普通话考试公务员要求范文
发布时间：2023-10-09 17:42:25
导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇普通话考试公务员要求范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！
篇1
（1）课堂认真听讲，随堂解决疑难问题，课后进行拓展训练巩固加深，对于要求背诵的知识做到耳熟能详，对于应用性技能多多练习提升自己的专业水准。
（2）保质保量完成老师的课后作业，达到学习与运用的结合。
（3）加强应用文写作，能掌握各项文书写作（公务文书.事务文书等）
（4）提高政治修养，观看政论性节目，了解国家方针政策。
二.课外自主学习方面
（1）严格规划课余时间，保证每星期有10小时在图书馆学习。
（2）有计划的学习新闻 广告 策划 促销公关等方面知识。
（4）了解各行业的运行模式 文化背景 提高适应社会的能力。
三.证件考取方面
（1）认真学好英语，务必在六月份通过英语四级。
篇2
一、招聘岗位人数（8个岗位共72名，具体见附件1）
1、中学教师1名； 2、小学教师31名；
3、幼儿园教师40名。
二、招聘对象与条件
1、政治思想合格，品行端正，具备良好的职业道德，身体健康。
2、招聘范围及年龄：
面向本市（2014年3月17日前的常住户口在我市的报考者，莆田市内高校的市外生源和市外高校的莆田生源2012年、2013年、2014年应届毕业生，均视为本市报考者）。年龄30周岁及以下（即1984年3月17日及以后出生）。
3、学历要求：全日制普通高校应、往届毕业生，其中中学教师具有本科及以上学历，小学、幼儿园教师具有大学专科及以上学历。
4、教师资格要求：持有与教学岗位相应的教师资格证书，高中教师须取得相应教学岗位的高级中学教师资格证书；初中教师须取得相应教学岗位的初级中学及以上教师资格证书；小学教师须取得相应教学岗位的小学及以上教师资格证书；幼儿园教师须取得幼儿园教师资格证书，持有音乐、舞蹈、美术专业全日制专科以上（含专科）毕业证书及相关学科教师资格证书的亦可报考幼儿教师岗位。
5、普通话等级要求：报考小学语文教师岗位普通话要求应达到二级甲等及以上水平，其他学科教师岗位普通话要求应达到二级乙等及以上水平。
6、所有证书，包括毕业证、教师资格证书、报到证、普通话等级证书等，必须在2014年7月31日前取得。
7、曾因犯罪受过刑事处罚的人员和曾被开除公职的人员，在各级公务员或事业单位招考中被认定有舞弊等严重违反录用纪律行为的人员，现役军人，服务年限不满5年的公务员和参照公务员法管理机关（单位）工作人员，试用期内和服务期限未满的事业单位工作人员，在读的非应届毕业生，被辞退未满五年的公务员和参照公务员法管理机关（单位）工作人员，报考人员在报名时不是试用期内公务员（事业单位工作人员），但在报名之后、录（聘）用之前成为试用期内公务员（工作人员）的，以及具有法律规定不得招聘的其它情形的人员，不得报名。
三、招聘方式
采取笔试与面试相结合的方式进行。笔试由省教育厅统一组织，资格初审、复核、面试、考核、体检等工作由城厢区招聘领导小组组织。具体招聘工作由区教育局组织实施，区公务员局参与对招聘工作组织的指导和实施方案的监管，区纪检、监察机关对公开招聘工作实行全过程监督。
四、招聘程序
（一）报名
1、报名时间：2014年3月17日至23日。
2、报名方式与收费：采取网上报名和网上缴费方式，请登录福建教育考试院网站（网址：教师招考专栏。
3、资格初审： 由区招聘领导小组负责。
4、注意事项：笔试报名以县、区（管委会）为单位进行，每位应聘者报考1个岗位（只能报考一个学科，即中学、小学、幼儿园、特殊教育教师各学科不能兼报）。
（二）笔试
1、笔试对象：经资格初审后，招考岗位的招考人数与报考人数的比例不足1:3的，该岗位不开考，该岗位报考者的报名费将如数退还；岗位招考数较多，而报考者不足1:3比例的，按1:3等比例减少招考人数。不开考和减少招考人数的岗位由区招聘领导小组统一对外公布，并报市公务员局备案。
2、笔试时间与地点：4月13日，地点以考试机构核发的《准考证》上的通知为准。
