儿童声乐教育范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇儿童声乐教育范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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（一）如何做好儿童声乐教学儿童声乐教学应该符合儿童的学习特点和学习需求，根据其不同于成人的生理和心理特征开展科学的教学之路。儿童声乐教学具有复杂性、抽象性和不具体性等特点，在儿童声乐教学过程中，要注重儿童的兴趣培养和良好的心理状态的培养，根据儿童的个体性差异，合理制定教学计划。

（二）儿童声乐教学对教师的要求1、合理制定教学计划声乐教学计划的制定要体现声乐教学思想，在制定教学计划的过程中，声乐老师要把握每个儿童的潜质和智能结构，把握他们的发展特点，在充分了解每个儿童个性的基础上，制定符合每个儿童的科学合理的声乐教学计划。2、注重扮演多种角色声乐教师既是“舞蹈老师”，编制各种各样的舞蹈动作，做出各种各样的面部表情来丰富儿童的肢体语言。同时又是“语文老师”，要教孩子读字，给孩子解释字、词、句的意思和歌词的内容，让孩子理解把握歌曲的内容。声乐老师也是“医生”，从生理和心理两方面对儿童进行及时调节，不断发现、分析、解决发声错误。3、注重学生兴趣培养兴趣是学习的巨大动力，是儿童主动进行学习的精神力量。注重教学形式的多样化，营造良好的学习氛围，及时激励和表扬，教师进行较好地引导，选择丰富多彩的教学内容。教学内容设计要寓教于乐，选择曲目不要单一，根据学生的性格特点进行选择和安排。

（三）儿童声乐教学与成人声乐教学的异同由于成人和儿童是两个不同的成长群体，在课程的设置与安排、教学模式与方法以及歌曲的选择等方面都存在着这样或那样的差异。1、循序渐进式教学声乐学习是一个漫长复杂的学习过程，需要脚踏实地的去学习。无论是成人声乐教学还是儿童声乐教学，都是一个长期的学习过程，声乐学习和训练是一种常规的技巧性训练，像发声方法的训练、歌曲作品的处理等，都要经过无数次的练习和揣摩，才能有一些声乐演唱的成绩。2、合理选择曲目无论是成人成人声乐教学还是儿童声乐教学，都有一个曲目选择的问题。曲目选择要根据学生的声乐程度和他们以后工作的实际需要，要符合学生自身的水平，实行对症下药。3、注重个体差异成人声乐教学的生源来源广泛，学龄结构跨度较大，决定了在成人声乐教学中要因人而异，注重教学方法和教学内容的灵活性，做到有的放矢。

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中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0029-02

一、修炼，走近儿童文学

教师在学生阅读儿童文学的过程中，扮演儿童文学的阅读者、鉴赏者、推介者的角色。教师如果要在教学中拥有较高层面的感悟和驾驭能力，能对儿童文学的发展有较全面的认识与把握，就势必要进行自我修炼，除了阅读大量的儿童文学作品之外，也要广泛阅读各类优秀文学作品，还要钻研文学理论，将知识内化为自身的能力，提升个人的文学素质。

1. 教师要提高儿童文学的审美能力

教师应特别留意儿童出版物的信息，关注优秀儿童文学新作，吸纳儿童文学信息；扩大阅读面，提高自己的儿童文学鉴赏水平，使自己具有比较丰富的儿童文学的感性经验。在平常，开展《三字经》《百家姓》《弟子规》等古代经典诵读活动，作为夯实阅读基础的手段。

2. 教师要树立正确的儿童文学观念

当孩子对杨红缨的《马小跳系列》爱不释手，却对《钢铁是怎样炼成的》感到索然无味时，教师该怎么办？往往直白的劝解并不能改变什么，在规定时间共同阅读一部书，然后和孩子一起研讨，更能激起学生的兴趣。作为教师，儿童文学观应是哲理与趣味各有千秋的，在引导学生阅读时，让孩子懂得根据自己的需要选择书籍往往比简单地给孩子推荐名著更重要。

