个人综合能力素质范文

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一、背景

近年来，大学毕业生数量在迅猛增加，2009年全国普通高校毕业生人数为611万人，2010年达到630万人，今年将达到660万人。高职毕业生的就业形势依然严峻。许多高职院校都在努力提高学生的综合能力，以提高其市场竞争力，但却收效甚微，究其原因在于：综合能力的培养缺乏系统性，想起什么搞什么。不仅学生，有时连老师也会觉得毫无头绪。

二、高职生综合能力的范畴

综合能力是个体从事一定岗位工作所需要的各种能力的统称，既体现综合素质的综合性、整体性，又体现出关键能力的职业性、可操作性。具体表现在岗位工作所需要的专业技能、创造力、团队合作能力、工作执行力、人际交往沟通能力、组织管理能力、信息处理能力、人文素质和身心素质等各个方面。

三、综合能力训练体系的构成分析

综合能力训练体系的构成应该从综合能力的要求出发，结合社会需求、学校实际情况和学生的基本状况，有目标有针对性的制定系统的训练体系，既要防止“眉毛胡子一把抓”，又要防止“猴子掰玉米”的现象出现。

1.制订高职生综合能力训练的计划

“凡是（事）预则立，不预则废”，计划在高职生综合能力训练体系中占据着极其重要的位置。但由于计划在时效上存在滞后性，在操作上需要持久性。在努力提高高职生综合能力的热潮中，不少领导、教师就会有点坐不住了，有什么好的想法都立即付诸实施，缺乏训练的系统性。如高职院校在对学生的培养过程中，强调对学生实践能力、动手能力的训练，这是高职教育的属性决定的，但在实际中如果过分追求实践能力、动手能力的训练，对专业课放任而为，最后也只能是空中楼阁、无基之弹。因此，高职生的综合能力训练应该是一个长期的、符合实际的、由小到大的不断提升、积累的过程。

2.改善专业课程体系和课程教学内容的结构

“职业教育要培养同21世纪我国现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、符合、技术和管理第一线工作的应用型人才。”因此，专业课程体系和课程教学内容的设置不需要追求体系或理论的大而全，应以够用为原则。当然，专业课程体系和课程教学内容的设置要以社会需求分析为基础。如当前社会在对人力资源管理专业的学生进行招聘时，要求学生必须掌握人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效考核管理、薪酬管理、劳动关系管理等方面的知识，所以，课程体系和课程教学内容的设置应该从上面六个方面进行着手，才能满足够用的原则。

3.注重教学方法的实践性

教学方法应突破传统的教学理论，充分利用当前各种新的教学模式，大胆创新，采用灵活多样的教学方法，如情景教学法、任务驱动教学法、操作规程模拟训练法，或者组织学生当企业顶岗，让学生在仿真或全真的环境中去实践，在实践过程中去融会贯通所学的专业知识，从中学会发现问题、分析问题和解决问题，从而提高实际操作的能力。如对工科类专业的学生来说，在教学中采用任务驱动教学法，在老师的适当指导下，让学生独自或合作去完成任务就是一种非常有成效的训练方法。

4.理论教学和实践教学并重的原则

在高职教育中为达到培养目标，理论教学和实践教学是相辅相成的，普遍情况两者的课时可按1∶1配置。让学生通过足够量的实践学习，一方面提高了实践能力，加深了对理论知识的理解，加一方面还可以培养学生团结合作、交流沟通的能力。

5.提供多渠道的实践平台

除了课内实践外，还应大力开展多种实践平台，支持学生进行各种实践。如有些高职院校在校内专门建立了商业一条街，鼓励学生进行创业实践。在这里学生可以进行创业锻炼、实践商业理论知识，培养学生团队合作意识和艰苦创业的精神，是一种比较好的综合能力培养途径。通过校企合作，安排学生到企业去进行实践，对毕业班的学生可以把他们的毕业论文题目定在参与的项目之上，把理论知识与实际需要结合起来，通过实践写作，使他们明白什么是最需要的，明白以后的努力方向，确定自己的职业目标。因此，在研究综合能力训练体系时，训练平台的探究是一个非常重要的部分，因该努力拓宽实践平台，做到多途径、多形式、多方法。

