小学阅读教学培训范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇小学阅读教学培训范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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课堂是学生学习的主阵地，而二十一世纪的语文课堂教学，应当充分运用现代教育技术辅助教学方能提高教学内容的表现力和感染力，激发学生的注意和兴趣，促进学生主动学习，发展个性，促使学生在情感上和在行为上都积极参与学习的全过程。从而为语文课堂教学增添了无穷魅力，为提高语文教学效率提供了极为广阔的空间。但现代教育技术作为现代化的教学手段，必须和传统的教学方法融为一体，多种教学媒体相互补充、协调统一，按教材的需要进行优化组合，才能发挥其优势，达到教学的最佳效果。

一、兴趣的激发

兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师应充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。我设计的课件总是力图通过形象生动的画面、效果逼真的声响，给学生以多种感官的刺激，激起学生对所学课文的兴奋点，达到学文兴趣惯穿全文。例如《鸟的天堂》一课，我设计制作了精美的，兴趣盎然的多媒体课件。教学中，首先让学生想象鸟的天堂是怎样的景象。接着让学生欣赏多媒体课件中远处看到的鸟的天堂:学生议论开了“那是一片树林”、“那是一座小岛”……到底是什么，我们走进瞧瞧。“噢，原来是一棵大榕树”。接下来播放众鸟纷飞的场景。鸟的叫声、不同颜色，不同钟类的鸟随着拍掌声齐飞，让学生们看得眼花缭乱，心花怒放，也跟着在拍手。有的把自己当作鸟也在飞舞。以上教学，学生的积极性被调动起来，对鸟的天堂产生了浓厚的兴趣。学生学习课文的有利的心理因素被激活了，求知欲在这种情境下自然而然地转向于课文内容的学习。这种采用现代化的教学效果是传统教学方法所无法比拟的。又如在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。话刚说到这，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。

二、主动性的促进

“以教师为主导，学生为主体”这是一条教学原则。教为主导必然表现为学的主动，小学《教学大纲》指出，“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指导思维途径、方法，鼓动独立思考”。因此，教师在对学生进行语言文字训练的过程中应教会学生有目的地思考，明确“想什么”、“怎样想”，为他们指引思考的方向以克服思维的盲目性。如《小猴子下山》一文，前面纷繁复杂地介绍了小猴子在下山的路上得玉米丢玉米，得桃子丢桃子，得西瓜丢西瓜，后面写小猴子两手空空回家了。教师设计了一个目标确定的提问：“小猴子在下山路上为什么一无所得？”学生就会带着目的认真思考其缘由：是因为小猴子见什么丢什么，这些东西一个比一个对小猴子有吸引力，小猴子因为喜新厌旧最终一无所得。

三、重难点的突破

小学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的。而现代教育技术辅助教学，可以变抽象的，学生不常见的为直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。

四、要发展学生的创新思维

课堂教学中，教师要敢于创造地教，学生才能创造地学，教师必须大胆突破教材的编排，结合学生实际情况，做到摄取生活引入新课，联系生活学习新知，实际运用巩固新知。课堂上充分体现学生学习的主体性，大胆摒弃旧的教材观，为学生创造性地学习提供自由空间。若发现学生敢于转换角度，能够从熟视无睹的现象中发现新问题，敢于标新立异，敢于异想天开，哪怕是幼稚可笑但是只要有一点创新的火花，都是值得鼓励的。为此，我们可以把质疑问难当做教学的重要环节。课堂上不必要求学生挺胸平肩两手靠后的姿势，为学生创设轻松自如的课堂环境，然后再从各个切入点引发种种思维。

五、要精心设计教学用语

教师的课堂用语如导入、讲解、点评、过渡、小结、描述、总结等都要精心设计，使之达到准确、明晰、富于情趣。这些语言的描述如春风化雨滋润“花儿”的心根，把深奥的东西讲得通俗易懂，把枯燥乏味的东西描述得生动有趣，把学生亲眼看不到的东西描述得形象逼真。比如课堂导语的运用，如果导语用得好，常常能为课文教学提供良好的开端，充分激起学生的学习兴趣。例如教《海上日出》一课时，我是这样导入新课的，提问：“同学们看过日出吗？你们有没有坐在轮船上在浩瀚的大海看日出？”同学们都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住时机，简介写作背景，再通过配乐范读课文，一下子把学生带入了课文营造的氛围中了。总之语文课堂教学可以从听说读写思等方面去加强学生综合性的语言文字训练，切实培养学生的语文能力，要教师在各个训练环节中“导”得准确、恰当，学生就能明确目标，精心做作业，使教师安排的各项能力训练收到预期的效果。