3. 教师要成为用心思考的读者

作为语文教师，阅读与写作都应该是“常态”的。在平常的教学中，有关教学感悟或发现、班主任工作思考、指导学生成长的故事……都可以S时写下来。只有做到自己多读、多写、多思，才能更好地帮助学生多“选”。

二、引领，享受儿童文学

据相关调查显示，儿童文学是小学低年级学生最喜爱的读物。但该阶段学生的儿童文学阅读也存在一些问题。如：读的量很少、面窄，部分学生只局限于课本的作品，只关注作品中荒诞不经、离奇搞怪的情节，而不在意作品本身的文学色彩。究其原因，主要是缺乏有效指导。教师要做好领路人，立足课堂阅读，延伸课外阅读，使学生感受到儿童文学的魅力。

1. 儿童文学课堂教学阅读指导方法

（1）巧问――培养创新思维能力。儿童文学是最富想象力的文学，对激发学生的想象力、培养学生的创造性思维有很大的帮助。所以，教师在运用儿童文学来辅助小学语文阅读教学时，要灵活运用多种教学方式，创造轻松愉悦的教学情境，促使学生善于思考、合作交流、大胆想象。

例如，童话《七颗钻石》中，为体会水罐的神奇，发展学生的创造性思维，教师可以这样提问：“当7颗星星在空中闪闪发光，大地披上了一层银灰。小姑娘把水罐轻轻地放在地上，清澈、新鲜的水源源不断地流出来。让我们张开想象的翅膀，设想一下，在清流的滋润下，大地出现了怎样的美丽景象？”问题提出后，通过自由讨论的方式，让学生畅所欲言，他们的回答层出不穷：原本干裂的田地，冒出了嫩芽；流淌着水流的小河里，鱼儿欢快地游来游去；花草树木神奇般活了过来；人们在水井边喝着甘甜的井水，激动地唱起了歌，跳起了舞……

（2）复述――提高口语交际能力。儿童故事具有内容情节曲折、故事结构性强的特点。根据这一特点，可在阅读教学过程中增加“学生角色扮演”或“复述故事”等设计，即利用一部分时间引导学生对故事进行复述或表演。这样不仅有利于学生对故事的进一步识记、理解，更有利于提高学生的口语交际能力。

例如，《巨人的花园》是一个趣味性很浓的儿童故事，主要运用对比手法展开故事情节和揭示道理。极为突出的就是巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比。在引导学生讲述这个故事时，就可以让他们想象围墙推倒前后的画面，对故事进行复述和交流感悟：推倒的不是围墙，而是巨人的心墙。以此得出：分享的快乐才是真正的快乐。这一环节，不仅有利于学生理清文本脉络、吸收文本的精美语言，还有利于学生口语交际能力的提升。

2. 儿童文学的课外阅读指导方法

教师作为学生阅读的点灯人。在开展班级读书活动时，教师应从孩子实际出发，综合开发课外阅读的源头活水，对孩子阅读的书籍进行有效把关。

如开展班级读书会。开学前，根据不同年级推荐优秀书目。通过阅读竞赛、阅读考级等奖励性措施提升学生对阅读的兴趣。也可以布置学生读一部作品，然后就作品进行交流。在教授《窃读记》一课后，笔者让学生阅读林海音的小说《城南旧事》，并在两周后对此书进行了一次读书沙龙：你印象最深的一句话是什么？谈谈你对这句话的理解。你如何看待主角英子及她的朋友妞，疯子秀贞等人？开班级读书会有利于学生与文本、学生与学生、学生与作者之间的对话。余秋雨先生说得好，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。我们也可以根据学生的文化基础、班级学情，相继推出部分名著，予以熏陶。