6.加强学生基本素质和社会生存能力的训练

很多企业对于刚入职的学生更看重他们的为人和做事的态度，这些基本素质看似很小，但在很大程度上直接影响到企业对学生的认可，由于人的基本素质的养成是一个长期的过程，这就要求在新生入学时就应该着手进行。

随着社会竞争的压力越来越大，如何在残酷的环境中得以生存发展对于高职生来说是至关重要的。

（1）适应能力

社会是复杂多变的，在走上工作后，各种问题随之而来，如以前学的知识用不上或不够用，就必须进行新知识的学习。因此，应加强对新环境、新事物应对能力的培养。

（2）人际交往能力

人际交往能力是妥善才处理人与人之间的关系，并与他人和谐共处、共同发展的重要保证。

（3）表达能力

表达能力是我们进行思想交流、感情交流的基础性素质，一个人只有具有了较强的表达能力，才能把自己最好的一面展现出来，才能利于不败之地。

（4）沟通能力和团队精神

沟通能力是社会交往的关键，团队精神是团队为了完成目标而相互协作、尽心尽力的意愿和作风，是企业选择、重用人才的关键。因此，应该扩宽学生培训的内容，如经常举办一些社会活动，请企业的管理人员到学校举办讲座等等。

7.建立科学合理的评价体系

建立高职学生综合能力的评价体系，应该注重从知识、技能、能力、个人特质四个方面进行。对于不同的专业、岗位建立不同的评价指标。如可以采用笔试与面试相结合、个人评价与集体评价相结合、学生评价与老师凭借向结合等方法。通过综合职业能力评价指标体系，使教师从总体上把握学生综合职业能力评定的要求，同时让学生按照标准不断地提高自身的水平。

参考文献：

[1]姜大源．职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2007.

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一、课题背景

近年来随着我国社会快速发展，辽宁省与其他地区一样在本科学生培养的专业增加、数量增加，对学生培养质量的把关却在逐步的下降。学生的实际就业能力、创业能力在下滑，与社会需求还存在脱节现象。如何缩短学生就业创业能力的社会适应期，尽早与社会接轨，成为了解决高校专业教学质量与就业工作瓶颈的研究课题。而解决就业创业问题就必须解决能力培养的问题。

二、培养就业创业能力是地方高校的工作重心

对于就业能力的定义，国内外的表述各有异同，而常见的定义或描述是：所谓就业能力是指毕业生在校期间通过专业知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的能力。

就业能力它包括一般就业能力和特殊就业能力。一般就业能力是指：1、一个人的行为习惯、世界观、价值观、刻苦精神；2、工作中与周围人相处及与环境适应的能力；3、自我管理能力，如对现实的理解能力与决策能力；4、利用现实资源解决现实问题的能力，以及相关其他信息的利用能力；5、对学校所学专业课程与实际工作中具体结合的理解及运用能力；等。特殊就业能力是指某个职业所需的特殊技能和环境所需的某种特殊技能。如医生、护士、音、体、美等工作者必须具备技能。

创业能力分为硬件和软件，硬件就是人力、物力和财力；软件能力就是创业者的个人能力，包括专业技能和创业素质。创业素质包括创业热情、态度、价值观、性格因素、领导能力和经济头脑等。硬件的能力是我们学校目前不能解决的内容。除此之外，我们发现就业与创业能力有许多的共同点，其核心是综合能力。综合能力是就业创业的基本能力，也是核心能力。

一般就业能力和特殊就业能力在职业活动中都很重要。但在现实生活中，一般就业能力的综合能力更为重要。一般认为综合能力由于与专业的关系不是十分明显，因而很少被注意到，也不引起个人、学校的足够重视。而现在用人单位越来越看重综合能力，许多求职者就是因为综合能力不强而未被录用；综合能力强的人能更好地适应社会，在掌握新知识、更新技术方面更具主动性与积极性。许多研究表明，人们失去工作不是因为缺乏特殊就业技能，而是缺乏一般能力的综合能力。综合能力与失业关系密切。

