外贸会计实操课程范文

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中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.013

Abstract In this paper， the author analyzes the problems existing in the training mode of international trade major in Nanchang Institute of Technology， and puts forward the reform ideas of the training mode of applied international trade talents.

Keywords ability oriented； international trade； talent training

0 引言

S着我国对外贸易的不断发展，外贸企业对国际贸易专业人才的需求呈现出“量质齐升”的现象。然而，在现有国际贸易专业的人才培养模式下，学生与外贸各岗位的具体能力素质要求相比，还存在很大的差距。正因如此，近几年来外贸企业招工难与国际贸易专业大学生就业难的“两难”问题愈演愈烈。一方面，外贸企业在招聘大学生时希望他们能够专精于某一具体的岗位；而另一方面，由于毕业生在接受专业培养时，并没有针对各岗位的具体能力要求做相应的训练，导致其难以达到外贸企业各岗位招聘的要求。因此，要破解这个“两难”瓶颈，培养出“适销对路”国际贸易专业人才，就非常有必要对现有的国际贸易人才培养模式进行改革。

1 国际贸易人才培养模式存在的问题

（1）人才培养目标名为“应用型”实为“理论型”。在南昌工程学院国际经济与贸易本科专业培养计划（2010版）中，将培养目标确定为“培养掌握国际贸易学科的基本理论和基本知识，获得经济学和管理学基本训练，具有初步的国际贸易领域理论分析和实际操作能力及创新精神的应用型高级专门人才。”尽管提及“实际操作能力”与“应用型”，但仍可以看出，这一培养目标更多的还是侧重于“理论型”。从而使得人才培养的重点偏重于学生在国际贸易、国际经济学等宏观方面的理论知识掌握，而对于国际贸易各岗位具体业务的实际操作能力的培养没有得到应有的重视。

（2）专业课程体系中实操类课程偏少。在课程设置中，实务操作类的课程设置非常有限，这在很大程度上抑制了应用型人才的培养。从课程数来看，该专业总课程数为56门，其中涉及实务操作类的课程仅有10门。从专业学分构成来看，在175个总学分中，实操类的课程学分又仅有21个学分。显然这样的课程体系设置，是过于侧重于“理论型”人才的培养，这与其人才培养目标恰恰是“不谋而合”。

（3）专业人才培养方式重理论教学轻实践技能培养。首先，从实践教学的安排来看，专业必修课与专业选修课中安排有课内实践教学的课程仅有5门课程，其中金融学6个学时、外贸英语口语16个学时、国际贸易实务8学时、纺织服装产品概论4学时、进出口商品检验实务4学时，占总学时的4.95%，比例极低。其次，计划中3周的综合设计，虽然在一定程度上能够让学生进一步熟悉国际贸易的流程和有关单证，但与现实中各岗位的业务技能要求还是有很大的差距。最后，对3周的专业见习和6周的毕业实习，实施过程也是较为简单，流于形式。专业见习通常只是带学生到个别企业去“走马观花”似的参观一下，并不能真正接触到企业外贸各岗位的实际业务。而毕业实习则基本属于“放养”，且实习内容与专业是否相关并无太大关系。这种重理论教学轻实践技能的人才培养方式，必然会使得毕业生在就业时出现“水土不服”的现象，难以适应外贸企业岗位的能力要求。

（4）专业人才培养的师资理论水平高于实践能力。许多专业教师博士毕业后直接进入学校任教，缺少企业实践经历。虽然他们理论水平高，科研实力强，但是有关国际贸易的实践技能却明显不足。所以他们在教学过程中就只能就教材讲教材，而很难结合实际业务来讲解有关操作技能，这样培养出来的学生也就必然缺乏实践技能。同时，该专业“双师型”教师明显偏少，很少有教师取得报关员、报检员等职业资格证书，这也在一定程度上影响了学生实践技能的培养。

（5）专业人才培养过程中对职业资格证书重视不够。虽然在新生入学的专业教育上，会对外贸行业所需的外贸业务员、报关员、报检员、单证员、跟单员、外销员等职业资格证书进行介绍，但在后期的专业教学上却引导得较少。虽然在外贸各岗位上，现在已经没有强制职业资格准入的要求，但有关证书的获取还是非常有利于学生对有关岗位的认知，并能帮助他们较好的掌握该岗位所需要的各种实践技能。

（6）人才培养计划的制定及培养过程缺少校企合作。在人才培养计划的制定上，主要是参考其他高校一些好的做法，再由教研室全体老师的共同讨论制定出来。虽然这样制定出来的人才培养计划有一定的合理性，但却忽略了外贸企业各岗位对人才能力素质的需求。在人才培养的过程中，除了带学生到外贸企业进行短期的生产见习外，也几乎很少有与外贸企业进行联合教育和培养，使得学生在毕业前对外贸企业各岗位没有一个完整、正确的认知。

2 应用型国际贸易人才培养的改革思路

（1）调整人才培养目标侧重于“应用型”。要培养出“应用型”的国际贸易人才，就要将人才培养目标重新调整，突出“应用型”。结合外贸企业岗位实际情况，将人才培养目标确定为“培养掌握国际贸易学科的基本理论，熟悉国际贸易业务流程，能够面向单证员、跟单员、货运、报关员、报检员、外贸业务员等岗位，且具备相关能力要求的应用型国际贸易专门人才”。