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表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象可以通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵活性。表象是可以储存的，它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。所以有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，孩子的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。有的老师引导孩子认识柳树：柳条长长的，是绿色的，在风中摇摆着。他就可以说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆。”或“柳树的长长的绿色柳条，在风中飘摇。”又如，儿童看见桃花，数数五个花瓣儿，一串串的，粉红色，有香味。这时在语言调节下，就会说出：“桃花开了，粉红色的，每朵有五个花瓣，一串串的，太美了，我还闻到一阵阵的香味呢。”这些观察结果的表述，会促进儿童语言的发展。

（二）发展想象与创造性的语言训练

法国思想家狄镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来似乎过分，但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。

儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。由于儿童的知识的限制，其想象的逻辑性和概括水平不会很高。怎样在阅读教学中发展儿童的想象呢？儿童想象的发展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不论是由听觉还是由视觉接受的信息，对语言所体现的景物、事物、人物，要能实现其具体效果，是需要通过学生的想象才能实现的。因此在教学中的一般做法：

1．充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如《林海》的第2－5段，写岭多：高点的、矮点的，长点的、短点的，横着的、顺着的……写群岭起伏的林海的波浪，多种的绿色：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容；写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会发展想象力。

2．揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话？（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……）忽然眼睛闪着异样的光──为什么？似乎在跟谁争吵？实际上是自己的意见在争论（你那么画不对，应该这样……）。“他好像喝醉了酒一样。”（画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。

3．教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读、讲，如身临其境。如教师的语言干巴巴，就是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。

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一、聚焦日常语文常规阅读教学，以师徒结对促发展

语文教师是学校教学的主力军，培养语文青年教师是学校工作的重点。语文课堂教学是最基本的教学活动，青年语文教师只有在教学实践中认真备课、研究语文教学规律，才能尽快提升语文教学能力。因此，掌握阅读教学的基本要求是青年教师的重要任务。为了培养青年语文教师的阅读教学能力，龙洞小学课题组采用了教师结对的方式。学校教导处可以挑选科组专业理论水平较高、教育教学经验丰富的同级老教师，让他们与新教师进行师徒结对。师傅在日常阅读教学工作中，从理论学习、备课、上课、批改作业、辅导学生、考试、反思、科学研究等各个环节对徒弟进行“一对一”的精心指导和规范。师傅给徒弟上示范课，现身说法，做好示范：徒弟学习后模仿师傅上课，徒弟备好课后，师傅通过听、评课，诊断徒弟对课堂教学的处理、教学目标的把握、教学重难点的突破、讲与练的结合、课堂节奏的张弛、教师的“导”与学生的“学”的平衡。师傅听课指导后，徒弟反思改进并重构课堂教学。这样可以充分发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，徒弟的进步也很快。这种学习方式还可以让青年教师认识到:在小学语文阅读教学中，教师不能满足于学生接受教师对作品的解读，还要进行个性化、创造性的阅读。

二、注重课题引领，专题培训促学习

小学青年语文教师在熟练掌握常规教学的同时，还需要具备一定的科研能力。教育科研是一种研究活动，它通过运用科学的理论和方法对教育现象进行有计划、有目的的研究，以探索教育教学规律。课题的研究能促进教师对教学工作思考的深度和广度，有利于教师的专业发展。小学语文教学大纲指出:“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径：能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力：使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”阅读能力是一个综合性能力，教师要提高学生的阅读能力，就要在阅读教学中注重学习方法的传授和学习习惯的培养。为了帮助青年语文教师更好地掌握阅读教学要点和技巧，龙洞小学课题组结合“五读”阅读教学模式，进行了集中培训活动。在活动中，教师了解了“五读”的要点:一为泛读，了解文本基本度：二为悟读，读出文本深度：三为复读，延伸文本长度：四为选读，拓宽文本广度：五为赏读，读出文本的不同视角。另外，在此基础上，科组设计了“精读与略读”“课外阅读教学”“经典教学”等专题。在专题教学的研究活动中，老教师会特别注重青年教师在备课时是否围绕单元目标分析教材、设计合理的教学活动，一旦发现问题就会及时指正，以便帮助他们掌握教材，提高备课水平。

