儿童心理辅导问题范文
发布时间：2023-09-21 10:02:45
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篇1
〔中图分类号〕 G635.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
03—0033—01
智障儿童由于智力发育和行为控制能力等缺陷，影响了其心理的健康发展。对从事智障教育的工作者来说，发现、了解智障儿童中出现的心理、行为异常并给予及时、相应的干预，有利于促进他们身心的健康发展。
笔者在从事智障儿童心理健康教育的工作实践中，尝试对有心理问题的智障儿童进行个别心理辅导，总结、概括出了对智障儿童进行个别心理辅导的策略，并提出了为智障儿童进行心理辅导的有针对性的建议，为从事智障教育的工作者提供实践参考依据。
一、智障儿童个别心理辅导的必要性
智障儿童心理与正常儿童心理健康发展规律存在一致性，但由于他们智能上的不足，在认知、情绪、意志行为与人格特征方面都与正常儿童有一定的差别。伴随着生理的缺陷必然会产生一系列的心理问题，主要表现在行为、情绪和人格问题等方面。由于智障儿童生理缺陷的不同，所造成心理问题在共性的基础上也存在着一定的差异性，如果只对他们进行团体性的心理辅导，只会解决共性的问题，而个体的实质性问题并不能很好地解决，甚至会变本加厉，影响其一生的发展。针对智障儿童不同的心理问题进行个别化辅导，能够更深入地探索出他们产生心理问题的原因，从而更有效地帮助他们走出心理的阴霾。所以，智障儿童比正常儿童更迫切地需要个别心理辅导，它对于帮助智障儿童更好地融入社会将起着不可估量的作用。
二、智障儿童个别心理辅导的策略
经过一年多以来的心理辅导实践，根据辅读学校学生的特殊性，我校逐步形成了有别于普通学校的心理辅导策略，即“低起点、高支持、个别化”的策略。
1.智障儿童个别心理辅导目标设定的“低起点”。该策略在操作上要求是：在智障儿童心理辅导目标上的要求是将“小步走好”的目标与“适度提高”的目标有机结合。
“小步走好”是指智障儿童心理健康水平的提高是一个复杂、长期的过程，需要分解目标，目标的坡度不应太大，每个阶段目标的要求不应定位太高，实现过程不能图快，而要扎实。“适度提高”是指根据智障儿童心理发展的阶段特点，适度、及时地将心理辅导目标指向更高的层次，发展目标不能停留在一个层次上。矫治性心理辅导是智障儿童心理辅导突出的任务，而往往容易忽视对他们发展性心理辅导的需要与可能。智障儿童心理辅导目标的设定不能只停留在矫治性心理辅导目标的层次上，而应重视他们的发展性心理辅导目标。
2.智障儿童心理辅导实施过程的“多元支持”。该策略在操作上的要求是：积极营造一个多元因子融合的、宽松、民主平等的环境，来支持智障儿童健康发展。智障儿童心理发展的“多元支持”要求学校、家庭和社区的教育相互融合，形成合力。“多元支持”中智障儿童的同伴支持也是不容忽视的。
3.智障儿童心理辅导方法的“个别化”。
首先，建立学生心理辅导档案。具体做法是：要充分把握每个智障儿童的具体情况，要对每个智障儿童的身体状况、接受教育情况、家庭背景等进行调查分析，哪些儿童有什么生理和心理上的缺陷，哪些儿童有特殊困难需要照顾，也应该了解每个儿童的个性特点，将以上材料进行整理并形成学生心理辅导档案。
篇2
经过调研和统计调查，结果显示农村留守儿童不论是在一般学习、行为表现上，还是在情绪感受、心理健康和性格稳定上，都要比在家受父母照顾的儿童的问题突出。
学生的反馈表明，农村留守儿童的心理问题，主要表现在两方面：一是人际关系处理困难；二是自信心不足。由于长期缺少父母的关爱，农村留守儿童容易产生自卑、妒嫉、疑虑、极端和逆反等心理问题，他们特殊的成长环境对他们的学习、生活和心理健康造成了许多不利影响。因此，心理辅导对农村留守儿童就显得尤为重要。作为小学教师，关心、教育这些孩子是我们应尽的义务，也是我们对教育事业应作出的贡献，我们要让这些孩子在快乐中度过他们的童年，让他们学会感恩，学会珍惜，懂得付出。这就需要我们立足现实，充分地了解和分析这些农村留守儿童的心理特征，有针对性地对他们给予帮助，尽量克服因长期缺乏父母照顾给他们所带来的教育和成长方面的不足，使他们也能够像其他孩子一样健康快乐地成长。因此，开展心理辅导对这些农村留守儿童来说，意义重大。
近几年来，我县农村小学开展的心理健康辅导课对农村留守儿童的学习和生活起到了极大的作用，心理健康辅导课自开展以来已受到了学生和老师的极大欢迎，它使我们的教师的教育观念得到了改观，同时也使学生的心理素质得到了提高。各科教师在平常的教学中也渗透了思想品德教育和心理健康教育，对农村留守儿童出现的心理问题给予了及时辅导，帮助他们健康成长。学校心理辅导侧重于学生良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控和挫折承受能力等辅导，对留守儿童进行了多渠道多方面辅导。
第一，教师要做留守儿童的知心朋友，利用教师与孩子这种良好的关系来提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教师对孩子的想法了如指掌，知道他们喜欢什么，讨厌什么，遇到不同的事情孩子会有什么样的想法。孩子与老师之间的关系密切了，他就会在很多事情上变得主动起来，不会再害怕和害羞。这样，孩子的自信心就会得到较好的培养。
第二，要适时地鼓励和赞扬留守儿童，他们与其他的孩子一样，也会时常犯错，当这些孩子犯错的时候，老师要适时赞扬他们敢于尝试的勇气，使孩子能够尽快地从自己所犯的错误中走出来，避免自卑心理的产生。对于他们所取得的成绩和出色的表现，老师也要适时地给予赞扬和鼓励，使他们能感受到来自他人的肯定和赞许。
第三，让留守儿童在成功中获得自信，培养孩子自信心很重要的一个方法便是让孩子不断地获得成功的体验。因为过多的失败体验，往往会使孩子对自己的能力产生怀疑。因此，老师要根据农村留守儿童的发展特点和个体差异，安排适合他们的任务和要求，确立一个适当的目标，使他们通过自己的努力能达到这个目标，让他们不断地获得成功的体验。
第四，建立亲情聊天室。学校充分运用网络和手机，让留守儿童与在外打拼的父母定期或经常聊天谈心，时常沟通，为孩子的心理情感找到寄托。
第五，尽快完善学校心理健康教育的内容，通过广泛开展心理健康教育，全面促M留守儿童心理素质的提高。
心理健康教育是以增进学生的心理健康水平、促进学生个性的健全发展为目的的教育活动。其根本目标是充分挖掘学生的心理潜能，培养其良好的心理素质，促进他们个性的健全发展，增强他们的社会适应能力。
儿童心理健康是儿童身心健康、人格健全、全面发展的需要，它既是儿童现时学习之必需，也是社会对未来建设者素质的要求。作为农村心理辅导教育工作者，我们要创设人人关心孩子，个个关爱学生的良好社会氛围，关注农村留守儿童的心理健康教育，关注农村留守儿童的成长，使得每个农村留守儿童都能健康成长、全面发展。
参考文献
1.陆春燕，张威林.农村留守儿童心理健康问题及对策[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007，（1）：35，37.DOI：10.3969/j.issn.1673-1999.2007.01.017.
2.陈黎力.农村留守儿童心理问题及解决机制研究[J].开封教育学院学报，2015，35（5）：280-281.DOI：10.3969/j.issn.10
08-9640.2015.05.135.
篇3
案例分析
案例三
一、案例材料
倩倩五岁，活泼聪明，幼儿园里的老师和小伙伴都喜欢她。倩倩的父母都是高级知识分子，工作也很忙，因此平时对倩倩的照顾较少，倩倩多数时候由大学退休后的爷爷奶奶照顾，而爷爷奶奶对她相对溺爱。最近妈妈发现，回到家的倩倩裤兜里总是装着幼儿园的物品，有时是一个小玩具，有时是珠子或者橡皮。老师甚至发现倩倩把幼儿园里的贴纸藏在鞋里带回家。老师很奇怪，平时乖巧，招人喜欢，并且生活无忧的倩倩，怎么会这样？
二、综合检验
题目1
1.【单选题】通过描述，倩倩存在的发展问题是（
）。
选择一项：
A.
