担沉重，特别是在“中考、高考两根指挥棒”的禁锢下，教师们提心吊胆地守着自己的学科教学，生怕把不好关，考不出好成绩。于是，“没有时间”成了不学习的“堂而皇之”的理由，这种恶性循环导致老师们本来就不丰厚的底蕴就更加薄弱。我们发现，教师不重视学习的原因不是“没时间”，而是没有欲求、没有渴望、没有习惯。因此，要在教师中兴学习之风，要千方百计地把教师们从非教学活动中解放出来，促其通过学习，把精力用在潜心钻研教学上。要使教师们懂得，学习是自身修养和自我完善的一把金钥匙，是教师走上终身学习之路、走进学习化社会的惟一途径。因此，作为物理教师可以做以下几点尝试：

1、了解一些常见的物理教学杂志：如：物理教师、中学物理教学参考、物理教学探讨、中学物理、物理周刊、物理教学、物理通报、中学理科月刊、一些报纸：物理天地、数理化天地等。

2、多读一些理论书籍：如：物理教学论、物理教学心理学、物理学习心理学、物理课程论物理教育学、教与学认知心理学等。

3、了解一些知名有用的物理网站：如：丁玉祥物理网（免费）苏科物理、物易天空、物理教研、人教网中学物理。

策略三：不断实践，在实践中研究自己

一个实践者，可能会由于长期身处狭小的某一实际境遇之中，却未必能够对自己身边每日发生的与自己职业环境相关的事件具有明确的意识。教师正是身处这种能够产生真知灼见却又颇为狭小的境遇之中。20世纪70年代，斯腾豪斯提出“教师即研究者”的观点，促进了行动研究的兴起。行动研究是系统的反思性探究活动；它由教师直接针对自己教学中的问题开展调查与研究；行动研究的目的是不断改进自己的教学，使之达到最佳效果，同时提高教师对教学过程的理解和认识。

物理教师的工作特点就是与教学实践紧密结合，教师要重视信息收集与整理，努力把教学中存在的问题转化为研究课题。如何利用日常的教学工作选择研究的问题和搜集重要的信息，如何勤于观察，善于发现，不断积累教育研究的第一手资料，都是十分重要的。

实际上，学生的作业、学生上课时对问题的回答、学生的言谈举止、学生的考试情况、学生阅读课外物理读物的情况等等，都是课题研究所需的重要信息。教师要善于从那些“习以为常”的现象中分析出规律性的东西。

同时，教师还要善于积累工作中思维的火花，不断强化成果意识和成才意识。做一个思考的老师，而思维的火花往往会在你入睡后的那一瞬间，或者是在你醒来的那一时刻，有时甚至是在凌晨乃至你的睡梦中闪亮，在你的床头放一本记事本和一支铅笔，迅速地记录你思维的火花，这有助于你自身的提高，最终提升你自己。

有堂课我讲《惯性》，学生表情很是迷茫，下来后我也感觉也很是失败，我知道学生对运动状态的改变不理解，问题出在那里呢？后来发现，是我在讲牛顿第一定律的时候，物体受力跟运动状态的关系讲解不清造成的。因此，经常及时的将教学中的感悟，以及学生对一些问题的新想法记录下来，定期的整理，这是很有必要的。

策略四：提高专业能力，用专业能力提高自己专业化水平

物理专业能力包括：板书和版画模型应用、信息媒体的综合应用能力、重视教师的表达能力、解题能力、组织教学能力和教学机智、观察与实验能力、教材分析能力。如何促进教师专业提高，可以鼓励教师参加市区教研活动、学术会议，进行高一级学历进修，外出交流等。

另外，教师专业提高首先要立足一个“新”，因为教师是一个面向未来的职业；其次要着眼一个“宽”，教师要注意不断拓宽知识面，满足教学的需要；再次适当注意一个“专”，应适当加强专业的深度，做到居高临下；最后，落实一个“用”，即加强理论与知识的应用，增强所学知识的实用性。

策略五：不断反思，在反思中提高自己

为了适应新课标，教师的角色至少要发生这样的变化：由传授者转化为研究者，由管理者转化为引导者，由实践者转化为研究者。职业角色的转换要求教师成为反思型的研究者，教师只有把自己定位于一个反思型的研究者，才能成为教学改革的主动参与者和很好的适应者。这就要求教师不仅要具有成功的经验行为，还要具有理性的思考，具有全面审视已有的教育理论和教学实践的能力，只有不断反思自己的教育行为，才能完善自己的教育实践。

教师反思的内容可分为三个层面：第一层面上，反思的重点是课堂教学情景中的技术和技能的有效性。第二层面上，教师应该批判性的反思分析教育实践过程中的一切行为的合理性，分析解决教育过程中存在的问题。第三个层面上，教师要将课堂与更广阔的社会联系起来。

策略六：撰写教育叙事和教学案例，不断总结和提高

教育叙事就是对教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念进行研究。对于教育科研来说，这些从教师自身实践衍发的案例、思考和经验具有专业理论研究无可比拟的针对性、真实性和情境性。这些鲜活的案例胜过任何枯燥的理论和说教，是促进教师成长、丰富自我的宝贵资源。因此，在教学实践过程中，善于累积，把观察和经历的教育故事、教育问题用教育叙事或教育案例的形式记录下来，有助于教师的专业的反思能力的提高。

教师在撰写案例时，可以遵循下列阶段。

（1）首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析。

（2）对这个或几个案例，进行写作形式上的分析。

（3）运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题。在这其中，尤其对那些两难问题要予以特别关注。问题意识或者说问题的提出，是案例形成的第一步，它给案例提供了一个基点和着眼点。

（4）把所有问题进行归类，汇总成不同范畴。教师提出的问题，难免相互之间有交叉、重合，问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成一个类别，使问题本身变得清晰就尤为必要了。

（5）教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在2000字左右。教师在头脑风暴中提到的各个不相同的论题，经过归并后有了一定的逻辑结构。接下来可以让每个教师或几个教师围绕自己曾经提出的论题撰写案例初稿。初稿的篇幅不必太长，可限定在2000字左右。在写作时，一要考虑界定的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否得当。

（6）举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论。举行案例会议讨论可以有这样两种形式，一种是3～4位教师围绕一位教师写的案例进行讨论，另一种是3～4位教师同时展示自己的案例，围绕这3～4个案例进行讨论。这样一个阶段有些类似于案例教学过程中的小组讨论。教师对教学所做的这样的评论，也就为日后的教学提供了一个有用的档案。

对于一位追求成功、善于反思的物理教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对不同学生的反应；因此，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。

参考文献

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教师只有热爱自己的工作，才能摆脱很多世俗的束缚。现实中，因为繁重的升学压力，做老师的心情常常是压抑的，但你应该努力营造快乐的环境，让学生快乐。你也得找到让自己快乐的窗口，让你每天都快乐，因为快乐的核心就是你自己。只有你真正快乐了，你才不会在这世界上留下太多的遗憾，只有你真正快乐了，你才无愧于你的职业。

物理教学的发展和进一步的改造急需一支爱岗教业的事业型研究型的物理教师队伍，教师队伍的素质高低，不仅决定着物理新课程改革的成功，也影响着学生未来的发展和命运。学校不仅是学生发展的场所，也是教师发展的场所，没有教师的发展，学生的发展就无法落实。尽管学校要为教师的发展提供平台，但是教师更要关注自身的发展的途径和过程，促进自我对教学行为的反思，通过各种方式的激励，使自我持续不断的革新和永无止境的探索。

策略二：做一个善于学习的学者型物理教师

（一）努力做一个学习者，别让自己成为新文盲

你以知识为载体，让一块黑板，一支粉笔成为你驰骋空间缰索。但这世界变化得比我们想象要快得多，因为你昨天也许才将WINDOW 98操练熟悉，可恼他人今天使用的却是WINDOW XP。经过一段安稳而平静的教书生活后，我们不仅对新知识会感到欠缺，而且对新知识还有一种习惯性的拒绝。在这个知识爆炸的时代，我们应是一个学习狂。因此，学习，学习，再学习，这是教师成长的惟一途径。当前，教师最大的问题是缺乏学习，甚至是不学习。相当大的一个比例的教师不读书、不看报、不看电视；作为教育工作者的教师，不了解新世纪国际教育发展的新理念、新动向，不了解教育政策、教育形势和教育改革的趋势。从客观上讲，教师的教学工作和非教学活动负担沉重，特别是在“中考、高考两根指挥棒”的禁锢下，教师们提心吊胆地守着自己的学科教学，生怕把不好关，考不出好成绩。从幼儿园大班开始，小学、初中直到高中（特别是毕业班），老师们辛苦，学生们受苦。于是，“没有时间”成了不学习的“堂而皇之”的理由，这种恶性循环导致老师们本来就不丰厚的底蕴更加薄弱。我们发现，事实上教师不重视学习的原因不是“没时间”，而是没有欲求、没有渴望、没有习惯。因此，要在教师中兴学习之风，要千方百计地把教师们从非教学活动中解放出来，促其通过学习，把精力用在潜心钻研教学上。要使教师们懂得，学习是自身修养和自我完善的一把金钥匙，是教师走上终身学习之路、走进学习化社会的惟一途径。因此，作为物理教师可以做以下几点尝试：

了解一些常见的物理教学杂志：如物理教师、中学物理教学参考、物理教学探讨、中学物理、物理周刊、物理教学、物理通报、中学理科月刊、一些报纸：物理天地、数理化天地等。

多读一些理论书籍：物理教学论、物理教学心理学、物理学习心理学、物理课程论物理教育学、教与学认知心理学等。

了解一些知名有用的物理网站：丁玉祥物理网（免费）苏科物理、物易天空、物理教研、人教社中学物理、其他用“google”搜索引擎可以收到的商业网站。

（二）应该学些什么？应该怎样学？

首先，学习现代教育理念和教育改革与发展的形势、政策；其次，要加强专业素养，要使老师们具有最起码的信息技术素养，即学会并掌握基本的信息技术使用方法（特别是计算机）的知识（图片处理photoshop、图片浏览、ppt、word、网页基本技术、数码相机的使用、超级解霸进行音视频编辑、使用ftp、会用msn交流、QQ交流、电子邮件、家庭上网、建立学科素材库），了解科学技术发展简史（近代物理学史），了解当代科学技术的前沿领域（最近的科学技术的最新成就 如火星探测机遇号、勇气号，神舟飞船；第三，有关人文科学的广泛领域的涉猎，如政治、历史、传统文化、文学、艺术等，以扩大中小学教师的知识拥有面；最后，要倡导教师们学一点哲学，提高分析问题、解决问题的能力。

至于怎样学？教师的在职学习，既不要求脱产，也不提倡读大厚本原著，而是提倡日积月累。学校要为学教师营造学习的氛围和条件，提供各种各样的工具书和网络资源。教师更应当按照各自的需求和兴趣，要逐步养成日积月累的习惯。提倡积累读书卡片或用电脑汇集资料，老师们从构建自己的教学资源库的角度去促进个人专业成长。同时，要积极参与和自发的组织专题沙龙，交流学习收获，研讨共同感兴趣的问题。要引导教师勤于思考，善于思考，长于记忆。

（三）多订阅和浏览一些物理杂志、教学期刊和理论书籍

经常阅读报刊、阅读网络，能够让你对世界保持一种新鲜感。经常阅读经典，能促使你不停地思考。对世界保持新鲜感，能够使你的观点不落后于学生。同时，你会从这世界的时事、体育、娱乐新闻中找到与学生交流的话题，从而增加彼此的交融性。阅读经典，会在无形中提升你的品位，强化你的人格魄力，从而在中影响你的学生。

（四）向教研专家主动请教

拜师结队，或善于在教研活动中吸取他人所长。如为了提高《苏科版》8年级上册中的“熔化和凝固”的实验的效果，就可以向市区教研专家、高校的教授及时请教。

策略三：积极开展行动研究，努力成为教学的实践者和研究者

一个实践者，可能会由于长期身处狭小的某一实际境遇之中，却未必能够对自己身边每日发生的与自己职业环境相关的事件具有明确的意识。教师正是身处这种能够产生真知灼见却又颇为狭小的境遇之中。20世纪70年代，斯腾豪斯提出“教师即研究者”的观点，促进了行动研究的兴起。行动研究（Action Research）就是旨在：在实际社会情境中基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，它是以解决实际问题为目的的研究。其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。行动研究是系统的反思性探究活动；它由教师直接针对自己教学中的问题开展调查与研究；行动研究的目的是不断改进自己的教学，使之达到最佳效果，同时提高教师对教学过程的理解和认识。

物理教师的工作特点就是与教学实践紧密结合，教师要重视信息收集与整理，努力把教学中存在的问题转化为研究课题。如何利用日常的教学工作选择研究的问题和搜集重要的信息，如何勤于观察，善于发现，不断积累教育研究的第一手资料，都是十分重要的。物理教育研究课题的内容分布很广，课题的来源途径也很多。具体来说：一是在自己的教育教学实践中发现问题；二是向有关物理教育专家询问当前学科发展的现状和研究的热点；三是通过查阅文献，发现有关问题；四是参加学术会议，在学术交流中找到自己感兴趣的课题；五是向社会了解人们对物理教育改革的要求产生课题。实际上，学生的作业、学生上课时对问题的回答、学生的言谈举止、学生的考试情况、学生阅读课外物理读物的情况等等，都是课题研究所需的重要信息。教师要善于从那些“习以为常”的现象中分析出规律性的东西。