3、笔试内容：笔试分教育综合知识考试和专业知识考试两部分。教育综合知识考试的主要内容为时事政治、师德规范、教育法律法规、教育学和心理学基础知识、新课程理念等；专业知识考试的主要内容为相应学科的专业主干知识和教材教法等，包括新课程理念与教学方式的应用。
4、笔试加分：符合《关于转发<事业单位公开招聘人员暂行规定>的通知》（闽人发[2006]10号）、《关于进一步完善参加“三支一扶”计划等服务基层项目高校毕业生有关就业政策的通知》（闽人发[2009]221号）、《关于农村独女户、二女户女儿在参加事业单位招聘时给予加分的通知》（莆政办[2012]225号）等3个文件中关于笔试加分规定（具体内容见附件3）的考生可提出申请（在笔试百分制中加分）。拟加分对象须在规定时间内（加分受理时间在区教育信息网另行公告通知，敬请考生及时关注，逾期不再受理）向区教育局提交由相关部门颁发的证书（证明）原件及复印件各一份，加分考生材料审核认定后，名单将在网站予以公示。
（三）面试
1.面试对象确定：
进入面试的报考者，其笔试成绩必须达到最低合格分数线，在合格线以上的人选中按照每个岗位聘用计划数的3倍，从高分到低分依次确定；达不到规定比例的，按实有人数确定面试人选。若同一学科最后一个岗位比例范围内出现笔试成绩并列的，一并确定为面试对象。拟进入面试考生名单将在网站公布。
2、资格审核：
面试前，区招聘领导小组将对报考者的资格条件进行书面材料审核，资格条件的确认以此审核为准。进入面试考生在资格审核时放弃或资格不符的，予以该岗位合格线以上按笔试成绩依次递补一次（递补对象放弃或资格不符的面试空缺名额不再递补）。
资格审核主要是核实报考者是否符合招聘岗位规定的报考条件，并通过查验有关证书、文件资料和本人身份证等方式，确认其报名时提交的信息和材料是否真实、准确。面试人选须随带身份证（未办理身份证的提供户籍证明）、毕业证、毕业生就业推荐表、教师资格证书、报到证原件及复印件各一份。届时，应届毕业生尚未领取毕业证、教师资格证书、报到证的，可先随带毕业生就业推荐表、身份证（未办理身份证的提供户籍证明）原件及复印件各一份。资格条件的最终确认以此审核为准。在严格审核的前提下，除非考生提供虚假报考信息、骗取报考资格的或从事招聘工作的人员徇私舞弊或失职渎职的，招聘单位及主管部门不再将“报考资格不符”作为面试之后该岗位申请递补的理由，以维护资格审核的严肃性。
资格审核事项届时另行通知（在区教育信息网公告和电话通知，下同）。资格审核通过者当场发给面试证，考生凭面试证、有效身份证明入闱参加面试。
3、面试时间与地点：另行通知。
4、面试办法：中小学各学科采取说课方式进行（小学音乐加试专业技能）；幼儿园采取专业技能测试方式进行。报考同一岗位的考生须由同一批面试评委面试，并在当天内完成。
5、面试内容与分值：
中小学说课总分共100分，其中撰写说课稿时间60分钟（说课稿不评分）；说课时间15分钟，分值100分。说课课题现场随机抽取，同一学段同一学科同一课题。
小学音乐采取说课与专业技能测试相结合方式进行，考试总分100分。其中撰写说课稿时间60分钟（说课稿不评分），说课时间15分钟，分值70分；技能考试10分钟，分值30分，内容为清唱歌曲一首（10分）和自选技能（唱歌除外）一项（20分）。钢琴由区教育局提供，其他自备。
幼儿分为“弹、唱、跳、说、画”五项技能测试，每个项目分值20分，总分100分。其中：①“弹”从《福建省幼儿园大班教师教育用书》（领域活动指导）上、下册中抽签确定一首幼儿歌曲，现场边弹边唱，限时4分钟。②“唱”自选清唱一首成人歌曲（可以钢琴定调），限时3分钟。③“跳”自选一段舞蹈（题材不限，伴奏带自备，要求刻录成光盘或u盘，必须是单盘单曲），限时3分钟。④“说”讲述一个幼儿故事（故事自备），限时3分钟。⑤“画”命题简笔画，现场作画，限时30分钟。画画所需的物品，除纸张外，其余自备。
6、使用教材：
初中信息技术：城厢区现行小学六年级信息技术上下册；
小学各学科：城厢区现行小学六年级各相关学科上下册；
幼儿：城厢区现行幼儿大班教材上下册。