偷窃
B.
欺骗
C.
偷拿
D.
品行问题
题目2
2.【多选题】倩倩行为问题产生的原因可能有（
）。
选择一项或多项：
A.
倩倩可能还不太懂得什么是自己的，什么是别人的。
B.
倩倩在幼儿园或家中某次无意拿取别人的东西，没有被发现，致使形成了习惯。
C.
倩倩可能通过这种方式吸引老师和家长的关注。
D.
家庭的不良影响
题目3
3.【多选题】针对倩倩的行为，老师应该（
）。
选择一项或多项：
A.
不予理睬，让其自然消退
B.
检查一下教室里可能会导致这种行为的环境布置
C.
倩倩出现把玩具归回原位等良好行为要及时予以表扬和鼓励
D.
每天放学前对倩倩进行搜包
题目4
4.【多选题】针对倩倩的行为，家长应该（
）。
选择一项或多项：
A.
不予理睬，让其自然消退
B.
暂时让倩倩不要去幼儿园
C.
关心倩倩，多给予倩倩陪伴的时间
D.
平时要教育儿童捡到东西要还给失主，用过的玩具要放回原处
题目5
5.【多选题】如果正巧发现倩倩出现了该行为问题，应该（
）。
选择一项或多项：
A.
个别处理该行为，引导倩倩主动承认错误
B.
让倩倩在大家面前承认错误
C.
立刻进行严厉惩罚
D.
答应倩倩帮她保密
案例四
一、案例材料
童童长得身强力壮，虽然只有4岁，但个头超过了同龄人。他力气大，爱打架，邻里及幼儿园的孩子都打不过他。他爱挑起事端，小朋友们都躲着他。老师家长反复批评他，他口头答应不再打人，但是自我约束能力太差，一会儿憋不住劲，又去打人。每天妈妈去幼儿园接他，都有小朋友告状，说他又打了谁，或是毁坏了谁的东西。听到这些告状，童童爸爸总是在家揍他一顿。但是后来发现，打也没有用了，童童在小朋友面前越来越霸道。
二、综合检验
题目1
1.【单选题】通过描述，童童主要的发展问题是（
）。
选择一项：
A.
自控问题
B.
攻击性行为
C.
社会交往能力不良
D.
多动症
题目2
2.【多选题】童童产生这种问题的原因有（
）。
选择一项或多项：
A.
年龄小，还具有自我中心的特点，不能正确处理自我与他人的关系。
B.
童童在攻击被人的经验中，体会到了成功或得到了想要的东西，以后就更可能采取同样的手段。
C.
教养方式。父母经常用强制或打骂方式教育他。
D.
童童对外界刺激作出了歪曲的解释，并建立了错误的信念，同时也缺乏正确的交往技能，不知用何种方法解决矛盾和愤怒。
题目3
3.【多选题】针对童童的行为，老师应该（
）。
选择一项或多项：
A.
对童童友好的行为立即给予表扬。
B.
对童童的错误行为立即进行惩罚或隔离。
C.
对班级日常环境进行适当控制，提供多种多样的玩具。
D.
进行社交技能的训练
题目4
4.【多选题】针对童童的行为，父母应该（
）。
选择一项或多项：
A.
适当体罚
B.
以身作则，注重道德观念的培养
C.
教会儿童发泄自己不满的合理方法
D.
让童童少接触其他小朋友，减少冲突
题目5
5.【多选题】针对童童的行为问题，可以用到的行为矫正的方法有（
）。
选择一项或多项：
A.
代币制
B.
模仿法
C.
系统脱敏法
D.
合理情绪疗法
案例五
一、案例材料
小强14岁了，上初中二年级，初一时学习还可以，只是感觉到有些吃力，初一下学期开始，经常在课堂上出怪声，接老师的话，做小动作，东张西望。父母认为他是“多动症”，到医院检查后，服药4个月，没有效果后停药。学习成绩却直线下降，现在是全年级的最后一名。小强的父亲是当地有名的商人，有好几处生意，平时很少回家，但只要一回家，就给小强带来大量吃的、穿的、玩的，小强物质上的要求，父亲从来是毫不含糊地予以满足，而对于小强的学习和其他问题，父亲基本不过问。小学毕业时，父亲回家听说小强成绩不好，一怒之下，把小强痛打一顿，打过后，父亲又生悔意，给小强很多零花钱作为补偿。
小强的母亲是家庭妇女，每天开车接送小强上下学，由于小强是二胎（有一个姐姐），家里一直希望把唯一的儿子培养出来，将来经营家族的大产业。母亲几乎把全部精力和爱心都倾注到小强身上，上初中更是托关系进入当地最好的一所中学，但没想到，小强这么不争气，学习实在吃力，而且屡屡违反课堂纪律，老师多次请家长。母亲觉得很没面子，回来就训斥小强，母子二人竟由争吵到动手厮打起来，他们母子已经有三个多月互不说话了。
小强自己也想把学习搞上去，无奈自己的基础太差，怎么学也赶不上别的同学，这个学校又是全市重点，学生间的竞争很激烈，对学习差、纪律松散的学生，同学包括老师都排斥，老师找小强谈话时就曾建议小强转学。有的同学背后说小强是“弱智”，还有的同学到老师处告状，认为小强上课影响了他们学习。小强自己也认为，管住自己并且把学习搞好“比登天还难”。比如上课时，小强总想认真听讲，但不知怎的，就开始说话做小动作，控制不住自己。每天回家都下决心，刻苦学习提高成绩，但就是上课听不懂，作业总出错，现在是同学不愿和小强玩，母亲和小强不说话，小强自己懊恼生气，也不写作业，混一天算一天。
二、综合检验
题目1
1.【多选题】通过材料描述，小强存在的发展问题有（
）。
选择一项或多项：
A.
学习困难
B.
自我评价低
C.
厌学
D.
品行问题
题目2
2.【多选题】通过材料分析，小强父母的主要问题有（
）。
选择一项或多项：
A.
期望过低
B.
期望过高
C.
缺少学习方法、学习兴趣和习惯的培养
D.
放任不管
题目3
3.【多选题】通过材料分析，小强老师的主要问题有（
）。
选择一项或多项：
A.
期望过高
B.
惩罚过度，缺乏对学生的尊重
C.
缺乏和小强及父母的深层次沟通
D.
没有营造良好的班级环境和氛围
题目4
4.【多选题】针对小强的问题，小强的父母应该（
）。
选择一项或多项：
A.
加强与小强的沟通，倾听小强内心的声音
B.
正视小强学习能力，调整对小强的期望
C.
捕捉小强的进步，经常给予表扬和强化
D.
引导小强多学习身边亲戚与邻居的同龄孩子
题目5
5.【多选题】针对小强的问题，小强的老师应该（
）。
选择一项或多项：
A.
强调学习的竞争性，促进其学习动力的提升
B.
转变小强的社会角色，如让小强担任一定的班级管理职务
C.
提供小强体会成功的机会，激发成就动机
D.
订立合同契约，约束小强课堂的违纪行为
E.
篇4
中图分类号：B844.1 文献标识码：A
On the Impact of Pre-school Children's Mental Health
Education for Young Children to Learn
LI Weijuan
（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）
Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.