同时，教师还要善于积累工作中思维的火花，不断强化成果意识和成才意识。做一个思考的老师，而思维的火花往往会在你入睡后的那一瞬间，或者是在你醒来的那一时刻，有时甚至是在凌晨乃至你的睡梦中闪亮，在你的床头放一本记事本和一支铅笔，迅速地记录你思维的火花，这有助于你自身的提高，最终提升你自己。经常及时的将教学中的感悟，反思以及学生对一些问题的新想法记录下来，定期的整理，并形成论文。撰写研究论文或报告也是这一阶段的重要工作，它是对课题研究的成果、过程和解释等内容的综合陈述。只有言语明确、科学、有说服力的研究论文或报告，才能有效地与他人交流，才能使本课题研究的成果得以普及和推广。

策略四：努力提高专业能力，拓展发展途径，促进教师专业化水平的提高

物理专业能力包括：板书和版画模型应用、信息媒体的综合应用能力、重视教师的表达能力、解题能力、组织教学能力和教学机智、观察与实验能力、教材分析能力。

要不断拓展教师发展途径。比如，鼓励教师参加市区教研活动，参加学术会议，高一级学历进修，外出交流。

重视教师进行业务进修和专业提高。教师业务进修和专业提高首先要立足一个“新”，因为教师是一个面向未来的职业；其次要着眼一个“宽”，教师要注意不断拓宽知识面，满足教学的需要；再次适当注意一个“专”，应适当加强专业的深度，做到居高临下；最后，落实一个“用”，即加强理论与知识的应用，增强所学知识的实用性。同时，教师提高专业化水平时，需要处理好以下关系：即面授与自学的结合；理论与实践结合；教学与动手实验结合；校内学习与校外研修、参观访问相结合。

策略五： 重视信息技术与课程整合，教育博客引领我们成为反思型教师

为了适应新课标，教师的角色至少要发生这样的变化：由传授者转化为研究者，由管理者转化为引导者，由实践者转化为研究者。职业角色的转换要求教师成为反思型的教师，教师只有把自己定位于一个反思研究者，才能成为教学改革的主动参与者和很好的适应者。这就要求教师不仅要有成功的经验行为，还要有理性的思考，应全面审视已有的教育理论和教学实践，反思自己的教育行为，完善自己的教育实践。

教师反思的内容可分为三个层面：第一层面上，反思的重点是课堂教学情景中的技术和技能的有效性。第二层面上，教师应该批判性的反思分析教育实践过程中的一切行为的合理性，分析解决教育过程中存在的问题。第三个层面上，教师要将课堂与更广阔的社会联系起来。

我们首先是在第一个层面上进行了实践，实践中我们可以把一节课的反思教学划分为三个阶段，第一是教学前的反思，第二是教学中的反思，第三是教学后的反思。我们首先是在第一个层面上进行了实践，实践中我们可以把一节课的反思教学划分为三个阶段，第一是教学前的反思，第二是教学中的反思，第三是教学后的反思。下面联系我在实施反思教学的过程中的一些体会和做法结合《功的原理》这堂公开课进行一下交流。

教学前的反思：

1．对教学目标的反思：功的原理这节课内容比较抽象，应用到的知识较多，承前接简单机械、功的有关概念和计算，启后为后面的机械效率的概念和计算打下基础埋下伏笔。因而将教学目标定为：（1）知识目标：理解功的原理及其成立条件；（2）能力目标：会用实验经验功的原理，会用功的原理解决简单的物理问题；（3）情感目标：学会用一分为二的方法从整体上认识事物。

2．对教学方法的反思：本节课的内容较为抽象，单凭教师用语言进行讲授不容易让大多数学生明白，因而我考虑用实验来突破这个难点。（1）考虑增加实验：课本中仅用杠杆和动滑轮两个演示实验进行教学，经过反思我觉得功的原理作为一个普遍的物理规律，只用两个实验是不足以说明它的普遍性的，因此我考虑增加实验。反思学生已有的知识和水平，可以增加的实验有：定滑轮和滑轮组。但又考虑到课堂时间的问题，最后决定增加滑轮组这个实验。（2）改演示实验为学生实验。决定增加实验后又思考，三个实验若都是演示实验，说服力上也可能有问题，不如让学生亲自对手去做。回想学生学习动滑轮和滑轮组时都曾经亲自对手做过这两个实验，知识和操作上的基础都较好，因而改为学生实验问题不大。（3）对学生的具体操作进行必要的指导：考虑到毕竟是一个新的实验，学生测量的部位和操作技巧可能都有问题，为了节约课堂时间，提高课堂效率并减少学生走弯路的可能性，我想应该有一个演示实验：杠杆不省功。为了学生看清所测量的部位，可用投影和教学录像片进行精确的指导。（4）实验简化：上述实验若严格来证明功的原理理论上必须测量力的大小，但如果测量力的大小，实验结果因为额外功的缘故必然不准，不能得出功的原理，但前面已经学过杠杆、动滑轮、滑轮组等的省力规律，因而实验中的力可以不测，并且可以节约实验时间。

3．对教学资源的反思：通过对实验方法的反思后，下一步要解决的就是教学资源的问题。教学中涉及到的实验器材实验室中都可以准备好：铁架台29个，滑轮29对，细线29条（长约60cm），刻度尺29只，钩码29盒。此外，电视机、放像机、动画录像需要提前准备好，投影片需要提前制好：其中要突出实验中要测量的两个距离的部位：手移动的距离s和物体移动的距离h。

4．对教学思路和教学过程的反思：为了使课程能够顺利的进行下去，需要提前对教学思路进行设计：根据以上的分析，决定采用“实验探究、诱导发现”的方法进行课堂教学，即：创设情境、提出问题，进行猜想、演示引路，实验探究、得出结论，应用结论、反思深化，强化练习、评价反馈。

教学中的反思：

1．在口述教学目标的时候发现能力目标少写了一半，口述时加上。

2．调节投影仪时技术不够熟练，不能一次判断准确调节方向，浪费时间。

教学后的反思：

1．课程开始的时候，有些紧张，从提问到转入新课的衔接上有些生硬。

2．指导学生实验时，自以为装备工作做的比较细致，因而觉得无事可做，对学生的实验现场指导上不够积极主动，结果有个别小组在连接完滑轮组后测量的部位不准，影响到了实验的结果。

3．上课之前由于没有自己亲手做过这两个学生实验，在实验的小技巧上没有很好的指导学生，如：组成滑轮组时，有些小组因为没有先在动滑轮下挂一个钩码而使滑轮组组成之后翻转，搞的手忙脚乱，耽误了实验时间。这样的技巧以前讲滑轮组时虽然强调过，但在本次实验前及实验中没有考虑到这一细节，是备课不够充分的一个表现。

4．对实验结果的引出上，我是为了节约时间而直接根据学生交流的实验结果用投影的形式直接给出的，其实现在反思觉得诱导学生，让学生自己得出实验的最终结论应该更好一些，可以完全消除强加实验结论的嫌疑，并且也用不了几分钟。

5．在例题、练习的处理上时间有些仓促，学生巩固新知识的时间过少，从获得新知识到应用新知识之间转换过快，学生的思维转换有些跟不上，应当多给学生几分钟的时间巩固新知。

6．语言不够精练，不必要的重复还有好多，唯恐学生没有听清、没有学会的心理过重，以后应当控制语速和轻重音，用语速的快慢节奏和声音的轻重来突出重点比用快速的重复两遍效果要好得多。

总的来说，本节课能够顺利的完成应当完成的教学任务，通过对教材的加工与处理改进，引导学生提出问题，设计实验、正确的进行实验，并从实验中得出正确的结论，然后应用结论解决了生活中的问题：斜面省力的原理。本节课是根据我到牟平参加烟台市反思教学教研活动的所见及回来后对反思教学材料的学习和理解而准备的，当然由于本人水平所限及对反思教学的理解还不够深刻，本节课还存在不少的问题，除了我自己反思得到的经验和教训之外，肯定还有许多没有考虑到的不足之处，真心的希望得到各位领导和同事们的指导和帮助。

教育博客的创建和出现将给我们的教育生涯带来巨大的变革，“探索教学中运用Blog（博客），创造教师和学生精神生命活动的新领域”将成为我们今天的又一个新目标。全球现在有接近1000万Blogger。每4秒中就会产生一名新的Blogger。中小学教师开始在自己的教学中运用Blog。将互联网从过去的通讯功能，资料功能、交流功能等进一步强化，使其更加个性化、开放化、实时化、全球化。把信息共享发展到资源共享、思想共享、生命历程共享。为教师和学生创造了又一个自主学习的新环境。一大批有志于教育改革和教育信息化发展的青年教师队伍正在形成，他们在Blog中学习、在发展自己的Blog中得到提高，同时，又用自己的Blog为整个教育提供自己的智慧和资源。我们高兴地看到，越来越多的老师在运用Blog中提高了教学反思能力、信息获取能力、教育创新的观念和能力正在逐步提高。老师们的Blog上闪光的思想，使Blog扩展了包括从叙事日记到信息技术课程教学、招生、发通知、指导学生、教学设计、评课说课、教学评价等多样化学习功能。目前，教师对信息技术教育培训的要求越来越高。充分运用Blog构建以校为本的教师一体化学习平台，引导教师们进行“行动研究”、“教育叙事”实践，已成为新一轮信息技术应用的浪潮。

比如，有的教师在上完《探究凸透镜成像规律》在自己的博客上写下了这样一段反思：“………我今天上完《凸透镜成像》这节课，主要存在以下几点体会： 一是对教材进行灵活处理，在备课时对教材进行了重新整合。教材的安排是讲完《透镜》之后，再讲《生活中的透镜》，最后才讲《凸透镜成像规律》。考虑到讲照相机、投影仪、放大镜的知识都要用到凸透镜的成像规律，因此，我在讲完《透镜》后，直接先学《凸透镜成像规律》，然后再讲《生活中的透镜》，这样，学生的理解会更深刻一些。二是处理好探究与知识落实的结合。探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，在实验结束得出实验数据之后，关键是对数据的处理，我在讲课时领着学生将实验数据分成三部分，一部分是物体放在二倍焦距之处，一部分是物体在一倍焦距和二倍焦距之间，第三部分是放在焦点之内，并且把实验数据结合着成像进行讲解，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。”

其实，我们抓住这一有利时机，开展基于blog的校本研修，以blog为平台的研究型教师培训，搭建起了网络环境下教师进行教学研究和知识管理的平台，开展基于blog的校本研修，让教育博客引领我们成为反思型教师，更有助于提升师生生命成长的意义。这一活动转变了教师的心智模式，培养了教师进行系统思考的意识和能力，提高了整个教师队伍的专业水平和业务素质，为教师的专业化发展奠定了坚实的基础，升华了师生生命成长的意义。你会发现我们的生命也会因此变得更精彩。

附：[案例] 跟着女儿学物理点击浏览

策略六：重视教师的职业生涯与个人发展的规划

教师职业发展是一个终生、整体的、全面、个别而持续的喧哗过程。它涉及到个人的、组织的、外在环境等诸多因素。有效整合各种因素，教师职业生涯的发展道路将更为顺畅，成长的机会将更大。教师制定个人发展规划应注意以下几点：充分认识自我并评估时间与空间环境；分析相关资料，审视发展机会；确立发展目标与行动策略；按目标逐步执行；评价发展计划。

策略七：积极引导教师撰写教育叙事和教学案例

教育叙事就是对教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念进行研究。对于教育科研来说，这些从教师自身实践衍发的案例、思考和经验具有专业理论研究无可比拟的针对性、真实性和情境性。这些鲜活的案例胜过任何枯燥的理论和说教，是促进教师成长、丰富自我的宝贵资源。因此，在教学实践过程中，善于累积，把观察和经历的教育故事、教育问题用教育叙事或教育案例的形式记录下来，有助于教师的专业的反思能力的提高。

教师尤其是教师群体在撰写案例时，可以遵循下列阶段。

（1）首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析。

（2）对这个或几个案例，进行写作形式上的分析。

在对案例内容进行分析的基础上，接下来可以从写作者的角度出发，考虑一下：这些案例读起来怎么样？你理解了他要表达的内容吗？从撰写者的角度看，内容表达得清晰吗？案例中描写的细节细致吗？案例中包括了哪些组成部分？部分与部分之间的关系怎么样？

（3）运用头脑风暴法，要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题。

在这其中，尤其对那些两难问题要予以特别关注。问题意识或者说问题的提出，是案例形成的第一步，它给案例提供了一个基点和着眼点。

（4）把所有问题进行归类，汇总成不同范畴。

教师提出的问题，难免相互之间有交叉、重合，问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成一个类别，使问题本身变得眉目清晰就尤为必要了。

（5）教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在2000字左右。

教师在头脑风暴中提到的各个不相同的论题，经过归并后有了一定的逻辑结构。接下来可以让每个教师或几个教师围绕自己曾经提出的论题撰写案例初稿。初稿的篇幅不必太长，可限定在2000字左右。在写作时，一要考虑界定的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否得当。

（6）举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论。

举行案例会议讨论可以有这样两种形式，一种是3-4位教师围绕一位教师写的案例进行讨论，另一种是3-4位教师同时展示自己的案例，围绕这3-4个案例进行讨论。这样一个阶段有些类似于案例教学过程中的小组讨论。教师对教学所做的这样的评论，也就为日后的教学提供了一个有用的档案。

参考文献：

[1] 廖伯琴主编：《基础教育新课程师资培训指导──初中物理》， 长春：东北师范大学出版社 2003．年版

[2] 廖伯琴、张大昌主编：《物理课程标准解读》，武汉：湖北教育出版社2002年版

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初中物理的课堂教学，导语设计十分重要，导语在物理课堂上决定着本节课是否成功开展教学，学生是否顺利进入学习状态。教师物理课堂的导语设计不但要新颖有趣，而且，要集中体现课堂重点、难点。导语是抓住学生注意力积极加入物理课堂学习的捷径。有利于物理课堂的各种导入，能为成功上好每节课，产生积极影响。运用好手段是激发学生探究欲望进行有效教学的关键。物理课堂教学的导语形式多样，方法变化多端导，研究应用才能更有效服务于课堂教学。教学中教师导课的方法，在新课改的教学过程中，教育教学理念推陈出新，教学的导语形式日益推陈出新，物理教学的导语设计多样。