（2）调整专业课程设置体系加大实操类课程比重。着力建设“厚基础、精业务、重实践、能创新”的课程体系，在课程开发上注重与岗位对接。一是要尽可能压缩公共基础课、通识选修课的学时数，为专业实操类课程的设置留下空间。二是对一些学科基础课与专业必修课可适当合并，如将金融学与国际金融合并；经济法与国际商法合并；当代世界经济与政治、世界经济概论和国际经贸前沿问题合并等。三是适当删减一些与专业紧密度不高的课程，如会计学原理、税法、自然科学发展概要等。四是把原来作为专业选修课的实操类课程调整为专业必修课，如国际货运实务。五是适当增加实操类课程门数及学时数，如增加国际货物运输保险、国际货运专业英语等，并调整为48个学时。六是可依据外贸各岗位的要求来将相关课程进行归类安排，如可以把国际商务谈判、外贸函电、外贸英语口语、国际贸易地理等相关课程集中到一个学期开课，以此作为外贸业务员岗位的专门训练。

（3）专业人才培养方式要做到理论教学与实践技能培养并重。一是要对实操类课程相应增加一些实践教学学时，确保做到每一门实操类课程在老师课堂讲授完成后能有对应的实践训练。二是在课程的教学方法上要积极采用项目驱动、案例教学、情景模拟等教学方法，以增强学生对外贸各岗位的认知。三是要与外贸企业建立长期稳定良好的产学研关系，确保学生生产实习能够真正接触到外贸企业的实际业务。四是要进一步探索仿真模拟实验室的建设，将外贸业务各流程以实体方式展现出来，模拟建设商务谈判室、银行、港口、海关、商检局等，使学生在角色模拟时能够有切身感受。

（4）推进“双师型”师资队伍建设。一是要加大“双师型”师次队伍建设的投入力度，制定切实可行的实践锻炼计划，在不降低教师待遇的前提下，积极推动专业教师走向企业积累实践经验。二是要引导鼓励专业教师获取报关员、报检员等相关职业资格证书，提升专业教育处理相关业务的实践技能，从而提升教学质量。三是要改革现在职称评聘制度，不单凭科研成果，把教学水平与质量摆在重要位置，促使高学历教师认真抓好教学。

（5）构建“课、证、岗”三位一体的人才培养机制。一是要积极引导学生考取面向单证员、跟单员、报关员、报检员、货代员、结算师、外贸业务员等岗位的职业资格证书，通过参加考试，让学生掌握相关岗位的业务操作技能。二是利用寒暑假期，组织学生到外贸企业相应岗位实习，实现“教学、考证、‘零距离’上岗”完美结合。

（6）加强与外贸企业的联系推进产学研合作。一是在制定专业人才培养计划之前，要尽可能多地与外贸企业联系，在课程设置方面征求外贸企业的意见和建议，使课程设置尽可能契合企业的用人需求。二是在人才培养过程中，积极探索与外贸企业开展联合培养，聘请外贸企业经理为客座教授，为学生讲授各岗位实际业务的操作技能。三是要积极推进产学研合作，鼓励教师与外贸企业共同设立研究课题，同时，也鼓励教师将自己的科研成果到外贸企业去应用推广，这既帮助企业解决一些实际困难，又能让教师在课题研究中增长实践知识与技能。

江西省高等学校教学改革研究课题2013年项目《岗位能力导向的应用型国际贸易本科人才培养模式研究》，项目编号：JXJG-13-18-5

参考文献

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近年来，中国的对外贸易飞速发展，开启了对外贸人才的巨大需求，与此对应，全国各地高校纷纷设立了国际经济与贸易专业来解决外贸行业的人才缺口问题。然而时至今日，国内本、专科的外贸专业毕业生数量的急剧增长并未帮助外贸企业找到具有较强实际操作能力的外贸人才，很多外贸专业学生转向其他行业，很多企业选择花更多的钱雇佣有实操经验的老业务员帮助其拓展业务。

独立学院是专指由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，其设立由国家教育部审批，招生计划由所在地省级人民政府统一安排，按国家普通高校三类本科招生，独立学院的创办和发展对我国高等教育的持续、健康发展具有重大的意义。目前全国本科层次的独立院校有259所，而其中很大部分设置了经济类专业的一般都会有国际贸易这样一个相对热门的专业。独立院校的学生有其独特性，相比高职院校，学生素质更高，相比正规本科院校又有所差距，而且绝大部分学生都没有毕业后继续深造的意愿，因此大部分独立学院的国际贸易专业的人才培养模式都锁定在了应用型人才的培养，学生毕业后直接走向社会。独立院校国际贸易专业学生实操能力的培养对于解决我国外贸人才缺口问题有着很重要的意义:为此;本文结合当前毕业生就业面临的问题和阿里巴巴外贸培训班的成功经验，专门探讨提高独立院校培养外贸专业人才的策略。

一、当前独立学院本科外贸专业学生就业所面临的实际间题

在帮助我校外贸专业同学(华南师范大学增城学院)就业的实际过程中，我们发现了如下问题:

首先，目前从事国际贸易行业的企业大部分都是中小型企业，企业本身财力有限，有些老板自己不懂外贸或者是懂外贸但没有时间培训业务员，而我们培养的学生理论知识和学习能力很强，而大部分外贸企业却不愿意或无条件给学生提供这种学习机会。

其次，虽然独立院校学生在理论知识、分析能力、学习能力等方面比高职院校的学生的层次更高，但是由于当前一些高职院校更为侧重学生实践能力的培养，对理论课的要求降低，学生都被鼓励去考取更多的专业证书如单证员、跟单员、外销员等，甚至越来越多的学校将考取某些具体的职业证书作为毕业的前提条件，这就使得企业在选择人才的时候，放弃了对于学历的要求，转而寻找大专院校的学生，这使得本科独立院校国贸专业学生的优势在减小。

再次，目前国际贸易专业的课程改革步履较快，实操性课程的比重在加大，但是学生实操能力的提高却有限，大部分学生无法在短时期内独立操作外贸业务。可见简单地增加实务课程比例并不能增强外贸专业学生的实操技能，反而要在对外贸企业实际需求有了更深刻的了解之后改善课程安排，通过与企业加大多方面的联系等方式来提高学生的就业能力。