Key words preschool children； mental health education； children's learning
1 幼儿学习的特点
1.1 学习态度开始形成
很多家长常说自己的孩子“学习态度不端正”，学生的学习态度问题也成为和学业有关的心理问题中的棘手问题，而学习态度的形成，实际上从幼儿时期就开始了。所谓学习态度就是对“学习”本身的认知以及所产生的情感。如果在幼儿期，儿童与学习之间建立了不良的情感反射机制，那么学习态度就很难改变了。
1.2 学习能力以模仿为主
班杜拉的幼儿侵犯行为实验充分证明了幼儿的学习实际上是以“模仿成年人”为主的，这也是他们在各种思维能力还不发达，甚至不具备的时候仅有的学习能力。因此，在这个时期的幼儿心理健康教育，应该重视“榜样”的树立，使幼儿通过模仿，建立起良好的学习习惯。
1.3 学习行为以游戏为主
幼儿的活动是具有游戏性的，无论是与人交往还是接触新鲜事物，游戏总是围绕着他们生活方方面面的主要行为模式，而对知识的掌握和对外界的认知，也是在游戏过程中形成的，因此，要使学习和幼儿发展产生有效的互相促进作用，就必须重视“游戏”的使用。
2 学前儿童心理健康教育对幼儿学习的影响
2.1 学前儿童心理健康教育影响幼儿学习态度
学前儿童心理健康教育一般情况下是由幼儿教师进行的，虽然有些幼儿园也配备专业的心理辅导老师，但幼儿的问题通常都不“严重”，心理健康教育的重点在于引导和促进幼儿心理健康发展而不是解决问题。因此，在学前儿童心理健康教育中，很多活动的目的都在于幼儿的态度、认知发展方面，如教育大班的幼儿帮助小班的幼儿、教育儿童为他人服务、带领学前儿童参与“城市清洁”的环保活动等，这些活动实际上都是对幼儿进行心理健康教育的过程，在这个过程中，幼儿能够感知到“做了对的事情就获得好的评价，会快乐”，这种情感机制会被泛化到学习过程中，是幼儿正确的学习态度形成的基础。
2.2 学前儿童心理健康教育影响幼儿学习能力
幼儿的学习能力主要以“模仿为主”，其他高级的学习能力也是从“模仿”发展而来的，这与学前儿童心理健康教育的基本模式有异曲同工之妙。学前儿童心理健康教育的基本模式是通过教师、家长和心理健康辅导员的日常行为为幼儿树立一个健康心灵的榜样，并且在与幼儿交往的过程中向他们传输各种“正能量”，这就要求实施心理健康教育的人首先有积极的心态和健康的心灵，例如，教师在音乐课上假设一个“难题”，设计一个“向学生求助”的环节，不仅能够使课堂更加活跃，促进儿童的发散思维的形成，还能够使他们对“在学习中应不怕挫折，遇到问题可以求助”产生深刻的印象，幼儿在感受到这些正能量之后，通过模仿建立健康的心灵成长之路，同时也是学习能力发展的过程。
2.3 学前儿童心理健康教育影响幼儿学习行为
学前儿童心理健康教育贯穿在教学的始终，多以课堂活动的方式进行，而幼儿的学习行为又具有游戏（下转第237页）（上接第213页）性的特点，那么，将心理健康教育以“游戏”的形式带入到课堂之中是可行的，这样不仅能促进幼儿心理健康发展，还能够对幼儿学习行为的模式进行拓展。例如，在活动课上，教师给学生们发下一些卡片，卡片的内容是成对的“水果、家具、洗漱用品”等，在课堂上设置“我不说谎”的游戏，请同学们按照手中的小卡片的内容互相配对，不仅能够使儿童在游戏中对“合作”有所理解，还能够使他们学习到“事物的特征”，儿童们在游戏过程中获得了快乐，我们也不难发现，这种“配对”小游戏很快就在幼儿的群体中“流行”起来，成为他们学习行为的一种。
3 幼儿教师对幼儿进行心理健康教育的手段
3.1 认真倾听幼儿关于学习的诉求
很多幼儿教师和家长认为幼儿“话多”，在不能兼顾全班小朋友和事务特别繁忙的时候，往往对幼儿学习方面的诉求有所忽视，如孩子说“爸爸陪我玩积木”，或者“老师我想再唱一遍刚才学的歌”，被大多数家长和教师以“等一会儿”、“我们已经下课了”搪塞过去，这不仅不利于幼儿心理健康成长，也阻碍他们学习的发展。在幼儿心理健康教育中，倾听并不是简单的听，而是全身心投入，专注的听，也不是幼儿有问题的时候才听，而是时时都要注意倾听。例如，当儿童向教师诉说他“认为活动课不够有趣”的问题时，教师应该与儿童面对面，认真的听儿童诉说，并不时进行“原来你有这样的想法”、“老师了解了”、“你觉得怎样才够有趣”这样的反馈，让儿童知道教师在专心听自己诉说，这样能够使教师与儿童之间的沟通效果更好，并有利于儿童弄清楚自己的问题所在，使心理辅导的成功率提升。
当儿童与教师诉说一个他所遇到的学习方面的问题时，教师必须积极倾听，并不时给予反馈，让儿童知道你在专心倾听，以促进良好的沟通。积极倾听必须持续于整个交流过程，因为积极倾听能够帮助儿童弄清楚自己的问题。当儿童能够根据教师的反应了解并确定自己的问题所在时，辅导就已经向成功迈进了一步。
3.2 尊重幼儿对学习意愿的表达
心理辅导员和幼儿教师以及家长都应该站在维护幼儿心理健康的角度上对幼儿学习意愿的表达表示尊重，例如，儿童不喜欢练习钢琴，用发脾气、哭闹的方式表达自己的不满，家长和教师应该对他们这种“反抗”行为予以理解，先想办法平复儿童情绪，再对他们进行开导，继续采用倾听的方式并使用客观解释等方法使幼儿对学习目的和学习行为的意义有所理解。但是，在幼儿心理健康教育的过程中，对幼儿表达尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是无原则的迁就，而是要以真诚为基础，即要诱导幼儿在理智的角度上诉说自己的学习意愿；其次，尊重表示信任对方，即要判定幼儿表达的学习意愿是不是基于对自己的信任的，是不是真实的；再次，尊重意味着完整接纳一个人，包括他的优点和缺点，因此，幼儿教师和辅导老师应该接纳儿童的表达意愿的行为，并理解他们的行为；最后，尊重要做到一视同仁，以礼相待，在这个标准上，就要求幼儿教师和心理辅导老师所使用的言语和肢体动作，符合与幼儿交往的特点，能够使幼儿接受教师并合理的表达出自己对学习的意愿。
4 结语
综上所述，幼儿的学习和其他行为一样具有幼儿活动的基本特点，在幼儿发展的过程中进行学习能力培养十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促进和规范幼儿学习发展的角色。幼儿园的心理健康辅导员和幼儿教师应该在进行心理健康教育的过程中仔细倾听幼儿与学习有关的需要诉求、尊重幼儿对学习意愿的表达和对学习行为的反馈，以此引导幼儿的学习能力健康发展。
参考文献
[1] 林坤凤.浅析学前儿童积极心理健康教育的开展[J].启迪与智慧，2012（10）：89-91.
[2] 蒋武英.浅谈学前教育阶段儿童心理健康教育问题[J].新课程（小学），2013（3）：134-136.