一、初中物理课堂教学语言类导语设计的有效作用

物理课堂传统的导课方式就是语言导入。而看似简单的语言导入实际应用中也有它的独特巧妙之处。如简洁性的问题导入：声音的产生与传播，是一种物理现象，那么声音是怎样产生的？怎样传播的呢？或者以一种叙事的谈话法进入新知识，语言导入的特点大部分都比较简短直接，对于课堂主题的进入，往往立竿见影一目了然。越是这样，教师设计导语时越要慎重，不能把“翻书到第几页”作为开始讲课的开场白。这样打课堂从一开始就缺少了本节课知识的灵魂，再次利用知识的趣味激起学生学习欲望比较困难，贻误授课的最佳良机，影响学习效果。这样以来对教师授课的导入要求提高了新的标准。教师备课的导语设计，必需认真琢磨，仔细推敲，运用时才能做到信手拈来，而且，采用什么样的语气、语调，自己该有怎样的肢体语言，怎样的表情，这些客观存在的实体，给学生一个整体的印象，在简单的导语构造中给学生一个具体的初步认知。给本节课的知识注入灵魂，为学生的思维想象插上了奋飞的翅膀。

二、初中物理课堂教学影音类导语设计的有效作用

初中物理课堂影音类的课堂导入是教学改革以来，在新媒体教学工具进入课堂之后，采用的新的导入新课的教学手段，运用到初中物理课堂，新颖有效。这种影音类的物理课堂导入，可以分为两种。

1.微课导入

微课，是通过教学中，利用一些小型的视频来作为课堂教学内容的导入部分。建立微课时根据具体的物理知识环节，在微课的导入过程明确教学目标、内容。微课导入初中物理课堂教学，有三大优势。其一，微课的时间短，教师运用更加灵活；其二，主体较少，通常围绕具体的知识点和具体的知识环节开展视频内容；第三，微课的内容精确，凸显章节重点，或者是知识的主杆的一部分，也可以是知识的旁枝及外延的关联内容。

在进行物理课复习时，可以运用微课导入习题，采用视频的多样化，可以使课堂变得轻松愉快的，学生也放松了学习压力，把学习内容与日常生活紧密联系在一起，理论和实际相结合，实现学以致用的最终目的，让物理课堂教学不再是枯燥和单调，而是快乐和享受。

2.导入部分是整体课堂教学课件的一部分

随着高科技在我国的飞速发展，互联网早已经走进课堂多媒体白板运用于教学屡见不鲜。现代化教学手段不断提高课堂教学的学习效果。课堂导入与新授课的教学课件大多时候是融为一体的。导入的设计就更要求具备味趣性、知识性及课堂主题的鲜明性。互联网时代对于课堂教学来讲就是可以在最短的时间里找到你所需要的内容。

三、初中物理课堂教学实验操作类导语设计的有效作用

初中的物理课堂导入，最直观的是利用实物进行课堂导入，让学生先“看得到”导入到学生“摸得到”进入课堂教学是完成物理课堂教学任务的好方法。例如力和机械中杠杆，这类物理课堂教学的导入，老师就可以开门见山，利用教具直接演示，事实胜于雄辩，导入新课之后，学生自行操作，体会原理，掌握公式，事半功倍，习题解答迎刃而解，实践应用势必得心应手。

教育改革以来，科教兴国的思想认识不断提高，初中物理的教学用具非常丰富，又因为初中物理与日常生活密切联系，这种直观的导入演示不但有利于课堂教学，也启发学生课后自己动手开发身边的物品，进行自我实践，巩固新知。是一种物理知识来源于生活的最好验证。培养学生的动手动脑能力，发扬仔细探究一切的科学精神，精妙的导语设计无疑起到了催化剂的作用。

结语

初中生探究物理科学的精神在于老师的引导和培养，初中物理课堂的导语设计，在教学中能有效激发学生的学习兴趣，一节成功的物理课，导语的设计是否有效服务于课堂教学，需要老师结合物理课堂的知识内容和自己任课班级的学情，做好艺术性的设计，导语的设计直接影响着新授课教学的有效性，对上好每节物理课具有十分重要的作用。

【参考文献】

[1] 季日红. 初中物理课堂有效性提问的策略研究[J]. 读与写（教育教学刊），2017（02）：106.

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The physical teaching material content transforms as the course content strategy

Wu Jing Yao Wei Ma Bicheng et al.

【Abstract】The popular education publishing house compulsory education curriculum standard experiment textbook “Physics” the new teaching material content strengthened with the student life, the modern society and technological progress contacting, guides the student thorough society and the scientific field diligently carries on the observation and the experience, raises student’s innovative spirit and the practical ability; The teaching material requests the teacher to pay attention to student’s emotion, the manner in the teaching, studies for the student academic society, lifelong studies lays the foundation found. How does the greatest degree use the new teaching material, manifests the new curriculum idea fully, realizes the education for all-around development truly, needs each kind of high quality talented person for the party and the national construction raise. I thought: Must transform the thought that changes protestantism law; Must the collective prepare a lesson, display educational research group’s superiority; Must “the lamination teaching, the classified instruction”; Must innovate the study way, carries on the effective teaching.

【Key words】Physical teaching material; Content transformation; Content strategy

1 课题提出的意义及历史背景

人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《物理》新教材内容加强了与学生生活、现代社会和科技发展的联系，努力引导学生深入社会和科学领域进行观察和体验，培养学生的创新精神和实践能力；教材要求教师在教学中要关注学生的情感、态度，为学生学会学习、终身学习打基础。要求积极做好每一个实验，让学生在体验中学习，提倡学生主动参与、乐于探究。促进课程、教材、教学之间的相互转化、促进和融通使学生真正成为学习的主人。该教材的教学实践得到了社会的认可，大部分初中物理教师认为新教材体现了改革精神，切实可用。但是，仍有一些教师对新教材茫然不适，觉得教材顺序乱了套，经验失灵，内容简单，试题难命。按传统方式，试题不是太容易就是超纲，这说明新教材的确不合应试教育的口味。因此，如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，正确使用新教材，使我们初中物理教学全面转入素质教育的轨道，是目前教材教法研究中的一大课题。我认为，要真正用好新教材，提高教学质量，根本在于走出误区，改革教法。如何最大程度用好新教材，充分体现新课程理念，真正实现素质教育，为党和国家建设培养需要的各类高素质人才。我认为：必须要转变思想，革新教法；必须集体备课，发挥教研组的优势；必须“分层教学，分类指导”；必须革新学习方式，进行有效教学。

2 课题研究的方法

初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个总的人才培养目标服务。过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的干扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不适当地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”，使本来有趣实用的初中物理，变成了对多数学生负担过重的课程。

2.1 转变教育思想，革新教法:教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜欢用应试教育的眼光审视新教材，结果是既不适应，又不放心，害怕新教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念，是用好新教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，新教材的使用必将既能减轻学生的过重负担，又能培养国家建设需要的各类高素质人才。

传统的教学方法必须改革，教学方法脱离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”，课堂教学不仅要传授物理知识，而且要培养学生的各种能力。传统的教学方法较陈旧，不符合素质教育的要求，不适应新教材的特点，我们应该改革教学方法，变注入式教学、题海战术为启发式教学，探究性学习，引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学物理知识解决实际问题。新教材虽然降低了难度，但对教师的教学水平却有了更高的要求，照本宣科显然不行了。新教材编者的用心良苦，突出了物理知识的趣味性，旨在创造意境，更好地激发学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地自觉学习，教学方法应该体现这个意图；知识的传授应该是引导学生动脑动手，通过想一想、做一做扩大教学效果，而不能以偏题怪题让学生钻“牛角尖”；漫画或插图内涵丰富，相关的物理知识、含义尽在其中，切不可走马观花，一晃而过；新教材知识面广，伸缩性大，目的是要面向全体，适应不同程度的学生，教学中一定要对所有学生一视同仁。

上述种种观点，宏观上属教学方法的范畴，教学中非如此不可。至于每一个物理概念的具体教法，当因人、因教学内容而异，应该是百花齐放，各显其能。但是，具体教法不能与基本教学原则相违背，否则又会走上应试教育的老路。对学生的能力培养比单纯的传授知识更重要，较强的能力受益终身，而有些物理概念和规律，初中阶段知道即可，对过深的科学道理的理解，随着学生年龄增长和知识积累，自然会“水到渠成”。

2.2 发挥学科组的优势，集体备课:在新教材教学中，充分发挥物理备课组的优势，聚众人之智慧，展现备课组每一个教师的特点，努力挖掘新教材的功能，采取有效的教育教学策略和教育方法，激活、唤醒每一个学生的潜能，在教育教学过程中给学生提供和搭建参与学习的舞台，帮助学生学会主动参与，主动学习，启发学生提出问题，发现问题，指导和帮助学生分析，解决问题，使学生真正成为学习的主体，热情的参与者和主动的学习者。学习新教材，树立“以学生发展为本”的理念。我觉得可以从以下几个方面去尝试：

2.2.1 努力创造条件，做好每一个实验:新教材中有着众多的实验和探究，充分体现了培养学生创新精神和实践努力的素质教育思想，然而其中不少实验是过去教材中没有的，教师缺乏经验，学校缺乏器材。为此我们在备课时首先认真地把所有演示和学生实验都做一遍，以得到体验和感受，发现实验成功的要点和关键，积极改进实验的方法和器材。经过备课组的共同探讨，大家认为，可以让学生在自己还不甚理解的时候就先实验，满足他们的好奇心（其实这也是一种学习），教师这时的主要任务是防止出事故和找出学生实验不成功的主要原因，然后教师在学生实验的基础上分析学生实验不成功的原因，最后让学生再做一次实验，这样利用同样的教学时间却取得了更好的教学效果。所以良好的实验氛围，不但体现了新教材的观察、探究和实验功能，也优化了课堂教学，提高了我们的教学效益。

2.2.2 创设情景、激发学生学习的兴趣，延伸学生的学习时空:在课堂教学中我们备课组在备课时努力根据学生和教学的实际创设引入知识的情景，激活学生学习的情趣，去激发学生参与学习兴趣。我们通过精心的制作课件、精心的设计演示和学生实验、精心的设计课堂设问，努力创设学习情景，启发学生的思维，努力使学生的态度、情感和价值观潜移默化地受到教材的影响，引导学生主动地探索知识发生，发展的过程，不断深入地去发现问题，探索解决问题的方法。

新教材的内容不是封闭性的，我们利用教材的弹性和开放度。在教学之余成立了学生研究小组，让学生自己收集、整理信息，制作课件，激发他们对物理的学习兴趣，培养形象思维和逻辑思维的能力，把教学延伸到课堂之外。教材中常有“科学世界”、“STS”、探究这样一类问题，我们总是放手让学生们在课外自己探讨，我们认为不同的学生会有不同的发现，他们会用不同的思维、实验得到不同的结论，有的对、有的错，有的有道理，有的甚至毫无道理，但没有什么可大惊小怪的。我们备课组认为新教材设计这些问题目的不在于得到何种既定答案，而在于鼓励学生去探索，去思考，去发现。教学中把功夫下到课堂之外，既能利用社区、家长等各方面的资源，又在了解和指导学生的过程中加强与社会各界的联系，开发课程资源，实现了新教材的功能。从而不断的激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，强化他们自立学习的意识，并且在学习过程中贯穿着情感熏陶和价值观的培养。

2.2.3 增加教学中的信息技术含量，提高课堂教学的效率:我们备课组经常运用不同的现代教育手段来处理新教材的教学。比如，我们还利用网络上课，设计了专题的内容，专题的练习，师生在网络上学习、交流、答题。我们尝试把课堂教育教学模式引向多媒体、电脑网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，不但促进教育教学的革新，丰富教育教学形式，还增加课堂教学的容量，增强教学中观察和思维、演绎和归纳、分析与综合的直观性，取得了良好的教学的效率。

2.3 重点采用“分层教学，分类指导”:长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。从学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。总之，要做到面向全体，因材施教。

2.4 革新学习方式，进行有效教学:我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是：教师很辛苦，学生很痛苦。在全面推进至素质教育的今天进行有效教学显得尤其重要。变革学习方式，切实加强创新精神和实践活动的培养，是新课程的基本理念，也是新教材的宗旨所在。我以为主要做到以下几点：

2.4.1 突出学生主体地位:老师在上课时，要大胆地给时间让学生动手，动口，动脑，要给足时间让学生讨论，辨论，议论，要给足时间让学生思考，只要时间有效地化在学生身上，我觉得就充分地用好了新教材。

2.4.2 举例颇具代表性:举例包括例题、作业、练习、生活中的现象，要具有代表性，典型性。作为教师如何在有限的时间内发挥最大的效益，那么你所选的例题、作业、练习、生活中的现象就必须恰当，呈现方式恰到好处，能够以点概面，能够让学生在例题中理解知识，学会技能，培养兴趣。尤其是例题的选择老师要多花点时间，多花点心思，多想点方法，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。同时要符合新课程要求，体现创新精神和实践能力。

2.4.3 评价要多元化:在物理课堂教学评价中要重视人文化评价方法，注重鼓励性，人情化，注意方式方法，并做到因人而异。但同时也不能完全放弃实证化评价方法，实事求是，开诚不公地指出缺点和错误。从二者的关系来看，虽然表面上二者存在着尖锐对立的倾向，但从辩证的角度看，二者实际上是一种优势互补的关系，恰当地处理好二者的关系，可以充分发挥二者的长处，弥补二者的缺陷，使它们在课堂教学评价活动中在发挥各自作用的同时，相互吸收对方的合理因素，做到具体地、有机地结合。