在我们多年对企业及就业创业毕业生的调研反馈中发现：毕业生缺乏除专业之外的是刻苦精神、职业专注与耐力、自我学习与创新能力、适应应用的实践能力、较高的动手能力及良好的沟通与表达能力；“眼高手低、责任心缺失、实践能力低下” 等。就业创业思想浮躁，幻想一就业挣5000及“一年创业，二年成功，三年上市”，做事急于求成，没有充分的刻苦务实精神与心理准备。这都是综合能力问题，因而，培养综合能力是高校的重心工作。

三、加强高校教育教学中培养模式改革与创新

更新教学观念是高校毕业生就业创业能力培养的前提。我们必须重新思考培养目标、办学理念、专业特色、课程配置以及实践教学体系，重新思考和审视教育教学观念。培养目标要重新定位。通过实践教学提高学生的创新能力，突出实践教学培养模式创新。改变以往在教学中普遍存在的“重基础知识、强专业理论教学、有实践过程、弱应用技能而缺综合能力培养”的现象。进一步优化人才培养质量。

在教育教学过程中合理运用一定的教学模式对于人才培养具有积极地作用。所谓模式：归纳起来其实就是解决某一类问题的方法论。是一种认识论意义上的确定思维方式。是人们在各种实践当中经过积累的经验的抽象和升华。培养学生综合素质及实践能力的模式有许多种，应该结合具体的学校定位、地域条件、培养目标及专业办学特色来考虑选择培养模式。参考模式有：“校、校联合”培养模式；“校、企联合”培养模式及“校、地联合”培养模式；“校、地联合”培养模式； “产、学、研”结合培养模式；国际合作、联合培养模式。等。其对培养学生综合能力具有重要的作用。

四、丰富和拓宽创新素质与综合能力培养的途径

培养途径与渠道有：课堂主渠道、课外调研辅渠道、二课堂渠道、职业培训渠道、实战训练、项目应标竞赛渠道等。选择运用要结合具体专业培养目标与教学资源的具体情况。

具体途径形式有：通过应用案例教学、应用项目教学；学生结课登台讲评与设计讲解；课内课外实习、见习，定岗实习；工作室教学；以及通过合理引导学生通二、通三课程选修等，培养学生的综合素质与能力；通过课外“二课堂活动”的专业竞赛等；开展演讲、专题讨论会；职业调查调研；模拟市场与客户洽谈；创意大赛活动；团体极限挑战；校外企业专家培训；通过“诚信教育”等提高品德修养、健康心理与生活、生存能力。培养实战能力、创新能力；刻苦精神、团体互信、责任意识及就业应聘能力。

五、关于高校就业创业能力培养中的建议：

（一）抓住工作核心，强化创新教育与综合素质培养：

创新教育与综合素质提高是工作的核心。创新教育与综合能力培养是长期、持续的教育。它不是显而易见的，体现在显性目标和隐性目标两个目标。大学教育具有计划性、目标性、实践性和创新性的特点。其重视显性的近期目标，更重视隐性的长期能力目标。专业培养质量目标不只体现在专业课程的成绩的，其核心是在于培养综合素质与创新能力。它是奠定综合能力形成的重要条件。没有创新教育与素质提高，综合能力则是躯壳，没有生命力。

（二）专业基础与能力培养训练是关键：

培养就业创业能力不是简单培养对口工作能力。高校对学生的培养不能只是一味简单的输送对口的人才，而忽略了对学生综合能力的培养。它是前提和储备。应该加强专业能力培养与技能训练，它是结合实践运用的目的，而专业基础与综合能力，是今后发展的后劲。

（三）加强能力培养，转变对教学的评价：

教学评价是教学环节中的重要指挥棒，有着非常重要的导向作用。改变以往教学中的只重视作业、作品表面质量的短期目标，向更重视隐性目标能力培养转变的教学评价是很有必要的。在创新能力培养方面就应敢于尝试和探索，不怕风险和挑战，要敢于失败。