二、阿里巴巴电子商务外贸培训班项目背景与在我院的实施效果

在电子商务飞速发展的当代社会，传统的通过展会或者面对面交谈的贸易洽谈方式的弊端日益凸现，国际贸易企业也越来越多地借力电子商务，根据美国国际电信联盟和国际数据公司的统计，网络贸易额将占全球贸易总额的比重在2010年将要达到42%。鉴于网络贸易交易金额相对较小，从交易量上来算的话，网络贸易的百分比将会过半。阿里巴巴网络有限公司作为全国最大的网络科技公司，拥有全球领先的网上贸易平台，截至2009年9月，其旗下网站阿里巴巴国际站目前拥有1048万注册用户，122万家企业网站/商浦，收费会员20.3万，全球各个国家都有阿里巴巴国际站的注册会员，有广泛的国际影响力。2009年10月，阿里巴巴教育科技有限公司成立，其后阿里巴巴将自己对其会员企业的服务延伸到了替企业培养并招聘外贸人才，将自己的经营领域扩展到了培训行业，其设立的“阿里巴巴外贸实训班”经过了在江苏省的试点向全国铺开，目前该班取得了较大的成功，在全国已开办了数十个班级，学员反映整体良好。广东省作为中国经济最发达的省份和中国外贸发展的前沿阵地，拥有阿里巴巴17%的外贸会员企业，因此自2009年，阿里巴巴率先开始了与广东省独立院校的合作，向广大有志于从事夕卜贸行业的待毕业生推行此班。

在业界，该班的设立引起了专业老师的热烈讨论，一方面校企合作的必要性毋庸置疑，通过与阿里巴巴的合作，学生可以接触到阿里巴巴的先进的企业文化和理念，对未来的实际工作有更深的体会;而另一方面，学校推荐培训班给学生，除了看好阿里巴巴的就业机会也在一定程度上认可了阿里巴巴的这种纯应用性的教育模式对高校教育的补充左右。为了做好学生就业的工作，我所在的华南师范大学增城学院企业发展研究中心选择与阿里巴巴进行合作，并成为广东省第一家与阿里巴巴合作招生成功并开班的高校，学生培训后全部通过了阿里巴巴的认证考试，大多到阿里巴巴所推荐的就业岗位工作，普遍反响较好。

作为一名国际贸易专业的老师，我也是与阿里巴巴外贸培训合作班的项目负责人，全程跟踪了此班的招生、培训和推荐就业的整个流程，试图以此来思考和审视大学教育中已有的外贸专业培养方式的不足，通过借鉴阿里巴巴外贸培训班的有益之处，探讨独立院校培养更具实践操作能力的外贸人才的策略。

三、对当前外贸实务相关课程设置的改进策略

基于对本人在国贸专业实践教学的经验以及对阿里巴巴外贸培训班的了解，现综合提出以下改进策略:

(一)做好国际贸易实务课程与国际贸易单证课程及相关 课程的衔接

目前独立院校的课程设置中，一般把外贸实务课放在大二下学期，单证课放于大三上学期，而与两门课程都有很大相关性的重要的国际贸易惯例如《跟单信用证统一惯例》、《联合国国际货物买卖合同公约》、《国际标准银行实务》等内容并无专业分工，两门课程的老师对于其中的具体内容要么都讲，要么都不讲，使得学生掌握这部分的知识零零散散，不全面具体，而这些贸易惯例，是当前国际贸易实操的基础和国际规范，具有非常重要的作用。

此外，作为外贸专业核心课程之一的单证课程以外贸实务课程和专业英语为基础，而一些学校并未开设专门的外贸英语课程，仅仅开设商务英语课程并不能满足外贸专业学生制单、处理发盘、询盘以及外贸实际业务的需要。

虽然，单证课与外贸实务课程是作为两门课程，但实务课的各个部分如:合同、保险、运输、结算等内容都包含对于单证的要求，因此或多或少地会被提及，而又不能提及太多，一方面是因为授课时间不够;另一方面学生短时间内吸收效果有限;此外还会影响后面单证课程的效果。

针对如上所述的现实情况，建议采取如下策略:第一、将单证、外贸课程合并为一门，分两个学期上课。这样学生可以系统学习外贸中单个流程的全部内容，掌握起来更细致、全面;第二、根据学生实际情况，增加外贸专业英语课程或者代替传统的商务英语;第三、可开设单独的“国际贸易惯例”课程做为选修课程，系统讲解外贸领域重要的惯例，以培养学生利用国际法规惯例解决实际问题的能力。

(二)双语教学课程的改进措施

双语教学即运用外语(主要是英iA)教授学科和专业课程内容。双语教学的目标主要可以概括为:(1)知识目标，即通过外语的学习增加对学科知识的掌握广度与深度;(2)语言目标，即学生通过对学科专用术语与语句，独特语言结构和表达的掌握，能够读懂该学科的英文教学资料，进而用英语进行口头与书面的交流，提高语言的运用能力;(3)思维目标，即通过对语言的学习，最终使学生形成英语思维能力。养成用英语分析、解决问题的习惯，使学生能够在英语环境中学习和生活。

鉴于国际贸易工作的特殊性，该专业学生的英语教学尤为重要，因此通过专业课程的双语教学来提高学生的专业英语水平十分必要，然而双语教学实施的难度较大，受到学生英语水平和教材选择的种种限制，例如当前在国内就找不到一本较好的本科级国际贸易的双语教材;学生英语水平参差不齐，使得教师不得不舍弃部分学生，长此以往容易造成学生学习积极性越来越差的情况。另外能够胜任双语教学的师资队伍建设也尤为关键。