3 课题研究实施过程中必须遵循的四条原则

在实施新课程和新教材过程中，使我们深深觉得课改必须遵循敢于质疑、勇于探究、善于思维、勤于实验的四条原则，我们不能偏离这个方向。我们必须坚持这四条原则不动摇，如同我国正在进行的改革开放必须坚持四项基本原则一百年不动摇一样，新课程改革不论以何种方式进行，不管如何做新的尝试，我们都应该投以赞许的目光，但是有一点不能变，那就是敢于质疑、勇于探究、善于思维、勤于实验的四条原则不能变，偏离了这四条原则，也就违背了物理学历史的发展规律，必然会偏离正确的方向。这点一定要切记、切记。

随着教学改革的不断深化，全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为教育界的共识。对物理学科而言，在实施新课程和新教材过程中，不断地有许多新的观点，好的做法出现，并且也涌现出成功的典型。但是，也有许多尝试偏离了物理学科发展的原则，值得我们共同来关注和探讨。纵观物理学史，结合新课程改革的理念，在实施新课程和新教材的过程中，教师除了要具有扎实的专业知识和渊博的综合性知识之外，还必须遵循以下四条原则：

3.1 敢于质疑:20世纪物理学革命告诉我们，科学的每一次崭新境界的开辟，都必须要有敢地向旧理论说“不”的勇气。爱因斯坦，玻尔用他们年轻的心，沸腾的血和活跃的头脑，带领海森伯等一批又一批的年轻人，勇敢地向旧理论思想挑战。在此期间，每一个“不”字的出现都响彻云霄，宛如春雷一般。普朗克提出能量是“不”连续的；爱因斯坦更深入地提出了辐射也是不连续的；海森伯更是提出了量子力学中最关键的一个关系式即“测不准关系式”；此外华裔物理学家李政道，杨振宁又向守恒说出了“不”，提出了“宇称不守恒”。每一个“不”字都给物理学以飞跃，可见，挑战孕育了创新，勇气孕育了力量，信心带来了成功。

在实施物理新课程与新教材过程中，教师要努力培养学生敢于质疑，勇于创新的科学精神。在物理课堂上，教师要鼓励学生敢于向权威挑战，要努力营造一个民主，平等的课堂气氛，让学生们用一个开放的，喜欢探究和充满活力的头脑去不断提出新观点，否定旧理论。充分发挥学生探究学习，自主学习，合作学习的能力。教师应该树立理性的权威观。

随着信息时代的到来，为学生提供了广泛摄取知识与锻炼思维的机会。因而他们也完全可能在某方面甚至是本学科领域领先于教师。在物理教学中，学生会常跟老师谈及他们从网络信息中获取的一些知识与信息，其中可以有很多对教师来说是全新的感受。“闻道有先后，术业有专攻”，“青出于蓝而胜于蓝”。因此我们在教学中应永远保持谦虚进取的态度。在教育学生的同时，也应自觉地接受学生的“教育”，并把自己置身于终身学习的状态。因此，教师在教学中应充分表现出严谨务实，批判进取的科学精神，努力展示自己的教学智慧及内在的精神气质，教师的热情和同情心，教师善于鼓励和想像的倾向性，为学生的发展具有极大的影响力。教师在教学中应该有强烈的好奇心和求知欲，有远大的理想和锲而不舍的钻研精神，要有热情洋溢、情绪饱满、富于激情的想象力，并以此来树立自己在学生心目中的崇高地位。

3.2 勇于争辩:通过研究物理学史，我们不难得到这样一个启示：科学的每一次重大发现和突破的背后都隐藏着激烈的争论。其中最令世人注目的是爱因斯坦和玻尔旷日持久的世界性论战。爱因斯坦拒绝把量子力学接受为终极理论，并对以玻尔为代表的哥本哈根学派的正统解释发动了猛烈的攻击，这场争论使世人明白，量子力学的理论是非局域性的理论。它涉及到类空关系，即比光速还快的信号传播，而狭义相对论则是局域性理论。这场世界性的科学争论，无疑对科学和哲学的发展产生了深远的影响。此外，玻尔和海森伯的散步，普朗克和爱因斯坦的争论都对20世纪的物理学产生了极为深远的影响。讨论并没有完，现在在牛津和剑桥，科学怪杰霍金和彭罗斯的讨论还在继续着，物理学还将有着重大发展，因为“科学扎根于讨论”。

教师在实施新课程和新教材过程中，必须转变传统教育中的师生观，构建相互尊重，互相信任的，平等的，合作的新型师生观，教师应该成为学生学习的帮助者，指导者，合作者，促进者，引导者。教师在课堂教学组织中要达到“四个允许”：错了允许重来；不完整的允许补充；不同的意见允许争辩；老师错了允许提意见。教师要切实把教学活动看成一个不断面临新问题的过程，是一个知识不断扩展的过程，是一个与学生不断共同学习的过程。从而真正做到教师与学生之间相互学习，相互切磋，相互启发，相互推动，也就是要做到教学相长。同时，教师要积极创设条件，准备一些辩题，让学生在课堂上进行辩论。让学生自己摆观点，举例子，讲道理，用事实说话，从而促进学生的探究性学习，实现新课程的目标，用好新教材，培养学生勇于讨论的习惯。

3.3 善于思维:我们读过《物理学史》之后会发现：科学神奇之树的每一次萌芽、成长、开花、结果都有着孕育它们的科学土壤。值得一提的是哥本哈根大学物理理论研究所。在这里既有22岁当讲师、27岁当教授、31岁获得诺贝尔奖的海森伯，有作为“上帝的鞭子”不断地指出他人论文缺陷的泡利，有开玩笑不讲分寸的朗道，还有“几乎把画漫画和打油诗作为主要职业而把物理当成副业”的伽莫夫，哥本哈根大学的氛围使人感到繁忙、激动、活泼、热血沸腾、无拘无束、和蔼可亲，充满着挑战。他们的年轻和倔强，使他们不断地有新的想法，新的观点，新的思潮，新的认识如同一股股清泉涌出。在那漫长、艰辛、曲折的探求科学真理的道路上，有无数年轻人的贡献和创举。究其实质，人类科学的进步就是一个不断否定旧理论和提出新观点的过程，而他们的年轻就注定他会有一个开放，喜欢探究和充满活力的大脑，为他们取得成功提供了条件。培养学生科学的思维显得尤为重要。

作为一名物理教师，在实施新课程和新教材的过程中，尤其要注意培养学生科学的思维，思维是创新的灵魂。在教学中教师可以从以下方面来培养学生科学的思维。

①寻找思维的起点。就是能引起思考，推动思考不断深入并成为解决问题突破口的信息群。学生解决问题的能力差异大多表现在寻找思维起始点的速度快慢上，教师若能帮助学生学会寻找思维起始点，学生的学习便易获得成功。

②设立思维中间站。初中生思维能力弱，跨度小，学习过程中不会适时设立思维中间站，而对大量的信息，不会筛选、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住问题的实质，这样就出现了一知半解，随意凑合，应付了事的情况。针对初中生的上述思维特点，在教学中要采取小步子，搭台阶的办法，在思维之间增设思维中间站，及时帮助学生排忧解难，抓住关键，把握重点。开始时思维站间距可短些，慢慢地扩大，渐渐加大思维跨度。当问题抽象，学生具体经验少时；当问题涉及面广，学生知识能力存在缺陷时；当问题内部结构复杂，学生综合能力差时，需增设思维中间站。

③已设立的各思维中间站之间需要架设思维连接线加以联系，使各思维中间站能顺序地有效地协调运行。这种联系方法既有点与点之间的串联，线与线之间的交织，又有面与面之间的网络化。围绕重点知识寻同类，举实例，找反例，思错例，将每一个思维中间站都纳入有效的思维控制范围内，形成有序的思维网络，使各知识点成为互相联系的整体，从而达到提高思维效率之目的。

④变换思维审视角。用原有的思维方法不能求得问题的解决时，应及时变换思维审视角。变常规思维为突跃思维，直线思维为平面或立体思维，收敛思维为发散思维，一般思维为极端思维，正向思维为逆向思维。往往能提高思维效率。

⑤设计开放性问题。新颖的问题能引导学生从不同的方向思考问题，寻求众多的适当答案，使学生找出以前没想到也不敢想的各种奇妙的好方法，而且是引导学生开展实践探究的好方法，这样能起到事半功倍的效果。

3.4 勤于实验:值得注意的是，百年诺贝尔物理学奖的重大获奖项目中绝大多数都与物理实验有关，纯理论研究很少，就是获奖的重大理论研究也是大量实验事实的总结，再用数学公式简洁表达的结果。即使是理论项目，也要在实验证实后才获奖。如：1927年电子衍射实验证实了粒子的波粒二象性，提出了波粒二象性理论的德布罗意才于1929年获奖；1957年，吴健雄实验证实了弱电相互作用，提出宇称不守恒的杨振宁、李政道获诺贝尔物理学奖；1973-1978年实验上发现中性流存在，提出弱电统一理论，预言中性流存在的、格拉肖、温伯格、萨拉姆于1979年获奖等。事实证明，物理学的理论大厦是由实验支撑的，没有实验，物理学大厦的基础就不牢固。

不仅仅如此，实验是检验物理理论正确与否的惟一标准。是各种争论的最公正的裁判，是修正错误的依据，更是发现新理论的起点。事实上，无论理论有多美好，无论它的形式有多完美，只要与实验不符就不可能成为物理学的组成部分。这表明，最后还得实验说了算，形式逻辑和完美的数学代替不了物理。因此，我们特别强调物理学研究要把理论基础和实验紧密地结合在一起，重视实验研究，重视物理实验室的建设，加大投入，更新实验设备，巧妙地设计实验方法，精心地分析实验现象，在实验中寻求新的突破和新的发展。对物理教师而言，我们应尤其注意实验教学，培养学生动手能力，动脑能力，设计能力，操作能力和实践能力。教师要在实验中让学生充分的交流合作，并且提出一些激发思考的问题，留给学生足够的探索空间，引导学生看到与其论点相矛盾的观点的事实，或者组织持不同见解的学生进行讨论，自行设计实验，验证自己的观点。要让每个做实验的同学都有自己的经验世界，他们各自对某种问题有不同的假设和推论，通过小组交流，辩论，分工与合作等形式，促进学习者之间的沟通，而面对各种不同的观点，实验者要学会整理、表达自己的见解，学会聆听，理解他人的想法，学会接纳，赞赏，争辩，互助，他们不断对自己和别人的看法进行反思和评判。平常定期开展科技小制作，小实验，小创新，小发明以及实验操作活动，引导学生进行一系列实践操作，如安装照明电路，鉴别黄金首饰等。在物理教学中加强“STS”的研究，培养学生从生活中学物理，又把物理应用于生活的能力。真正做到“in life，by life，on life”。

4 研究措施

4.1 建立课题组，形成管理网络。由校长及上级有关领导顾问，教研室和中心学校领导监督，课题研究组长组织实施，课题研究组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。

4.2 注重教师培训，加强理论学习。因为实施“学法指导”的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。所以组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清“学法指导”的实质和任务，明确课题研究的目标。

4.3 强化过程，加强全程管理。首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标；其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化；再次是开设学法指导课，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩学习；第四是督促全体组员不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。

4.4 改革课堂教学，促进学生主动的发展。课堂教学是实施学法指导实验研究的主渠道。在课堂教学的改革中，我们的研究重点要放在以下三个方面的学法指导上：

4.4.1 转变教学观念。我们强调教师不仅是学生知识的传播者，更是学生学习的建议者和指导者。课堂教学不是教师教学生，而是在教师的启发、诱导、点拨下，通过学生自身的多种感官参与与亲身的活动来掌握科学的方法，自主、独立、创造性的实现学习目标。同时，我们还要帮助学生把学生过程拓展到课前及课后。

4.4.2 指导学习方法。在学法指导中，除了要组织一定数量的专题形式予以指导外，更重要的是根据学生的不同年龄特征和心理倾向在课堂上进行渗透，在课堂后进行交流总结。

4.4.3 培养学习习惯。仅贯彻落实素质教育的要求仅加强学生学习方法的指导是不够的，还需要培养学生良好的学习习惯，形成的“良好氛围，帮助学生在自主学习、自主管理中不断完善自我、不断发展自我。”

5 研究的方法

5.1 教师充分挖掘文本，设计自主学习任务。做到用好课本，而不是教好课本。

5.2 文献资料法。通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究，对“自主学习”的内涵和外延更加明确的认识，确立课题的理论支撑，加强理论学习，使我得到理论的提高。

