初中生提升学历步骤范文

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1、前言

当今时代，科学技术迅速发展，计算机网络技术逐渐成为众多学生和老师进行交流选择的主要工具和方式，一些学生沉迷于网络而忽视身体锻炼，长期以来不利于学生的健康发展。每周短短的一节体育课成为学生锻炼身体的主要时段，需要教师和学生充分利用，这就要求对体育教学进行改革创新，让学生充分地从体育教学中获取具有实际价值的知识。尤其是农村体育教学改革需要注重创新，以创新的教学理念进行教学，让学生摆脱原有的枯燥的体育模式，在轻松愉悦的体育教学中使学生掌握知识和技能，达到锻炼身心的目的。

2、当前农村初中体育教学分析

2.1、许多农村体育教学模式过于传统，仅仅讲授理论知识而忽视实践。

通过对农村初中学生的问卷调查分析，大部分学生对当前的体育教学模式表示不满意，学生自己的自由时间太少，教师一味讲授理论知识，教师的主导地位得到了充分发挥，不能调动学生的自主性和主体地位。教师讲完理论知识，学生没有当场进行巩固，很难充分掌握，时间长久更容易忘却。教师没有从学生的角度出发，课本上枯燥的知识难以激发学生的学习兴趣，学生的学习热情明显低沉，教师应该讲课本上的理论知识加上具体的操作步骤一并展现给学生们，让学生们一目了然，并深刻地记在心里。因此，实行农村体育教学改革是转变传统模式的必然趋势，只有实行新型的体育教学模式才能充分体现素质教育理念。

2.2、农村初中体育教学过于单调，缺乏必要的体育设施和专门的教练。

由于农村的经济发展比较落后，各方面都不能得到满足，然而，作为中国的新一代的花朵的初中生应该受到充分的重视。但是事实却并非如此，一些贫困的地区，人们的生活刚刚达到温饱的水平，甚至不能满足温饱。所以，初中学校的物资也不是很富裕，国家投资力度不够，初中的体育设施过于单一。有的学校只有一个破旧的篮球架，还有的学校甚至没有一个像样的体育设施，不利于学生的身体锻炼和身心发展。

2.3、农村不重视初中生的体育教学，体育课堂过于懒散。

农村艰苦的学习条件制约了学生的活动空间和模式，在没有基本设施的前提下，学生只能选择其他的锻炼模式。体育教学也就失去了原有的意义，老师也对体育教学没有了太大的积极性，使得学生不能良好地进行锻炼。每上体育课，老师先对学生随便讲几句，便让学生自由活动了，学生便由此对体育没有了兴趣。另一方面，初中生还面临着升学的压力，为了刻苦学习，有些学生甚至一个月都没有活动，身体迟早会垮掉的，对以后的身心发展都会产生一定的影响。

3、农村初中体育课堂教学方法分析

3.1、改变传统的体育教学模式，符合素质教育的发展潮流和趋势。

目前来看，占绝大比例的农村学校在体育教学中过于重视课本上的理论知识，没有将理论与实际充分联系起来，忽视了实践的重要性和必要性。因此，我国需要根据现状制定一套合理可行的教学方案，技能积极调动学生的学习积极性和热情，同时也能充分锻炼学生的身心，迎合素质教育的理念。教师要保证体育教学的幽默和活跃性，不能死板教学，要积极与学生进行互动，增进与学生的心与心的交流，双方的情感有了进一步的交流，同时为教与学创造了轻松的环境和氛围，让学生与教师在轻松愉快的环境下进行教学和被教学，提高了教学的效率。

3.2、合理设置体育项目，为农村初中学校提供良好的基础设施。

农村学校由于资金等种种原因，不能为学生提供充足的体育设施和项目，很难满足学生的需求。因此，需要社会给予帮助，筹集资金建立各种体育设施，开设满足学生兴趣的体育项目，为学生的身心发展提供充足的动力和源泉。身体是革命的本钱，要鼓励学生多运动，强健体魄才能全身心投入学习和其他事情中。由于农村经济发展和生活的落后，各个方面不能跟上时展的潮流，这就需要国家和政府对从村学校予以资助和投资，设置基本的体育设施，为农村学校的体育教学提供基本的设施。

3.3、组织教师进行培训，提高教师的自身素质和能力，满足学生的需求。

在当前旧式的教学模式中，教师的自身知识可以满足一小部分学生的需求，但是随着知识经济的迅速发展，现有教师的自身能力越来越难以满足是时展的需要。这就要求教师进行定期不定期的培训工作，提升自身的应对能力和其他领域的知识，以免在教学中出现尴尬现象。教师在以往的体育教学经验中总结教训，并针对体育教学的不足进行探讨，建立合理有效的体育教学模式，为学校的发展有一定的醋精作用，也对国家做出了一定的贡献。同时，要对教师招聘进行严格要求，不仅在学历上要严格要求，还要在教师的自身综合素质上精心把握，选拔适应社会发展潮流的人才和精英，为学校、为国家做出贡献。