基于以上分析，当前国贸专业双语的改革应注重:首先应将双语课置后，学生学过专业英语之后再开设双语课程;其次应注重双语教材体系的开发建设，与其选用汉语教材也不能用不合格的教材，这样非常影响学生的学习效果;另外学校要注重双语教学的师资队伍建设，多提供机会给老师学习交流，多提供奖励机制，鼓励教师提高双语教学能力。

(三)增加设置外贸专业电子商务实训课程

电子商务的飞速发展带来了外贸方式的极大变革，新条件下的外贸人才是指那些能够很好利用电子商务平台为外贸企业找 到客户并拿到订单的外贸业务员，能否高效利用电子商务平台就是衡量其的一个重要指标了。

阿里巴巴电子商务外贸班的一个亮点就是结合电子商务平台 的利用，这样就弥补了一般高校教育的一个空缺，增强了学生的实际外贸实操能力和就业的信心。针对这种情况，我校增开了“阿里巴巴外贸实训课”，作为一门选修课程，此课程的优势在于借助当前影响最广泛的电子商务外贸平台，使学生结合已学的外贸知识实际操作外贸业务，学习客户发掘、在线信息、询盘管理、客户管理等重要技能。学生学过这门课可以在未来的工作中很好地应用，也提高了学生学习先关课程的积极性，目前该课程正在进行中，学生反响较好。

(四)灵活教授方式，激发学生学习兴趣

阿里巴巴电子商务外贸培i)II班的老师上岗前经受过企业专业的培训，老师讲课沿袭了阿里巴巴以往给客户做培训的一种风格，教学气氛相对轻松活跃，老师会采取一些特别的方法来提高学生的参与度和学习积极性，比如:安排一些实操竞赛;设置一些奖项来表扬可以正确回答问题的同学;设置一些表演节目的环节甚至通过一些小游戏减轻学生的困乏感和培养学生的团队合作能力;连环提问的方式让学生自主思考;相互评价和讨论的方式互相学习促进等。

虽然这种灵活的教学方式有些剥专统的大学课堂教学无法复制的，原因主要在于学生人数较多以及课堂时间的限制。阿里巴巴外贸班是小班教学(30人左右)，教学时间是整天的课程，课堂气氛的活跃尤为重要。但是如果大学校园的老师能够更多地思考活跃课堂氛围的方式，适当地选取一些激励措施提高课堂参与度，对于提高教学效果还是大有裨益的。

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中图分类号：G420 文献标识码：A

On Several Problems in Cultivation of College Undergraduate

International Trade Practical Talents

ZHAO Kuili

(South China Normal University Zengcheng College, Guangzhou, Guangdong 511363)

AbstractCombining with the current practical situation of undergraduate colleges the in different levels of talent training of international trade major, this paper analyses the core problem that influence the training of practical international trade talent training, and raises some improvement strategy, in oder to enhance the teaching effect of college international trade major and meet the growing need of the foreign trade talented person.

Key wordsInternational trade profession; practical; training

随着我国加入WTO组织和世界经济一体化进程的加快，我国的国际贸易已经经历了较长时期的快速增长并深层次地影响到了我国整体经济的发展。快速增长的国际贸易业务提升了对我国实用型外贸人才的大量需求。2000年以来，更多的国内高等院校开始设立国际贸易专业并不断扩张其规模，这虽然在一定程度上缓解了外贸企业用人难的问题，但是近年来却出现了日益突出的外贸专业人才供需矛盾的现象。

究竟是什么阻碍了我国高校对实用型外贸人才的培养？如何能够为社会提供真正有用的外贸人才？本文结合作者本人在国际贸易领域的实践教学经验，深度分析高校国际贸易实用型人才培养的瓶颈问题，并探讨解决的策略。

1 不同层次高等院校本科国际贸易专业设置现状

目前本科国际贸易专业在我国高等院校中的设置可以分为两大类，即由国家普通本科高校和由普通高等学院下设的独立学院所开设。国家普通高校设立本科国际贸易专业的历史相对较长，按国家普通高校一、二类本科招生，学生基础相对较好，学校在教学管理方面积累的经验也更为丰富。独立学院是专指由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，其设立由国家教育部审批，按国家普通高校三类本科招生。

2 当前高校培养本科国际贸易专业实用型人才方面存在的主要问题

2.1 高校教师聘任及考核制度存在欠缺

目前，普通高等学院在聘任国际贸易专业教师时首先考虑学历是否为本科或者是否具有高级职称，或者是专业是否对口，而对教师是否从事过外贸行业则没有要求。在教师考察和选拔时，也多以科研成果作为重要指标而非教学质量，甚至硬性规定科研任务，为此很多教师不得已将精力过多放于科研，忽略了课堂教学效果。

在独立院校，“重科研轻课堂”的情况虽然不是很严重，但是也存在着其他问题。首先是待遇的不平衡引发的流动性过高；其次是课时分配过多导致教学质量的欠缺；此外，很多独立院校在教师考核中，以学生的课堂教学评价作为单一指标，使得一些教师对学生要求不严，考试流于形式。

2.2 课程设置各有弊端

对于普通高等学院来说，课程设置上的弊端主要体现在灵活性差、实操性不强。而对于部分独立院校，情况刚好相反，实践课程设置过多，甚至重复设置。由于改革力度过大，一些没有经过审慎考察也被列入了选修课，给教师带来了很大授课压力，学生的学习兴趣也受到了影响。此外，在两类高校的外贸课程设置中都存在一定程度的教学内容重复现象。