三、创作，畅游文学天地

儿童文学作品丰富多彩，阅读教学方法多种多样。语文教师要用自身的文学素养、智慧精神，将儿童文学的精神内涵与中低年级语文阅读教学有机结合，引导学生触摸美、感受美、运用美、收获美，让文学成为学生人生不可或缺的一部分。所以，教师要抓住每一次阅读教学的机会，鼓励学生大胆想象，放飞个性，写下精彩篇章。

1. 仿写作品，学方法

进行习作训练的有效形式之一就是模仿他人的文章。学生在进行模仿习作时，根据自己熟悉和了解的内容，可以在体裁、结构、写法、用词等方面和原作品类似，但不可依葫芦画瓢，应有所改变，有所创新。如学习了《赵州桥》一文后，围绕第三自然段过渡句“赵州桥不但坚固，而且美观”，运用先概括、后具体的方法进行仿写；或结合书中的插图，以导游的身份，围绕“从桥上雕刻着精美的图案来说美观”写一段话，注意写具体；还可以给出材料，如“秋天的庄稼美丽极了” “天上的云朵千姿百态”，等等，要求学生仿写语段。针对熟悉的材料，学生很乐意习作，并较好地运用知识的迁移。

2. 续写作品，悟内涵

对于教材中的有些作品，我们可以采取续写的方式进行习作训练。续写不仅延续了作品内容，还可以帮助学生更深入地领悟作品的内涵精神。如学完《听听，秋的声音》一文，让学生选择秋天的某一种景物，并抓住它的特点仿照第一小节写下来，这既是对学生观察能力的一次考验，更是把诗化的语言定格在学生的心中；学完《绝招》，让学生在领悟“只有勤学苦练，就能练就一身好本领；要练就对自己未来发展有用的本领”的基础上，写一写“第三次比绝招的场景”。

3. 缩写作品，显能力

对于教材中篇幅较长的作品可以进行内容提炼，抓住故事重点，简要叙述作品的主要内容。学生在学习快速阅读方法的同时，通过练习，可以加深对文章重点内容的理解。只有学会哪些能删减，才会抓住哪些是重点，这也是一种能力的训练。如缩写《草船借箭》《猴王出世》等文章。

4. 改写作品，创思维

改写作品，就是对原作品进行重组加工，可以采取与原作品不同的体裁、结构或叙述方法，来进行习作训练。这一习作训练要求学生展开想象，创新思维。如对古诗进行改写，通过改写《所见》，想象小牧童一路看到的风景和他在树下观察的情景；用第一人称介绍的方式改写《太阳》，让学生深刻记忆太阳的特点。

5. 独立创作，展个性

上述所讲到的几种写作形式的训练，最终是为了能让学生独立创作，写出展现自己个性的作品。创作素材在哪里？源于生活。在指导学生写“我学会了……”这篇习作时，笔者让他们踏踏实实去学自己一直想学而没有学的事情，及时记录，最后本领学成，习作也完成。作品里都是有血有肉，有声有色的经历。

儿童文学与语文阅读教学的有机结合，必将助长儿童自主创作的能力，促使儿童更好地享受儿童文学，享受属于自己的金色童年。

⒖嘉南祝

[1] 巢宗祺.语文课程标准解读（实验稿）[M].武汉：教育出版社，2002.

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北京师范大学脑与认知科学研究院致力于研究儿童脑发育与心理发展特点，探索适于脑的教育和学习方案，在儿童英语学习领域积累了大量的理论研究成果和实践经验。其承担的国家攀登计划、教育部人文社科重大项目——攀登英语学习实验16年来在全国20多个省市的上千所小学进行了实验，赢得了教育各界的广泛关注和认可。基于前期的研究成果和教育实践，近年来，脑与认知科学研究院在儿童英语阅读方面作出了有益的探索和尝试，自主研发了以图画书为载体的攀登英语阅读系列，并在全国近300所实验校进行了实验，初步探索出了一系列因校制宜、因生制宜的儿童英语综合实验方案。