4.结束语

随着知识和科技的迅速发展，众所农村学校不仅要满足学生知识能力的培养，还要为学生的身心发展提供充足的空间。这就要求对体育教学进行适当的改革创新，在体育的基本设施设立的前提下，聘任高素质、高能力的教师教学。在教师和学生的充分互动下，不仅提高了教师的业绩表现，同时提高了学生的身体和身心素质，为学生的学习和工作打造良好的物质基础。

参考文献：

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自主学习又称自学，指学生离开教师后，依靠自己学习去获得知识。自学能力可指人吸收接纳事物的能力，也指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。具有自主学习能力的人须具有独立性，善于进行批判性反思，敢于做出决策，并能独立采取行动。自主学习的前提是学习者必须和学习过程和内容建立心理联系，同时，教师在学生自主学习过程中绝非多余，教师的干预、导向、引领与点拨必要且无法缺失。

目前，国内外教育学界对于自主学习的关注已越来越多，但研究对象往往停留在小学生、初中生或者是高中生。尽管也有学者已意识到职业教育也是研究的一个部分，但相关的文章不多，特别是对于幼师生的研究国内外基本没有。而自学能力在现今却尤为重要，从现状看，幼师学生均从初中升学而来，而小学、初中因为升学考试及教育体制的束缚，大多数学生的自学能力得不到很好的培养和锻炼。从长远看，幼师毕业生将来是为人师者，这将是他们必须面对继续学习乃至终身学习的问题，亦即需要他们有足够的自学能力去完成。再从整个教育大气候看，初高中阶段的学习也正关注这一问题，比如说“研究性学习”课程的开设部分的目的应在培养学生的自学能力。

幼师生每学年需完成十多门课程，看似成为样样精通的“杂家”，实则样样不精，就业后由于部分知识技能应用不上，加上在校期间所学不精，造成了知识的遗忘与过滤，这就导致教育的浪费、教育意义的磨灭。介于上述一系列情况，培养幼师学生的自学能力显得尤为重要，它既顺应时代的要求，亦从学生的自身出发。《学会如何学习》一书也指出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力地帮助寻求获得知识的方法。”叶圣陶在指导学生自学方面更是执著探索，孜孜而求，认为“教，是为了达到将来不需要教”。洪镇涛的“变‘讲堂’为‘学堂’，变‘研究语言’为‘学习语言’”的理论也是谈的自学问题，因为他认为“教学过程的本质是教师指导下的学生自学”。而本文主要关注的，则是对五年制幼师生语文自主学习能力的研究。

对幼师生语文自学能力的培养，成效不仅是在校园里，而是会影响到他们的一生，在学历进修、人文素养、职业生涯规划上都会起到不可估量的作用。而“语文的自主学习”被界定为自主获取知识，运用知识进行质疑、解疑、鉴赏的能力，即要学生在语文学习过程中要达到是非自辨，疑难自解，高精自探的境界。教师在训练时要多样化，在备课、上课时应站在大语文的高度纵观全局，撷英揽胜，通过师生之间的主客易位、学生对教材的自主探索，通过课外阅读量的扩大、学生书面与口头表达能力的综合训练，真正变“讲堂”为“学堂”，变“研究语言”为“学习语言”。目前，对于语文自主学习的关注已越来越多，同时，江苏省自2010年起在全省招收300名免费男幼师生，使得幼师生这一群体性别比重发生变化，展现新的研究局面。

笔者通过申报校级课题《五年制幼师生语文自主学习能力培养研究》，确定了研究五年制幼师生语文自主学习能力研究的研究步骤，分为初始阶段、探索形成阶段、分析总结阶段。初始阶段：针对刚从初中升入幼师的学生的自学能力现状设计量表，作调查分析，寻找培养学生自己能力的方法、对策及重点难点。探索形成阶段：探索培养幼师生语文自主学习的教学模式，幼师生语文自主学习的专项指导，另外注意培养学生口头表达能力，阶梯性地对学生的口头表达能力提出要求；同时兼顾学生的写作与书面表达能力，分年级提出对学生在写作上所要达到的目标，如一年级注重达到“文从字顺”，二年级注重“立意与构思”等，在教师的指导与点拨下，学生通过自主阅读、自主分析，提高写作与表达能力。分析总结阶段：通过中期汇报和结题报告，反思研究所得，以期指导下一步教学工作。

通过五年制幼师自主学习能力的研究，我们预期达到以下的结果：通过开展语文学习学法指导、激发学习动机等实践活动，变“输血”为“造血”，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯，为接下来专业课程的学习打下较为坚实的基础，进而使学生具有终生学习的意识和能力，有效地促进学生的持续发展，提高学生的语文素养与文化底蕴。通过具体调查，了解幼师生语文自主学习存在的问题，正确把握幼儿师范学校语文教学的现状，提高幼师（乃至推广至各种职业类学校）语文教育的水平，渗透正确的语文教学理念，促进幼儿语言课教学改革的发展。通过对幼师生中不同性别群体的差异化教学与研究，找到学生的新的、连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质，不断更新并完善教学理念，让幼师学生通过语文的自主学习，既能“内储”，又能“外化”。结合幼师学生实际与五年制高师所选用的新教材，整合教材的编写理念：适应基础教育课程改革的需要，努力构建新课程理念下高等师范学校教师的培养模式与课程体系，在教学中做到课内外结合，阅读与写作、口头与书面并重，培养学生的语文自学能力。