2.3 “双语教学”的教学质量普遍较差

众所周知，从事国际贸易工作对于人才的外语水平要求较高。为此，大部分高校都后开始倡导教师使用“双语”教授国际贸易专业课程。但是当前的外贸双语课程由于存在一些问题，收效甚微。首先是学生方面，由于学生间外语基础差异非常大，学生接受程度和教师讲授进度都很难控制。另外，虽然各个高校都倡导使用双语教学，但是却存在着合格双语教材严重短缺的情况；此外，能够使用全英授课又是国际贸易专业的教师资源普遍缺失。

2.4传统课堂教学模式难以保证教学效果

国际贸易专业既有像《国际贸易理论》这类偏重于宏观理论和政策的课程也有像《国际贸易实务》这类理论和实操相结合以及像《外贸业务实训》这类纯实操类课程。无论对于哪种类型的课程，传统灌输性的教学都无法调动学生的学习积极性。而当前的高校外贸课程中，很多老师仍拘（下转第41页）（上接第32页）泥于传统教学模式，这使得学生开始对所学外贸知识的有用性和有效性产生怀疑，丧失学习兴趣。

2.5 对国贸专业学生“职业教育”的普遍缺失

外贸专业学生毕业后对口的工作是从事外贸行业，比如外贸业务员、单证员、报关员、报检员等。然而，目前在高校中普遍存在的一个现象是由于学生对工作性质了解不多、定位不明确，大二大三就开始盲目地报考各种专业证书，甚至一些学生去考会计资格证、教师资格证、证券从业资格考试等，这种现象本身是学生精力的浪费。如果学生能够及早更多了解外贸相关岗位并确立就业目标，那么学生就会更加用心地学习，打好坚实的理论基础，为找工作做更好的准备。

3 提升高校实用型外贸人才培养的策略分析

3.1 改革高校人才聘任及选拔培养制度

对于普通高校来说，应广泛采取两种编制，教学编和科研编，同时采取不同的考核机制和录用机制。

高校应利用一切可以利用的条件，建立“教师实习制度”，为外贸专业教师提供更多外贸实操岗位的实习工作，培养更多“复合型”教师。目前，大部分高校教师缺乏对实际业务的感性认识，所教内容多源于课本，而课本也有一定的滞后性，有时难以令学生信服。规定教师在上课之前到相关部门进行一段时间的“实习”，在授课时做到“现身说法”，这样可以有效增加授课内容的可信度和时效性。

3.2 灵活设置相关专业的课程体系，审慎使用双语教学

高校对外贸相关专业的课程设置，应该更为灵活。普通高校应适量加大实务性专业课程。独立院校则应适当加入一些专业基础课程，提升学生的理论基础和分析能力。对已经建立起来的课程体系应及时做出完善。

做好课程之间的衔接。首先应根据课程难度合理选择授课时间，比如《西方经济学》应当在《高等数学》学过之后；《外贸英文单证》应当在《国际贸易实务》课程之后等。此外授课教师之间应做好协调，壁面授课内容的大量重复。

而对当前各大高校非常重视的“双语教学”，笔者认为应审慎使用。应该从大一开始就提高学生的英语基础，为双语教学做些准备工作。大三之前不适合开设双语课程。开设双语课之前，可以进行简单的考试，采取分班教学的方式。在考虑是否开设双语课程前，还要考察是否有合适的教材和教师。而对于那些内容量较大的《国际贸易实务》，即使开设了双语课程也应当加大课时量，以免教师为了赶进度而降低了授课效果。

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[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2014）01?0065?03

一、国贸专业创业教育与专业教育融合发展的必然性分析

（一）创业教育的展开需要以专业知识为依托

广义上来讲，高职院校以职业教育为导向，这就注定了以就业为指导，以市场需求为核心的人才培养模式。专业技能教育则是高职院校实现其教育目标的基本保障，所以专业技能的培养是高职教育的主要内容，也是学生熟悉专业知识、了解行业特征以及行业规则的必要过程。创业教育的目的之一，就是增加学生对新创事业的创始与管理过程的认知与理解。显然，专业教育和创业教育在这一点上是不谋而合的。

创业是一项长期的工程，不可能一蹴而就，需要以专业特征为依托，以专业技能为基础，创业路才能走远。学生在日后的创业道路上，在熟悉的行业中创业，在深入了解行业规范、行业特点的前提下创业，成功的可能性明显高于在陌生的领域打拼。以国际贸易专业为例，在国际贸易行业，无论是外贸工厂，还是外贸公司，从事外贸业务，都必须了解和熟悉整套的进出口流程，掌握进出口各环节，如价格核算、出口报关、退税、商检等，任何环节的纰漏都可能导致企业损失。外贸行业的创业，在产品选择、产品生产上还与国家政策、国际市场紧密相关，这些都需要专业素质和专业技能作为依托。因此，笔者认为，创业教育不能脱离专业教育而孤立地进行，创业教育的成功还必须诉求于专业教育的发展基础。换句话说，创业离不开专业，创业教育不可能脱离专业教育孤立发展，脱离开专业教育，其教学效果必然会被削弱。学生在大学时代学习的东西不能得到有效整合，就等同于教学资源的浪费，而脱离开专业基础的创业教育，犹如无源之水，发展一定会存在障碍。

（二）创业教育反过来激发学生的专业学习兴趣

近年来，专业知识教育面临着如何与专业实践相结合的难题，其中一个重要原因则是理论知识的讲授不能迅速学以致用，学生学习的主观意愿不足。但书到用时方恨少，以往毕业的学生在工作后对专业知识的吸收速度大大加快，原因无它，应用就是最好的老师。因此，必须加大专业知识的利用。而在创业教育中，发散型的教育方式给了学生更多思考和实践的机会。创业教育的开展，让学生对专业技能的应用更有热情，学习的迫切性大幅提高，学以致用让两种教育更好地融合。