7、计分办法：面试成绩实行百分制，评分采取去掉最高分、最低分各1个，取平均分为最后得分。成绩计算按“四舍五入”保留两位小数。超过1：1比例进入面试的岗位面试成绩必须达60分以上（含60分），方为合格；按1：1比例进入面试的（含面试时因其他考生放弃造成1：1比例的），面试成绩必须达70分以上（含70分），方为合格。
8、评委组成：区监察局、教育局共同负责从全省范围内随机抽调面试评委，每组由7人组成。
（四）考核
1、对象：根据招考人数按1:1的比例，在考试合格的人员中， 按考试总成绩（按笔试成绩和面试成绩各占50％的比例计算）从高分到低分，确定参加考核对象，面试成绩不合格的，不予确定为考核对象。若同一学科最后一个名额出现考试总分并列的，以笔试成绩高者为先；若笔试成绩也相同，进行加试面试，并以加试成绩高者为先。
2、考核办法：考核由区教育局组织实施（样表见附件2）。
（五）体检
1、体检时间：另行通知
2、体检地点：二级甲等及以上等级的综合性医院。
3、体检对象：经考核合格的应聘对象。
4、体检标准：参照教师资格申请人员体检相关规定执行。
（六）聘用
拟聘用人员由招聘单位及主管部门按规定的程序和标准从考试成绩、考核情况和体检结果均合格的人员中综合考虑，择优确定，并在网站上公示7个工作日。公示内容包括拟聘用人员姓名、性别、准考证号、所在工作单位或毕业院校，同时公布监督电话，接受社会监督。
入聘签约时，入聘对象须持本人身份证参加签约。所有入聘对象均须随带毕业证书、教师资格证书、报到证原件及复印件各一份，无法提供者，取消其入聘资格。入聘对象按考试总分高低依次选择学校。不按时参加签约的，视同放弃资格。入聘签约时间另行通知。
（七）递补
进入体检、考核的人员因体检、考核不合格而造成招聘岗位空缺的，原则上招聘单位主管部门应从报考该岗位进入面试的人员中按照考试总成绩由高到低确定递补人选。因特殊原因不要求递补的，招聘单位主管部门应提出明确的政策规定理由并报市公务员局同意。各县、区（管委会）应及时将聘用情况报市教育局、市公务员局备案。
（） 补充招聘
第一轮公开招聘结束后，6月下旬我区将把未完成招聘的空缺岗位（名额）汇总、报经市公务员局、教育局同意后再向社会公布。7月上旬，参加全省统一笔试但未被聘用且符合报考条件的应聘者，可登录中小学新任教师公开招聘报名系统进行补充招聘报名，每位应聘者可报考1个岗位，已被聘用或拟聘用的不得参加补充招聘。我区根据补充招聘应聘者笔试成绩从高到低，按照拟聘人数与进入面试人数1U3的比例确定面试人选，依原方案开展面试、体检、考核、聘用等工作。
五、注意事项
1.新招聘教师实行最低3年服务年限制度。
2.本次考试不指定考试辅导用书，不举办也不委托任何机构和组织举办考试辅导培训班。社会上凡称与本次考试相关的复习教材、培训班、网站、上网卡、试题等，误导报考人员的，均与区招聘领导小组无关。郑重提醒广大报考者要诚信考试，提高警惕，切勿上当受骗。
3.公开招聘相关事宜均在城厢区教育信息网（网址：上公布，不另行通知，敬请关注。
本通告未尽事宜由区招聘领导小组负责解释。
附件1：城厢区2014年公开招聘新任教师岗位设置一览表
附件2：城厢区县公开招聘新任教师聘用审查表
附件3：
①《关于转发<事业单位公开招聘人员暂行规定>的通知》（闽人发[2006]10号）
②《关于进一步完善参加“三支一扶”计划等服务基层项目高校毕业生有关就业政策的通知》（闽人发[2009]221号）
③《关于农村独女户、二女户女儿在参加事业单位招聘时给予加分的通知》（莆政办[2012]225号）
附件1：
城厢区2014年公开招聘新任教师岗位设置一览表
学校类别
学科名称 （招聘岗位）
招考人数
具体岗位
初中
信息技术
1
东沙中学1名
小学
语文
13
华亭第一中心湖里小学1名、华亭第一中心五云小学1名、华亭第一中心油潭小学1名、华亭第二中心樟林小学1名、灵川中心张边小学1名、东海中心小学1名、东海中心东蔡小学1名、东海中心西厝小学1名、东海中心东沙小学1名、东海中心上图小学1名、东海中心东海小学1名、霞林小学1名、柯朱学校1名。
数学
7