对于语文自主学习能力的研究，落脚点应该落在对学生语文自主学习指导策略的指导，而并非是让学生完全在脱离老师的指导下学习，相反，教师更多的是一种方法的指导，手段的引领，通过研究，我们得出了以下一些结论：

一、需要摆正教师的地位，教师指导不可缺失

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我国中小学教师行业执行的是强制退休政策，即女性55男性60岁退休。退休后开始领取养老金。弹性退休制度是指劳动者达到法定退休年龄后，自由选择继续工作和开始领取养老金的时间，政府根据延迟退休年龄和领取养老金的行为予以相应奖励。

二、实行弹性退休制度的优点

1.有利于教育行业人力资源的优化配置

教师是脑力工作者，他们的经验往往要在工作数年以后才可以累积到一定程度。多数教师要到四十岁左右才进入职业生涯的巅峰期。按照现行的退休年龄制度，他们所贡献的有效工作年限非常有限。而教师行业人力资本也较体力工作者高，他们往往有较高的前学历和较多的职业培训投入。弹性退休制度可以让他们根据自身情况选择退休时间，相应延长人力资本投入的回收期，优化人力资源配置。

2.有利于农村教育事业的发展

从全国范围来看，城镇和农村的基础教育差距逐渐加大，很多年轻教师不愿意扎根农村，导致农村中老年教师比例很高。推行教师弹性退休制度，有利于中老年教师更多地服务农村基础教育事业。

3.有利于社保基金的节支

按我国目前情况来看，中小学教师的退休金不计入社保基本管辖范围以内。但从国家的长远改革目标看，中小学教师也会像医生以及其他事业单位一样，或将被纳入社保统筹规划范围。如果教师选择延迟退休，那么就会暂时减少社保的压力，有利于社保的统筹安排。

三、中小学教师弹性退休制度设计应考虑的因素

1.地区差异性

从某种意义上说，延迟退休和缓解就业是天生的悖论。中小学教师行业一向是我国很受欢迎的行业之一，想从事此行业的年轻人数量众多。但是，他们都倾向于到城镇，不愿意去农村。而我国的具体情况是农村人口数量众多，农村人口受教育程度较低。所以，推行教师行业弹性退休制度，必须考虑农村和城镇的地区差异。

2.职称差异性

我国中小学教师行业评价教师的方式主要是职称。从大多数情况来看，具备高级职称的教师工作效果更好。因此，在推行弹性退休制度时，要充分考虑职称差异。

3.岗位差异性

我国对体力劳动者退休时间的划分中就有对特殊岗位劳动者可以提前退休的规定，如重体力岗位或者是有毒岗位。中小学教师的岗位不一样，需要的体力成分不一样。比如体育科目和音乐科目，或者中小学实验室工作者，相较于其他科目就需要更多的体力支撑。所以在推行弹性退休制度时，也应充分考虑岗位差异。

4.性别差异性

我国女性平均年龄比男性长，“弹性退休”的实施可以不再局限于男女性别的区别待遇，而是按照职业要求和个人的健康状况、生活需要决定退休年龄，体现出真正的男女平等。

四、中小学教师弹性退休的具体时机和方法

为了准确地判断中小学教师弹性退休的时机，得出方案，我们对全国中小学学龄人口、规模，中小学教师需求进行了预测，对中小学教师的职务、年龄以及城乡现状进行了分析。

1.2000年至2040年全国中小学学龄人口预测

如果以7～12岁、13～15岁、16～18岁分别为小学、初中和高中教育的适龄人口，根据资料预测的2000～2040年各教育阶段适龄人口变化情况见图1。以预测的结果看，小学学龄人口在2020年前有一个先降后升的过程，2020年后持续下降；初中学龄人口呈现逐年下降的趋势；高中学龄人口在2005年达到顶峰7100.4万，以后呈现下降趋势，到2040年约为4409.2万人。

图1我国中小学教育各学龄段人口预测

2.2000年至2040年全国中小学规模预测

利用学生流模型，综合学生学业完成情况、招生规模变化、各级教育升学率情况以及社会经济发展参数关系，作出如下表所示的预测。

表1 我国中小学教育规模、入学率预测

3.2000年至2040年全国中小学专任教师需求预测

目前我国城市小学、初中、高中的平均班级规模为45、50、55人，远高于OECD国家平均25～35人的班级规模，也超过我国班级设定标准。为适应中小学教育现代化、信息化，推进素质教育，满足人民对高质量、个性化和特色化教育的需求，小班化教育将成为未来的趋势。参照国际经验，按照我国小学平均规模30人，中学40人，小学、初中和高中每班配备2，2.8和3.2名专职教师，需要的专任教师预测如表2所示。

表2 我国中小学各级教师需求预测

图2 我国中小学各级教师需求预测

按照上述班级规模和班师比配置标准，我国中小学教师普遍短缺。

4.我国中小学教师资源现状

截至2010年底，我国普通中小学专任教师1065.9万人。其中，小学教师561.7万人，初中教师352.4万人，高中教师151.8万人。县镇以下中小学教师占到79.5%。在数字的背后，主要有以下几个变化。