5.3 比较法。选定实验班，以平行班为对照班，进行纵向、横向的比较。

5.4 调查法。通过对实验过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量，控制无关变量。

5.5 个案法。对有代表性的学生作个案分析，分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

5.6 适当采用计算机、网络等辅助科研手段。

6 实施步骤

6.1 第一阶段：调查探索阶段（时间：2009年12月至2010年2月）

对本校教师与学生物理教学方式的现状及期望进行调查，根据调查情况制订实施新的教学方式的方案。方法如下：

6.1.1 运用调查法，调查师生的物理教学方式。

6.1.2 运用测试法，对学生进行英语口笔头运用能力的测试。了解物理教学方式的现状及期望；制订出实施新的教学方式的方案。

6.2 第二阶段:试验应用阶段（时间：2010年3月至6月）

6.2.1 改变教师传统的按部就班地教授题材贫乏、体裁单一的教学内容，尝试创造性地、有选择地教授题材丰富、体裁多样的教学内容。尝试多种课型的模式探索。

6.2.2 改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。

6.3 实施方法：(1)问卷调查表;(2)对照表;(3)座谈会。

6.4 预期目标：学生知识面有较大拓宽；学生用物理解决实际生活的能力有较大提高；学生运用物理的实践能力有较大提高。

6.4.1 第三阶段：推广应用阶段（时间：2010年7、9月）

对第二阶段的试验各个案例资料进行分析总结，去粗取精，全面实施新的教学方式。

实施方法：(1)问卷调查表;(2)图表;(3)经验交流会。

预期目标：

新的教学方式得到完善、推广应用

第四阶段：总结阶段（时间：2010年10、11月）

对第二、三阶段的试验个案及研究资料进行整理分析和归纳总结，撰写成有价值的试验报告、个案报告、调查分析报告、经验总结、论文、结题总结。

7 完成研究的条件分析

7.1 领导重视和学校配合县教研究室和中心学校课题组领导的指导。

7.2 研究队伍素质精良，课题组成员由教学、教研、管理三方面人员组成。

7.3 硬件设备得与保障。

8 成果形式

8.1 最终完成时间:2010年11月。

8.2 研究成果形式

8.2.1 课题研究实验报告，实施方案；

8.2.2 论文、个案反思、叙事文章；

8.2.3 有关学生完成自主学习任务的调查结果、

8.2.4 学生成绩评定的“增值”数据；实验报告（阶段性总结）；

8.2.5 个案研究资料各学科的优秀课堂教学纪实（录像片）

8.2.6 结题报告。

9 课题组成员分工情况

课题指导及顾问：青祖兵，（县教研室主任，县学科带头人），张（本校校长、省级优秀教师）

邓矫健（省级骨干教师、中心学校校长），陈永辉（省级骨干教师、教研员、州语文学会理事）。

组长：吴静（物理资料收集，具体实施）

成员：(1)姚玮（物理资料收集，具体实施）

(2)马碧成（物理资料收集，具体实施）

(3)龙雄（物理资料收集，具体实施）

(4)郑德隆（物理资料收集，具体实施）

10 课题实施的反思

在实施新课程和新教材过程中，我们可能会遇到这样或那样的问题，我们可能会进行这样或那样的改革，但是我们始终要坚持敢于质疑、勇于争辩、善于思维、勤于实验这四条原则不动摇，不能偏离这个方向。我们只要坚定不移地遵循这四条原则，饱含深厚的爱国热情和强烈的民族自信心，在物理教学中时时刻刻想到，并努力做到、做好、做扎实，我们就一定能在教学中取得成功，就一定能培养出千千万万个牛顿和爱因斯坦，中国人获得诺贝尔物理学奖的梦想指日可待。

参考文献

篇6

教学工作的基础是教学资源的积累，每一位优秀的教师都有其系统、完善、独特且不断更新的教学资源，积累和掌握第一手教学资源，才能厚积薄发、游刃有余．首先，教师应当博览群书，精心选编、搜集教学资源．教学资源是有结构的，应能依据教学目标、教学对象、教学内容适时、适度地开发利用．例如，教学初期为了减负，结合教材的重点和难点以及学生的认知特点，应明确哪些习题能突出重点，哪些知识能突破难点．实践证明，我们积累的问题结构式教学资源库，选题典型，难易适中，针对学生经常出现的易错点，具有代表性、全面性、针对性，这些易错习题库在具体教学中恰如其分的应用，能有效储存在学生大脑中，达到了减负增效的要求．其次，资源库的建设要注重提升教师的思维水平，特别是注重对教学内容深层次的挖掘和拓展、习题的演变规律以及教学方法和策略的优化研究等等．如，通过习题的条件变换、因果变换等方式，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，培养学生思维的应变性，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”、“一题多变”的效果；通过一题多解的训练，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，提高其分析问题的能力，从而提升学生求异创新的发散性思维水平；在习题教学中通过辨析真伪，培养学生思维的批判意识；在探索问题过程中，通过对问题的探索和实践，培养学生思维的发现意识，发掘隐性的物理规律等等．

1．2完善科学素养库

“从生活走进物理，从物理走向社会”是《初中物理课程标准》的理念之一．培养学生具有良好的心理素质，崇高的道德品质，对人类崇高的责任感，这是教育教学的核心目标．作为物理教师，有意识地利用网络资源、教辅书籍、科普读物，搜集名人轶事、趣闻物理、自然奇观、尖端科学技术、生活中的物理等素材，并灵活应用到课堂教学中，能够极大地调动学生的学习兴趣和积极性，开阔学生的视野，拓展学生的思维空间，唤起学生热爱科学、追求真理的意识，树立科学精神、科学态度、科学伦理和情感等，有效提高学生的科学素养．如，在教学实践中，教师可以动手做实验或播放一些有趣的实验影像资料，如“被吸进瓶内的气球”、“能点着火的玻璃”、“土豆电池”、“水下的音乐门铃”、“不怕烧的手套”、“静电电动机”等等；再如，在《现代科技的噪声利用》中，可以介绍噪声除尘、噪声诊病、噪声制冷、噪声发电、噪声武器、以噪治噪、利用噪声追击飞行中的飞机等；结合教材和学生的特点，介绍先辈们逆境奋斗、不怕失败、锲而不舍，坚韧不拔的经历，做到教书育人，使学生的身心得以健康的发展．教学过程中能够充分体现物理与科学、技术、社会的紧密关联，学生可以从内心确立真善美的价值追求以及人与自然和谐共处的可持续发展理念．

1．3探索学法指导库

未来的教师不仅是知识的传播者，还应成为“学习方法的导师”或“教育的诊断专家”．因此，课堂教学要凸现学法指导，应当教会学生怎样观察、怎样学习、怎样概括与总结，教给学生分析问题的思路与方法．在自主学习、合作学习以及研究性学习的过程中，要渗透或明示一些具体的学习方法，如，阅读的方法、记忆的方法、圈点标注的方法、实验方案的改进思路等等，为其终身学习从方法上给予指导，养成良好的学习习惯．培养学生的学习能力始终是课堂教学的核心，发展学生思维是课堂教学的根本．因此，课堂教学要把主要目的定位在发展学生的能力上，要将能力培养贯穿始终．研究和总结学科的解题方法，有助于提升学生的创新能力，转变学生的思维方式，如，“实验推理法”、“等效法”、“类比法”、“叠加法”、“转换法”、“理想模型法”等．对同类知识模块，更要重视综合研究．如，有关滑动变阻器的综合解法、有关密度的解题方法、物理试卷压轴题的解题策略、电路识别的方法、物理图线题的处理方法、学生几种思维意识的培养、学生问题意识的培养、实验改进与评价方法等等．

1．4积累相关理论库

教师应当夯实相应的教学理论、学习理论、信息传播理论的基础，并能辩证看待，借鉴、应用．如，以教为主的“五环节”教学法，以学为主的“支架式”教学法、抛锚式教学法，“双主教学方法”等等．既不能邯郸学步，又不能固步自封，要结合教学实际，不断改进、超越和优化，使课堂教学更为有效．教材是教学的基础，也是教师课堂教学“备”、“说”、“听”、“议”、“辅”必备的相关教学资源，资源库的建设不能忽视教材的二次开发、挖掘、补充、整合．这样，资源库的建设才更系统、更完备．

2优化“教”与“学”方式是提升课堂教学效率的有效途径

如果说资源积累是课堂教学的基础，优化“教”、“学”方式则是提升课堂教学效益的核心．前者是好比建筑材料，后者好比依据图纸实施的过程．从“教学方法的改革”到“课程改革”，只要是“改”，一线教师总是锁定在思考、探索、研究，容易操作的、普遍使用的、有规律的教学模式上，以期达到提升课堂教学质量之目的，总认为新生的事物一定好，殊不知形形、林林总总的教学模式都有其存在的条件，并非尽善尽美，要分析每种模式使用中存在的误区和问题，思考如何借鉴，如何进一步深化和完善．绝不能脱离实际，以偏概全，盲目地推行、仿效．课堂教学要立足于实效、有效、高效与创新，以学生的“学”与“发展”为前提．不论是什么学科，什么课型，教育者要处理好“教”与“学”、“主导”与“主体”、“传统”与“创新”、“问题效度”与“思维转变”、“数量”与“质量”、“形式化”与“实效性”等关系．提倡教学方式的多样性是课程标准所倡导的思想，为此，应当结合实际，更新教育观念、转变教学方式、灵活的借鉴、整合教学模式，取长补短，辩证处理好教与学的关系．教育必须提高课堂的教学效率，应当不断培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，传授学生的创新技法，倡导学生开展创新活动，从学生自主参与学习的程度、练习的数量和质量、反馈的信息去衡量课堂教学最终效果．

3名师引领是全面提高教学质量的有力保障

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把推动学校均衡发展，促进教师专业成长，办好人民满意教育作为重要的发展目标，指出：义务教育要“切实缩小校际差距，着力解决择校问题；加快薄弱学校改造，着力提高师资水平”，要“建设高素质教师队伍”，“培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才”．因此，培养和建设高素质的教师队伍迫在眉睫、任重道远，这也是提高教学质量，促进教育均衡化发展的必要措施．要实现这个目标，“名师引领”是不可或缺的一环，也是教师专业成长的保障．通过“名师引领”，培养教师个体从事教师职业所要具备的学科专业素养、教育专业素养、道德素养，即让教师个体具备完善的知识系统，各种教学技能和良好的道德素养，为从事这一职业打下基础．进而通过研修培训、学术交流、校本科研，加强优质教育资源开发与应用，造就一批教学名师和学科领军人才．

3．1整合资源加强集体备课强化教学效果学校整体品位的提高和师资队伍整体素质的培养，离不开名师引领，离不开教育科研，离不开集体备课．在集体备课别要重视名师的引领作用，同时要求每位教师充分发挥自身主观能动性，创造性地形成个体化的教学设计方案，逐步形成教师自己的教学特色和教学风格．教师在集体备课中，要遵循教育科学规律以及学生发展规律，依据教育学和心理学的原理对教学资源进行开发、补充、整合，规划教学设计方案，发挥群体智慧，优质教案领先，个性教案补充，形成符合教育理论、具有独特风格、适合学生学习的教学设计方案．教师还要关注教学手段和教学方式的设计应用：课堂教学问题怎样设置？资源如何整合、展示？课堂每一环节、步骤选用什么样的学习方式最有效果？怎样做更有利于学生的思维品质培养、使学生思维创新独到？怎样利用现代科技使课堂更为生动有趣、最大限度地提高教学效率？

3．2积累经验借鉴相关理论提升科研能力

积累是教师成长的阶梯，是提高教学素质的保障．在日常教学实践、教学研究、学习与业务交流中反思和积累教学经验，既要持之以恒，又要敢于创新，把直接获得的教育经验运用于研究中，为教育的发展提供新鲜血液．同时，在实践中总结反思相关理论，为教育教学提供指导．如，行为主义教学理论、认知主义教学理论、建构主义教学理论、人本主义教学理论等，它们的区别在哪里？如何发挥其长处？在教学实践中，教师还应当针对不同的课型，面临不同的学生，不断探索和优化教学方式和学习方式．另外，开展好常规教研活动，落实好说课、观课、议课3种基本教研能力，也是积累经验、提升教科研能力的重要方式．教科研活动更要重视以老促新，群策群力，实行资源共享，研究好每一节课，每一道习题，每一章测试，开展“青蓝工程”，搞好“传帮带”，既可以师傅引领上课，也可以徒弟上课、集体指导与改进．

3．3剖析案例优化教学行为强化实践意识

从教改到课改，有许多成功的典型，也不乏失败的案例．很多学校或教师面对成功的经验，只是照搬照抄，机械模仿，邯郸学步，拿来即用．没有经过实践的检验，不考虑是否适合自身，不加改进，导致教学效率低下甚至质量严重滑坡．因此，在面对成功的经验或失败的教训时，应借助名师的力量，深刻细致地剖析教学、课改案例，注重从实践中积累或汲取营养，结合本地本校学生实际情况，融合自己的教学、研究成果，优化教学行为，提高教学质量．如，在“探究凸透镜成像规律”一课时有这样一个成功案例：开始上课时，教师首先介绍了光具座，提问了物距、像距、焦距，交代了注意事项，然后让同学们按各自设计的方案动手操作并观察．由于没有固定的实验方案，没有严格的限制，学生的思维是自由的．教师穿梭在各组之间，发现实验中存在许多问题：物距、像距、焦距分不清；对于物距等于像距不能观察成像，错把光斑当成像；当物距小于焦距成虚像不会观察等．就在教师一边发现问题，一边矫正时，学生在那里吵吵嚷嚷，一惊一呼地喊“老师，老师，请过来看，我们看到像了”．教师走过去，他们指着凸透镜表面：“你看，有两个像”．教师顺着所指方向一看，果然看到了一个正立的像和一个倒立的像，这是过去大纲和新课程标准上都未要求和出现过的，平时教师也没有过多注意和认真思考过，现在学生提出来，教师感到十分惊喜．对于这一新发现，教师及时给予了充分的肯定，表扬他们观察细心，发现了别人没有注意的现象，但教师没有马上给他们解答，而是对全班同学通报了他们观察到的现象，并说：“我原来也没注意过，现请大家想想，他们是虚像还是实像？是怎么形成的？成像的原理是什么？像在什么位置？”一石激起千层浪，思维由此向更广更深处展开．

4教学反思是推动教师专业发展的内在动力

教学反思是提升教师教育教学理论素养、提升专业水平的前提，是教师专业发展和自我成长的核心因素．所谓教学反思，就是对教师教学行为和教育教学现象进行再认识、再思考、再实践的探索过程．它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面是找出自己在教学过程中失误或缺漏地方，进行自我批评，自我修正，使以后的教学行为更加完美．教师的成长离不开这种自觉的、深刻的反思，特别是对自己的教学行为与教学实践进行的反省与审视．教师在反思中取长补短，优化教育教学行为，提升自身专业素养的不断成长．