华亭第一中心宫利小学1名、华亭第二中心郊溪小学1名、灵川中心下尾小学1名、灵川中心径里小学1名、东海中心小学1名、霞林小学1名、柯朱学校1名。
英语
3
华亭第一中心隆兴小学1名、灵川中心太湖小学1名、东海中心东朱小学1名。
音乐
2
华亭第一中心油潭小学1名、灵川中心书峰小学1名。
美术
2
华亭第二中心后枫小学1名、灵川中心小学1名。
信息技术
4
华亭第二中心郊尾小学1名、灵川中心小学1名、灵川中心榜头小学1名、常太中心小学1名
幼儿园
篇3
建瓯方言是闽语的一个次方言，因此，它的实词特点，跟闽语其他姐妹方言――闽东（以福州话为代表）、闽南（以厦门话为代表）、闽中（以永安话为代表）等，存在比普通话更多的一致性。但是，既然作为一个闽语次方言独立存在，它在实词特点方面，跟闽语其他姐妹方言，也存在明显的差异，体现了闽北方言自身的特点。因此，调查闽北方言生存状况，尤其是建瓯方言作为其代表，具有刻不容缓的必要性。
一、调查及调查结果
根据调查数据我们可看出，小学年龄段不会讲方言主要有以下五个原因：1.普通话的推广使得小学生在校期间习惯使用普通话，对方言一知半解;2.部分小学生觉得方言难听，不愿意学习方言;3.学校和老师不提倡讲方言;4.家长没有教小学生说方言;5.大部分小学生认为讲方言不重要。
通过数据分析可以发现，绝大多数青年都能够听懂家乡本地话并且会说家乡本地话。但是在既可以使用本地话又可以使用普通话的情况下，选择使用普通话的人远远超过选择用方言交流的人，其中有40%的人居中选择普通话和方言混合使用。
通过这段数据分析，我们不难发现，在这个年龄阶段的人，不论对于方言的了解还是方言的使用，都占很大的比例，而且绝大多数的受访者都表示更愿意使用方言，对于普通话的普及，接收面积不够宽泛。此外，不难发现，在使用方言这一方面，年龄大的本地人远远高于年轻人。这说明普通话是近十年才大范围地影响年龄大的人，而且影响将持续下去。
二、生存现状分析
通过上述问卷调查的结果可以推测出建瓯方言生存现状问题所在：
首先，小学生用普通话难以与习惯讲方言的年长长辈沟通导致方言无法在年轻一代流传，方言甚至会消失。从宏观角度看，小学生不会讲方言将使得该地区失去了地域的特色、民俗和地方文化的重要组成，不利于语言研究，同时小学生容易因为不会讲方言被孤立。
其次，传统的乡音变了味道，它被贴上“土、俗”的标签，并成为“有无文化”的衡量标尺。打工返乡的青年们羞于它的腔调，刚刚入学的孩童在学会标准发音的同时，也在遗忘自己曾经熟悉的语音。方言的日渐式微，牵动我们的不仅是乡愁，它折射的也是一种地域文化自信的缺失，这或许是我们最该扼腕叹息之处。然而，从语言文字教育现状来看，各地对普通话的教学重视有余，而对方言的保护普及不足，以致方言面临沦落甚至失传的危险，这不能不引起社会各界的警惕。
另外，在此次调查过程中，不难发现，被调查人群依据年龄逐渐增大，对方言的使用频率逐渐增大。无法熟练使用普通话的主要人群集中在中老年龄分段，其原因是这类人长期居住在本地，方言是他们交流的主要语言。青少年在校期间较多地使用普通话，这与近年来社会上大力普及普通话有着密不可分的联系。并且，流动人口在本地区居住的时间不长，又以青年为主，基本使用普通话进行日常沟通。老一辈人受方言的熏陶较多，年轻人却更多地接触普通话，甚至有部分被调查者从小学习普通话，这些致使方言在年轻一代人中的应用相较年长者大大减少。两种语言都能熟练使用的以中青年居多。
最后，我们注意到，工作时沟通交流的语言使用情况，因为各人的职业不同而产生差异，学生因学校行为规范的要求频繁使用普通话，公务员群体为更好地与广大人民群众沟通并树立政府窗口的良好形象，也以使用普通话居多。在广大的个体户和工人中，由于生活工作环境与前两者相差较大，他们使用的方言的保存状况相对较好，使用率相对学生与公务员更高，但随着服务性行业中进城务工人员的增多，这一情况会进一步改变。从总体上来说，无论年龄与职业的差别，大多数被调查者都能基本听懂方言，完全不懂方言的人群较少。被调查对象大多更倾向于在工作场合和日常公共场合使用普通话，方便生活与沟通，而在家中使用方言的比例则有所增加。
三、保护措施