本次研讨会通过经验介绍与分享、现场课展示和录像课解读等多种形式重点探讨了课堂英语阅读教学模式与策略、基于学校的英语教师共同体建设模式、课内外阅读活动的开展等问题。

一、学术引领，促进我国小学英语阅读教学的有效开展

在推行小学英语教育教学改革的进程中，学术、教研的引领是改革实践顺利进行、各校教育教学专业化的有力保障。本次研讨会集结了北京师范大学脑与认知科学研究院王文静教授、李燕芳副教授，香港中文大学教育学院秦家慧副教授、邓丽暚助理教授等多位领域内的专家学者，香港香海正觉莲社佛教正慧小学梁翠珍校长、仇咏娴主任，北京市教研中心王建平老师，浙江省杭州市上城区、广东省佛山市南海区、乌海市乌达区，海南省海口、三亚、琼海市及北京市海淀、西城、石景山、大兴、朝阳、密云、顺义等多个区县强有力的教研力量。活动中，王文静教授、秦家慧副教授、李燕芳副教授、邓丽暚助理教授结合心理学、教育学、英语语言学等多个领域的理论研究成果指出，在教学中要把握中国儿童英语阅读的发展规律，在适当的时机，选取合适的英语阅读资源，进行科学设计，运用有效的教学方式和手段，培养儿童的英语阅读策略，提升儿童的英语阅读素养。同时，立足课内，联动课外，通过课内外英语阅读活动的开展最终实现“学生乐读、教师乐教；学生会读、教师会教”。而梁翠珍校长和王建平老师从教学实践的角度出发，重点从学校英语教师共同体的建设、小学英语阅读教学模式的构建、英语阅读环境创设等几个方面给出了建设性的建议。

二、行政牵头，促进区域英语教育教学均衡发展

作为本次研讨会的承办单位之一，北京市朝阳区教委在儿童英语教育教学改革方面给予了高度关注，做出了大胆创新。朝阳区教育委员会张朝晖副主任在本次活动中介绍了朝阳区作为北京市面积最大、人口最多、经济最发达，同时也是北京市中小学系统中接纳流动人口子女最多、城乡发展严重不均衡的区域，如何依托北京师范大学脑与认知科学研究院，依托攀登英语学习实验，推行“朝阳区儿童英语综合素养提升计划”，探索区域小学英语教育改革与创新的实践路径。实验推行4年以来，取得了良好的成效，朝阳区广大农村校的英语教育教学质量得到了一定程度的提升，一些学校还形成了自己的英语特色，城乡差异得以缩小。本次研讨会中承担现场课展示和经验分享的朝阳区大望路小学就是一所典型的、以打工子弟生源为主的学校。

三、深度探索，构建我国小学英语阅读教学新模式

在本次研讨会中，北京市朝阳区大望路小学赵红枫老师和二年级的孩子为大家带来了一节攀登英语口语课，孙彦萍老师和四年级的孩子为大家带来了一节攀登英语阅读课。香港香海正觉莲社佛教正慧小学的梁翠珍校长和仇咏娴老师结合本校六年级的一节阅读课例与大家分享了其在小学英语阅读教学模式方面所作的探索，并与现场的老师们进行了互动，使大家直观地了解到香港小学英语阅读教学的模式，真切地感受了其英语课堂的氛围。

在两校的课堂上，我们看到了教学模式的创新，看到了教师和学生的角色转变，看到了以学生为主体、充分发挥学生主动性的活动设计，看到了不同类型学习资源的创造性使用，看到了孩子们综合英语素养的体现以及大胆、自信、勇于展示、积极表现的良好品质……我们有理由相信，在各方的共同努力下，中国儿童英语阅读教学模式的构建一定能够取得更丰硕的成果。

四、搭建平台，建设校本英语教师共同体

教师是教学的实行者，是推动教育教学改革的重要力量。如何更新教师的理念，提升其专业素养，改善其教学方式方法和手段；如何为教师创造学习机会，搭建展示的平台，提升其工作热情和积极性，促进其专业化成长是小学英语教育教学改革不可回避的重要问题。