青年教师围绕单元学习目标进行教学的意识不断强化，通过相互听课、互动交流等方式，青年教师掌握了阅读教学的基本要点和做法，努力让学生成为阅读的主体，即确立学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。新课程标准倡导自主合作学习，课题组在“五读”课题的研究别注重培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获取知识、发展能力。如课外阅读课«城南旧事»的学习指导:学生在教师的指导下，在浏览全文的基础上选择阅读方向，用小组学习、合作探究的学习方式深入阅读«城南旧事»。学生自主分工，教师加以引导，学生发挥所长，分工合作完成小组的研究专题。在课外阅读汇报课上，各研究小组进行专题汇报，有的小组用配乐朗读文段，有的用文中精彩描写的品析欣赏，有的图文并茂介绍书中性格迥异、特点鲜明的人物形象描写􀆺􀆺精心的制作和精彩的发言吸引了教师和学生。在阅读课上学生收集整理资料的能力、小组合作意识和语言表达能力都得到了提高。这也进一步激发了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力。课后研讨由课题组和有经验的教师以“理论＋教学经历”相结合的方式进行，老教师现场为新教师解疑答难，帮助他们解决课堂上出现的困难或问题。由此，新教师清楚地认识到:教无定法，五读的环节是根据阅读教学的需要灵活选用、自主组合的。专题培训和互动沙龙的开展有效激活了新教师主动学习的愿望，他们每次都积极参与，积极发问。青年教师在教育教学实践中反思、探究和创新的能力得到锻炼，赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯也得到培养。在培训活动中，青年教师逐步掌握了课堂教学的基本技能、方法与技巧，树立了课题科研的观念，为他们的可持续发展奠定了基础。

三、聆听专家指导，提升科研意识和研究效率

日常教学是教育科研的动力与来源。培养科研意识，能让青年教师在语文教育教学活动过程中主动思考、发现问题、解决问题、总结提升经验。只有掌握科研理论和方法才能取得良好的研究效果。课题组注重理论学习和专家指导，邀请华南师范大学信息技术学院陈品德教授的研究团队来校指导，对青年教师进行科学、系统的培训，让他们掌握科研理论和方法，并在学习和实践中总结、完善课堂教学的科学评价机制，让教师的理论与实践互相促进，在实践中不断提高科研素养。在课题实验开展过程中，由专家提供技术支持，以“计划—行动—观察—反思”多轮循环的方式，全程记录课堂教学，对教师的教学行为做了详尽的分析，不仅在理论层面帮助徒弟搭建语文教学结构与技能结构，还从课堂实际中给教师提出有针对性的建议，激励引导他们及时总结、提炼、反思。实践证明，“教师的成长＝教学过程＋反思”，有了充分的备课和课堂跟踪，再加上自我反思，徒弟(青年教师)的教学之路越走越通畅。龙洞小学的课题教研活动邀请教研员和相关的专家参加，聆听他们的指导，让他们解答疑惑，与其一起探讨教学思路，然后青年教师重建课堂教学、撰写反思。学校推选优质课，编写优秀案例出书，鼓励新教师积极学习并运用“五读”阅读教学模式进行课堂教学。

四、创设展示学习的平台，做好认知提升工作

在掌握了阅读教学的要点和方法后，龙洞小学为教师创设各种展示的平台，开展形式多样的教研和比赛，以学促教，以教促赛，以赛促教。例如，组织年部公开课、“五读”课题研讨课、学校腾龙杯教学比赛、区“青基赛”、区调研课等，让教师在备课、试教、讨论中学习、交流、磨课、反思、改进。通过教学目标的制订和实施同课同构、同课异构、异班教学等多种教研形式，实施阅读课文、略读课文、课外阅读、经典教学等主题教学活动，教师进行年级、年部、科组等不同层次的备课、上课，可以让教师在研讨中展示技能，在交流中反思自我，取长补短，不断思考，不断进步。小学的教育对象是正处于性格形成期的小学生，对他们的教育要求教师有丰富的学科知识、教育理论知识和教育实践能力，特别是解决实际教育教学问题的能力。