第一是教师队伍的总量增加，配置状态总体得到了改善。幼儿园、初中、高中教师分别比上年增加了15.8万人、1万人和2.5万人。全国普通小学的生师比是17.7：1、初中生师比15：1、高中生师比16：1，分别比上年下降了0.2、0.5和0.3。

第二个变化，教师年龄结构不断优化，中青年教师成为中小学教师的主体。45岁以下的小学、初中、高中教师分别占到了69.9%、84%、87.3%。其中，农村小学、初中、高中的教师分别占到了63.2%、83.9%、89.7%。

第三个变化，教师职务结构总体上不断改善，农村具有中高级职务的教师比例进一步提高。小学、初中、高中具有中高级职务的教师分别为53.1%、54.8%、59.4%，分别比上年提高了1、1.7、1.4个百分点。农村的这三类教育具有中高级职务的教师分别为50.2%、48.9%、52.3%，分别比上年提高了1、1.7、1.8个百分点。

五、弹性退休方案

鉴于城市与县镇教师的资源不平衡，职称差异、岗位差异、性别差异等，笔者认为可供选择的方案有三个。方案一，男性的强制退休年龄保持不变，女性的强制退休年龄提高到60岁，重体力及有毒岗位不延长强制退休年龄，根据职称高低可弹性选择退休年龄。方案二，男女的强制退休年龄保持不变，设定男女弹性退休年龄都为65岁，男女的弹性退休年龄同时提升同时到达，但是提升的幅度不同。方案三，男女教师从50岁开始，可以选择缩短1/5的工作时间，55岁缩减2/5……直至70岁完全退出受薪工作。

这三个方案的具体实施步骤如下：

方案一：此方案分为两个阶段。第一阶段，从现在至2020年，逐步改革劳动制度，将女教师的强制退休年龄提高到60岁，在此期间，女教师可自由选择退休时间。第二阶段，从2020年起，男女教师的强制退休年龄都为60岁，重体力及有毒岗位不延长强制退休年龄。男女教师达到60岁后可选择弹性退休，鼓励县镇的教师、具有高级职称的教师继续从事教育事业，可按照每年签订合同的方式参与教学工作。

方案二：此方案也分为两个阶段，第一阶段，从现在至2020年，逐步改革劳动制度，将女教师的强制退休年龄提高到60岁，在此期间，女教师可自由选择退休时间。第二阶段，从2020年起，男女教师的弹性退休年龄都为65岁，男女教师在达到60岁强制退休年龄之后，可以选择工作到65岁弹性退休，弹性退休工作的名额向县镇、高级职称教师倾斜。

方案三：从2020年起，男女教师在50岁后可以选择缩短工作时间，从50岁开始，可以选择缩短1/5的工作时间，55岁缩减2/5……直至70岁完全退出受薪工作，即渐减式工作时间的退休方案。

这三个方案存在相似性，但是具体的实施方式不同，所造成的影响也不同。

从对就业的影响看，三个方案都使中小学教师人口得到提升，但是情况也有所差异，方案一对就业的影响最小，方案二三显著提高了教师人口的数量，但是给年轻人就业也会带来一些压力。

从退休年龄人口看，方案一调整最不明显，方案二和方案三使处于退休年龄的中小学教师人数大大降低，降低了养老金，提升了高级职称比例，稳步增加了县镇教师的数量，退休年龄人口比重的增加趋势得到了缓解。

由于我国中小学教师需求普遍短缺，在此领域就业压力不大，因此方案二和方案三在没有增加太大的就业压力情况下，达到了减小养老压力，调整中小学教师结构的目的。考虑到国内的教育管理实情，方案三的管理难度会比方案二更大，可以把方案二作为首选，方案三作后备。

最后还需要指出，在目前理想的预测情况下，中小学教师弹性退休是一个上佳的选择，它可以推进教育改革，增加中小学教育教学的活力，提高我国的教育教学质量，改善民生；可以增加就业，维护社会稳定，人尽其才。但是，弹性退休制度的改革还需要保障制度的支撑，以照顾到中小学教师的不同身份，尊重劳动者的意见，这将是一个长远的过程。

参考文献

[1] 中央教育科学研究所.《中国中小学教师发展水平报告（2010）》.教育部师范教育司和人事司，2010.

[2] 林宝.中国退休年龄改革的时机和方案选择.中国人口科学，2001（1）.

[3] 司马媛.改革我国退休年龄的研究综述.电子科技大学学报，2012（3）.

[4] 上海教科院智力开发研究所.城市中小学教师队伍建设研究.教育部师范教育司，2009.

[5] 陈卫民.退休年龄对我国城镇职工养老金性别差异的影响分析.妇女研究论丛，2004（1）.

[6] 李建民.关于我国退休制度改革的几点思考.人口与发展，2011（4）.