建瓯方言作为一种非物质文化遗产，相对于其他非物质文化遗产具有较大区别的特殊性。吴永焕先生曾说：“基于方言实际，结合方言相关文化因素，对方言进行合理保护，是人们在汉语方言文化遗产保护工作中必须遵循的基本原则。”
如何保护建瓯方言？方法有很多种，但是最主要的方法是：消除人为地摈弃方言的观念。
首先，需要本土居民打消建瓯方言无用的观念，培养他们正确认识方言与普通话的关系。许多人担心普通话不好不利于考试、找工作，毕竟推广普通话是国家明确提出的政策，因而人们在选择的时候往往将普通话与方言相对立。然而人们要正确认识到国家推广普通话的目的并不是以方言的消亡为前提，而是为了社会交际的需要消除方言间的隔阂。但在方言区内部，方言仍应发挥其交际功能，并且有着深沉的文化底蕴值得我们深入探究。
其次，不能因为在现当代社会中存在偏差的认识，认为地方方言处于弱势地位，造成人为淡化方言的思想。语言是没有优劣之分的，那么方言本身就没有强势、弱势的区分，但由于各地域的政治、经济、文化发展不平衡，导致各种方言的地位出现不平等的现象，政治、经济、文化强盛一些的地方，其方言变成了强势方言，如北京、上海、广东等地。赵元任先生在《语言问题》中曾说：“从学术上讲，标准语也是方言，普通所谓的方言也是方言，标准语也是方言的一种。”
再次，建瓯各级政府对建瓯方言保护应加大关注力度，根据情况采取措施，深入挖掘建瓯方言，借助现代科技手段对建瓯方言进行保护，邀请一些会方言的老年人进行对话录制。通过对比将正确方言录制制成图书、DVD等送到国家有关部门保存珍藏。通过这种方式使中华民族的语言宝藏得到继承和发展，展现中华民族丰厚的文化底蕴，在社会应用中实现语言的主体性与多样性的和谐统一。
最后，在各类传播媒体（电视、广播等）上，应该积极引导、提倡方言节目的播放，应根据建瓯当地的人口结构分布等情况，举办一些团体性的方言活动和比赛，以激发广大民众对建瓯方言的兴趣，为建瓯方言的保护和传承奠定坚实的群众基础。并且根据建瓯方言的实用程度和使用范围等实际情况，为在建瓯当地工作学习的流动人口提供掌握建瓯方言、了解建瓯文化的机会。这减轻了群体间地域差异，减轻了地域歧视，促进了社会的发展。
我国面积广阔，民族众多，各区域之间的地域性差异比较明显，每个地方的方言都是当地的特有文化，但随着社会的不断发展，方言的生存状况受到普通话普及和推广的影响，许多年轻人更愿意选择说普通话而不会说家乡话了，还在坚持着说方言大部分是一些中老年人。虽然社会在进步，时代在发展，但是方言不能因此被抛弃，方言可以说是一个地域文化的代表性标志之一，应该得到保护和传承，即使在普及普通话的今天，我们可以继续学习方言，将方言的优越性继承发扬。
参考文献：
[1]潘渭水.闽北方言研究[M].福建教育出版社，2013.
篇4
“在美国，联邦公务员是一份既不很吃香又不太丢人，旱涝保收，有比较优越的福利待遇，但没有任何额外收入的工作。不过，如果问美国的孩子长大了想做什么职业，他们的回答五花八门，护士、厨师、幼儿园老师，但是绝对不会说当公务员，也很少有大学生主动向往这个职业。”2011年12月5日，何奇恩在美国费城家中接受了环球人物杂志记者的采访。何奇恩已在美国当了十几年公务员，其作品《我在美国当公务员》一书于近期在国内出版。
何奇恩对记者说：“我只是一个普通人，工作时会全力以赴，生活中是个特别顾家的人。我希望自己过得幸福，同时也尽量帮助别人过得幸福。”
放牛娃的求学路
1960年，何奇恩出生在浙江诸暨安华镇矿亭村，初中毕业后就回家放牛。1977年恢复高考，他开始做起了大学梦。无奈的是，他整个学生时代都在“”中度过，学业几乎是空白。第四次高考失利后，何奇恩被乡邻们讥笑为“生定务农的命，癞蛤蟆也想吃天鹅肉”。
怀着执著求学的心，何奇恩六进诸暨中学求师，终于打动了学校领导，让他进入这所重点中学的英文班学习。但是，他第一次英语测试居然只得到9分。面对老师的质疑，他立下军令状，“给我一个月的时间，若跟不上，我自己退学”。无路可走的何奇恩开始疯狂地学习，前半夜路灯下、后半夜厕所里。1981年，他最终考入北京师范大学英语系。