在国际贸易专业，实践类课程通常是通过创办模拟企业来完成，这本身就是创业与专业的融合。学生通过实训软件进行模拟公司的建设，学生在其中扮演角色，模拟业务人员、公司决策人、相关机构等进行模拟训练；有些实训课程则更进一步，通过鼓励学生在外贸平台，如阿里巴巴、敦煌等进行注册登记，进行实战演练，实现真正的创业。但无论哪种方式，都需要有专业知识背景做依靠，而且在训练中，学生很快会发现自己掌握的专业知识明显不足，突况多种多样，于是在专业知识的学习上表现出极大的兴趣，一举打破了以往师生互动

不足、学生学习懒散的问题。

（三）国际贸易专业教育与创业教育有着天然的密切联系

高职院校国际贸易专业学生所学习的课程包括：会计基础、市场营销学、商务谈判、经济法、电子商务等，这些课程都与创业有关。据笔者了解，经济类专业的课程内容是所有高职院校各专业中与创业最密切的，学生更容易把所学知识应用其中，从而比其他专业学生更容易选择创业道路。因此，在国际贸易专业开展系统的创业教育，有着其他专业无法比拟的优势。在实践中我们也发现，在创业类课程开展得最多的院系中，排在最前面的就是经管学院。

而从行业特点来看，国际贸易行业涉及国际货物与服务买卖、交易，本身就涉及到了很多创业特征。特别是随着网络的发展，国际贸易门槛在不断下降，外贸soho、外贸零售等各种小额外贸创业形式蓬勃发展。大学生英语好，有较强的沟通能力，善于使用网络平台，这些都是从事外贸批发以及外贸零售行业的必要条件。现在，更多的学生有机会尝试通过网络等新平台、新工具去开展创业活动。因此，在专业教育中，创业教育必须提上日程，总体来说，就是在最需要创业的行业进行创业教育，定能达到事半功倍的教学效果。

二、创业教育与国贸专业教育融合的路径探讨

（一）设立合理的课程结构，促进创业教育与国贸专业教育的融合

教育的目的，是要提高学生的综合能力和素养，培养他们运用自己掌握的技能来不断学习、沟通、提高的能力。因此，要将创业教育和专业教育融合的理念转化到提高大学生能力与素质上，就必须从课程结构体系和教学内容上着手进行改革。

一般来讲，创业教育的课程类型包括学科课程、活动课程以及实践课程，学科课程侧重传授创业知识，活动课程侧重培养创业意识和技能，实践课程侧重提供创业模拟演练。国贸专业教育的课程则包括专业基础课程、专业核心课程以及实训课程。两类课程彼此融合，又相互独立，需要合理安排，以形成互有侧重、互为补充的立体、综合对应的关系。

在专业教育初期，着重进行职业生涯的规划与引导，渗透创业思维和创业意识。高职教育一般是三年，第一学年即专业教育初期，学生通常学习热情很高。但在现行的教育体制下，大部分学生在入学之初并不明晰自己的目标，没有发展规划，又因为大一较少接触专业课程，对专业认识不足，很容易陷入迷茫情绪。因此，系统的创业教学体系中，应在这个时期开设活动课程，加强创业意识的培养，让学生思考自己想做什么和能做什么。本阶段的课程以激发创业热情，培养创业思维，鼓励创业尝试为主。

在专业教育中期，专业实践课程增多，在实践实操教育环节中，则可以在进一步加强创业意识和创业思维培养的基础上，着重开设创业技能的实践课程，或将两类实践课程进行资源整合，合二为一，让创业技能在专业实践中得以发挥和应用。国贸专业教育通常需要通过外贸实习基地、模拟实操等各种实践方式，让学生最大程度地了解外贸流程，了解企业的工作特征，接触真实的案例，从而对外贸企业有真实的了解。目前，各个高校都开展了各种实践类课程，这类课程通常需要学生创办模拟企业，通过角色扮演来解决专业难题。在这个基础上，如果加入更多的市场因素，加入企业营销、产品成本控制、人力资源管理等环节，则既可以让专业实操更逼真更完满，又可以让创业教育无形之中渗入到学生的学习中，更可以让理论学习知识得以应用，从而一举三得。

在专业教育末期，鼓励学生进行各种创业实践，学校可以通过自己的平台，进行资源整合，提供创业模拟或创业实战演练。就业和创业本身具有共通性，在国贸专业中，校企合作通常有几种模式：一是以企业身份引企业入校；二是以企业服务外包形式引企业入校；三是为学生建立销售平台；四是为外贸SOHO提供技术支持。这几种模式都十分适合与创业教育接轨，在发挥学校的专业优势、应用其专业技能的同时，又可以使学生更好地掌握创业的精髓，熟悉市场，培养创新精神和独立实操的能力，从而降低创业失败率。

（二）整合创业教育资源，促进创业教育在国贸专业教育上的渗透

1. 整合教师资源，加强师资队伍建设

当课程结构进行整合之后，创业教育课程与专业课程也会在一定程度上相融合，变得密不可分。这就需要两个大类的教师资源也相互融合。一是课程结构调整带来的教学资源整合。比如在国际贸易专业实操类课程中增加一定比重的创业指导。这就需要两类老师一同合作，合理分工，共同完成一门课程。二是课程内容整合带来的教师的教学渗透。一方面，创业课程的教师需要针对学生的专业问题进行更细致更深入的创业研究，比如了解国际贸易的行业特点、行业发展趋势等。另一方面，专业教师也需要在国际贸易专业实践中有意识地增加对学生的创业意识、创业思维以及创业技能的培养。这样做并不是弱化两类老师的专业性，反而是让他们的专业更有的放矢，让两类教育都更具目标性。