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为了进一步了解农村中小学实验仪器设备的使用情况、实验实施状况,2009年下半年,我们对淮安市部分县区的农村中小学实验实施情况进行调研。调研采用了问卷调查、查阅资料、召开座谈会和实地察看等方式进行,共调查了7个县(区)的 46所农村中小学(其中,中学25所,小学21所),回收问卷136份,基本能反映全市农村中小学实验实施的基本状况。现将调查结果分析如下,并就进一步用好仪器设备,开齐开足开好实验课提出我们的想法和建议。

调查结果和分析

一、实验室建设和仪器配备

实验室准备方面,83%的中小学选择基本能满足需要,17%的学校选择不能。不能满足需要的情况主要存在于一些规模较大的学校。“四配套”工程中,初中理化生实验室最多按2、1、1配备,小学则是不管规模大小,都配一间科学实验室,实验室的桌凳都是48座。显然,如果学校没有新建实验室,班级数较多的学校上实验课存在一定的困难。

学生分组实验仪器配备方面,近20%的学校选择不能满足实验需要。这个问题主要出现在班级生数较多的学校,“四配套”工程配备的分组仪器是24组(两人一组),事实上部分学校的班级生数达到了60以上,上实验课时仪器不够用。

学校实验经费投入上,没有的占6%,应对检查时支持一点占57%,正常支持占30%,关心并充分支持占7%。日常经费的不足,必然影响实验的开设,影响教师的积极性。

在调查过程中发现,教师自制实验教具的积极性不高,支持的只有42%。通过访谈得知主要原因是教师对自制实验教具的重要性认识不足,认为这对学生的成绩提高没有太大的帮助,所以不热衷自制实验教具。另外,自制实验教具存在很大困难,材料缺乏,时间紧张,教师自制实验教具劳动成果也得不到充分肯定,自制教具的能力有待提高。

二、师资状况

中小学实验教师(实验员)的学历、职称(见表1)基本符合要求,但并不完全对口。中学理化生实验课由学科教师兼任的情况比较普遍,理化好于生物。专职人员的年龄一般都偏大,有的是即将退休或者身体状况不佳的人员,他们更多的是承担仪器设备保管作用;小学科学几乎没有专职教师,基本是由语、数、体育教师和总务主任兼任。

初中实验教师基本都经过省、市、县级培训。小学科学只有63%接受过市县级培训,并且人员的流动性较大,有的经过培训的人员被学校安排到其他岗位,不再兼任科学课。新上岗或者新兼任科学课的同志,学校没有进行岗前培训,这部分人员从事实验教学和管理工作的能力较欠缺,对管理和使用新仪器、新设备感到力不从心。

三、对实验教学的认识

100%的被调查教师认为实验教学十分重要,77%的教师认为能培养学生的学习兴趣和操作能力,53%的教师认为能培养学生的综合能力和科学研究方法,20%的教师认为能培养学生创新精神。上述数据反映,大多数实验教师对实验教学目标从理论上讲是明确的,对实验教学的重要性是认同的,但实验仅被看成是一种辅教学,把实验课看成是理论课的补充仍然存在。

在这次调查中,有83%的学生喜欢用实验室仪器做实验,在家里经常用坛坛罐罐做实验的仅有10.8%。教师在教学过程中,常用实验室仪器,而很少使用生活用品做实验,很少设计一些课外实验,很少引导学生注意观察生活是主要原因。

学校领导对实验课的开设和改进,口头支持,但没有行动占75%,20%是不过问,支持教师进行实验革新,并给予全方位支持的仅有5%,这组数据充分说明学校领导对实验教学的重视程度仍然不够。

四、实验课开设情况

初中理化生实验室使用率:平均每天2节以上的达68%, 每天1节的达19%。其中,物理和化学实验室的利用率明显高于生物,这可能与中考指挥棒有关。小学科学:平均每天2节以上的达31%,每天1节的达57%。显然小学科学实验室的利用率较低。

实验课开设情况见表2(分组与演示以”四配套”工程配发的仪器为准):

从表2可以看出,中小学的演示实验的开出率较高,分组实验的开出率相对较低,尤其是小学科学和初中生物。学生分组实验中,80%以上为验证性实验,而探究性的分组实验几乎为零。大部分教师对实验教学的现状不满意,但很少动脑动手去实施改革。由此可见,尽管大多数教师十分明确实验教学的目的,但实验教学完成情况及教学效果不尽如人意。

限于紧张的课时,为应付书面考试,有超过五成的老师们采用过程式化的“黑板实验”、“多媒体实验”,即在理论指导下,在配套实验册引导下,教师讲实验,对实验目的、原理,器材配置,实验步骤,数据记录,会出现的问题,误差分析等一一讲透。条件好的学校更是用多媒体演示实验,让学生感受实验,看见实验的过程,理解并记住这些实验。

五、实验教学评价

60%的学校没有将实验教学纳入教师教学工作评价范畴或者有时纳入,29%的老师认为,中小学实验课对升学影响不大,上级部门要求不高。因此,学校基本不搞定性评价,教好教坏没有明显利益关系。对实验教学的评价只是在上级检查工作时才提到议事日程上来,平时学校对实验室的安全、卫生比较关注。有的小学科学课课表上安排了,但没有上科学课,也有的科学课上一半改教其他“主课”,如语文老师上语文,数学老师上数学。