4．1教学叙事或教学

不断积累教学经验，提高教育教学质量．所谓叙事，主要是对教学事件的回忆和陈述，并不要求具有系统性的分析和概要式的总结，也无需提供必要的理论支撑，其形式灵活，不受字数及格式的限制，年轻教师易于把握，这也是积累教学经验、发酵教学思想的必经之路．例如，有一次上课时，教室里总有同学在嘀咕着什么，好一片热闹的景象．笔者正在纳闷，平时没有出现过这种情况，是怎么回事呢？原想，这个时候发火，训他们，学生们肯定会安静下来．转念沉静一下再注视着学生们，他们也没有什么反应．当回头看了看黑板上的课表时，原来上一节是体育课．笔者调整了一下自己的情绪对学生们说：“老师知道你们上一节是体育课，神经还处于兴奋状态中，那咱们来考虑一下兴奋是怎样传导的吧”．学生慢慢地静了下来，课堂得以继续……物理课程应该注重学生的自主学习、培养学生探索未知事物的能力；重视培养学生正确的科学态度和价值观念．作为教师在教学过程中，更应该尊重学生，及时发现学生思想的闪光点，在砂砾中发现金子．教师如果简单地纠正学生的错误，是对学生能力的一种不信任．可能挫伤学生的积极性，不利于学生在学习中的积极思维和发言，甚至导致学生性格上的障碍．

4．2专题研究

在长期的教学和教研实践中，教师在学科知识体系、教材编排体系、学生习得能力、教学方式、方法等方面存在一系列问题和疑惑会逐渐凸现出来，“不愤不启，不悱不发”，单纯的教学叙事已经不能满足教学专业水平的提升，这必然要求开展专题性的研究活动．这种形式的反思要求以学科组为单位，突出整体协作，具有针对性地就教学中的某一问题展开讨论、实践与研究，并提出解决的方案，必要时还需要借助名师、相关科研单位或人员的力量．需要注意的是问题切忌过大，不切实际．如，针对“学生过重的作业负担如何减轻”的问题，可以以学科组为单位，首先构建初中物理中力学、光学、热学、声学、电学等各部分的问题结构，选择典型习题，使学生练对路、思到位，提高解题效率；选择有针对性的习题，围绕某一知识点，或某一章节，较系统地组织例题和习题来安排教学，帮助学生寻找和澄清错误的根源；选择具有创新性的习题调动了学生的学习兴趣，培养了他们的质疑、猜想、创新等科学素质．

篇7

心理学家告诉我们：在愉快和谐的情景中，人的智力能够 得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分展示。

记得有这样一句俗语：“近朱者赤，近墨者黑”。这就说明了环境对人的影响作用是巨大的，如果平时注意引导学生，使每位同学都感觉到他是班集体的一员，是整个班集体不可分割的一部分，“牵一发而动全身”。久而久之，他就会产生一种习惯，那就是将自己置身于课堂这样一个大环境之中，逐步适应参与课堂教学，成为其中一员的感觉，完全将自己融入其中。只有这样，老师的主导作用，学生的主体作用才能够得到充分的体现。

二、要培养学生学习的心态

我们每个人在日常生活中都离不开语言的交流，为了调动学生学习语文的积极性，我经常和学生进行这样的交谈：“如果你想和老师、家人、同学、朋友都有一个好的沟通，希望得到大家的赞赏，首先你就得‘会说话’，一样话，百样说，要想掌握说话的技巧，你就得好好学习语文，因为通过语文学习，不但能学会说话，学会写作，更能增强你的文学素养”。

三、要培养学生改变的心态

每当接手一个新班时，每位同学都可能会有一个顾虑，就是新老师对自己的老印象，为了打消学生这种疑惑，我给每一位同学都这样说：“过去的你是昨天，现在的你是今天，今天我们有缘走在一起，一切都是全新的，就像一张漂亮的白纸，要靠我们师生共同去描绘。所以，每位同学都要试图改变自己，也给自己创造一个重新展示才华的机会。”这样，又有谁不想在老师而前好好表现一番呢?

四、要培养学生坚持的心态

从小到大，几乎每个人都会说话，都会用语言表达自己的意愿，所以，学习语文对于一个正常人来说并不难，只要坚持不懈地上好每一节语文课，每位同学和成功之间的那道鸿沟就将不复存在。只要老师经常的这样鼓励学生，那么，“坚持就是胜利”的格言便会永留学生心间。

那么，如何激发学生的兴趣呢?我认为每一节课中都要设计一个引人入胜的导语和一个干净利落的结束语，这是激发兴趣的最好方法之一。比如：教学朱白清的《背影》一文时，我设计了这样的开头语：

“有人说。母亲甘甜的乳汁如奔流的江河，母亲博大的胸怀似辽阔的大地，我却认为，那深挚的父爱更像一杯浓浓的甘醇沁人心脾。《背影》这篇叙事散文，便成功地描绘了一种真挚而细腻的父子之爱，下而我们就来学习朱自清先生的这篇文章。”

最后，我用这样的结束语归纳全文：“同学们，《背影》一文以父亲的背影为主线，选取了一些琐屑平实的举动，脉脉流淌着浓浓的父子之情，―位质朴、细心、不善言谈、心怀重重旧事，对未来一无所知的父亲形象出现在大家面前。同时，背影义是人物形象的素描，更是父爱子的具体体现也是作者情感的凝结点。以特定环境下具有特征性的“背影”为线索。十分感人地表达了父爱子、子思父的主题。希望同学们在与我们自己父母的日常接触中，用发自内心的真诚与爱戴，去深深地体会这一点，相信大家定会有所收获。”

另外，使你的课堂教学直观形象，也是激发兴趣的一大途径。比如：我在教学“句子主干”这一汉语知识时，我先画了一棵大树，然后请同学们回忆句子成分，在大树的主干上板书：主语中心语、谓语中心语、宾语中心语；在大树的枝丫写上：补语、定语、状语。然后，运用这棵大树，对“句子主于”问题进行形象教学。这样，学生很快就掌握了有关知识。

作者单位：河北省唐山市乐亭县汀流河镇大杨庄初级中学

贯彻合作学习，提高教学质量

章金武

摘要：合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会，为他们提供了一个独立思考、发现和解决问题的空间。体现了学生的主体地位，充分发挥了学生在科学教学中的主动性、积极性和创造性。

关键词：初中科学　合作学习 时效性

近年来，在中小学课堂教学改革中，合作学习成为一种时尚。然而小组合作学习形式组织不当，其优势则荡然无存。合作学习的优越性以及它为教学带来的优势值得我们关注，但是作为一线教师，我们更应该思考的足它在课堂教学中的具体操作和表现，关注合作学习深层次的问题。本文主要从合作学习中如何调动学生积极参与以及教师的作用这些方而淡淡我的一些想法和做法。

一、利用实验培养学生的合作意识

科学是一门与语文、数学有很大差别的课程，教材中有大量的观察、实验，往往靠个人的力量是无法完成的，这样就增多了学生讨论，交流和操作的机会，使学生的活动依靠小组合作进行。在每个小组中有的同学思维敏捷，有的同学语言表达力强，有的同学操作技术过硬，所以进行小组实验时可以取长补短，互相帮助，学会合作。特别是一些复杂的实验，需要多人参与，更适于培养合作意识。在《欧姆定律》这一节，验证欧姆定律的实验，以于刚学习电学知识的学生来说，实验比较复杂，难度较大，依靠一个人的力量，很难完成实验。这时就要求小组同学的合作，实验前要设计好实验方案，实验中要有明确的分工，并要互相帮忙，才能有效的完成实验。

二、切实转变教师角色。充分发挥教师在搭建合作学习平台中的作用

课程改革的核心是学生学习方式的改变。科学学科是通过观察现象进行演示和学生实验等，使学生对知识获得具体而明确的认识，这是理解概念和规律的必要基础。进行演示和学生实验对于培养学生的观察能力和实验能力，培养学生的实事求是的科学态度，和提高学生学习的兴趣以及学习的积极性和主动性，都具有不可替代的重要作用。新课程的科学实验课教学从形式到内容都做了大胆改革：在课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，教师当配角。通过教师和学生之问的合作交流，让学生自己动手去实践，在实践中学会自我思考和探究。

三、营造宽松愉快的合作探究氛围。激发学生的合作探究情趣

心理学研究表明：人们在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样道理，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中进行探究学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。

四、注重合作学习的实效性，合理组建合作学习小组

1　合理分组。许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就是合作学习。其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，有效的分组才是合作学习。a“组内异质、组间同质”。小组合作学习多是采取组内异质、组间同质的分组原则。很多学者把此原则看成是合作学习的要素之一，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不足最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。b“组内同质、组间异质”即把少数学习有困难的学生组合为“直接辅导、互相学习小组”，其余学生自愿组合若干个“间接引导、自主学习小组”。“组内同质、组间异质”编组有利于分层教学，分类辅导。这两种分组方式是我在教学中采取小组合作学习中常用的两种分组方式，两者没有优劣之分，应针对教学内容与课型，灵活选择，交替运用，以达到理想效果。

2　分工明确。要确定小组合作学习每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员，资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织管理工作，负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

总之，在教学中要充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，使每个学生解决问题的积极性和创造性得到最充分的发挥，这样的合作学习才能体现出实效性。

参考文献：

1　《科学新课程标准(实验稿)》浙江教育出版社。

2　任长松，《探究式学习：18条原则》人，民教育出版社课程研究室。

3　关文信新课程与初中物理课堂教学实施，北京：首都师范大学出版社2003，6。

篇8

生态系统具有复杂性，这就形成了生态因子的多样性，也就表现为生态系统各生态样式的多样性，惟其如此才表现出生态系统的活力，但生态系统的活力来源于各生态样式的协调发展，它们互为补充，相互协调，共同促进。根据这一生态理论，学校本身应是一个完整的生态系统，学校各职能部门应是各自独立而又互相协调的生态样式，只有加强联系才能实现各职能部门共同促进、共同发展的目标，所以，学校管理的关键是协调各职能部门的关系形成一个职责分明而又相互协调的和谐生态系统，在生态系统观念的指导之下强调系统思维、整体协调，从全局的高度去筹划具体的工作，为此，学校整合教务处、教科室、政教处各职能部门的力量，重新调整各教研组的布局，规划成立七个研训组，特别是整合各小学科组形成形成强大的合力，壮大研训队伍，拓宽研训眼界，相邻学科互相辐射、协同进化。各研训组分派一名校干具体负责，校长负总责，具体指导各个校干的工作，这就打破了教务处、教科室、政教处的条块分割，根据各校干的特长具体指导、服务研训工作，形成研训合力。

二、机制护航――建立促进生态校本研训发展的优化机制

1　建立系列保障制度。学校全面分析本校教师队伍整体状况，认真剖析不同层次教师的典型案例，分类梳理教师专业发展中的问题，明确不同层次的研训目标，制定详细的常规研训和分类分层研训相结合的整体研训计划，做到教师人人知晓研训计划，各各明白研训目标，并系统规划学校研训制度，确保各种制度相互协调、互为补充，在制度的设计上创造最适宜教师专业发展的生态支撑环境，包括研训理论学习制度、研训常规活动制度、研训考勤制度、研训评比制度等，做到目标到位，任务到位，时间到位，管理到位，研训到位，提高到位，用系统的管理保证校本研训整个生态系统有序而高效地运转。

2　狠抓过程性管理。生态系统的运转要求空间和时间的充分保障，要求生态因子的协调发展，强调过程的控制和管理，因此，生态校本研训要抓好考勤、记录、考核、总结等过程管理工作。学校要求每次研训要有明确的研训主题，要有完整的记录，要有主讲教师和填写课堂评议表，确保做到“三定”，即定时间、定内容、定主讲(持)人，并有完整的过程记录。切实发挥分管校干、研训组长的作用，在教师认真阅读相关理论，作好读书笔记的基础上，广泛开展研讨、交流，写好反思文章，并组织教师利用网络学习、小组学习等形式开展讨论，鼓励教师结合在学习及教育教学中遇到的问题组织相关的课题研究。

3　强化激励和评价。教师是校本研训的主体，有效实施校本研训的前提是要激发主体的积极性，学校鼓励教师参加校本研训活动，并要求教师根据自己的实际制定个人成长规划，探索激发教师积极参与的有效方法，实施名师工程带动战略，发挥政策激励和利益驱动效用。学校特别加强常规研训管理工作，强化研训的过程和成果考核，使评价过程成为教师对工作进行反思的过程，更是自我完善提高的过程。学校坚持从实际出发的原则，客观地制定适合本校实情的评价方案，并定期开展自评、组评和学校评价。通过评价环节，让教师展示研训成果，交流研训收获，并和全县的教师培训量化考核结合起来进行学分认定和量化评估，根据相应的奖惩措施，把研训考核与教师的评优、聘任、职称晋升、绩效工资等挂起钩来，从而增强学习的主动性，真正使评价与研训融为一体。

三、形式多样――适应生态多样性要求满足教师多样发展需求

1　反思式研训――深入灵魂的专业提升

学校十分重视教师的教学反思，建立反思制度，书写教育叙事，学期末进行检查评比。在反思形式上以教师自我的个体反思为主，注重于教师的课堂反思；也有教师的群体反思，如课例、专题研讨的同伴交流反思和专家教研人员参与的专业引领共同反思等。通过反思实践，使教师深化了教育理论水平，转变了教育观念，提高了教育水平。同时在反思的程序上做到课前、课中与课后反思三结合，拉长了反思链，升华了教师的实践智慧，推动了教育教学质量的提高。

2　同伴互助式研训――在团队精神的张扬中实现教师的成长。

校本研训为了学校，也要基于学校，要充分挖掘本校教师的宝贵资源，充分调动每一位教师参与校本研训的积极性，发挥其聪明才智，达到同伴互助、互相促进的目的。因为是同伴，他们面临的教育情境、教育现象、教育困惑十分相似，因而他们的经验具有很大的相似性和现实性，互助研讨也就具有很大的共鸣性，研训的效果十分理想。