在本次研讨会上，北京市朝阳区大望路小学的赵艳艳校长做了题为“依托攀登英语学习实验，构建校本英语教师共同体”的主题发言，详细介绍了大望路小学作为一所规模小、生源基础薄弱、师资不足的再普通不过的小学是如何探索自己的发展之路，通过引入攀登英语学习实验，构建校本教师共同体，通过集体教研、外出学习、承担观摩活动等多种方式为教师的成长和发展搭建平台，使每一位英语教师都成长为专家型教学能手，为本校的英语教育教学改革奠定了坚实的基础。香海正觉莲社佛教正慧小学作为首间香港两次行政长官卓越教学奖（英国语文教育学习领域）的得奖学校，在英语课程建设、教学模式构建、英语教师专业发展方面取得了卓越的成就。本次活动中，梁翠珍校长和仇咏娴老师和大家分享了该校校本英语教师共同体构建及英语课程建设方面的经验和做法。

五、创设环境，全面促进学生英语素养提升

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一、 儿童声乐心理

（一）儿童声乐

儿童声乐简称童声，是指已经具备一定的语言表达能力、年龄在3到12岁左右且未变声的儿童的一种演唱形式。声乐是一种人声演唱艺术，通常分为原声态、民族、美声、流行四种唱法。笔者认为童声也是声乐演唱形式之一。随着经济的快速发展，教育体制发生了时代性的变化。音乐、美术、体育在小学生培养方案中占重要的地位。学校、家长十分重视孩子的全面发展。儿童声乐是小学生学习生活中重要的组成部分。

（二）儿童声乐心理

儿童声乐心理是指儿童在声乐演中的一种心理活动。这种心理活动包括认识、情感、意志三个过程。根据年龄阶段划分不同的心理特征。良好的身体素质是儿童心理发展的基本保障。不强壮，缺乏耐力，容易疲惫；认知能力低，不易觉察事物之间的联系，注意范围小，常出现“顾此失彼”的现象；记忆力强，想象力丰富，思维跳跃性强，情绪起伏大等诸多心理特征会直接或间接的影响声乐演唱的质量。笔者把声乐演唱中的儿童心理特征称为儿童声乐心理。

二、 常见的儿童声乐心理阶段

笔者根据自身的声乐教学经验，把儿童声乐心理分为未接触声乐前、声乐课堂中、声乐实践表演中、声乐实践后四个心理阶段。

（一）未接触声乐前的心理

未接触过声乐的儿童对“声乐”概念是陌生的，对音准、节奏等概念的认识是模糊的。诸多家长以及孩子认为声乐就是卡拉OK式的演唱，以开心为主，形式比较随心所欲。一旦专业的学习声乐，就失去自我表现的欲望，主要体现在害羞、不自信等一些列的心理，然而很期待得到专业老师的肯定和表扬。

（二）声乐课堂中的心理

课堂是学生学习声乐的主要途径。课堂形式可分为一对一、一对多教学；还可分为理论性、实践性教学。儿童的心理变化对声乐课堂的学习质量起到关键性的作用。表现得自然、轻松、愉快，领悟能力较强的学生，课堂学习质量就高；相反，表现得紧张、害怕，注意力不集中的学生，课堂学习质量偏低。笔者根据自己的教学经验得出这样的结论：儿童缺乏耐力，不易于长时间专注某件事；情绪变化快，主见性极弱；想法奇异，好动好说；喜欢玩游戏规则，好胜心特强等诸多的心理活动。在课堂中教师扮演的角色同样会影响到学生的心理变化。满堂灌的教学方式过于死板、枯燥、效率低，不利于教师的授道传业，也不利于学生对知识的吸收与贮存，甚至会引起学生厌学、旷课等诸多情绪。因材施教的教学方式相对活跃、收缩弹性好、效率高，这需要教师对学生深入的了解，根据学生的自身特点进行教学计划，学生才能带着愉悦的心情学习，兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是非常重要的。