另外，与国外高校的经济管理类专业的在职教师大多同时在企业从事咨询，或曾经在企业工作的情况不同，国内的任课教师很少具有企业工作经验或在企业担任兼职。任课教师与企业接触少，导致学生在校期间与企业接触的机会更少，很难培养出学生的创新能力和实践操作能力。创业教育本身所具有的实践性需要有实战经验的专家来校授课，对学生进行直接的创业教育和具体的创业指导。因此，有必要引进企业家、企业管理人员对学生的专业创业进行指导。

2. 整合企业资源，加强校企合作

现实中，单纯依靠企业来解决学生的岗位实践问题并不可行。校企合作，最主要的是整合运用企业资源，如学习企业的经营手段、利用企业的产品优势和经营平台，在互惠双赢的基础上深化校企合作的内容和方式。

比如通过在学校建立外贸企业的机构，把学生的实践地点搬回学校，利用学校的场所和设施来解决创业实践的问题。这等于间接为企业增加新的办公地点、新的销售渠道。另外，还可以由学校根据企业需求，与企业合作，在学校内成立企业的市场推广部、单据处理部、物流部等各职能部门。将国际贸易业务与国际贸易专业实践通过职能分解结合起来。以单据处理部门为例，企业在实际业务中，往往将单据交由专门的单据处理部来缮制和审核，而与学校合作，在学校成立单据处理部，则可以将全部或部分单据缮制业务交由学校的实践基地来完成，只需派驻一到两名专业指导老师，即可完成业务，从而减轻自己的部门压力。而学院学生则通过接触真实的业务单据，积累更多实践经验，更快地上手操作，提高专业动手能力和操作能力。这些模式在实现校企共赢的同时，还可以较好地将创业实践中的生产性和教育性结合在一起。一方面，企业专注核心业务领域，提高核心竞争力，从而使资源得到优化配置；另一方面，院校则可以借此打造校企深度合作的外贸生产性专业创业实践基地，真正在实战中培养学生的创业技能和专业素质，达成人才培养目标。

（三）设立以学生为中心，以实践为导向的教学评价体系

课程设计，需要以学生为中心，课程考核，仍然要以学生的实践为导向。创业教育和国贸专业教育的评价标准都需要创新，当课程体系相互融合之后，教学评价体系也必须为之变革。首先，不能仅仅采取以往单纯的理论考试的方式。理论考试只是检验学生记住了多少知识，学生取得的成绩仅仅表明教师所教、所考内容的掌握情况，并不能真正反映社会实际的客观需要，将知识运用起来并转化为相关能力，才是教学评价的中心所在。

当然，我们不能抛弃传统的理论课程，理论课程不可或缺，但实践课程更需重视。依笔者来看，两种教学评价需要有机结合，创业教育的课程考核宜将理论性考核和实践性考核相结合。实践性考核重在平时学生的参与度、认真度；理论性考核则重在对创业思维、创业精神的培养上，并可以采取书面测试或口试答辩等多种形式。

目前，温州一些高校的国际贸易专业就采用了更具挑战性的创业课程的考评模式――学生期末成绩不再是通过教室里答题考试打分，而是看学生开办的电子商务网店营业额、利润率。这就要求学生放下书本，融进现实的社会经济环境，独立应对创业的挑战，全面历练、检验自己的创业本领。总而言之，将专业实践融入到创业实践之中，才能真正培养出专业性的创业人才，而以实践来检验教学，才能让创业教育获得可持续发展的机会。

参考文献：

[1] 赖广昌.高职院校创业教育的实现途径探讨[J].中国教育月刊，2009（9）：42-44.

[2] 黄茂.高校创业教育与专业教育的融合发展探析[J].教育与职业，2010（5）：74-76.

[3] 李丰乾.高职院校创业教育的中外借鉴与路径选择[J].教育与职业，2009（9）：11-13.

[4] 曾翔，朱延松.高职院校经济类人才创业问题分析及对策[J].职教论坛，2009（10）：89-91.

[5] 刘婷.以创业就业为导向的经济管理类专业教育模式探析[J].洛阳师范学院学报，2011（7）：84-86.

篇5

一、 高职国际商务专业课程体系改革的背景

《国家高等职业教育发展规划》提出了坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合发展道路，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练。当前，我国高等职业教育改革和发展取得了明显的进展，尤其是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”的高职办学理念已深入人心，高等职业教育为社会主义现代化建设输送了大批合格的高技能应用型人才。

随着世界经济一体化进程的加速和我国对外贸易迅速发展，外贸企业增加了对国际商务专业人才的需求。然而，近年来却出现了国际商务专业的毕业生就业形势严峻的现象。究其原因是一些高职在国际商务专业课程体系上未能根据社会经济发展形势以及课程之间的有机联系进行课程设置，从而导致毕业的学生难以满足外贸行业用人单位的需求。

课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点，如何切实提高国际商务专业课程教学质量，为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才， 一直是高职国际商务专业教育工作者关注的焦点。

二、高职国际商务专业课程体系中存在的主要问题

1.高职课程体系定位不清

高职国际商务专业教育主要培养职业型人才，不仅需要学生掌握相应的专业理论知识，还必须具备一定的专业技能和综合职业能力素质。目前，我国许多高等职业院校的国际商务专业课程体系与本科院校的国际贸易专业体系过于接近，只注重高等教育中一般共性的东西，却忽视了高等职业教育的特征，虽然设置毕业实践环节，但缺少足够的实践基地和具体有效的实践内容、方法及评价指标，许多实践环节仅停留在表面的形式上，体现不出高等职业院校国际商务专业的职业性特点。