龙洞小学以专题培训活动为依托，以“新”带新，以“新”促新:不到5年教龄的教师以自己的成长经历为例，引导其他教师认真研读«义务教育语文课程标准»«广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准»，以课程标准指导教学：推荐阅读窦桂梅、王崧舟、魏书生、于永正等名家的专著和«小学语文教师»«小学语文教学»等杂志，观看名家教学实录，学习阅读课堂教学的艺术与技巧：充分利用外出学习机会，积极参加市、区各级教育部门组织的教学研究活动，拓宽视野。学校致力于通过自我实践(课堂教学)＋专家引领(研读专著)＋反思提升的方式实现提高新教师专业素养的目标。这样，在语文的阅读教学过程中，学校重视培养学生的创新能力和学习能力，要求教师主动转变角色，由知识的讲授者变成学生学习的组织者与指导者。实践证明，教师在提高学生素养的同时，也提高了自身的教学能力和科研素质。

参考文献:

[1]皮连生.学与教的心理学[M].第五版.上海:华东师范大学出版社，2009.

[2]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波:宁波出版社，2016.

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《小学语文课程新标准》总目标明确指出：”小学生要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品”，并且规定课外阅读总量不少于150000字，这体现了阅读教学的重要性.可是，笔者了解到，农村小学的阅读教学却存在着不少亟等待解决的问题.

1.目前，农村小学阅读教学存在的主要问题：

1.1学生没书可读

我对学校小学部作了调查，目前有小学生435人，40余名教师.我对五年级55名学生做了问卷调查，结果是38名同学自己没有一本课外读物，剩下17名学生也只有一本作文选，全班同学没见过《小学生天地》《安徒生童话》《格林童话》等读物，这说明学生自己没有适合的课外读物.另外，学校没有读书室，更没有阅览室，学生没书可读，自然就谈不上提高阅读能力了.

1.2教师指导学生阅读不当

农村小学阅读教学最突出的问题，就是教师指导学生阅读有缺陷.就以我学校教师情况为例，学校有40余名教师，从年龄上讲，其中九名教师都是四十岁已过的人，教师年龄呈现老龄化，知识底子薄弱.个别教师还延用传统的教学模式，他们不知道如何指导学生课内外阅读.五年级的一位语文教师说：”这两年，面对新教材、新要求，真感到自己难以胜任教学工作.”语文教师知识的匮乏和方法的不妥，是导致阅读教学质量较低的重要原因之一.此等现象在偏远的农村小学是普篇存在的.

1.3学生阅读的不良习惯

由于学生得不到的正确方法，就是手头有一本书去读，也不知道要去读什么，将要从中学到什么，因此，学生阅读时，看得比较随意，大多是走马观花，了解一些故事情节或大概内容，看完后，自己的大脑中并没留下什么有价值的东西，甚至根本就不求甚解.这样的”读”，不但读书效果甚微，还养成了不少阅读的不良习惯.

2.针对农村小学阅读教学的现状，笔者认为应从以下几个方面的工作入手：

2.1学校建立读书室，扩大学生的课外阅读面

普九期间，上级部门要求小学要有”四室”，其中”两室”就是读书室和阅览室，尽管本县通过了省、市部门的验收，但据笔者所知，农村小学只有乡中心小学建立起了读书室，但大多数书籍是过时的、价值不大，很有必要建立读书室.要建立读书室，笔者认为有以下措施：

2.1.1国家及上级行政部门扶持农村小学读书室的建立工作

光靠学校的力量是远远不够的，主要是国家及上级行政部门要加大对农村小学的扶持力度，”扶持”，不能是扶持资金，而是直接配发适合小学生阅读的书籍，这样，才能逐步改善农村小学生无书可看的现状.

2.1.2学校在力所能及的情况下，有计划地购买书，来补充学校图书

过去，学校的一切开支仅靠每个学生的杂费，出现学校欠帐的现象，近年，国家免除学生杂费后，直接拨发义务教育经费，学校每年有计划地抽出一部分经费，购买一些读书，还是可行的，几年下来，还是能够改变学校读书室的面貌.只有学校和政府携起手来，才能形成强大的合力，改善农村小学生无书可读的现状.

另外，建议农村小学班级建立图书角，每个学生拿出一本书，全班同学的书凑到一起，也有几十本书，相互借阅、相互交流，这也是解决农村小学生没书可读的有效途径.