（三）声乐实践表演中的心理

声乐实践与声乐课堂是紧密联系的。声乐课堂是声乐实践的基础，声乐实践是声乐课堂的第一次飞跃。爱表现是儿童的一个共同特征。在声乐课堂上，建立初步的音高、节奏概念是树立儿童自信歌唱的重要前提；积累并能唱好声乐作品是儿童敢于表现的有力支撑；父母、同学等亲朋好友成为自己的观众，是儿童爱表现的原因之一。声乐实践表演中，儿童表现出开心、忘我的形象，但是，表演前的紧张是少不了，这种紧张主要表现在肢体语言以及提问各种各样的问题，如台下的观众多不多？什么时候到我表演？我化的妆好不好看？我忘词了怎么办等等，这充分折射出学生在自我注意力转移。真正上台表演时，这种释压的过程没那么紧张，反而表演出色。这里不排除部分性格内向的儿童在众多人面前不敢表演，十分怯场。

（四）声乐实践后的心理

声乐实践后与声乐表演时的心理活动差异很大。声乐表演时的心情是紧张与期待共存。声乐实践后的心情很轻松，神态、动作等都随着心理的释压而变的自然。声乐实践后的心理分有两种：第一，表演成功者心情愉悦，内心放松，期待得到肯定与赞杨。第二，表演失败者心情槽糕，内心难过，害怕周边的人用异样的眼光看着自己。往往后者的失败会给其带来自卑感，这种心理变化需要时间来治疗，主要自我调节为主，在调节过程中需要家长、老师的协助。不管是表演成功还是失败，这是儿童学习声乐的必经过程，只有树立正确的人生观、价值观，才能正确的引导自己在学习声乐道路上不断地前进。只有从学习到实践，失败到成功再实践中得到自我的升华。这样童声学习阶段就会打下坚实的基础。

三、 如何将儿童声乐实现课堂与实践的相结合

儿童声乐是一门需要众多声乐教育者去探讨的艺术。儿童是社会建设的接班人，承载着中华民族的希望。我们必须重视儿童教育的全面发展。理解能力弱是儿童学习声乐的一个难题。针对这个问题，我们应该从两个方面去努力：第一，儿童自身要加强学习，由于正处于基础文化知识学习阶段，知识贮备量不大，人生阅历不多等都限制了其在声乐课堂上的领悟能力，只有不断地加强自身的基础文化学习，提高自身的文化修养，树立正确的人生观、价值观。这样会提高他们在声乐课堂上的学习效率。第二，家长、教师的共同努力。家长是孩子的第一任老师，家长的言行举止会影响到孩子的一举一动。家长必须为孩子树立一个良好的榜样。师傅领进门，修行靠个人，老师在课堂上教三分理论知识，还得靠自己七分的努力。结合儿童年龄段的心理特征进行教学，丢掉满堂灌，学会随机应变，因材施教。身为教育者，必须多以鼓励为主，批评为辅。儿童的心理特征，决定了他们还不能真正的理解成功与失败的真正含义。单纯是他们的共性，为了避免伤害到他们的心理发育，笔者建议多以鼓励教学为主。课堂上的学习是理论知识与技巧的磨合，声乐课堂与实践表演接轨是必然的趋势。从实践中检验课堂教学方法的正确与否，理论与实践不断的结合，总结正确的儿童声乐教学方法。声乐实践可以反作用声乐课堂，任何真理都是从实践中检验出来的，总结好经验再运用到教学，儿童声乐就会得到第二次质的飞跃。

四、 小结

儿童声乐心理是一门声乐心理学的一个分支，它在儿童声乐教育中起到极为重要的作用。掌握好儿童声乐心理学对于儿童声乐教育是十分有意义的。不管是未接触声乐前、声乐课堂中、还是声乐实践表演中、声乐实践后，儿童的心理变化将是声乐教育者的一个教育难题，只有深入了解儿童的心理特征，儿童声乐教育才会踏上新的台阶。祖国未来的声乐道路才会有更优秀的接班人。因此，作好充足的声乐心理学知识贮备，是一位儿童声乐教育者的必备条件。

参考文献

[1]徐行效.声乐心理学[M].北京：科学出版社.