2.课程体系的设置重理论、轻实践，落伍于社会需求

目前大多数高职院校课程国际商务体系的设置以学科为中心，重理论，轻实践，沿袭传统普通高等教育的模式，以学科为中心进行课程设置，在国际商务专业教学计划中还沿用着学科本位的课程结构。在教学上片面强调专业知识的传授，而忽视专业技能的培养，课程设置与社会需求严重脱节，一些课程的开设实用性不大，得不到用人单位的认可。从教学内容到教学方法也几乎没有向能力本位转换，习惯于“学科课程”的思考方式，一些重要的实务性专业课程如单证、报关报检、跟单等课程实践课时开设不足，导致学生动手能力差。根据用人单位的反映，许多国际商务专业的毕业生达不到企业的工作要求，甚至看不懂常见的单证，实际操作能力差。可见，专业课程设置需要根据高职教育培养目标与当前社会的要求对课程进行合理的设置。

3.课程安排缺乏合理性

高职课程体系定位不清导致了课程安排的不合理。主要体现在课程安排的教学顺序不合理和理论课时与实践课时安排不合理。国际商务专业在设置课程体系上存在课程安排顺序不合理，如国际贸易实务课排在国际贸易理论课的前面，还有在新生入校之初就开设国际商务谈判课的，这些课程安排上的不合理就会因为学生对有关知识的不了解，而影响到教师的教学进度与教学效果。理论课时与实践课时安排上目前不合理的情况有理论总课时量远远大于实践总课时量、缺乏一定的应用性的实务课程与实训课程、理论性课程安排的课时量过多和实务性课程在实践课时比例分配上不足等。

三、高职国际商务专业课程体系改革的方法

高职国际商务专业课程体系改革是一项系统工程，需要学校、企业和学生的共同参与。改革可以从如下方面展开：

1.设置专业课程要根据岗位职责与职业能力的要求

根据工作任务与职业能力的不同要求设置专业核心课程和专业方向课程，应遵循有利于学生职业能力培养和教学的原则。

首先要以岗位和职业资格要求为依据确定课程标准，其次要以岗位职责和任务群为主线确定课程体系，然后建立目标职业的岗位职业能力体系，再根据岗位职责、任务群与职业能力的要求设置专业课程。

针对外贸业务员、报关员、报检员、货代员、单证员、跟单员和会计所应完成该岗位的工作任务，并应符合相关行业职业资格证书的考核要求为目标的课程。为此，在分析工作任务与职业能力的基础上总结归纳出如下课程：国际贸易实务、外贸跟单、外贸单证、报检实务、报关实务、国际货运、会计等。这些课程已赋予了新的内涵，并非传统概念或几门课程的组合。要调整思路，根据不同岗位确定需要达到的职业目标与职业能力，并根据职业岗位需求与工作流程来确定课程体系。对于不同课程，结合不同的专业方向在具体教学中也要有侧重点。

2.合理安排专业课程要根据岗位工作过程与课程内部联系

国际商务专业在课程体系设置上，要以外贸工作岗位的工作过程为主线，通过分析外贸工作的典型工作任务，根据外贸岗位工作流程与课程之间的内部联系合理的安排教学顺序。

在对专业人才高要求高标准的社会，企业希望所招聘的毕业生具有一定的实操能力。因此，在课程设置中必须增设一些实用性较强的实务课程与考证培训课程，如产品贸易实务、报关员考证培训等，增加实践教学学时，建议实践课时占教学计划总学时40%以上。对于实务性课程，可以提高实践课时占课程总课时量的比例，以加强实务课程的实训力度，提高学生的实操能力。应该购买和更新外贸教学软件使学生进行模拟操作，增进知识的理解和掌握，实务性更强的外贸制单实务、报关理论与实务、际货物运输与保险等核心课程。

3.课程体系改革需要企业的参与

在课程体系改革的过程中，高职院校要深入了解外贸行业及相关产业的发展现状与前景展望，听取企业一线人员对国际商务专业的知识、能力、素质方面的要求，定期召开有企业、学校、相关专家参加的专业教学指导委员会，共同探讨教学计划实施中遇到的问题，研讨修订专业教学计划。

在人才培养上，听取用人单位对学校学生的培养意见，并参考所提意见修订教学计划，调整课程安排，增减教学内容。加强同企业的合作，让学生到企业中去熟悉现代化国际贸易业务流程，并学习运用先进的技术和设备，充实实际操作经验，使学生毕业后零距离上岗，增强学生的就业竞争力，也有利于提高学生的职业素质。和企业互聘专家担任客座教授和技术顾问，解决教学和实训的问题。聘请企业专家到校讲课，力争企业外聘老师的比例达到50%，专业教师也经常到贸易企业学习和交流，提高专业负责人的业务能力和相关素质。

4.要重视职业生涯教育，构建双证融通体系

在国际商务专业的课程体系构建中，纳入职业生涯教育能提高学生的自我管理能力和学习自觉性，让学生体会到每门课程对自己以后所从事工作的重要价值，从而提高学生的学习兴趣。围绕外贸企业的岗位设置，使学生了解国际商务专业是做什么，如何做，需要哪些知识，业内有哪些职业资格考试，如何获得这些职业资格证书，从而引出国际商务专业的课程体系，让学生入学开始的学习就有方向、以后就业也有目标。这就要求专业要构建“课证融合“的课程体系，要以企业真实活动和岗位职业能力分析为依据，以岗位工作任务为主线，有效地融合全国外贸业务员、国际商务单证员、电子报关员、报检员、货代员等职业资格标准，合理构建以项目为导向、“课证融合”的课程体系。

参考文献：

[1]姚大伟.高职国际商务专业课程体系改革与建设思考[J]. 管理观察，2008年13期

[2]王涛生.国际经济贸易专业课程体系的优化与改革[J].高校教育研究，2008年9期

[3]童宏祥.构建以职业型为特征的高职国际商务专业课程体系初探[J].职教论坛，2006年12期