篇5
一.问题提出
SOS儿童村儿童是一个特殊的儿童群体，他们的身心健康备受社会关注，特别是儿童村的管理者、妈妈们，以及为儿童村服务的人们的关注。当今社会心理健康状况是目前心理工作者的研究热点。关心儿童村儿童身心健康成长，研究儿童村儿童的心理健康状况，采取适当的教育手段对儿童村儿童进行心理健康教育是心理工作者的重要任务。
根据黑齐SOS儿童村儿童心理健康状况的调查结果，较好的反映出处在小学、初中阶段的儿童村儿童的心理健康水平。为有针对性地开展心理健康教育、心理辅导、心理训练、心理咨询等提供依据;为全面提高他们的心理素质，塑造良好的心理品质奠定基础;并针对一些显著的心理问题提出了相关的对策。为此国家二级心理咨询师、市青少年心理研究会会员们于二一四年十一月对SOS儿童村的儿童进行心理调查及辅导。
二.调查对象及方法
1.调查对象。本次调查选取了黑齐SOS儿童村儿童进行心理健康问卷调查。其中，三年级（14人），四年级（9人），五年级（11人），六年级（12人）七年级（14人）八年级（7人），九年级（6人），十年级（5人）。发放问卷84份，回收问卷84份。根据问卷统计要求，出现漏选的问卷被判定为无效问卷，故剔除无效问卷后，实得有效问卷79份，有效率94%。其中男生51人，女生28人。
2.调查工具。本调查采用全国广泛使用的标准化调查问卷心理健康调查问卷，该调查以焦虑程度为指标，共调查8个内容，分别为：1.学习困扰与焦虑;2.人际关系焦虑;3.孤独情绪倾向;4.自责与自卑倾向;5.过度敏感倾向;6.躯体症状;7.过度恐惧情绪倾向;8.冲动意念与行为倾向。计100道题目，每题有“是”与“不是”两答案供选择，调查中的记分、统计、询问等严格按照要求进行。
3.方法。将调查问卷发给被试，按儿童村家庭进行集体调查。由主试说明指导语及强调需注意的问题，时间不限，其中要求被试如实回答。使用Microsoft Excel把原始数据输入计算机后，问卷结果用系统进行统计分析。
三.结果与分析
1.心理问题检出率。在所调查的儿童中总体上心理较健康，但在学习困扰与焦虑、人际关系焦虑、孤独情绪、自责与自卑、过度敏感、过度恐惧情绪六个方面有一部分学生存在心理问题。6个内容中人际关系焦虑比较突出，有11人，占13.9%，超过正常水平。其次，在学习方面有6人，占7.6%，有困扰和焦虑倾向。其它方面，自责与自卑、过度恐惧情绪两项内容有问题的有5人，占6.3%。有过度敏感倾向的有4人，占5.1%。有孤独情绪的有3人，占3.8%。总体上看儿童村的儿童心理健康状况良好，但有3名儿童有3项以上超过正常水平，总分也明显超过正常水平，特别需要进行心理辅导。从儿童心理健康发展的角度，虽然有问题的儿童比例不大，但对于个体来说，一方面存在问题就不是小事。
2.男生心理健康统计情况。男生有人际关系焦虑的人数较多，占男生的15%。学习困扰与焦虑、过度恐惧情绪、过度敏感、自责与自卑各占3.9%。
3.女生心理健康统计情况。女生中学习困扰与焦虑问题的占女生14%，人际关系焦虑占10.7%，自责与自卑占10.7%，过度恐惧情绪10.7%。孤独情绪、过度敏感分别占7.2%。从调查结果的描述统计看，女生的问题检出率大于男生。
四.讨论与建议
1.儿童心理健康总体情况良好，说明儿童村很重视儿童心理健康教育。但也有个别儿童某些心理偏常，如人际关系焦虑、学习困扰与焦虑的检出率较高，说明儿童的心理健康水平各方面不均衡，应当引起我们的重视，及时的进行辅导。
首先对人焦虑倾向者所占的比例最大，占被调查人数的13.9%。对人焦虑大多是经验不足造成的，或者因儿童村儿童以往的生活经历，或者是过强的心理防御机制，或者是由于儿童村家庭的特殊性等。
篇6
农村留守儿童群体是在城市化进程的背景下，农村劳动力大量涌入城市，由于经济、教育等问题儿童则留在农村，形成了弱势群体的一种社会现象。
一、留守儿童的心理健康状况探讨
农村留守儿童已经成为社会中的弱势群体，近年来，随着农村留守儿童出现心理健康问题、疾病的现象日益严重，社会各界开始对农村留守儿童的心理健康给予关注和研究。根据研究，我国劳动力输出较多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守儿童群体数量较多，农村留守儿童心理亚健康状况主要有孤独、焦虑、自闭等。根据社会科学研究院研究员赵峰的研究表明，有47.5%的留守儿童存在一定的心理问题，而非留守儿童则为9.5%；留守儿童在人际关系紧张（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、适应性差（44.6%）和情绪失调（46.8%）等方面的问题也较为突出，在焦虑、偏执、躯体化因子上均达到了35%以上。
农村留守儿童的心理问题主要表现在以下几个方面。
首先，日常生活和学习缺乏安全感。农村留守儿童的父母外出城市打工，与其他同学相比，留守儿童往往感觉到生活无依无靠，没有父母的心理疏导和帮助，他们不愿意与别人交流，时常感到孤独无助，性格多愁善感，长此以往，甚至发展成为内向、抑郁。其次，农村留守儿童由于从小缺少父母的关爱，因此对感情呵护的渴望之情比较强烈，许多农村留守儿童由爷爷、奶奶抚养或由其他亲属抚养、监护，由于他们的爷爷奶奶年事已高，对其缺乏足够的监护能力。而由其他亲属抚养的留守儿童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人篱下的拘束感，通常要看监护人的眼色，缺乏在父爱、母爱关怀下的自由感和无拘束感，由此导致留守儿童心理负担较重。更为严重的留守儿童心理问题表现在留守儿童的抗挫折能力较差，许多儿童面对困难时表现得很脆弱和无助，悲观情绪严重，更有甚者以结束生命来逃避挫折。
二、提高农村留守儿童心理健康教育效果的策略
要做好农村留守儿童心理健康教育工作，首先，要求社会对农村留守儿童的心理健康给予更多的关心与关注。农村留守儿童的心理健康关乎下一代的健康成长，国家要从政策上关怀和照顾。国家要加强农村教育的基础设施建设，提高农村校园环境与师资力量。同时当地政府应当重视农村留守儿童的心理健康问题，要大力发展区域经济特色，让农村剩余劳动力在当地就业，减少农村留守儿童的数量。其次，要重视学校心理教育和心理辅导。农村留守儿童的大部分时间都在校园内度过，学校的心理教育和心理辅导对儿童的心理健康发展有很大的影响。学校应当配备心理辅导教师和心理健康课程，引导学生心理健康、阳光发展。同时学校应当组织多种多样的文体活动，增强学生的自信心和团队意识，避免学生孤独、内向、抑郁。
总之，对农村留守儿童的心理健康问题，我们应当给予更多的关注，从家庭到学校、到社会都应当重视农村留守儿童的心理健康问题，为农村留守儿童的健康成长铺垫一条光明之路。
参考文献：
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[中图分类号]C913.5 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0098 ― 02
中国农村留守儿童数量超过6000万，总体规模不断扩大。〔1〕留守儿童在中国大部分农村地区，尤其是外出就业人口较多的地区是普遍存在的现象。在中国流动人口中，青壮年劳动力占大多数。由于户籍制度、医疗、保险等方面的政策，大量进城务工的农民无法将自己的子女长期带在身边。他们只能选择将孩子留在农村，托付给其他人照看，最终形成了农民工父母与子女长期分离的状态，由此而产生了“留守儿童”这个特殊的群体。
留守儿童受到的关注相对较少，长期得不到父母的监管，留守儿童极易产生行为失控、生活失助、学业失教、道德失范、心理失衡等倾向，形成一定程度的人格，给社会带来极大不稳定因素。心理健康和人格发展问题是农村留守儿童最易出现的，也是最突出的问题。农村留守儿童在心理上主要存在焦虑、孤独、恐惧、人际交往及社会适应不良等症状。〔2〕农村留守儿童的心理健康问题不仅对留守儿童目前的学习、生活、社会活动产生负面的影响，更关系着我国农村未来人口的素质，关系到我国农村经济文化的协调发展，关系着社会的和谐稳定。如何促进留守儿童心理健康成长，已成为社会各界关注的焦点之一。本文分析了农村留守儿童的心理特征，提出构建新农村建设中留守儿童心理健康保障机制的思路，为解决农村留守儿童心理健康成长问题提供参考。