当时，学英语的学生是整个校园中最新潮的，但何奇恩却是最落伍的那个。“我不会跳舞，不会溜冰，不会说普通话，也不会说英语。”一次口语课上，他为了躲避练习在教室与老师玩起了猫捉老鼠的游戏，生生把美籍外教给气跑了。为此，系主任钱瑗女士找他谈话，鼓励他。何奇恩又一次发愤努力，从背英汉词典到参加各种课外实践，最后以优异的成绩毕业留校任教。
1990年，何奇恩辞职赴美与留学的妻子团聚。初来乍到，除了妻子在实验室工作的微薄奖学金和一间宿舍，他们一无所有，何奇恩只好边打工边读书。1996年，他即将获得美国天普大学语言学博士学位，孩子也即将出世，何奇恩却兴奋不起来，因为工作还没有眉目。
1997年底，何奇恩在一份小报上看到条信息：费城老人局要招聘一名难民协调员，他的条件正好符合。通过面试，他当上了政府部门的临时工，合同期一年。从此，何奇恩开始了在美国的公务员生涯。
拒绝了总统助理的邀请
在老人局，何奇恩尽心尽力地为难民老人服务。费城有一半人是非裔，他们主要聚居在贫困区。精明的韩裔在非裔社区做生意，挣了不少钱，自己住在环境更好的郊区，对非裔很少回馈。所以，两者摩擦不断。何奇恩发现，语言文化是他们之间的主要障碍，后来，在何奇恩的建议下，非裔和韩裔互教互学，他们的关系也慢慢地缓和了。
合同快到期了，何奇恩准备打包走人，心里不免有些悲凉。在他原定要离开的日子，费城老人局的表彰会开始了，局长在表彰会上宣布：“今年老人局的年度人物是项目协调员何奇恩博士。”不仅这样，费城老人局同时任命他为少数族裔专员。把最高奖颁给一个临时工，又把这个临时工破格提升到重要岗位，在老人局这是没有先例的。
何奇恩对记者说：“帮别人就是帮自己。帮助人就像播撒种子，种子撇下去有没有收获没关系，只要你真心帮助别人，回馈该来时自然会来。”
一天，何奇恩接到一通含混不清的电话，最终弄清是个非裔的美国女性。虽然服务非裔不是他的职责范围，何奇恩还是找到她的住所，帮助她从药房取来药，并时常去探望她，两人最终建立了牢固的友谊。
这位非裔女士叫乔伊斯，在美国卫生部工作。2001年，经过乔伊斯的推荐，一项几乎是为何奇恩“量身定做”的招聘被出来。尽管工资比原来的单位差了一大截，何奇恩还是义无反顾地选择了卫生部的工作，进入美国卫生部联邦医保中心办公室担任健康保险专员。
办公室的主要工作，是通过回复信件、接热线电话为医保受保人提供咨询以及解决问题。初来乍到，他一筹莫展。“有问题就得问，同事们是不会主动提供帮助的，怕会给你造成看不起你的印象，低估你的能力。”上司帕特诚恳地告诉他。之后，何奇恩花了半天功夫写了第一封信，帕特鼓励道，写得很不错，并请他再发封电子邮件来，可以帮他修改。看到改好的信，何奇恩吃惊地发现：几乎是重写了一遍。“帕特真是用心良苦，没有在信纸上改得面目全非，怕伤害我的自尊心。”渐渐地，何奇恩在拥有几千名员工的美国卫生部脱颖而出。
2006年4月13日，何奇恩与美国总统布什、劳工部长赵小兰、卫生部长麦克雷兰坐在一起，讨论联邦处方药计划。在面对全国的现场电视直播中，布什风趣地说：“这太不可思议了，奇恩到美国还不到20年，现在竟与美国总统讨论国家大事了。”会议结束后，总统助理向他发出邀请，“总统很喜欢你，来白宫吧，加入我们的团队。”但何奇恩拒绝了，理由是“我不喜欢你老板的有些政策”。
职场“零容忍”
针对国内的“考公务员热”，在接受记者的采访时，何奇恩介绍说：“在美国，联邦政府招聘公务员没有全国统一的考试。如果哪个部门有空缺的职位，会把对应聘者的要求到互联网上，你如果符合标准，就可以申请参加笔试和面试。”
何奇恩坦陈，自己作为第一代移民，想找的是一份能够安居乐业的工作。加上自己善于与人沟通，他觉得自己选择公务员这份职业是很明智的。“美国联邦政府的公务员分为两种，一种是高级公务员，包括总统、各部部长等，高级公务员是有期限的；另一种是普通公务员，分为15级，这种是终身制的。”何奇恩说。对于公务员的升迁问题，何奇恩称：“我们对升迁并不十分热衷。现在我是13级，14级以上就相当于管理层了。14级和13级工资相差很少，但是工作压力大很多。”