2.2提高农村小学教师的教育教学能力，笔者个人认为有以下途径：

2.2.1让继续教育落到实处，提高农村小学教师的教育教学能力

目前，农村小学教师的继续教育还存在很多问题，如：1、课程内容陈旧，缺乏前瞻性；2、培训学校（区县教师进修学校）教学设备简陋，缺乏先进性；3、教师重视学历提高教育，忽视教育教学能力培训；4、继续教育考核评价形式化，缺乏真实性；5、没人愿意去接受区县教师进修学校培训的局面，使得教师教育教学技能得不到提升.

为此，笔者个人认为农村小学教师的继续教育要做到以下几点：

1、继续教育要有长远目标，并且要结合各地实际及教师素质情况，切忌一刀切，搞形式、走过场、摆花架子，以真正收到实效.

2、继续教育的教学设施改善与教育信息化推进相结合，体现先进性.这就要求省、市、县三级人民政府增加投入，高度重视区县教师进修学校这一教师培训基地的建设.

3、继续教育的课程教材要与时展相结合，体现前瞻性.教材一定要反映国内外小学教学改革的最新信息及动态，如目前可增进课改信息及多元智能，建构主义等新理论，体现前瞻性，发挥导航作用.

4、培训形式要与教师教学工作特点相结合，体现灵活性.要逐步改革目前培时间过分集中，形式单一的现状，完全可以安排教师带课题在训岗进行自学或进行研究，实现培训形式多样化.

5、考核评价要与小学学科个性相结合，体现科学性.考核形式上，闭卷、开卷、专题研究要结合进行，真正发挥考核评价的科学导向功能.

只有教师具备较高的教学水平，才能有效地指导学生阅读.

2.2.2农村小学教师要正确认识阅读教学

有相当一部分农村小学教师认为阅读教学就是做一些试卷上的阅读题，这种眼光就太浅了.阅读不仅有课内的阅读，还有课外阅读.更何况，学生的阅读能力，不只是会做一些试卷中的阅读题目，《小学语文课程标准》总目标要求：”小学生要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”.因此，让农村小学教师正确认识阅读教学，也是提高阅读教学的保障.

2.3教师培养学生良好的阅读习惯

1.注重基础知识积累的习惯.这是培养良好阅读习惯的基础.没有足够的识字量和对词语的理解，就谈不上阅读，没有一定的语言积累，不背诵一定量的各篇佳作，也激发不起学生对阅读的兴趣.

2.培养诵读的习惯.诵读即反复朗读，自然成诵，适宜于儿歌、童谣和抒情性诗文等声情并茂的作品，有助于积累材料，培养语感，体验品味，可起到熏陶感染、潜移默化的作用.

3.培养圈、点、批注的习惯.在阅读时，边读边在文章中圈点加注，圈点你最感兴趣、最喜欢之处，不理解之处，加注你的见解与心得.在阅读过程中，还可以写一些读书笔记，可积累词汇，阅读经验，提高自身阅读能力.

4.培养勤于自学、虚心求教，使用工具书的习惯.阅读是获取知识的一个重要途径，主要靠自学来完成，在自学过程中会遇到许多疑问，就要向别人求教，还要能熟练地查阅工具书.

5.培养合理安排和利用时间，善于制定读书计划的习惯.根据自己的学习及生活实际，合理地安排阅读时间，制定阅读计划.

2.4提高学生阅读的方法

要想提高学生的阅读能力，学生只有好的阅读习惯，显然还不够 ，还需要行之有效的阅读方法这把金钥匙.我个人认为有以下几种阅读方法，符合小学生的实际.

1.朗读法.即要求学生读得流畅、自然、有节奏、富有感情，在朗读中理解文章内容，领略文章的语言特点.

2.查阅法.即要求学生在阅读时勤查工具书，解决阅读中遇到的困难和问题，熟练地使用常工具书，这对人一生的学习是非常重要的.

3.背诵法.通过背诵，丰富学生的语言，培养良好的语感，积累词汇和句子，而且还能潜移默化地学会一些文章的表达方式.

4.测读法.读书时把自己摆进去，不妨站在作者的立场上，设身处地去想，揣摩作者的构思，读了前半部分后，想想后半部分，如果让你去写该怎样写.