对教学改革与创新能力培养的评价要有新的认识。因此创新能力培养的教学评价应该看：是否能有利于促进学生综合能力的提高上；看学生在创作中是否敢于尝试和创新；看是否能培养学生的独立思考和个性的发展；看是否可以促进学生开放的思维方式；看是否能用丰富的教学方式，培养方法引导学生能力提高；看是否有前瞻性的目光和开放性的意识；看是否愿意为学生付出与奉献；看是否对学生学习的全过程进行了解和掌握，对学生学习状态、已有的知识状况以及心理因素影响的掌握；看对学生的进步幅度以及综合能力提高等，进行合理客观的评价。

（四）政府及社会齐抓共管，创造有利条件：

全社会各负其责，抓好每个环节，多做实事。如：为毕业生提供创业小企业的资金帮助，使有创业能力的毕业生能够具备创业的条件与机会，解决硬件问题；创立大学生创业政府基金；企业为毕业生实习、就业提供宽松的环境，提供积极的帮助。政府也可以作为考核及评价良好企业的条件与指标，甚至可以减税，等。真正在实处关心毕业生就业创业问题。

解决高校毕业生就业问题的有效方法不只是召开多少次招聘会、洽谈会，应该是全社会齐抓共管，而更重要的在于高校对学生就业创业能力培养。这才是解决全社会关注高校毕业生就业创业问题困惑的关键。我们应该进一步的解放思想、锐意改革。为学生更好地就业、择业乃至于创业奠定良好的基础。把工作做在前面，努力做到把好我省高校毕业生就业创业工作的第一关。

参考文献：

[1]国务院发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 北京2010.7.

[2] 刘柯；韩毅宏；当前大学生成功就业的可行性分析[J].西安邮电学院学报,2007.12：28.

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.036

百年大计，教育为先，学校教育教学为社会提供着源源不断地人才支持，而人才的培养，又往往与教师的培养策略息息相关。相比之下，庸师培养出来的学生，与综合能力比较高的教师培养出来的学生必然有着很大的区别。在一定程度上，可以说，虽然教师不是绝对学生命运的最重要的因素，但一定是一个非常重要的影响因素。

所谓“师傅领进门，成才在个人”，如果教师在最初的阶段，没有给学生指出一条比较正确的道路，没有给学生的学习打下扎实的专业知识基础，那么，学生在以后的成长道路上，要走的弯路必然会非常多。因此，针对教育这个大问题，为了更好地提升学生的综合素质，培养出更加符合社会发展需求的学生，我们一定要注重加强对教师综合素质的提升，只有在教师个人素质得到提升的基础上，我们才能更有针对性，更有策略地助力学生在求学道路上少走弯路，继而更好地更高效地学好科学文化知识，最终为社会所需要。

那么，我们应当从哪些方面着手，促使教师们的综合能力得到一定程度的提升呢？接下来，笔者就与大家一同来探究一下这个话题。

首先，加强对教师群体的职业道德和专业技能的培训工作，是提升教师个人素质的有效方法，与时俱进是教育教学能够不断提升的关键所在。在新课改的教学新形势下，学校除了要及时地根据教育部门出台的教学改革策略，制定自身的教学策略之外，还要及时审时度势，对教师群体进行及时的培训工作，这一策略的关键点有如下几个方面。

第一，通过对教师的培训，可以及时地组织教师们对当下新实行的教学改革策略有一个更为全面的理解，从而对新课改这个新的概念有一个更为准确而到位的诠释和理解。

第二，通过对教师这个群体的培训，教师可以对自身的教学策略进行及时的反思和总结，从而为接下来的教学工作提供最新的参考依据，为学生制定出更合时宜，符合学生学习特点的新的教学策略，从而提升教师的教学水平。

第三，对教师进行专业的培训，对于学校总体教学实力的提升也是很有帮助的。通过对教师的专业化培训，不仅可以使得教师的教学水平得以提升，同时，也可以促使学校的教学总水平有所提升，对于学校教育教学工作的大局来说，是非常有利的。因此，对教师进行职业道德和专业化教学等方面的培训工作，于学校、教师和学生来讲，都是非常有利的。

当然，说到提升教师的职业道德素养和专业化教学水平，实质上包含很多方面的内容，如教师的个人着装是否要更加得体;教师的教学方式是否要及时地改善;教师的课堂互动形式是否要及时地改进;教师与学生相处及其对学生评价的原则是否要进行改善等等方面。