一、农村留守儿童的心理特征
与非留守儿童相比，农村留守儿童的心理问题主要表现在人际交往、情绪、适应不良和人格等方面。
（一）人际交往
受生活环境的影响，他们在生活中遇到问题时，大部分农村留守儿童找不到倾诉对象，而且还要承担过多的生活压力，很多时候缺乏安全感，感到恐惧；在处理事情上，思考较少，又没有父母的正确引导和建议，很容易冲动，做出一些过激的行为。有的农村留守儿童变得自负、冷漠、不思进取，甚至会出现攻击行为和行为，这些现象对与同伴交往的能力有不良影响，不利于友谊的建立与维持。〔3〕研究者们认为，留守儿童在人际交往方面表现为对他人排斥。留守儿童不能正确地把自己置身于同学这个群体中，不愿意接近他人，常一个人处于孤独的情境中。另外一些留守儿童则采取“早恋”的方式来摆脱这种局面。〔4〕
由于父母长期在外打工，家庭的经济条件得到一定的改善，父母为了弥补对孩子的爱，加上亲友的放任，留守儿童常有大把的“零花钱”。在和同伴交往的过程中，有强烈的虚荣心，很难形成正常的友谊；互相攀比，比谁穿的好、谁吃的好。在同学面前摆阔，用虚荣心来掩盖自己内心的孤独。
（二） 情绪方面
父母对子女的关爱是儿童情绪健康发展的基础，具有不可替代性。长期缺少父母的关爱，缺少与父母正常的情感交流，农村留守儿童很容易出现情绪不稳定、焦虑、孤独寂寞、抑郁等症状。〔5〕黄爱玲等的研究发现，留守儿童男生存在强迫、偏执、人际敏感、抑郁、心理不平衡等；留守女生存在适应不良、焦虑、情绪不稳、心理不平衡等。〔6〕由于留守儿童不能与父母生活在一起，他们羡慕、嫉妒与父母生活在一起的同伴们。
同时，也觉得自己比别人“矮半截”，出现自卑心理。对他人的言语、行为变得非常敏感多疑，时常与同学吵架，脾气暴躁；常无缘无故的发脾气、生气；为一些小事与同学、家人发生冲突。农村留守儿童存在严重的逆反心理，对抗情绪较严重。由于缺少安全感，对他人不信任，总认为周围的人都是在欺负自己。与他人交流时非常敏感，甚至存在敌意。喜欢与别人对着干，经常抱怨，对他人的管教和批评产生较强的逆反心理。
（三）适应社会能力
农村留守儿童适应社会能力较差。留守儿童的父母常年在外打工，没有时间和精力过问孩子，无法满足孩子的内心需求，使留守儿童缺少应有的德育教育。留守儿童中经常会出现打架、旷课和小偷小摸、欺骗撒谎等违纪行为。〔7〕这些留守儿童放任自流、不服管教、打架斗殴，甚至走上违法犯罪的道路。另外，多数留守儿童学习观念较淡薄，学习成绩较差，对学习没有兴趣，经常逃学，甚至辍学。不能很好的适应学习和生活环境。“留守儿童”常被自己的爷爷奶奶或外婆外公代管，大部分农村老人自身文化素质较差，只知道让孩子吃饱穿暖，不能满足孩子在学习上的要求。留守儿童本身学习观念淡薄，外在的动力又逐渐的消失，大部分留守儿童形成厌学的心理趋势。
据调查，在校就读的留守儿童中有46%的学生成绩较差，而只有10%的学生成绩较好。留守儿童中学习障碍的约占20%。〔8〕留守儿童的主要表现是学习困难和注意力缺陷。由于厌学的心理，外在动力的消退，加上留守儿童对父母的思念，他们在课堂上很容易注意力分散，不能集中注意力学习。学习成绩逐渐下降，学习的自信心逐渐丧失。有的学生甚至产生辍学的想法和行为。
（四）人格特质
对留守儿童进行人格调查发现：留守儿童在乐群性、稳定性、自律性得分较低；而在世故性、紧张性、忧虑性得分较高；不良的人格因素与学业不良密切相关。与非留守儿童相比，留守儿童一般较为内向、自卑、多愁善感、安静、言语少。有什么事情大多数是埋在心里不说，不会表达自己的情绪和情感，胆小；缺乏信任感，有被遗弃感和自卑感。
二、农村留守儿童心理健康保障体系的构建与对策分析
农村留守儿童心理问题的解决需要政府、学校、家庭和社会的共同努力，从政策、教育、管理各个层面入手，采取综合的、有效的干预措施。
（一）政府层面
政府应制定各种政策、采取各种措施为农村留守儿童创造健康成长的良好环境。首先，应增加农村剩余劳动力在本地就业的机会，使孩子和父母能生活在一起，能得到父母的照顾和教育；完善委托监护等法律制度，即使留守儿童寄养在其他家庭中，也能得到温暖和关爱。其次，政府应加大对农村教育投入，改善农村中小学的办学条件，使农村教师能安心任教，学校有良好的教学设施和条件来重视农村留守儿童的心理健康问题。再次，政府应加大对学校周围网吧、商店、录像室的监管，净化学校周围的文化环境。完善委托监护、寄养等法律制度，使留守儿童得到更多的温暖和关爱。
（二）学校层面
学校应提高心理辅导教师的数量和素质。针对留守儿童较多的学校，应设1～2名专业的心理辅导教师，这些辅导教师应经过系统的心理咨询培训，掌握基本的心理咨询技能，取得心理咨询的资质，从而提高心理健康辅导的专业性和效能性。学校还应积极开展留守儿童心理健康教育工作：如开设心理健康教育课，在学校各项活动中开展心理健康教育，建立学生心理档案等，有针对性的对留守儿童开展心理辅导。建立家访制度，与孩子所在家庭积极联系，使父母及监护人端正教育观念，掌握与孩子沟通的方法和技巧，与父母及监护人交流沟通，全面掌握孩子的情况，共同探讨促进其健康成长的途径。设立家长热线或QQ群，保持学校与家长、监护人密切联系，出现应急情况，能在第一时间处理。
（三）家庭层面
留守儿童的父母，即使不能长期与孩子生活在一起，也应及时与老师、监护人和留守儿童沟通交流。了解孩子心理状况，及时发现问题，解决问题。重视与子女的情感交流，使之相互尊重，相互理解。〔9〕定期给孩子打电话或进行视频聊天，使孩子了解自己的打工经历，了解自己的辛苦，让孩子学会尊重自己的父母。
监护人要负起责任，担当起教养孩子的义务，及时与学校和孩子的父母联系，切实关注孩子的成长，共同促进留守儿童的健康成长。监护人要学习儿童教、养、护等知识，努力营造一个完整的家庭环境。〔10〕
（四）社会层面
基层社区应积极开展扶助留守儿童的工作，通过媒体、网络等手段使社会各界了解留守儿童，增加社会各界对留守儿童心理问题的关注。定期组织监护人、留守儿童参加心理健康讲座，了解各个年龄阶段留守儿童心理特点及应对措施。定期走访留守儿童家庭，除了关注他们的生活、身体、学习方面外，还要注重与留守儿童的情感交流和心理沟通，发现问题，及时与家长、监护人、学校老师联系。在社区中，建立青少年和儿童活动中心，让留守儿童在活动中互相了解、相互支持。妇联或团组织可开展各种形式的活动，如角色扮演等，让留守儿童在社区中找到心理支持和团体的归属感。
总之，留守儿童存在社会适应不良，情绪异常等心理问题。其问题的产生有着深刻的社会因素，政府、社会、学校和家庭要积极合作，各自承担起相应的责任和义务，从政策、法律、教育、管理等层面，通过多元互动方式，促进留守儿童心理、身体健康成长。使他们能发挥自我的潜在能力，实现自我价值，为新农村建设提供正能量。
〔参 考 文 献〕
〔1〕 全国妇联课题组.全国农村留守儿童城乡流动儿童状况研究报告〔J〕. 中国妇运， 2013，（06）：30-34.
〔2〕 刘霞， 张跃兵 ，宋爱芹，等. 留守儿童心理健康状况的Meta分析〔J〕.中国儿童保健杂志，2013，（01）：6870.
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〔4〕 王旭光.“留守儿童”的心理障碍及疏导〔J〕.校长参考，2006，（05）：40-41.
〔5〕 李晓敏， 袁婧. 留守儿童成年以后情绪、行为、人际关系研究〔J〕. 中国健康心理学杂志， 2010，（01）：92-93.
〔6〕 黄爱玲.“留守孩”心理健康水平分析〔J〕.中国心理卫生杂志，2004，（05）：351-353.
〔7〕 张德山. 农村留守儿童心理健康状况与对策〔J〕. 现代教育论丛，2006，（03）：19-21.