(1)集体备课中开展同伴互助。在规范办学条件下根据教学发展需要，学校出台了高效“六步备课法”：主备人备课――集体研讨备课――主备人二次备课――课堂实践――集体反思――再次实践。学期初，学校要求备课组长根据每个教师的专业水平和教学特长确定各教学章节的主备人，主备人在借鉴县教研室教学案的基础上学习课程标准、钻研教材，提炼自己的个性化问题形成自己的教学案。在集体备课中，将自己的问题提出，备课组成员进行研讨交流，充分发挥同伴的互助作用，梳理共性问题，作为个人或者是备课组的研究专题，组内教师在翻阅大量的相关理论，上网查阅大量的学科知识理论的基础上学习研讨达成共识，在集体的智慧引领下，主备人二次备课，进行操作设计。课堂实践，遵循在集体备课中对共

性问题的操作设计，组内研究者共同上课操作，课后反思中集体研讨问题解决情况和新生成的问题，形成问题解决策略。

(2)师徒结对帮扶中开展同伴互助。师徒结对研训是对学校宝贵研训资源以契约形式的利用，它比松散式的同伴互助多了一些约束力、计划性、针对性。在研训内容上从实践到理论，从课堂教学到班级管理，从教学基本功到工作作风等，随时随地、按需而研，且每周互听课不能少于一节。在教学过程中，徒弟虚心学习，师傅倾囊教授，形成了良好的教学研究的氛围。学期末，我们举行徒弟汇报课，评选出优秀师徒进行经验交流，以更好的促进师徒研训活动的开展。

3　专家引领式研训――以高端智慧提升教师的专业发展层次

研训必须建立在科学和规范的基础之上，需要缜密的理性思维和对问题的系统把握，专家的智慧和引领是高水平的研训最先导的因素，有了理论支撑研训就会方向正确，教师就会提升理论修养，往往会使实践中的困惑产生顿悟，或使理论研究不断深化，教师的创造性思考就会一层层展开，一步步深入，课堂操作水平就会发生质的飞跃。因此，学校形成了聘请专家教授指导研训的制度和传统，学校聘请江苏省教育学会专家指导学校教科研主干课题《三好两长一合格学生成长机制研究》，通过与专家面对面的交流，使教师对本课题更加明晰，对本课题的实施更加充满信心。学校还聘请了市、县教育局的教研员，参与指导我校研训工作，并作了《新课程下的语文教学》、《如何开展教科研工作》等报告。学校校长、业务骨干定期给全体教师进行业务培训，及时地指导学校的研训工作，使学校研训工作不断地向纵深发展。学校还为全体教师提供了“走出去”的交流机会，让老师到教育思想先进的地市区进行观摩学习，学校教师先后到无锡江南中学、常州实验中学、苏州一中、徐州西苑中学等学校学习，老师们开阔了眼界，增长了见识，真正使教师逐渐由专一的“教书匠”，向“名师型”、“专家型”教师发展。

4　网络式研训――在开放与碰撞中提升教师的专业智慧

网络以其信息量大、传播速度快、成本低廉越来越成为一种重要的培训资源和手段，随着校园网的建立和国家远程培训网络的健全，学校开展了网络式研训，在网络环境中，不同学科、不同层次的教师打破时空的限制，就某～问题进行广泛的交流和讨论，既打破了时空界限，又不受工作条件的限制，教师可灵活安排研训时间。学校校园网络中的各主题论坛中，经常会看到教师们就一堂课或一个主题展开激烈的讨论，大家各抒己见，最后在教育专家的指点下，达成共识。同时，学校利用远程培训网络，开展了班主任培训和语文、物理教师省级培训，既节约了成本，又大面积地培训了老师。

四、特色鲜明

篇9

在我国，科学教育研究的兴起只是近年来的事，迄今尚未从学科建制层面上成为我国教育研究的一部分。科学教育学是一个广泛而复杂的教育理论和实践研究领域，它涉及从幼儿园、中小学至高等学校各个阶段的课程、教学与评价等方面的科学教育问题，同时也包括以提高公众对科学的理解为目标的校外科技普及与科学传播教育。本文的论述主要限于高中以下阶段的学校科学教育改革，着重探讨科学教育学与科学教育改革之间的关系。

一、作为一个研究领域的科学教育学

从20世纪初期开始，在英语国家，“教育”与“教育学”基本上都使用同一个词来表达，即Education。在欧洲国家，由于其教育学传统不同于英语国家，一般使用Didactics of Science来表达“科学教育学”。而在我国，科学教育学作为教育科学的一个分支在学科建制里尚未正式建立起来，尽管最近几年关于科学教育学的研究已开始增多。

国际上，科学教育学作为教育科学中一个独立的分支学科或研究领域是从20世纪60年代以后随着科学教育改革的需要而产生的。2004年，澳大利亚莫纳什大学著名的科学教育学家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科学教育学：一门新兴学科的发展历程》一书，全面论述了世界范围内科学教育学作为一个独立的学术领域的诞生与发展历程。根据范仙教授的研究，一个学科或研究领域的建立，需要满足一定的标准。他提出了三类标准：结构性标准、研究内部标准和结果标准。其中，结构性标准作为最基本的标准共有6条：(1)获得学术承认，即大学里设立某一学科的教授职位，获得学术界的承认；(2)创办研究期刊，传播研究成果；(3)建立专业学会；(4)定期举行学术研究会议；(5)建立研究中心；(6)进行研究训练，培养研究人才。这6条标准是相互关联的，它们表明一个独立的学术研究领域或学科的形成及其形成的基本条件，缺一不可。

从这些标准看，除美国以外的所有其他国家的科学教育学都是在20世纪60年代以后才产生和发展起来的。如英国伦敦大学国王学院和里兹大学分别于60年代和70年代在其教育学院建立了科学与数学教育研究中心，并设立了“科学教育学”教席(Professor ship of Science Education)。到1985年英国已经有11所大学培养科学教育学博士生。德国于1966年在基尔大学(University of Kiel)建立了国家级的科学教育研究所，共有50余名科学教育研究人员。法国于1970年在国家教育研究所内建立科学教育研究部。澳大利亚1967年在新建立的莫纳什大学建立了第一个科学教育学教席，聘请彼特.范仙为澳大利亚第一位科学教育学教授。80年代澳大利亚的科廷理工大学建立了科学与数学教育中心，现已后来居上成为全世界最大的科学与数学教育博士生培养基地，目前共有400多名博士研究生。在亚洲国家中，日本、印度、韩国、泰国、马来西亚与新加坡等国家也从20世纪70年代起先后在大学建立了科学教育学博士点，培养科学教育博士生。

从专业组织和学术期刊来看，美国的全国科学教学研究协会创办于1928年，现已成为世界上最大的科学教育研究专业学会，每年4月份召开一次国际性的科学教育年会，2006年的年会上，与会者多达1000多人。其会刊《科学教学研究学刊》每年出10期。英国的科学教育学会创建于1963年(其前身是男科学教师协会与女科学教师协会，最早追溯到20世纪初)，定期于每年一月份召开一次年会，发行《科学教育》(Educationin Science)、《小学科学评论》(Primary Science Review)、《学校科学评论》(School Science Review)和《科学教师教育》(Science Teacher Education)等期刊。1995年成立的欧洲科学教育研究会每两年召开一次学术年会，并每隔一年举办一次专门针对欧洲国家科学教育博士研究生的暑期研究班。其他国家如澳大利亚科学教育学会出版《科学教育研究》(Researchin Science Education)期刊，每年也举行一次科学教育学术年会。另外，还有一些不隶属于学会的著名期刊，如美国的《科学教育》》(Science Education)，创刊于1916年；英国里兹大学的《科学教育研究》(Studiesin Science Education)创刊于1974年；《国际科学教育学刊》(International Journalof Science Education)，创刊于1979年，在国际科学教育学界影响都很大。

科学教育研究与科学教育改革是分不开的。科学教育改革需要科学教育研究的学术支撑；反过来，科学教育研究也需要科学教育改革的推动。科学教育研究又分理论研究与基于实证的经验性研究。前者从科学哲学、科学社会学、认知心理学等学科视野出发进行包括建构主义在内的当代各种教学理论探讨，后者则从科学课堂教学实践的视角开展定量研究、质性研究、行动研究、案例研究、叙事研究等。这些研究都为各国的科学教育改革政策制定和基础科学教育中科学课程、教学及评价的改革提供了强有力的理论与学术支持。如1989年美国出版的《2061计划：面向全体美国人的科学》这本权威的科学教育政策文献中，在附录B中列出了26条关于科学教育或与科学教育有关的最重要的参考文献(专著、研究报告或专题论文)，都是1980年至1988年期间出版的。可见，即使是一个国家科学教育改革的政策文件，也要以大量的高质量的学术研究为依据制定。又如1995年出版的美国《国家科学教育标准》，每一章的后面都列出了大量的参考文献(可惜中文译本都把它们删除了)。再如20世纪80年代以来，西方各国在科学教育研究中，基于建构主义理论框架的经验性研究论文和专著数不胜数。由此可见，倘若没有这些基础性的科学教育理论研究和经验性研究，美国《国家科学教育标准》就不可能达到这样的高水准。其他国家(如英国、德国、澳大利亚及新西兰等)新一轮的科学教育改革也无不得力于本国和国际的科学教育研究及其为科学教育改革所提供的充分的学术支持。

当前，我国正在进行新一轮科学教育改革。新的改革亟须科学教育研究的支持。无论是科学教育政策的制定，新的科学课程的开发，还是探究式科学教学的实施和课程与教学评价的运用，以及科学教师的专业成长，都迫切需要科学教育学提供学术支撑。但总体上，我国科学教育学科建设还很落后，甚至尚未引起教育管理部门、教育学界及社会的足够重视和支持。

二、科学教育改革：国际经验与本土建构

改革开放以来，我国基础科学教育经历了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要进行一次科学教育改革。第一次改革浪潮从1978年开始至20世纪80年代中期，主要特点是拨乱反正，恢复正常教育教学秩序，编写新的科学教学大纲和教科书。这次科学教育改革吸收了世界各国60年代以来科学课程改革的经验，使中学的数学、物理、化学和生物等自然科学的课程内容实现了现代化。第二次科学教育改革从20世纪80年代中期至90年代，其特点在初等教育阶段开始重视幼儿园与小学的科学教育改革(当时叫自然学科改革)，在中等教育阶段则降低科学课程的难度，同时追求科学课程的本土化。第三次科学教育改革始于世纪之交，至今仍在进行之中。其特点是进一步与国际科学教育改革接轨，试图衔接小学与初中的科学教育，促使义务教育阶段科学教育课程与教学改革一体化，面向全体学生，以科学素养为目标，注重培养学生的科学探究能力，等等。

第一次科学教育改革基本上是从翻译国外中小学科学教材开始的，作为我国自己编写的新科学教材的素材，其理论基础是美国著名心理学家和教育改革家布鲁纳的学科结构课程理论。第二次科学教育改革主要涉及两个方面，一是重视了小学科学教育，如由人民教育出版社刘默耕先生主持，引进了哈佛大学小学科学教育专家兰本达的“探究一研讨”教学法，并系统地编写了小学1～6年级的自然(科学)教材；二是在中学阶段改进了统编教材，使原先引进的过于理论化、抽象化和高难度的科学教材内容逐渐变成适合我国国情和学生需要的科学教材，这实际上是由20世纪80年代国际化到90年代本土化的一次转换。这次改革虽然不乏历史意义和贡献，但鲜有深化且缺少突破，只能说是修修补补而已。第三次科学教育改革的背景不同于前两次。一方面，我国市场经济和现代化事业进一步发展，改革开放随着我国成功地加入WTO进一步向前推进，为新一轮科学教育改革提供了社会需求和动力；另一方面，90年代以来新一轮国际科学教育改革在发达国家方兴未艾，为我国科学教育改革提供了良好的国际背景。1997年，中国科学技术协会与美国科学院签订了科学教育合作备忘录，为两国科学教育合作提供了有利的合作机制，其重要成果之一是合作建立了科学教育网站，翻译出版了美国科学教育改革的重要文献，如《国家科学教育标准》(1999)，等等。此后，国家教育部组织一批科学教育专家和教师编写出全日制义务教育《科学(3～6年级)课程标准》(实验稿)和《科学(7～9年级)科学课程标准》(实验稿)，由此拉开了新一轮科学教育改革的序幕。此外，我国教育部和科学技术协会还从法国引进了“做中学”幼儿园和小学科学教育项目，在全国许多大中城市的幼儿园和小学里进行基于“动手做”的探究式科学教育的实验。

从科学教育改革的主体来看，第三次改革不同于以往历次科学教育改革。首先，这次科学教育改革开始有一些科学家参与进来，如中国科协的科技专家、中国科学院和中国工程科学院的一些院士、大学(特别是师范大学)理科院系的一些教授都参与了这次科学教育改革，只是这些主体的参与的深度和广度还不够。第二，自20世纪80年代起，我国学科教育研究逐渐兴起，其中物理、化学、生物、地理等理科成长起来一批学科教育专家，成为第三次科学教育改革的重要参与者，为新一轮科学教育改革做出了贡献，是我国第一批受过专业训练的科学教育研究者。第三，广大的中小学科学教师也成为中坚力量。特别在小学科学教育改革中，一大批优秀的科学教师在改革中脱颖而出，茁壮成长。