要想使得教师自身的教学水平和职业素养有所提升，这些方面都是需要考虑在内的基本内容，也是需要教师首先要考虑的内容。

其次，加强对教师个人阶段性教学监测和检查工作的力度，使得教师能够不断地提升自身的教学质量，从而提高自身的教学业绩，也是能够促使教师综合素质提升的有效策略。没有压力就难有动力，面对新课改的教学新形势，我们要想使得学校教师的教学策略能够真正对学生的学习有所帮助，助力学校的教学水平获得提升，那么，在平时的教学中，加强对教师个人教学水平的检查和检测力度就是一个重要的内容。

在这种形式下，教师才能及时地变压力为动力。为了使得自身的教学水平能够在众多同事中取得优秀，他们必然会在教学中多下工夫，为使得自身的教学水平有所提升而不懈的奋斗。这种方式对于教师的综合素质提升，特别是教学水平来讲，是非常有效的。

因此，在学校的教学工作中，我们可以定期通过听课、讲课比赛、笔试考查等相关形式，对教师近期的教学情况进行摸底和检查，在这种情境下，教师就会自觉地在平时的教学和备课工作中，有意识地对自己严格要求，从而使得学校的教育教学水平不断取得新的突破，促使教师的个人能力不断提升。

再次，开展教职工教学竞技活动，为教师们提供互相竞争和相互交流的平台，也是一种能够促使教师个人综合素质提升，提高个人教学业绩的好方法。竞争与合作是我们在教学中经常用到的方式，为了更加有力地促进教师综合能力的提升，在学校的管理工作中，我们可以采取教学竞赛和个人特长竞赛等形式，对教师的教学水平进行检查和督促，从而使得教师能够在不断严格要求自身的基础上，不断地丰富自己的教学活动，丰富课堂教学形式。

就拿语文教学来讲，一般的教师可能只是照本宣科的给学生讲解生字词、讲解文本大意和中心思想，让学生背诵经典段落等形式，来开展课堂教学活动。如果我们能够给教师的教学提出一定的要求，组织的活动能够吸引教师的兴趣，那么，他们必然会积极的对自己的教学进行改善，力争以多样化而丰富的形式开展好每一次的课堂授课，真正使得学生能够在愉悦而享受的氛围中学习到新鲜的知识。

最后，建立更为标准而积极的职称和奖励机制，促使教师更加自觉地提高个人的教学能力，从而促进自身全面发展。这也是一种能够有效提升教师教学综合素质，助力教师教学水平得以提升的关键。

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2重视对音乐综合能力的训练和培养，提高音乐整体素质

音乐综合能力是提高即兴伴奏能力的基础。在钢琴即兴伴奏课程教学中，经常有这样的现象，钢琴演奏技术能力较好的学生，却不能为简单的歌曲进行即兴伴奏。对于普通高校音乐专业的学生来说，这是非常令人遗憾的事情。因为高师音乐教育专业的培养目标，不仅仅是会弹琴的演奏家，而是会弹琴的教育家。而即兴伴奏能力不仅是衡量一个人整体音乐素质的尺码，同时也是进行音乐教学和音乐活动的重要手段。钢琴教学中为什么会出现这样的现象？我认为，虽然造成这种现象的原因是多方面的，其中存在有培养目标不明确、教学方式欠合理等因素。但是，主要的原因还是因为学生缺少良好的音乐综合能力和音乐整合能力的缘故，就是学生缺少一种把在不同学科中学到的知识，有机地结合起来进行运用的能力。从表面上看学生缺少的是钢琴即兴伴奏能力，实际上缺少的是音乐综合能力与整合能力。这说明，钢琴即兴伴奏课程的学习需要良好的音乐综合能力作为基石。音乐综合能力是提高即兴伴奏能力的关键。在教学中，我们也发现，由于过分强调钢琴演奏技术在即兴伴奏训练与培养中的作用，把钢琴技术训练和演奏能力的获得放在过高的位置，有唯技术论的倾向。在学习中忽视相关音乐素质的培养和发展，不愿意学习相关音乐理论知识，这种只关注单纯的演奏技能的学习，其后果是，学生练就了一手高超的钢琴演奏技能，却不能为简单的歌曲或乐曲进行钢琴即兴伴奏。由于缺乏良好的音乐素质，导致音乐欣赏能力、鉴赏能力和音乐表现能力的丧失，从而使得音乐伴奏枯燥无味，完全变成一种机械的音符交代。这种缺少音乐表现力的即兴伴奏，使钢琴即兴伴奏失去了其独特的魅力和艺术价值。目前，对钢琴即兴伴奏能力的形成，必须依靠良好的综合音乐素质来获得的观点，在理论上可以说已经达到了共识，但是，在实际学习中并没有得到真正的重视，甚至可以说，这样的认识只是停留在理论层面和口头上，并没有落实到具体的学习与训练中。要解决这一问题，必须把重视对音乐综合能力的培养落实到教学实践的每一个环节，加强对综合音乐素质与能力的培养，从而达到提高钢琴即兴伴奏的能力水平。因此，在教学中应注重对音乐鉴赏与音乐表现能力、音乐创作能力（包括旋律写作能力、和声编配能力、织体编写能力）和合作能力的培养，以达到音乐综合素质能力的提高。我们认为这是提高钢琴即兴伴奏能力的最有效途径之一。