实验操作是否应该列入中考?76%的教师认为非常必要,选择没有必要或者无所谓的占24%,主要担心大规模的实验操作考核的工作量太大。

六、实验教研活动开展情况

实验教研活动:每学期组织过实验教研活动占43%,其中,2次以上占29%。不同学校、不同学科,实验教研活动开展情况差别较大,初中好于小学,理化好于生物。

同伴互助问题的调查结果显示,教师中已经形成经常交流探讨氛围的占67%,25%的教师很少交流探讨,还有8%基本没有。在调研中我们发现对校本教研重视的学校,教师间互相探讨、交流的氛围就好,一般都能做到定期或不定期进行集体备课、讨论交流实验教学方案等。但在一些规模较小的学校,没有专职实验教师或者数量严重不足的学校,教研活动很难得到保证。

几点建议

从上面的分析可以看出,目前淮安市农村中小学的实验实施情况比前几年有较大的进步,但存在的问题仍然较多。为切实抓好实验教学,推进素质教育,我们提出如下建议。

一、进一步完善实验教学设施设备

装备离不开经费,实验教学离不开仪器和药品。实验教学的内容和要求迫切需要实验室软硬件的提升,迫切需要为学生提供从思想、制度到手段都非常先进而广泛的实验平台,让学生不仅参与基础的观察和验证性实验,还要自己动手进行开放式探究,接触课程中与现代科学技术有关的设备,在亲自设计、操作、探索等过程中有所体验和发现,从而真正达到预期的实验目标。因此,一方面要争取政府的重视、理解和支持,根据学校现有规模,进行阶段性投入,建设实验室,购买必要的设备、仪器、药品等,满足开设实验课的基本需求。另一方面,争取在财政公用经费中按照一定比例列入装备日常维护和易耗品添置经费,保障实验教学的可持续性。

大力提倡中小学师生自制实验教具。自制实验教具不仅是克服实验仪器短缺困难的重要途径,而且对激发学生的好奇心、培养学生的创新精神和动手实践能力等都有着非常重要的作用。通过师生齐动手自制实验教具,既充实了实验室的教具,又辅助了教学,锻炼了师生的实践能力,一举多得。

二、建立一支合格的实验教师(管理员)队伍

实验教师、实验管理员是实验教学的决定性因素,其事业心、水平和能力直接决定着实验室和仪器设备作用的发挥,影响着实验课的质量。一是以创建装备现代化为契机,按照教育技术装备标准中的要求,尽快配齐配足实验教师(管理员)。当前急需解决的是小学科学教师、初中生物教师的配备。二是采取得力措施提高素质。通过多层次、多方式的培训,促使各类学校的实验教师及实验管理员更新教育观念,掌握实验教学的方法和技能,胜任岗位需要;经常举办实验操作技能大赛,增强教师的实验操作技能;深入开展实验教学研究,不断提高实验教学的能力和水平。学校多创设专兼职教师之间交流研讨机会,开展经常性的教研活动,引导专职教师对兼职教师传帮带。校领导要把实验课与其他课程一样看待,经常听听实验课,了解有关情况,帮助解决实验教学中的困难。这既是督查,也是对教师的鼓励,是对实验教学的重视。三是教育行政部门尽量解决好从事实验教学的专业人员的地位待遇问题,合理解决其工作量、职称评定、工资待遇、进修等问题,进一步提高他们的工作积极性。

三、切实提高实验教学的有效性

一是重视培养学生的实验意识。培养学生的实验意识,让学生真正认识到实验的重要意义,珍惜实验机会,对每个实验真正从理论上、装置的安装和操作上、结果的记录和处理上,每个实验要求掌握的目的和意义上进行实验前的精心准备,然后再根据教师设计的一些知识迁移、应用、创新的问题进行探讨,提出一定的探索方案。二是改教师演示实验为学生分组实验。针对学校和学生的实际情况,在条件许可时尽量将一些教师演示实验改为学生分组实验。管理部门可以明确列出学生分组实验和演示实验,至少应该明确学生分组实验的下限,这样做便于统一配备仪器,便于学校制定实验教学计划,便于对实验教学的评价,便于充分开发课程资源,创造条件完成实验教学。三是变验证性实验为探究性实验。通过“问题―讨论―实验―结论”这一过程,促进学生自主地观察实验现象,从中发现问题并解决问题,学生始终处于一种主动探索知识的状态,对学习兴趣 、科学探索精神和能力的培养非常有利。四是重视第二课堂,发挥学生的主体作用。一方面按照教材和课堂教学内容,布置学生完成教材中设计的家庭小实验,另外还可以补充一些既有浓厚生活气息,又与所学知识密切相关,学生在家庭中又能够找到材料,独立完成的小实验。家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外,不仅丰富了学生的课余生活,扩展视野,而且能引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,发展学生收集和处理信息、获取新知识、分析解决问题等能力。