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【中图分类号】G445【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）07－0003－01
我国的社会经济发展十分迅速，农村中剩余劳动力增加，外出务工人员数量增多，导致大批未成年孩子被留在农村，农村留守儿童群体由此产生。留守儿童群体出现反映出我国在就业发展以及人口流动方面出现问题。留守儿童的心理健康直接关系到他们未来的人生发展，因此如何改善农村留守儿童心理健康状态是当前社会关注的重点问题。
1留守儿童问题论述
根据相关调查和统计发现，我国的留守儿童群体逐渐扩大，这引起了社会广届的重视。目前，农村留守儿童的问题已经成为一个具有自身特点的主要社会群体。农村留守儿童指的是农民外出进行经商或者务工，导致很多儿童留守在农村。很多人认为农村留守儿童群体的出现原因在于贫困地区很多农民因为自身生活方面的压力，进入城市务工，很多留守在农村的未成年儿童得不到家庭的关爱。在正常的成长阶段中，很多儿童因为父母外出务工而缺少家庭关爱，这些儿童都处于义务教育的重要阶段。根据相关的调查报告显示，在农村留守儿童问题出现的早期，我国对于留守儿童的报道并不常见。但是，据最近的调查发现，越来越多的报道开始关注农村儿童留守问题，说明这已经成为大众所关注的对象。在进入二十一世纪之后，我国在经济发展十分迅速，进入城市的农村务工人员逐渐增加，而他们的子女也就逐渐被迫成为庞大的农村留守儿童群体中的一部分。因此，对于农村留守儿童增多的问题，我国不但需要在人口流动以及就业方面加快进程，还应该加强对于这些留守儿童在心理方面的教育和呵护。
2关爱农村留守儿童心理健康对策分析
2．1完善学校建设：很多农村留守儿童处在义务教育的主要阶段，这同时也是他们学习生涯中最为重要的几年。在这个阶段内，留守儿童大部分时间都待在学校内，因此，在关爱农村留守儿童心理健康的问题上，完善学校对于寄宿制度的建设十分重要。初中阶段的学生已经具备基本的自立能力，因此，对于大多数初中学校来说，学生对于寄宿制的学校接受能力更高。农村的寄宿制学校能够有效帮助留守儿童感受到更多关爱，在学校的监督下，他们的心理问题可以及时得到关注并解决。因此，呼吁农村建设寄宿制学校是关爱农村留守儿童心理健康发展的重要对策。在寄宿制学校中，留守儿童不仅在心理上能够得到有效帮助，还能够更多地接触新朋友，在增强自立性和交际性方面也大有裨益。因此，农村寄宿制学校方面的建设是帮助农村留守儿童实现心理健康发展的重要方案。
2．2增加农村留守儿童的心理预防和干预：学校是帮助农村留守儿童解决心理问题的重要场地，在一定程度上也是留守儿童的“家”。因此，农村留守儿童的心理健康教育问题无疑需要借助学校教师和领导的力量来完成。学校方面首先需要组织建立全校留守儿童的心理健康方面的档案，档案当中应该详细记载留守儿童自身总体的心理状态。初中阶段是学生心理和生理发展的重要阶段，在这个阶段中，很多学生容易出现心理方面的偏差。而农村留守儿童处在特殊的生长环境下，他们出现心理问题的几率很高。例如，对于已经出现了心理问题的学生，教师应该在发现的过程中及时财务有效措施，具体可以是邀请学校专门的心理方面教师对学生进行单独开导，解决学生心理困扰的问题。对于学生在生活和心理上出现的产生的负担和压力，教师应该在了解了事实之后积极帮助学生解决。其次，学校还可以增加设置一些趣味性课堂，在在趣味课堂中适当涉及到心理辅导以及法治方面的内容，主要目的是引导留守儿童的心理健康发展，并普及基本的法律知识。具体可以是教师在课前搜集心理辅导和法律知识普及相关的音频和视频资料，在课程开始之前向学生进行展示，吸引学生的注意力。初中生处在好奇心较强的阶段，他们在被视频资料吸引的过程中，能够在教师的引导下进入心理辅导和法治学习的状态中。
2．3加强班级管理和教学设置：初中阶段是学生学习生涯中非常重要的部分，他们在这个阶段中容易出现心理波动，很多学生在这个阶段中容易出现心理问题。农村留守儿童本身生长环境特殊，再加上自身心理发展特点，他们出现心理疾病的几率更大。因此，教师作为接触学生日常学习过程的重要人员，在关爱学生的心理健康问题上是最为合适的教育主导力量。因此，笔者认为在学校学习阶段，尤其是初中阶段，教师应该付出更多努力。在课堂的管理上，教师应该了解本班学生的学习和心理发展情况，在此基础上，将课堂管理与心理辅导相结合。例如，在初中教学过程中，心理教师在教学之前，可以准备一些心理知识方面的趣味故事，将讲述故事作为教学的第一环节。中学生心智尚未发展成熟，容易被新鲜事物所吸引。在听取小故事的过程中，学生自动进入到故事情节中。教师在讲完小故事之后，引导学生对于故事的情节和结果发表意见，以此了解每个学生对于故事情节的不同看法，进而发现学生的各项心理特征，鼓励学生主动表达自身情感。除此之外，教师还可以在班级中组成几个小组，选出组长将本组的意见统一表达。最后，教师引导每个小组组员对于对方组的意见进行分析和讲解。学生在表达自身意见的过程中，不但表达能力得到了锻炼，还在理解故事情节的环节中受到了有效的心理辅导。
结语：
我国农村留守儿童问题属于一个比较长期的现象，其中涉及到很多教育以及社会的问题，需要社会、学校以及家庭共同的努力。农村留守儿童群体范围的扩大表明我国在教育以及社会发展过程中矛盾更加突出。笔者针对农村留守儿童问题展开了论述，并且对于如何关爱农村留守儿童心理健康发展的对策进行了详细分析，为改善我国的农村留守儿童心理健康问题提供一定的帮助。
参考文献
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［2］张连生，杨洁，朱玉婷，向安莉．湖北农村留守儿童心理健康状况及影响因素分析［J］．中国公共卫生．2012（02）．
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由于缺乏父母的关爱，使得“留守儿童”的心理健康问题越来越突出，已经成为全社会关注的重点。作为农村学校教育人员，我们应深刻对农村留守儿童心理健康中存在的问题和改善措施进行分析和实践。
一、“留守和”存在的心理问题和产生原因分析
（一）性格比较孤僻、胆怯
很多父母错误的认为，儿童的教育应该依托于学校，对于儿童的心理没有进行关注，缺乏与孩子沟通的时间，使得很多留守儿童都出现了孤僻、胆怯心理，不愿意面对陌生人，与周围人也无法进行良好的沟通和交流。
（二）情感缺失
儿童从婴儿向成人进行过渡，需要家长与孩子之间形成一个依恋关系，才能够让孩子对社会、对世界保持信任态度，并且具有足够的安全感，为孩子走向社会奠定良好的心理基础。但是留守儿童长期缺乏亲情和关爱，使得心理长期处于焦虑和紧张的状态，无法对其他人形成安全感和信任感，从而阻碍了留守儿童与其他同学、教师之间的情感沟通。
（三）价值观不够完善
留守儿童的父母为了能够补偿自己的孩子，往往采取给很多零用钱、买新衣服、买玩具等物质上的行为来进行弥补，而不对其进行感情上的沟通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在无形中也受到“物质至上”观念的影响，价值观存在错位现象，比较重视享乐，安于现状，而没有认识到学习进取的重要性。
二、农村留守儿童心理健康教育的方法与实践
认识到农村留守儿童的心理健康问题是十分重要的，作为教育者，在“知”的基础上，应注重贯彻落实，将理论方法应用到教学实践中，从而引导农村留守儿童心理健康发展。
（一）开展心理辅导课程