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【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0012-03

贫困生是高校学生中较为特殊的群体，因受经济贫困的影响，他们在各类非专业素质上也相对较弱，可以说，在一定程度上他们是就业困难群体。发展型资助模式突出内生能力的培养，对强化贫困生就业能力具有良好的促进功能。本文拟从发展型资助模式出发，试对如何强化贫困生非专业素质的就业能力提出相应的对策。

一、发展型资助模式的特点及对贫困生能力提升的功能

（一）发展型资助模式的特点

随着社会的发展，高校贫困生资助模式也逐渐发生改变，其中对其内生能力的培养日益成为资助的重点。发展型资助是相对于传统的保障型资助与教育型资助而言的更为新型的资助模式。所谓发展型资助是指随着经济、社会的发展，高校根据教育发展规律和学生成长规律，以资金、项目、物品、人力支持等多种更加贴近学生成长成才实际需求的方式，帮助学生在克服自身经济困难的同时，提高自身实践技能，更好地实现自身长远发展的“功能性”资助、“造血型”资助。从这一概念出发，我们看到其与传统保障型的“输血式”、教育型的“精神输血式”等模式比较，更多地体现着内在各类素质的提升，实现“造血功能”的重建。发展型资助在尊重个性化需求基础上，以外在作用的影响，提升贫困生内在核心竞争力，最终实现育人质量。因此，我们可以发现，发展型资助具有以下基本特点：一是在资助理念上的转变，即由传统的“授人以鱼”向“授人以渔”转变，即更注重对能力、技能、素质等方面的资助。二是在资助方式上的转变，即从过去传统的注重有形及可量化的目标管理向注重资助过程的内在控制转变。三是在资助机制上的转变，即由传统的高校等外在主体的单向资助模式向外力与贫困生主体内力相结合的互动过程转变。四是在资助要素上的转变，即改变传统的物质资源的分配，突出资助职能、资助目标、对象满意度等要素。

（二）发展型资助模式对贫困生就业能力提升的功能

就业能力是一个大学生经过多年培育而具备的综合素质与能力的体现。一般而言，大学生就业能力主要包括基础能力、可持续发展能力与差异性能力。基础能力包括专业知识、劳动技能及其他维持基本生存的能力素质。可持续发展能力是能促进人未来更好发展的素质，如社会适应能力、团队合作能力、学习能力等。差异性能力则是一个人所具有的他人所没有的能力，如独立见解、创新性思维等。贫困生大多数时候不仅表现为物质资源的缺乏，有时也体现在就业能力缺乏方面。他们往往比非贫困生更缺乏未来职业所需要的各类能力与素质，使得他们更多时候处于就业弱势地位。发展型资助模式应对提升贫困生就业能力具有良好的促进功能。一是通过更新的资助理念，强化贫困生的基础能力。以外在力量的干预，使贫困生更好地获得能力、素质与技能，从而更好地适应社会就业需要。二是通过更新型的资助方式，强化贫困生的未来发展能力。发展型资助强调资助过程的控制，使得贫困生一些如学习力、团队精神等内在隐性能力获得更好的培育。三是通过双向互动的资助机制，更能促进贫困生的差异性能力提升。突出资助职能与贫困生的主体能动作用，挖掘贫困生的优势，以更好弥补其“先天性”劣势，最终在能力目标上与非贫困生持平。