在美国当公务员也有些“规则”，从前的同事露丝传授给何奇恩“十不”：不谈论你的同事和上司，不谈论宗教问题，不谈论和性有关的事，不谈论你过去的成就，不刻意地去讨好同事和上司，不随便和人发生身体接触，不向别人借钱，不随便穿着，不高声谈笑，不垂头丧气。“十几年来，我领会贯通这十条真传，倒没有在办公室惹过事。在美国公务员职场中，有一些事情是‘零容忍’的，比如说性骚扰、种族歧视，所收礼物超过15美元，等等。”何奇恩和记者聊起他经历过的一些事。
曾经因为工作一直没着落，何奇恩带着一条上好的真丝头巾，到州政府考试中心找一位曾接待过自己的女职员，想要了解些内部情况。然而，当他取出头巾想要送给那位女职员时，女职员转身就逃回了办公室，关上了门，再也没有出来。显然，她认为这条头巾太昂贵了。
一个炎热的夏天，一名穿得很少的女职员向上司丹尼尔汇报工作。女职员一进门，丹尼尔就把门关上，女职员转身开门夺路而去，直奔局长办公室哭诉，“丹尼尔要非礼我”。局长一边安慰，一边保证彻查此事。最后性骚扰的指控没有成立，但丹尼尔却悄悄退休了。
篇5
随着我国经济建设日新月异的发展， 社会不仅对教师、播音员、节目主持人，而且对政府公务员，旅游、交通、餐饮等行业的从业人员的普通话水平提出了相应的要求。普通话教学一直是高校大学生教育的一个重要的基础环节，有鉴于近年来艺术文化市场对舞台表演人才的普通话水平要求逐步升级， 我国艺术高校业已开设了普通话相关课程。但从实际来看，人才市场对于艺术人才语言的要求不只是普通话的要求，更重要的是对人才语言能力的要求。因而，目前艺术高校普通话教学不能滞后跃发展的形势，应与时俱进、加快改革。本文就我国艺术高校普通话教学中存在的几个突出问题进行分析，并提出了相应的改进措施。
当前艺术高校推普过程中面临的困难有：
一、学生学习普通话热情不高
很多艺术高职院校学生对普通话学习之所以不重视，首先是因为专业学习占据了他们绝大部分时间，很多学生和家长认为到艺术院校读书就是为学艺术，专业学好了不愁没有好工作、好前途。所以他们认为普通话只是一门可有可无的课程，甚至认为学习英语比学习普通话更为重要。其次，部分专业学习对普通话的推广没有促进作用。以湖南艺术职业学院的戏曲表演专业为例，由于专业表演的特殊性，学生入学后首先要统一长沙话的正音，然后学生要逐步掌握戏曲的行腔规律和方法，进行专门的发声训练——尤其是气振音和颤音等花鼓戏润腔技巧训练；同时戏曲行当的念白训练，也会造成学生正确区分普通话语言与舞台念白难度的增大。这些都与普通话的正音有一定抵触。第三，艺术高职院校往往将教学重点放在专业课的教学与实训上，只在部分专业（如播主、影视表演等）第一、二学年开设普通话课程，且课时较少。而绝大部分学生只是在毕业前夕突击学习几个月，以应付全国普通话等级考试。学生发音、朗读、说话等练习的时间非常有限，课外训练也缺乏监督和指导。这些都在客观上造成了学生对普通话学习的不重视。
二、正常教学难以兼顾两端
随着近年来艺术高校的不断扩招，学生大多来自不同方言区。由于各地方言情况差异较大，学生普通话掌握情况参差不齐，语音面貌差别很大。以湖南艺术职业学院为例，学生多来自湖南各地区，湘方言区属南方方言区，湘方言和普通话在语音、语汇、语法方面尤其是语音方面存在较大的差异。由于湖南地域方言繁多且城乡差异明显，来自长株潭地区及各地州市的学生普遍口语基础较好，但也无法避免艺术类的学生识字率较低，屡屡出现错字、别字的尴尬；而来自农村的学生，鉴于经济、师资方面的原因，不少义务教育阶段的课堂组织都是使用方言，大多从未接触过普通话方面的训练，普通话口语表达及其困难。这些学生共处一个课堂，往往令教师在教授普通话时难以兼顾两端；加上课堂教学课时少，训练时间短，课堂教学难以与课外训练相结合，直接造成普通话训练流于形式。
三、教学目标和教学内容不明确
必须承认，在艺术高校各专业的教学计划中，普通话教学日益受到重视。但在普通话课程设置上，我国艺术高校缺乏统一性，且普通话课程目标与艺术人文教学的课程目标基本脱节，不具备艺术高等教育特点。由于狭隘看重普通话测试，很多时候高校把普通话教学和普通话测试培训混为一谈，将普通话课开成普通话应试辅导课。大部分艺术院校普通话课程没有相对统一的大纲（课程标准）， 只是根据自己学校的开课和教材使用情况，由一个或几个普通话“权威教师”凭经验来拟定。使用的教材主要是本省语委编写的《普通话测试与训练》，虽具备知识的系统性、科学性，但缺乏艺术专业学生的针对性、实用性、趣味性。