心理辅导对于留守儿童来说是非常重要的，但是家长长期在外务工，缺少与儿童进行心里交流的时间，也没有认识到儿童在心理方面存在的问题，从而忽略了心理上的辅导。在学校日常工作中，应将心理辅导课程作为重要环节去落实，使留守儿童能够在学校中接受正确的心理辅导教育，对自己内心存在的问题进行抒发，并在专业人士的指导下进行完善，从而使留守儿童的心理健康问题得以解决。心理辅导课程可以通过集体辅导和个人辅导两种方式进行开展。集体辅导主要是通过班会、心理课程等方式进行，以班级为单位，向班级渗透心理健康方面的内容和知识，正确树立整个班级学生的人生观、价值观和世界观。集体辅导可以利用课余时间，由教师与学生一对一地开展辅导，针对学生在学习上和生活上存在的问题，找到学生心理方面的缺陷，帮助学生抒发自己的压力和负面情绪，引导学生更加积极、乐观地面对生活。
（二）在课程教学中渗透心理健康教育
在日常教学过程中，各个学科的教师都应认识到心理健康教育的重要性，并有意识地在课堂教学中渗透心理健康教育，帮助留守儿童走出心理的阴霾。例如，在进行语文教学的时候，教师可以让学生以“快乐的一天”为题，让学生写出自己生活中开心的事，有的留守儿童就在作文中写到，“我最快乐的一天是爸爸妈妈从城市中放假回来的那一天，爸爸给我买了好多玩具，妈妈给我买了好多衣服，但是到了下午他们就坐车回去了，我非常难过。”在阅读了学生的文章之后，教师联系了学生的父母，让父母对学生的心理情况进行了解，并在作文讲解的过程中让学生进行相互交流，沟通感情，使学生的郁结得到疏解，使得家长更注重对子女的教育，增加与子女相处的时间。
（三）在少先队活动中渗透心理健康教育
在学校工作当中，少先队工作占据了重要位置，承担了大部分的德育工作。虽然心理健康教育与德育有所区别，但目的都是为了培养学生良好的道德品质，只不过德育注重学生的社会性品质的培养，而心健康教育则注重学生的个性品质的培养，如果二者形成合力，效果更佳。因此，学校在组织进行少先队活动时，应时时处处考虑到留守儿童，特别是个别弱视儿童，想尽办法让孤僻的孩子们活泼开朗。教师要准确了解留守儿童的基本情况和家庭动向，根据他们的不同的心理需求给予不同的关怀。当他们没能过上生日的时候，及时地给予祝福，提出希望；当他们晚上在校思念父母蒙头哭泣的时候，及时地给予安慰，多关心多开导；当他们遇到困难需要帮助的时候，及时地给予无私真诚的帮助；当他们因为父母的离开而黯然伤心的时候，及时地给予他们更多的关注，帮助他们走出心理阴影。
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绘画疗法作为心理治疗的一种形式是以大脑两半球分工和心理投射理论为基础的。
1.大脑偏侧化理论。神经生理学家Sperry 的裂脑实验证实， 左半球同抽象思维、象征性关系以及对细节的逻辑分析有关， 右半球则是图像性的， 与知觉和空间定位有关， 具有空间鉴别能力。这说明音乐、绘画、情绪等心理机能都是由右半球所掌控的。心理学家Ley认为“ 一个人不能用左半球的钥匙去开右半球的锁”。因此，绘画疗法认为，右半球所控制的绘画艺术活动能影响、治疗情绪机能障碍。
2.投射理论。绘画治疗的基础是投射。在分析心理学中投射被认为是无意识主动表现自身的活动。投射的产物不仅以艺术的形式存在，梦境、幻觉、妄想等也都可以理解为心理投射。艺术心理学认为绘画天然就是表达自我的工具，是用非语言的象征性工具表达自我潜意识的内容。因此， 绘画可以作为心理投射的一种技术。把人内心的情感、情绪感受、潜意识、动机等通过绘画的形式不自觉地流露出来，以直接的、形象的特点呈现出来，更加便于分析一个人的内心世界，探索自我。
二、绘画疗法在学校儿童心理健康教育中的必要性和可行性
小学阶段，是一个人个性发展、性格形成的关键时刻，是道德品质逐步形成的重要时期。小学生的心理现状，使绘画疗法在学校儿童心理健康中的作用突出。
1.小学生心理状态剖析。由于社会的发展与开放，小学生的生理发育比过去提前许多，相对生理的发育，小学生的心理发展水平较低，常常不能用语言表达自己的情绪及心境体验等。生活中有的学生，家庭亲子关系不亲、与老师关系疏远；现代家庭居住的高楼环境，又缺少玩伴和朋友，当出现心理创伤或有异常情绪及行为表现时，或由于害羞，或由于自尊心太强，不愿意或不好意思向父母和心理老师倾诉。这些不良的心理情绪影响了他们的健康成长。
2.绘画疗法在小学生心理健康教育中的优势。绘画是潜意识的表达。绘画对儿童有着一种天然的吸引力，而借助色彩也可以有效释放调节疏导儿童的心理作用。一笔一画乃至颜色的选择，可以将孩子内心深处难以用言语表达的焦虑、喜悦、愤怒、愿望等在绘画作品中投射出来，而隐藏或被压抑的心理情绪也就自然释放出来。绘画的语言丰富，内容清晰。由于图画所传递的信息远比语言丰富，表现力更强等优势，绘画过程其实也是一次审视自我、认识自我、反思自我、探索自我的旅程。绘画疗法的优势，也体现在它的日常性、灵活性、可操作性。拥有一只画笔，随心所欲，便能获得瞬间心灵的宁静，宣泄压抑的情感。
三、绘画疗法在儿童心理健康辅导中的应用
绘画疗法在学校儿童心理健康辅导中的应用主要有三方面：
1.绘画疗法在处理儿童情绪障碍方面的作用。以语言为媒介实施现代心理治疗并不能解决一切心理问题，兰格认为“有一个重要的事实，即有些地方靠语言的影响力是达不到的，那就是所谓的‘内在经验’的领域，即情感或情绪……艺术的基本功能是将情感客观化，以便思考和理解这些情感”。早在20世纪2 0年代弗洛伊德就提出，绘画可以治疗心灵创伤。绘画对于调整人的状态、释放人的情绪，如愤怒、畏惧、妒忌、紧张、忧郁、疯狂、散漫、疲惫、自卑等等，都能起到良好的效果。
2.绘画疗法在提高儿童自我概念方面的作用。自我概念是人格结构的重要组成部分，其发展与儿童的心理健康密切相关，但儿童自我概念的形成往往受到很多因素的影响，积极自我概念的形成也难免会受到一些条件的限制。对于儿童绘画治疗的研究发现，绘画治疗能提高儿童的自尊和自我概念，促进其和谐人格的构建。
小学生如果从小懂得关照自我的情绪意识，学会一些关照自我的方法，有利于逐步形成健康的人格。为此，我们特意安排了一节心理辅导课，让学生了解自己的“内在小孩”。告诉学生――假如童年时“你”正常的需要没有得到满足，许多自然的情感受到了压抑（特别是受伤或愤怒的感觉），虽然形体长大了，但“你”的内心其实还存留着脆弱、受伤、需要被关注的童稚小孩，这就是“你”自己的“内在小孩”。“自己”就会带着这个受伤的“内在小孩”一起长大。怎样让学生感受到自己的“内在小孩”呢？学会关照自己的“内在小孩”呢？我先请每个学生在放松幂想后“画”出自己的“内在小孩”。学生们边画边感受到了自己的“内在小孩”：
有的学生画了自己孤独的“内在小孩”，他说：我的“内在小孩”一个人在深深的树林中，自己一个人，很孤独；
有的学生画了自己愤怒的“内在小孩”，他说：我的“内在小孩”，因为受到了冤枉，很愤怒；
有的学生画了自己胆小害怕受委曲的“内在小孩”，他说：我的“内在小孩”常受其他人的批评，胆子非常小等等。
画出自己的“内在小孩”，帮助学生在画画中感悟和觉察到了自己的确是需要关照了，为学习关照自己奠定了基础。接下来，老师引导学生学习关照自己的方法：看着画，跟自己对话――和自己的“内在小孩”说说话，了解一下自己的“内在小孩”：
喜欢什么？喜欢什么？害怕什么？有什么感觉？需要什么？我怎么才能让你感到安全？我怎样才能让你开心？
让每位学生和身边的的伙伴分享一下这种感觉，两人一组，相互交流。
通过“看看、说说、感悟、觉察……”使学生学习了关照自己“内在小孩”的方法。可见，利用绘画技术，在使学生更多地了解自我，关注自身成长方面确实有独到的作用。
篇11
解决留守儿童心理教育问题的策略。留守儿童心理健康问题正在成为一个严重的社会问题。亲情缺失，家庭教育缺失、学校安全缺失和家庭监管缺位是产生留守儿童心理健康问题的主要原因，政府、家庭和学校联手是解决问题的主要措施。
1.提高教育留守儿童重要性的思想认识水平。统一思想认识，增强做好留守儿童教育管理工作的责任感。义务教育的巩固与提高，必须认识到留守儿童是最易辍学、逃学的群体，控流保学首先要做好留守儿童工作；留守儿童由于缺少父母关爱和家庭教育，其道德行为和心理往往出现异常，容易受到各种不良风气影响，妨碍他们的健康成长，需要我们特别关爱。因此，各级教育行政部门和学校，要从提高民族素质，加强新农村建设，构建和谐校园的大局出发，切实做好农村留守儿童的教育管理工作。