要特别重视加强小学科学课的实验教学工作,使学生在小学阶段能较好掌握科学的一些基础知识和基本技能,形成一定的科学素养,减少初中学生的差异。

四、改进实验教学评价方法

实验评价不仅支配着教师采用何种教学模式、教学方法和教学方向,也制约着学生的实验动机、实验态度和进行实验所采取的策略,实验教学评价是影响实验教学效果的重要因素。因此,必须完善对实验教学的评价。一是学校应把实验教学纳入对教师的考核范围,包括实验的开出率、课堂教学的效率、教学效果等方面。二是加强对学生实验技能的常规考核。根据实验教学计划,每个学期都采取适当的方式检查学生的实验知识和实验操作技能。三是建议中考增加实验操作技能的考核,将实验操作考试成绩以一定的分值计入总分,这样可以弥补笔试考核实验方法的局限性,消除学生做与不做实验成绩差不多,“老师讲实验,学生背实验”的现象。比如可以将理化生每科以5分,总分15分计入中考总成绩。考查的内容分为:实验计算、实验操作、现象记录、判断结论、完成实验报告以及实验习惯等内容。每个组2名教师同时监考相同实验的4～5位考生,分数当场评定。只有中考增加实验操作技能的考核,学校和老师才能真正重视实验教学,才能认认真真地抓实验教学。

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职业生涯是指一个人一生的工作经历，职业生涯规划就是对一生发展的前期打算、计划，这里面包括个人的奋斗目标、实现目标的方法、选择的职业、相应的教育、培训等。有的人可能认为，对不满18周岁的学生进行职业生涯规划的指导，还为时过早。还有的人认为，等到学生要就业了，再进行职业指导也不晚。果真如此吗？本人不敢苟同。在担任中职学校班主任的过程中，我有如下的思考和探索。

一、开展职业生涯指导的意义

1.从中等职业教育的特点来看，指导学生进行职业生涯规划确有必要。

中等职业教育与普通高中教育因其培养目标的不同而有很大的区别。职业教育的目标，说到底就是就业教育，因其担负着为国家培养数以亿计的合格劳动者的任务，所以必须以市场为导向，以就业为生命线，重视技能训练，促进学生就业。不可否认的是，现在中职学生有许多不同的发展方向，比如有的学生可以毕业时参加对口高职考试，进行学历的进一步提升。但是，勿用质疑的是，从知识结构上讲，中等职业教育下的学生是无法与接受普通高中教育的学生相提并论的，这也决定了他们在社会上竞争的“法宝”也一定不是自己的知识结构。那应该是什么呢？就是对职业的认识和理解，对自身的认识和规划，这才是学生立足社会、就业创业的“法宝”。而职业生涯规划教育的目的之一，恰恰是引导学生正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，帮助学生重新对自己的价值进行定位，引导学生正确评估个人目标与现实之间的差距，明确奋斗的方向。因此，从现实意义上讲，在中职学生中开展职业生涯规划是很有必要的。

2.从中职学生的特点来看，指导学生进行职业生涯规划确实重要。

进入职校的学生大多数是人们所谓的“学习差生、品德差生和行为差生”，有些中职生自身存在着学习目的不明确，学习态度不端正、不积极、怕吃苦、眼高手低、好高骛远等现象，甚至部分学生根本无心学习，来学校的主要目的只是玩，“做一天和尚撞一天钟”，以“混”毕业证为主要目的。还有部分学生，当初选择职校和专业的时候，仅凭主观印象，或是父母之命等，根本就是盲目选择。这种思想上不积极、学习上无动力、生活上无目标的状态，导致他们对未来职业的认识是朦胧的、浅薄的，对自己的职业兴趣、职业能力缺乏了解，同时由于对专业知识和技能的学习一知半解，或根本就没有学，到了该就业的时候，便不知所措，过分地依赖社会和父母，自立能力差。而职业生涯规划能够帮助中职生主动去选择职业、准备就业，并且能够促使学生在校学习期间不断地根据自我职业规划的内容加强素质培养，锻炼各种能力，为其毕业后的职业选择创造和准备条件。因此在中职学生中开展职业生涯规划指导，是非常重要的。

易卜生曾说过：社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。中职学生尽管年龄小、阅历少，但也应该为即将成为社会这条船的一名合格的舵手而积蓄知识和能力。而做到这一点的基础和前提，就是必须有一个明确的航行目标。从某种意义上讲，职业生涯规划就可以帮助学生确立这个目标和方向，引领学生高质量地度过中学生活的每一天，为自己的人生盛宴准备美味佳肴。所以，在中职学生中开展职业生涯教育，是学生在校期间所接受的所有教育中非常必要和重要的一个环节。

二、开展职业生涯指导的实践探索

笔者认为，对中职学生的职业生涯规划指导，应该从学生一入校就开始，在不同年级确立不同的目标，并开展不同的指导，这种指导不应该是偏面的、急功近利的，应该是长期的、有计划的、有目标的、分阶段进行的。笔者在具体指导学生职业生涯规划过程中，总结出了一套较为实用的做法，如下图示。