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儿童声乐教育是为了让儿童在生活和学习中有音乐相伴，让音乐走进儿童的生活，伴随儿童快乐健康成长。一个人的儿童阶段本来就应该充满快乐，儿童声乐快乐教学要求选取的声乐作品必须是美好的，以快乐的语言环境和情感为基础，把教学内容合理整合，适合儿童身心健康发展规律，满足儿童情感和心理需求，让快乐的声乐成为儿童生活中不可缺少的一部分。本文就儿童声乐快乐教学进行了简单的分析和探讨，希望能够为童声乐教学创设良好的教学氛围，激发儿童全身心、全方位的积极参与声乐的实践活动，体验音乐带来的美感，养成积极的学习态度，从而树立积极地生活本文从教育学和心理学范畴寻求对儿童声乐快乐教学的理论支持，并以此为基础，结合自己的实践，对儿童声乐快乐教学进行分析。

一、儿童声乐快乐教学及其理念

在美好的音乐感召下，生活中就会充满美好，也会发现自然界中各种事物的美好，声乐就是为了拓展儿童广阔的心灵。唱歌和跳舞应该作为儿童时期不可或缺的一部分，但是由于传统的教学方式都是灌输式，导致很多儿童对声乐学习失去兴趣，儿童教育的需要一种行之有效的快乐学习方法，唤起儿童的活力，促进儿童声乐教学健康发展。由于受传统教育体系的影响，现实的儿童声乐教育中不一定从音乐审美角度出发，而是纯粹的进行声乐教育，很容易产生与音乐审美相悖的现象。如果教师从音符和乐谱着手进行教育训练，又去机械、枯燥的节奏训练，就算是普通学生都会觉得厌烦，更何况是稚气的少年儿童，无法产生审美感觉，同时也会厌烦这类学习。“真正把美育作为目标，体现以审美为核心。”是新课程观提出的目标，让儿童发现美、感受美、享受美才是学习声乐的最终目标。运用什么样的方法才能让儿童从兴趣和乐趣出发去学习声乐？儿童声乐学习不应该是声乐的音符、节奏、速度等基础知识，也不是声音技巧，应该以兴趣和快乐为基础。儿童声乐快乐教学是要求从多方面引导儿童丰富多彩的教学中，无论从教材与方法选取，还是环境的布置，都是以增强声乐学习的快乐为基本点。在曲调选取上充满儿童的欢乐，贴近儿童的生活；教师尽量让儿童学生参与到声乐的演唱中去，当然可以借助适当的现代化设备，影响和视频加入，增加学生的视觉和听觉获取信息，也是给儿童设置一个优美的环境氛围。教师给学生创造了一个快乐的环境，能够让学生最快的进入学习状态，提高学习的积极性。因此，儿童声乐快乐教学就是在教师的指导下，采取一系列的方法、技巧能让儿童在愉快的心境和环境中学习，在学习中寻找快乐，在快乐中进步发展。