2.认真贯彻执行新的教育政策、减少留守儿童。由于辖区就读政策，及学校收费问题，孩子要入城?x书是一件很困难的事，所以大多留守儿童都不能跟随父母就地读书。政府虽然新出台农民工子女随父母就地入学的政策、但有些地方因管理上的因素未能认真贯彻执行。希望有关部门加大监督管理以便有效的落实以实现，从根本上减少留守儿童数量。
3.建立学校、家长与学生交流的平台。积极推行家长学校的建设，加强家长与孩子的沟通，解决家庭教育氛围较差，对留守儿童教育偏差的问题。设立家长热线，保持学校与家长、临时监护人的密切联系，特别是在出现特殊情况时能够第一时间与家长和临时监护人沟通。如有条件定期让留守儿童与家长在网络上的联系，让家了解孩子的生活学习情况，让学生了解家长的工作情况，以弥补留守儿童亲情抚慰，促进孩子健康成长。
4.尽快开设心理健康教育课程。留守儿童，其年龄大多数在16岁以下，而这正是青少年身心发展的关键时期，由于此时父母外出打工，这些青少年多数缺乏父母的关爱及正确的导向，进而引起性格孤僻、沉默悲观、任性暴躁、使留守儿童最终形成性格偏激的倾向，出现稍有不顺心如意的地方就会走向极端，以致使这些留守儿童心理扭曲，造成严重的心理问题。
篇12
中图分类号：B844.1 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）22-0126-01
1 我国儿童心理健康问题现状
留守儿童心理问题严重 我国农民工数量惊人，因此在农村地区，也有大量的留守儿童存在。据有关调查显示，我国的留守儿童由于年幼时期脱离了父母，因而在情感上通常有所缺失，成为儿童中存在严重心理问题的群体。这一群体在年幼时期和祖辈生活，由于代际差异过大，和祖辈难以形成十分亲密的情感联系。由于与父母之间的联系较少，他们情感上缺乏依恋的对象，缺乏安全感，十分敏感且容易受到伤害。在情绪上，部分留守儿童出现十分消极避世的情况，其性格压抑，情感得不到释放，且没有进行心理辅导的条件，有的儿童心理问题越发严重，需要治疗。
普通儿童心理问题现端倪 经济的发展导致社会压力越来越大，这影响到我国绝大部分成年人，而这些成年人成为父母之后，其行为与心理状态也会影响到儿童。社会转型期的中国，许多家庭都不甚稳固，单亲家庭普遍存在，父母一方的缺失对于儿童的心理造成的严重损害。即使在健全的家庭中，父母的不良嗜好也会对儿童的心理造成不良影响。还有另外一种极端现象就是，有的父母过于溺爱儿女，孩子在家要什么有什么，五六岁了还不具备基本的生活自理能力。这些可能会造成儿童与父母关系的过分疏离或过分亲密，儿童在这样的环境中成长，很容易感受到冷漠或者宠溺，难以形成对于事物的正确认知。
儿童心理问题已成为公共卫生问题 儿童心理问题发展到现在，已经成为重要的社会公共问题。目前儿童出现心理问题之后，多数是在家庭或者幼儿园、学校环境中进行解决，然而效果乏力。因为在中国传统观念中，很多人认为心理上产生问题就是“精神病”，本身抱着一种鄙夷的态度，无法合理对待。儿童出现的心理问题会导致其在今后的生活中出现学习困难、交往困难，染上恶习甚至走上不归路，其长大后的风险也会逐渐增加。这使得儿童心理问题逐步成为公共卫生问题。
2 我国儿童心理健康问题解决路径
重视儿童心理健康问题 儿童的心理健康问题是公共卫生问题，因而作为社会公共服务部门的政府相关部门应当对此全力重视起来。从政策层面上来说，我国政府应当将儿童心理健康问题当作教育中的一个重要内容来关注，要设立专门的机构来统筹相关工作，调配各方资源，明确权利责任，使得儿童心理问题的调研、干预、决策等工作能够真正妥当地开展起来，方能够为具体工作的实施明确目标，使得各项措施得力。
加强对于儿童心理健康问题的干预 确立了相关的主管机构之外，接下来就要从操作层面上加强对于儿童心理健康问题的干预。一方面，需要做好调查研究、跟踪访问的工作，对于我国的儿童心理健康问题进行实时动态的掌握，使得各项工作的开展有基本的依据。在此基础上，需要结合各地区、各个时段儿童心理健康问题的不同进行有针对性的干预措施的实施。在这个阶段中，需要集合社会、学校、幼儿园、家庭的资源，使得社会的多种资源能够投入到相关工作中去，以取得最大的效益。
宣传儿童心理健康的有关知识 目前，我国的普通民众对于儿童心理健康问题还不甚了解，甚至存在误解和偏见。这就需要关注儿童心理健康的同时，加强相关的宣传工作。大众传媒、教育部门、教育机构以及家庭都需要了解相关知识，加强对于儿童心理问题现状的认识，这就需要相关部门进行合理的宣传活动的组织和实施。只有让更多的人了解到儿童心理问题出现的原因、现状和影响，才能够使得全社会都重视这一问题，并且形成合力解决这一问题。
3 小结
儿童心理问题的产生是客观的，在一定程度上也是必然的，只有按照合理的方式集结力量、整合资源、贯彻实施策略，我国当代儿童才能够在健康愉快的环境中获得更快、更好的成长。■
参考文献
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（2）对人多疑恐惧。表现为心里老是为某些事情焦虑，极度胆小害怕，整天忧心忡忡，情绪不安，似乎总面临什么危险和侵害。遇事很少相信别人，总怕对自己不利，喜欢独处。向往幻想世界，异想天开。
（3）对他人冷漠敌视。表现为常把内心的烦恼、愤恨向他人发泄。殴打、谩骂同学，损坏公物，甚至轻生。
（4）逆反心理严重。表现为不听家长和教师的劝导，故意对着干；当得不到教师和集体的重视时，用恶作剧来显示自己；对别人的议论十分敏感，少言寡语，不愿与同学交往。
二、留守儿童心理健康问题的原因
综合起来，造成留守儿童心理健康问题的原因需要从社会、学校、家庭以及学生自身四个方面考虑。
（1）整个社会文化氛围上，心理学健康教育知识未全面普及，社会、学校、家庭对开展心理健康教育的认识不够，许多家长认为“棍棒底下出孝子，棍棒底下出成绩”当学生出现问题时，大部分家长采用的是打骂的方式，而不会采用沟通、理解的方式。
（2）学校里面部分教师不善于了解学生的内心世界，忽视情感的交流与引导，教育方式、方法单调、刻板。例如，一位学生由于缺乏良好的行为习惯并有注意力不集中的毛病，老师为纠正该生的毛病，竟然每次上课都让他站在课桌旁听课，使他的自尊心受到严重伤害，不但没有摘掉“后进生”的帽子，连原有爱劳动、爱帮助人的优点也丢弃了。
（3）家长缺乏正确合理的教育方法。有些家长认为孩子已经送到学校，教育孩子就是老师的事情了，对学生放任自流，所以导致学生在学校乖巧听话，回到家后又成为皇帝、公主。经常听到学生家长说：“这孩子就听你们老师的，老师说一句顶我们说十句。”这也充分说明当今的家长缺少必要的心理健康教育。
（4）留守儿童自身因素。例如，我校有一位父母离异，父亲又是残疾人的一名女学生，因为相貌一般，从上一年级起，学校的文艺节目很少找到她，每当别人出演精彩的节目时，她都在一旁落泪。她说：“老师很少理我，也很少叫我回答问题，我是个没人喜欢的‘丑不鸭’，活在世上是个多余人。
三、心理健康教育的常用方法
学校最常用的方法是开展团体心理健康辅导课与“知心屋”相结合，解决学生心理问题。
首先是向学生普及各种心理健康知识，引导他们自测、自控、自我调节、正确认识自己，为此，我们小学开设了团体辅导课，每周一节，四十分钟，采用湖北省义务教育实验教科书《小学生心理健康》为教材，每一课包括观察岛、活动营、分享拓展园四个部分，学生、家长、。为了充分表现心理辅导课的特点，课堂座位改成了园座形式，教师时说时问，可以直接和同学们对话，营造了融洽和谐的气氛。教师针对学生的问题或讲道理，或讲故事、或教方法、或同学们相互讨论。例如在本周的心理健康课中我们就做了一个两人两足的游戏，让其中一个同学的脚踩在另一个同学的脚上，然后再向前走，看谁走得远，走得稳。通过此项训练培养了学生的合作意识，也培养了同学们的顽强意识和克服困难的坚强毅力。同学们说：“上完课后感到特别轻松愉快。”