从图上可以看出，要指导学生完成一份较为完善的生涯规划，可以分三个阶段进行。

1.给予学生关于自己的知识，增强学生的信心感悟。

这一阶段应该是学生刚入校就进行。前面说过，职业学校的学生多数在初中的时候就被“放弃”，三年的初中生活，很多学生尝到的是失败。这种“失败”打击了他们的信心，“我什么也干不了”、“到了职业学校就是失败者”等等想法，在他们的脑海中占有很大的分量，在他们的亲戚朋友中也占有一定的分量。有不少家长抱有这样的想法：“孩子到了职业学校，我就不指望他有出息啦”。所以，这一阶段的目的就是让学生重新认识自己、剖析自己，认识自己的优点、缺点，同时也要认识到职业学校的学生同样有出息，从而树立学生的信心。为达到这一目的，可以从两个方面入手。

（1）帮助学生全面了解自己。

为帮助学生合理、准确的认识自我，可以与学生一起完成以下表格。

即：结合学生自己的认识、他人的认识，以及科学的职业心理测试软件，让学生充分了解自己的优、缺点，充分剖析自己，这在学生的生涯设计中是最基础的一步。

（2）增强学生对职业学校的认同。

可以组织学生对优秀毕业生进行访谈，或者是举行优秀毕业生报告会，看他们是如何规划自己的职业生涯，如何进行自己的职业选择，并在实践中逐步取得成绩的。从优秀毕业生的成功事例中，让学生明白职业学校的学生不是一无事处，不是注定失败的，只要有准备、有目标、有努力，一样会有自己的事业。以此增加学生的信心，增强学生对职业学校的认同。同时，学生对于如何选择自己的职业，确定自己的职业规划，也有了一些具体的认识。

在以上的基础上，学生可以完成职业生涯规划的初步设定。

2.给予学生关于专业的知识，增强学生的体验探索。

学生初步设定的职业生涯规划，一定是不全面的，除了对自己的认识和了解外，其他关于专业或是职业的问题，有不少还比较“完美”主义，是学生的一厢情愿。如何进一步了解自己所学的专业，了解职业的内涵，这是第二阶段需要指导学生去做的。

（1）鼓励学生走进企业，了解专业。

职业学校的学生一入校，就会按照专业学习，但是许多学生对专业知识的了解很少，仅仅是听说而已，为帮助学生全面认识自己所学专业，学校可以组织学生走进企业，了解专业。比如组织物流专业的学生，到物流公司进行实地的调研。通过公司工作人员的讲解，学生意识到只学好物流知识还远远不够，一定的英语水平也是干好工作的基础。特别是工作人员在讲解集装箱知识的时候，学生就意识到“许振超”精神不是说出来的，而是一天天、一月月、一年年不间断练习累积出来的。这些对于学生在生涯规划中制定可行的目标和措施，是很有帮助的。

（2）鼓励学生假期打工，增加体验。

如果“光说不练”，学生的生涯规划一定会是个“空架子”。相对而言，职业学校的学生寒暑假的学习任务较为轻松，学校可以鼓励学生，充分利用寒暑假时间，走出家门，通过打工，或是专业调研等方式，主动接触所学专业。尤其是通过打工的经历，帮助自己初步了解未来工作的基本条件，力争使学生初步了解社会需求情况，掌握一定的求职技巧，利用多种渠道收集与就业相关的信息，从而确定自己长期发展的目标，并有切实可操作的、实用的措施。这些和书本知识的效果是不一样的，这是通过学生自己的真实体验得来的，在学生的职业规划中一定会起到重要的指导作用。

在此基础上，学生可以完成职业生涯规划的再次修改。

3.给予学生关于社会的知识，增强学生的实践锻炼。

应该说经过前面两个步骤，学生的生涯规划具有了一定理论和实践依据，但是社会毕竟是不断进步和发展的，这中间的可变因素太多。为检验学生职业生涯规划已确立的职业目标是否明确，措施是否到位，特别是学生自身是否做好充分就业、创业的准备，还需要第三阶段的进一步指导。

（1）组织学生实习，走入社会，增强学生的实践体验。

“纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行”，生涯规划制订得是否可行，只有社会这个大环境才最有发言权，因此参加实习体验是必不可少的一步。这种实习不同于前面说的假期打工，而是结合自已的规划设计，结合自己设定的职业目标，有针对性地、有目的性的实习。在实习过程中，充分了解社会，通过自己的实践，为生涯规划再次修订打好基础。

（2）开展就业指导，认清环境，树立正确的择业观。

“眼高手低”，这是笔者在对学生进行职业生涯规划指导的过程中发现的一个普遍存在的问题。学生刚开始实习的时候，“理想很丰满，现实很骨感”，往往是牢骚满天，如单位的要求太苛刻、主管不近人情、领导批评不分场合、同事遇事相互推诿等，这种“抱怨”，严重了影响学生生涯规划的进一步完善和职业目标的进一步提升，也反映了学生心理定位的失衡。及时地、正确地就业指导，可以有效地帮助学生渡过这个“矛盾”期。比如从“善待挫折”、“夯实小工作，成就大事业”、“细节决定成败”、“增强责任意识”、“学会合作”等主题入手，抓住学生的心理特点，结合实习过程中遇到的实际问题，给予学生明确的、耐心的指导，引导学生认清环境，树立正确的择业观，顺利完成实习实践阶段。