但我们也发现，这三次科学教育改革都存在一个共同的问题，即每次科学教育改革在理论准备上都明显不足，原因在于缺乏有计划、有组织、系统而深入的科学教育研究。迄今为止，我国教育行政管理部门、高等学校和教育理论界都尚未重视科学教育研究。虽然我国各级各类教育研究人员成千上万，但专门进行科学教育研究的人员却寥寥无几，即使包括上文提到的理科各学科的科学教育专家也仍然为数不多。长期以来，我国的科学教育改革是在整个基础教育改革的总格局下进行的，只考虑采用教育的一般理论作为课程与教学改革指导思想，没有也不可能采用科学教育学的学科领域的理论。

一个学科或学术领域的形成和发展，虽则首先要看社会对它是否需要，但也必须意识到这种社会需要是否为人们所认识。从上文的分析中可以看出，由于缺乏科学教育理论研究，我国的科学教学与课程改革、中小学科学教师的培养和在职科学教师的专业发展都受到极大的制肘。比如，1978年以后，我国的基础科学教育课程从内容上说是国际化和现代化了，但在课程设计、开发和实施方面，在科学教学和评价方面，都远远没有实现现代化和国际化。证据之一是，我国幼儿园与中小学的科学课程与教学的方式和方法仍然是以传统的讲授法为主，探究式教学方式并没有在课堂上得到实施。这种情况基本上至今为止依然如故。证据之二是，尽管我国近30年来，九年义务教育的普及率比较高，小学、初中和高中普遍开设科学课程，但据近些年的公民科学素养监测发现，我国公民的科学素养水平仍然不高。从普及科学教育、提升国民的科学素养的意义上说，我国以往的科学教育不能说是成功的。证据之三是，我国在科技研究上和工农业生产中科技创新水平远远低于发达国家，甚至在某些领域不及印度等亚洲发展中邻国。证据之四是，我国近代以来进行学校科学教育虽有百余年的历史，并且建立了系统的科学与技术体制，但公民的科学精神仍然比较缺乏。不但一般社会大众，就是科技人员中也有不少缺乏科学精神的。近年来，科技界与科学哲学和科学史学界关于科学文化之争、关于中医存废之争，等等，其中的某些观点从一个侧面反映了“唯科学主义”在我国社会中仍然根深蒂固，而这实质上乃是缺乏科学精神和对科学本质理解片面的一种表征。

当前，我国科学教育研究的社会需要是显而易见的。我国政府早已提出“科教兴国”的战略方针。现在又提出建设创新型国家的战略目标。笔者认为，有效的基础科学教育改革是实现这个方针和这一目标的基础之基础。基础科学教育需要告别传统的“死读书、读死书”的教学方式，需要真正以自主、合作、探究、建构的教学方式与方法教学生生动活泼地学科学、做科学、用科学和理解科学。只有这样，我们才可以真正提高公民的科学素养，才可以在普及科学教育的基础上为高等学校输送真正爱科学、主动学科学、既敢于又善于进行科学创新的大学生和研究生。只有培养了大批具有创新精神和创新能力的科技人才，我国的科学与技术才能推动知识经济的发展，才可能赶超世界科技先进水平。

有效的科学教育改革不仅是当前改革的需要，也是今后我国科学教育改革长远的需要。国际国内的科学教育改革经验业已证明，中小学科学教育改革是随着科技发展和社会与人的发展需要与时俱进，所以，无论是从科学与技术发展的角度考虑，还是从科学教育改革的当下和长远的需要出发，我国都必须尽快形成科学教育研究的学科建制，培养从事科学教育研究和管理的高级人才及科学教育教师。

从2001年开始，国家教育部先后分四批批准了共60所高校设立科学教育本科专业，开始为小学和初中培养能够承担综合科学课教学的科学教师。这是这次科学教育改革催生的教师教育的新专业。但是，我们应当认识到，这些新建立的科学教育专业目前在课程设置和师资上还存在诸多问题，其中一个核心问题是，这些新设置的科学教育专业缺乏高水平的科学教师教育者。科学教师教育者是指既具有科学背景又具有科学教育理论与实践知识的教师教育者。在国外，这样的人才一般都具有科学教育博士学位，是既能进行科学教育研究又能进行科学教育人才培养的高级人才。这样的人才哪里来?需要有条件的研究型大学培养科学教育博士研究生。实际上，不仅这60所设立科学教育本科专业的高校需要科学教师教育者，其他所有进行理科教师培养的高校都需要科学教师教育者。没有这样的专门人才，我国的基础科学教育就难以达到国际一流的水平。

篇10

探究教学的思想渊源可以追溯到20世纪初。当时，针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育，著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、从做中学的主张。杜威认为，科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。仔细分析这种教学模式便可以发现，它与我们今天所说的科学探究有着密切联系。这种蕴涵探究思想的教学模式不仅对美国科学教育产生了深远影响，也为探究教学的提出奠定了基础。

20世纪中叶，在美国教育的学科结构运动中，对于应当采用什么样的方法来教授和学习学科结构，著名生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上，提出了探究式的教学方法。探究教学的提出是建立在施瓦布的学科结构观上。在施瓦布看来，科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会被不断地修正。这就是说，学科的结构处于不断的变化之中。在科学技术迅猛发展的今天，这一点表现得更为突出。因此，施瓦布主张不能把科学知识当做绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论；教学内容应当呈现学科特有的探究方法，如解决问题的方法、探究叙事等；教师应当用探究的方式来教授知识，学生也应通过探究活动展开学习，即在学习科学的概念原理之前，先进行探究活动，再根据自己的探究提出科学的解释。

这种教学方法的提出，无疑对当时的科学教育产生了很大的促进作用。它促使人们思考科学教育存在的问题，积极探索怎样使学生深入理解科学知识，以及怎样提供更多的机会让学生体验科学的过程等。经过几十年的不断研究与改进，如今探究教学已成为美国科学教育中最重要、最有影响的方法。1990年美国科学促进会发表的《2061计划》强调，科学教育应当符合科学探究的特点。1996年公布的《美国国家科学教育标准》，将探究列为学习科学的核心方法。一位学者曾指出，如果必须选择一个词来描述20世纪50年代末以来美国科学教育成果的话，它一定是探究。

二、探究教学的内涵

什么是探究教学呢?要阐明这个问题，首先要弄清楚什么是探究。实际上，探究存在于我们生活的方方面面，对任何事情和所有事物的认识都属于探究的范畴。有人称这样的探究为普通探究，它既无研究范围的限制，也无研究方法的限定。普通探究包括许多个子系统，其中之一便是所谓的科学探究。

科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的。它可以是指科学领域里的探究，即科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过程；也可以是指学生在科学课堂所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。从这里不难看出，探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。

探究教学是怎样进行的呢?从探究教学的纵向展开过程来看，大体要经过以下六个步骤。

第一，提出科学的问题。在特定的情境中如观察、实验、案例分析、研究图片等，引导学生提出科学性的问题。例如，光遇到物体会产生什么现象?怎样确定我们在地球上的位置?我们吸入体内的气体与呼出的气体一样吗?这些问题应当是通过探究活动能够解决的，并且不能超出学生的能力范围。

第二，根据已有的知识和经验，提出假说或猜想。例如，对于“光遇到物体会产生什么现象”这一问题，学生可能会作出光会被物体吸收、光会被反射回来等假设。

第三，收集证据。首先，要制订出较详细的探究计划，计划中应明确所要收集的证据以及收集证据的方法。然后，通过多种途径和形式如观测、实验、调查、查阅文献、观看影视录像、个案追踪分析和上网等，收集有价值的证据。

第四，解释。对所收集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题作出科学的解释。

第五，评估。检查和思考探究计划的严密性，证据收集的周密性，以及解释的科学性，并对结论的可靠性作出评价。如果结论与假设不吻合，应重新确定探究方向、制订方案进行探究。第六，交流和推广。通过制作模型、角色扮演、写论文或调查报告、举办辩论会或展览等，交流自己的探究结果。交流过程中，要能够解释探究计划以及自己在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论。最后，将结论运用到不同的情境中。

从探究教学的横向展开过程来看，它的每一个步骤可以是多种形式的活动。拿收集证据来说，可以通过观测、实验和调查来收集，也可以通过查阅文献和上网来收集。具体情况不同，所采用的方式也不同。目前存在一种看法，认为只有包含上述六个步骤的教学活动，才是真正的探究教学。其实不然。笔者认为，在实际工作中，探究教学的形式是多种多样的：有些教学活动包括了上述的六个步骤，如一些在教师指导下所做的研究性课题，这些活动往往会持续数周；有些教学活动所涉及的步骤会更多，例如，在交流了探究结果之后，又发现了新的证据，这时就需要补充或重新进行解释等。这两类探究教学均属于完全探究；但多数的探究教学活动只由上述的某些步骤组成，拿美国教师协会编写的《科学》第一册来说，共编排有各类活动168项，其中的多数活动都根据教材或教师给出的问题而展开探究，或者通过定性观察归纳出结论，如“你的午餐吃什么”、“利用等高线”、“植物会对外界刺激产生反应吗”、“光怎样传播”。像这样，只含有上述某些步骤的探究教学被称为部分探究。

在探究教学的过程中，教师可以根据活动的难易程度及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。例如，问题的来源，可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情境诱导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的。又如，数据的收集，可以让学生通过实验、观察、调查亲自收集数据，也可以给出实验数据让学生分析并作出解释，甚至将数据和数据的分析方法都告诉学生。这种在教师指导下所进行的探究被称为指导型探究。如果某探究从提出问题、制定探究计划、收集和处理证据到总结交流，完全由学生自己决定，这样的探究被称为开放型探究。

有关探究教学的研究表明，指导型的探究和部分探究适合于学习概念原理，而开放型的探究则有利于培养探究能力。具体采用什么类型的探究，教师应根据实际情况灵活掌握。

三、探究教学的特征

通过对探究教学内涵的分析，笔者认为，探究教学具有以下五方面的特征。

第一，学生是通过探究活动获得新知和培养能力的。探究教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。例如，在前面提到的《科学》中，几乎每一课都要求学生先进行观察、实验或调查等，在了解和研究客观事实的基础上，进而归纳出规律来。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。

第二，探究教学注重从学生的已有经验出发。认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。否则，就很难达到预期的教学目标。英、美及我国港台地区的教科书，都很重视从学生生活经验入手安排教学内容。例如，美国的《科学》在讲到“材料”时，先安排调查周围环境用到的材料，研究常见材料特性等活动，再介绍有关知识。又如，香港《今日综合科学》对“食物的功能”的处理，不是简单讲述有关常识，而是让学生根据食物成分表和中学生每天应当摄入的各类营养物质的量，查找自己每天所吃的食物的各种成分，然后分析自己的膳食是否合理，是否能保证身体健康等，从自己的亲身经历中获得知识。

第三，重视证据在探究中的作用。科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，并以此为基础解释自然界的运行机制。在科学课堂的探究中，证据有着同等重要的作用。例如，学生通过对月球的连续观测，获得了一组有关月球阴影的位置、大小、方向等数据，并以此为基础提出月象变化的模型。可以说，证据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时，通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与已有的知识相联系等过程，可锻炼学生的推理及批判思维能力，也使他们懂得科学家是如何思考问题、如何工作以及如何通过探究发展并获得新知的。

第四，重视合作式学习。在探究教学中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。

第五，探究教学重视形成性评价和学生的自我评价。探究教学对评价要求较高，如它要求评价每个学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不知道，是否能灵活地运用知识解决问题；是否能提出问题，是否能设计并实施探究计划，是否能分析处理所收集的证据，是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等。但要弄清楚这一切，单靠终结性评价是难以奏效的。探究教学在重视并改进终结性评价的同时，很重视形成性评价，如学生每天的笔记、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等，以及与学生面对面的交流、针对某个问题所作出的解释，通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度，及进行科学推理的能力。重视学生对自己学习过程的评价是探究教学评价的另一个特点。学生不断地对自己的探究学习进行评价，如检查采用的方法是合适、解释是否合理、对知识的理解程度如何等，可以提高学习的效率，利于学习目标的达成。

四、对探究教学的几点建议

研究表明，在实施探究教学的过程中，会遇到许多问题，需要克服诸多困难和障碍，尤其是以下几方面的问题。

(一)要营造一个有利于探究教学的环境。这个环境包括“硬”环境和“软”环境。前者是指探究教学所需要的物质条件，如仪器设备、教学工具、实验经费、以探究为理念编制的教材和一定的活动空间等。在探究教学中，无论是观察、测量、调查和实验，还是交流、提出假设、建立模型等，都需要借助一定的物质媒介，如果没有一定的物质条件支持，探究教学将难以进行下去。后者是指学校各级管理人员、学生家长和社会各界的支持。从某种意义上讲，这一方面显得更为重要。因为各级管理人员一旦认识到探究教学的内涵及优势，不仅会予以人、财、物等的支持，还会在政策上予以优待。

(二)需要对教师进行全方位的培训，以促使他们转变教学观念。要搞好探究教学，就必须重视教师的培训工作，使广大教师深入理解探究教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置两难问题情境、怎样收集信息及解决问题的方法、归纳法、推理法。

(三)探究教学的总体安排应有一定的梯度。首先，在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。以培养学生的科学探究能力为例，探究活动可以考虑如下的安排：在初中低年级，主要安排一些观察、测量、绘制图表、制作、通过报刊、网络等收集和处理数据等简单的探究活动，以及一些科学史上的探究范例，以训练学生进行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本过程；在低年级后期及中年级的开始，可以安排一些部分探究和指导性探究，甚至单因素的完全探究，以重点训练学生提出问题、通过简单的实验等收集数据、解释数据、提出假设、作出结论等综合性的探究技能，使学生认识探究的内涵；在学生对探究有了一定的认识之后，就可以安排有关控制变量、建立模型、设计实验等难度较大的活动，包括完全的和开放型的探究，以发展学生的探究能力。其次，活动的数量也应考虑由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应过程，切忌搞“一刀切”。