二、心理学与声乐快乐教学

从心理学角度分析，情绪在现代教学中具有重要作用。“快乐的情感状态是比冷淡或厌恶的状态远远有利于智慧活动的。”这是英国教育学家斯宾塞提出的。积极的情绪有利于感知知识，思维活跃，记忆力比较牢固；消极的情绪，瓦解、破坏甚至阻碍知识的获取。快乐属于积极的情绪，是来源于心理、生理和社会等要求得到满足之后的情绪表现。学习声乐不同的年龄阶段表现出来的心理特征也是不同的，根据不同的年龄阶段的心理特征选择声乐的学习内容和形式。少年儿童这一阶段视觉、听觉发育迅速，大脑的机能和结构得到了很大的发展，是知识增长的重要阶段。学习兴趣是儿童学习新事物的积极方向，而这种心理积极鼓励少儿去学习声乐知识。同时，少年儿童的审美心理正式逐步开始形成和发展阶段，个性也逐渐体系出来，对音乐的审美也随之表现出来。少年儿童对于声乐的感知快速，听觉也比其他时期敏感，用自己的身体对于韵律和节奏做出正确的反应。尤其这个时候的儿童，机械记忆良好，对于记住歌词有很大的帮助。根据儿童在不同年龄阶段的心理特点，了解在这些年龄阶段少年儿童音乐能力发展的特点，才能更好的指导儿童声乐教学。儿童学习声乐，在学习声乐的基础知识和基本技能以及声乐表演等方面，心理活动都是非常活跃的。如果声乐教师恰当掌握儿童学习的心理规律，就会适当的选择教学方式，很容易提高教学质量。

三、构筑儿童声乐快乐教学

情绪在教学中重要性越来越受到教育者的关注，儿童声乐教师也非常重视情绪因素。快乐的情绪能够带来兴奋感，而兴奋感有能够有助于学习，让思维变得敏捷、活跃，能够使得学习注意力集中。因此应该有意识的让儿童快乐的接受声乐教学。

（一）情感快乐教学。在声乐教学中所说的情感是指儿童与教师自己的情感交流，还有作品本身的情感。只有把积极的情感放在首位，与儿童进行必要的情感交流，儿童切身体会教师给学生带来愉快的心情。因此声乐教师就要在整个声乐教学综合运用各种手段和技巧，展现作品的全面情感，儿童只有理解了作品才能引起共鸣，才会在学习中一起兴趣，快乐的学习。快乐情感是声乐学习，提高学习效果的重要条件。

（二）语言快乐教学。语言生动、具体才能有力的影响听众。在教学中，教学语言非常重要，本身就是一种创造活动。语言优美，学生喜欢听，乐于听，才能有利于知识的教授和学习兴趣的提高。而声乐作品本身带的语言，也应该蕴含丰富色彩的情感文化。而丰富的感彩在教师的快乐语言下才能生动体现。教师幽默风趣，会让儿童学习声乐的课堂气氛活跃起来，声乐教师把声乐作品歌词以生动的语言分析，以儿童易于接受的方式进行教学，声情并茂儿童学起来才轻松、快乐。

（三）环境快乐教学。儿童声乐教学对环境的要求也是比较严格，要创造优美的听觉环境和视觉环境。听觉环境优美，就要儿童提供能够具有欢快的音乐的声乐作品。视觉优美，是教学环境中的布置，应具有艺术化，给儿童一种清新的感觉。声乐教学的创造优美的环境也包括内部环境，即心境。歌唱需要一个好的心境，心境好，儿童才能有信息学好声乐。

（四）体态快乐教学。儿童由于认知有限，知识有限，需要为儿童所学歌曲配以体态动作来完成，同时要注意，一定要力求体态动作与他们生理、心理的发展相吻合，不能超过他们理解的范围，让儿童觉得这首歌和这段舞描写的就是儿童自己，加上儿童的丰富的联想和想象，让儿童在声乐中体会其中的可亲、可爱。有了歌唱，加上体态语言，帮助儿童理解声乐作品。教师在教学过程中，边试唱，边加入体态语言，使儿童的视觉、听觉不断变化集中点，很容易使得儿童在学习中一直保持精力的旺盛。总之，培养少年儿童唱歌是一项很有意义的活动，有利于培养儿童情操，形成积极的人生观，还可以养成科学的说话和歌唱习惯。快乐的学习可以启迪智慧，活跃思维，锻炼身心，打破原有的枯燥的教学模式，达到提高教学效果的目的。

参考文献：

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