基于艺术高校普通话教学面临的一些问题，不少有识之士提出了很多行之有效的方法。笔者认为普通话教学应该紧密结合艺术专业学生的特点，从艺术人才培养的角度出发，重新定位教学目标，尝试特色教学内容，改进教学方法，以期取得新的突破。
一、正确定位人文素质教育目标，提高对普通话的重视程度。艺术专业大学生的人文素质教育是当前高等艺术教育的重中之重。人文素质教育强调培养学生健全的人格，包括情感态度、思想修养、心理品质、审美情趣等各个方面，而语言教育是人文教育的一条理想途径。一口流利的普通话可以有力地提升个人外在形象，表现出个人美好的形象和优雅的气质，在求职、工作、日常生活中是非常重要的。在艺术高等院校的普通话训练中我们应牢牢把握人文素质教育的精神，在朗读训练中，有意选取文质兼美的散文、古典诗词、现代诗歌或是时下的一些美文作为补充材料。让学生在普通话语音训练的同时，感受中华民族文化的内涵，提升其审美情趣，激发他们热爱祖国语言文字的感情，并最终定位在通过自己的艺术表现展示自身的综合素质。艺术高校是培养艺术传播者的摇篮，普通话是艺术传播的工具语言。在普通话教学中，应对学生进行热爱艺术的思想教育，培养学生弘扬民族文化、传播健康审美理念的责任感和使命感。如果能够做到这一点，那么无论在校方还是在学生心中，本课程的地位将大大不同。
二、加强艺术高校普通话特色教材的建设，合理更新教学内容。教材是课堂教学的基础和直接依据，要提高课堂教学的质量，有针对性的教材必不可少。因此在正确定位人文素质教育目标的基础上，加强艺术高校普通话特色教材的建设势在必行。目前针对艺术高校学生的普通话特色教材还很少，加之各院校所处省份的地理位置、地方方言区的情况各不相同，教师可以考虑以教学目标为依托，因地制宜，进行校本教材的开发。教材编写要以训练为核心，避免“应试过级教育”。既要体现教材的的理论指导性与专业针对性，又要充分考虑艺术生爱想象、重感性、思维跳跃性大的特点，训练的材料宜丰富多样、贴合地区文化、寓教于乐，避免训练单一产生腻烦心理。笔者建议在传统普通话教材基础上，突出纠正误读字读音的教学内容，强调听辨训练与语流教学。针对艺术高校一般开设声乐、影视表演、戏曲表演、播主导游等专业的情况，普通话教学适当增加科学发声技巧的传授和训练，会使教学与专业学习联系更紧密。当然，也可以结合艺术高校舞台艺术表演资源丰富的现状，将大量舞台音像资料作为训练所选取的材料——这既是指导学生训练时的资料，也能提升学生的学习兴趣。
三、发挥艺术高校教学的独特魅力，满足学生的审美需要。改善教学手段，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，增强学生对普通话的感受能力和想像能力，激发学生学习探究语言艺术的兴趣。传统的“学生认读——教师纠错——教师示范——学生跟读”形式虽好，但毕竟难以调动艺术专业学生学习的积极性。在训练中，可以采取朗读绕口令、听名家朗读、看辩论赛以及编排情景剧、设计舞台小品、进行限时辩论赛，或就某个热点问题发表看法等教学活动，尽可能使课堂教学形式变得生动活泼。在条件允许的情况下，积极使用网络交互多媒体教学。这不仅使教师有更多的时间和精力对学生进行即时指导，还可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，很适合艺术专业学生的接受特点，从而有助于提高学生的学习积极性。更重要的是使教学含有更丰富的信息量，为学生的课外学习进行了指引。
总之，艺术高校的普通话口语教学不能功利地专为普通话等级考试而设置，应主动积极地与艺术专业教学相结合，以人文素质教育为目标，合理更新教学内容，满足学生人文审美的需要，提高学生在艺术表现领域内的普通话口语表达能力，并且能应用于他们未来的学习、生活和工作。由于笔者自身能力不足，上述阐述还很肤浅，有待于在以后的工作和学习中进一步加深思考和探索。
参考文献
[1]赵俐.普通话教学新路[M].北京：中国广播电视出版社，2007.
[2]徐世荣编.普通话语音知识[M].北京：文字改革出版社，1980.