二、贫困生非专业素质就业能力培养现状

素质主要是指人先天性的自然禀赋，在经过后天教育与培养形成的内在的、相对稳定的身心组织结构与质量水平。大学生的素质一般可以分为专业性的素质与非专业性的素质。专业素质，即一个人从事某项工作应具备的专门知识与专门劳动技能。非专业素质，即除专业素质外的其他的素质，如人的心理素质、综合品格、文化修养等。贫困生非专业素质就业能力可以归纳为以下一些方面，笔者以对其培养现状做简要的分析。

（一）思想品德素质

思想品德素质是一个人最基本的素质与灵魂。贫困生的思想品德素质不仅表现着其道德修养、精神境界与社会责任，也体现着其未来的职业态度与操守。这是贫困生非专业素质最重要的内容，也是强化其非专业素质最基本的方面，但分析其培育现状，对于这一隐性的素质，往往为高校与贫困生所忽略。在贫困生教育过程中，高校往往以考试分数来衡量贫困生的学习水平与综合能力，而如何使贫困生具备良好的奉献精神、高尚的道德情操、正确的职业态度却未能得到重视。在就业过程中，贫困生也往往更多关注自身利益的获取，良好就业环境的追求，而未能考虑更多奉献、诚信与合作。同样，用人单位在选拔毕业生过程中，也更多考虑可量化及可操作性的专业素质来确定录取标准。如此种种，使得贫困生在思想品德素质的培养方面难以实现有效提升。

（二）综合能力素质

综合能力素质是大学生成功就业最基本、最直接的因素。除专业能力外，一个人还应具备许多其他的能力，主要有语言与文字表达能力、与他人沟通交往能力、在实践工作中对现实问题的解决能力、对活动的组织与管理能力及其他的学习能力、创新能力等。这些综合能力有时是贫困生最为缺乏的素质，应是我们重点关注与培养的内容。在我们对贫困生综合能力素质的培育方面，主要存在着如下问题：一是贫困生的社会实践机会较缺乏，他们的动手能力与思考能力获得锻炼较少，使得他们在就业过程中难以与非贫困生相竞争。二是高校对贫困生综合能力素质的培养力度不足。大多高校开展常见性的培养活动，而且也主要面向全体学生，使得贫困生难以获得有针对性的能力提升机会。

（三）社会适应力

社会适应力主要是个人在社会认知能力、客观的社会角色定位、实现社会角色的基本技能、某种或某几种获取生存与发展的职业技能、社会交往的能力、自我完善与适应环境及其变化的能力的体现。贫困生在社会适应力方面应该较为明显弱于非贫困生，笔者认为有如下方面的表现：一是自我未来就业定位不准确，不能客观认识自身实际与客观环境而出现就业定位过高，进而出现相应的心理落差。二是社会的沟通与表达能力缺乏。由于综合能力水平的相对不足，贫困生难以与他人进行有效沟通，不能较好地融入集体。三是个人独立性较强，群体性弱化。贫困生的心理相对脆弱，自固性较强，有时不能与他人形成合作，不能适应团队发展需要。

（四）非专业知识素质

知识是形成素质的基础。要塑造良好的就业素质，大学生在认真学习专业知识的同时，还必须尽可能地多学习专业以外的知识，即加强非专业知识学习。而对于贫困生而言，非专业知识素质往往是他们的弱项。由于经济的贫困，他们在为生存忧愁的同时，必须花更多的时间与精力在专业知识的学习上，从而难以获得其他的非专业知识。同时，他们也缺乏更多的物质基础来支撑自己学习其他的知识。因此，我们从现实生活中观察了解到，大多贫困生的知识面偏窄，非专业知识贫乏，这必然影响他们适应能力和可持续发展能力的形成与发展。而用人单位在考核毕业生时，越来越注重非专业知识的掌握，如时事、社会知识、礼仪、经济、管理等非专业知识，这也成为贫困生就业中难越的鸿沟。

三、充分利用发展型资助模式，提升贫困生非专业素质就业能力

在快速变革的社会中，大学生不仅要具备良好的专业素养，而且应具备扎实的非专业素养。对此，应结合贫困生群体特性，以发展型资助模式为切入点，提升贫困生的非专业素质，强化他们的就业能力培育。

（一）开设专项课程，加强贫困生思想道德品质教育

精神的富足是发展型资助最主要的行动目标。主要可通过思想认识的提升，培养贫困生群体良好的心理素质，吃苦耐劳的优秀品质，高尚的道德情操，进而实现贫困生思想上的“脱贫”。上文中我们分析到，贫困生的思想品质上弱化是他们就业能力不足的重要表现，为此，我们可以通过开设针对贫困生群体的专项课程，为他们思想认识教育“充电加油”。在教育实践过程中，还应进一步深化教育教学改革，将非专业素质列入专门的贫困生资助体系中，从课程设置、组织机构、资金支持上保障课程的顺利开展；从教学科研上不断探讨和研究高校贫困生思想教育的新理念和新方法，使他们正确认识贫困与学习的关系，树立良好的世界观、人生观与价值观。

（二）大力资助贫困生开展社会实践活动，强化综合能力培养

发展型资助强调了资助过程应把贫困生这一能动主体融入资助行动中，形成双向互动的良性关系。这也给予我们一个启示，在强化贫困生综合能力培养方面，应注重贫困生主体的主动参与。因此，可以在社会实践活动上下工夫，给予他们专项的资助，使他们能动地参与社会实践，在实践中培育形成综合能力。首先，应积极引导贫困生参加发挥专业特长的社会实践活动，以专业知识来促进与社会需求的融合，并促进自我社会认知、解决问题能力的提升。其次，要倡导贫困生参与以团队精神为基础的社会工作，让他们更好地融入团队，加强与他人沟通交流。最后，要采用有利于贫困生综合素质养成的多种辅助教育形式，如学术沙龙、读书研讨会、学术辩论会等，让他们在竞争的环境中培养问题意识、责任意识、协作精神和创新能力。

（三）开展差异化的大学生就业指导，提升贫困生的社会适应力

在现实工作中，笔者发现，贫困生不能很好地就业或就业质量不高，很大程度上与其社会职业的适应力不足有关系。发展型资助强调的是“授人以渔”的资助策略，这“渔”可以认为在本质上是一种适应力。笔者认为，贫困生“渔”的能力可以通过开展差异化的就业指导来完成，而且应贯穿于大学的整个过程。可以在低年级学生群体中开展未来职业生涯的初步规划指导，树立职业的基本理念；在中年级阶段，则应开展对自我认识、职业生涯规划的深化与完善方面的指导，使他们能更深入地思考未来职业问题；在高年级阶段，则应在就业技能、面试技巧、职场生涯等方面给予具体的指导，使他们能以平和的心态面对就业。

（四）丰富通识教育，强化贫困生非专业知识的广度与深度

非专业知识的贫乏是（下转第15页）（上接第13页）贫困生就业过程中较为突出的问题，我们根据发展型资助要素转变的要求，通过各类资助职能与目标的改变，丰富贫困生的通识教育，进而强化他们的非专业知识学习。可以通过课程体系的改革，把更多文、史、哲、艺等各类非专业知识融入到新开设的课堂教学中，使他们能更好地接触和学习到非专业知识。同时，在贫困生非专业知识的深度教育方面，可以开设通识教育的第二课堂，即通过组织贫困生深入到基层一线、社会实践、人民群众中，以参观、走访、调研等形式，加深他们对非专业知识的学习。

【参考文献】

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[2]马彦周.大学生发展型资助体系构建研究[J].学校党建与思想教育，2013（6）

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[4]吕平.基于就业能力提升的大学生非专业素质培养体系研究[J].高等农业教育，2011（6）