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一、引导小学生自主阅读的兴趣及方法

小学语文自主阅读教学的重要理论与小学生的自主学习息息相关，自主阅读教学注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。自主阅读教学具有主体性、建构性、过程性、开放性和互动性的特征。它们的互动存在于学生与学生、教师、文本以及与媒体之间。在阅读教学课堂上，教师要根据文章不同的风格，针对不同的教育对象，精心设计出不同导语的类型。体现抒彩浓厚的教学，拨动学生的心弦，更好地激发渴求新知的热望;哲理启迪，则能把学生带入神思遐想之中。这样学生就会很快的被课堂气氛所感染而集中注意力。

例如，教师说课文中的小朋友，看着弯弯的月儿，为什么觉得像小船，而不像香蕉不像镰刀呢? 学生：“我知道了，香蕉好吃不能坐，而小船就可以坐上去了。”教师:“小朋友讲得真好。你们可以闭上眼睛，听着琴声，静静地听着，看哪些小朋友飞向蓝天，坐在月亮上了。”（播放《小小的船》乐曲）乐曲在教室里回荡，小朋友们果真闭上了眼睛，看上去显得十分入神。教师:“哪些小朋友觉得自己已经飞上了月亮?”学生:“我飞上去了。”另一个学生:“我好像身子变轻了。”“好，现在你们已经飞上了夜空，坐在了小船里。你们睁大眼睛看看，在月亮上看到了什么?”教师给学生们创造了环境借助想象填补了诗句间的跳跃，不仅让学生获得意象、拓展了学生形象的思维，还让学生对阅读产生了浓厚的兴趣。

二、开放教学过程，强化语言培训

学生学习的天生习性就是自我指导, 学习是一个朝着既定目标不断迈进的过程，其间学习者要持续地诊视学习环境，设定和利用目标。学生在朗读的时候，语言学习的规则都是通用的。我国传统语文教学中都是很重视国文教学朗读的，它体现出了国文教学的精髓，在强化内容与语言培训理法的讨论和研究方面比以前重视得多了，但是学生在吟诵这方面下的工夫少之又少，大多数学生只是看看而已，把其忽略了。唯有加强探究，重视吟诵，那才能两全其美。强化语言培训有三：其一，朗读时语音停顿。其二，朗读的重音。其三，朗读速度。只要能达到这些方面的要求，朗读文章的效果才会大大提高。在正确理解所朗读文章的思想感情的前提下，恰当地处理音色、语气和语调，这样才能达到面部表情和语音表情的完美结合。

比如，教师让学生们带着表情朗读课文，看看哪个读得最像“万兽之王”。有的同学朗读声音很洪亮，可是威严不足，声音太柔弱。有的同学威风凛凛地宣布了狮子大王的命令，赢得了大家热烈的掌声。另一位同学则是不慌不忙地拿起了书，压低嗓音，有气无力地朗读起了狮子大王宣布的命令。孩子们当中有的小声说:“大声点!”，有的撅撅嘴。老师也有些失望，让他:“读得神气点儿!”可是他似乎只是声音重了点，面部表情没有明显的变化。他读完后，同学们就评论说太不像“万兽之王”了。可这位同学感到自己很委屈，解释自己这样演绎的道理:“我读的是只老狮子王。他上了年纪，体弱多病，所以说话很慢，没有力气。要不然它怎么让别的狮子接替它的位置。”教师适时夸奖了他，说他说得很有道理。读书就要这样多动脑筋、多思考，老师赞同你提出的老狮子大王的猜想。但朗读不同的文章表现出来的音色也不一样。有的音色苍老、有的音调低沉、有的声音洪亮，但别忘了他可是‘万兽之王’，所以威严还是不能失去的。不管什么样的文章都得按文章中的故事情节来朗读。教师这样倾心关注的方式，才能激发更多学生发表自己独特的、个性化的见解，形成个性化解读的习惯，这才是强化语言培训的目的。

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【中图分类号】 G511 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0164-02

教师专业水平的优劣直接影响到课堂教学改革的成败，因此，深入推进“国培计划’，强化教师的专业理想的建立，专业知识的拓展与深化、专业知识和专业能力的提升，赢在课堂成为了提升教师专业发展的应有之意。

1 教师专业发展

1.1 教师专业的标准

各国政府和教育部门对教师专业标准的设定内容有所不同，但都体现了对教师专业综合素质的要求，一般包括专业知识、专业技能与专业精神理念，其别强调教师应具备较为完整的教育教学知识体系、教师专业技能与专业实践能力。

1.2 教师专业发展的价值体现

教师培训对于体现教师的核心价值表现在哪些方面？其实质就是对于教师专业发展的价值体现具体体现在以下四个方面： 教师认知能力的提高；教师行为改变或改善；教师教育教学实践能力的提升；教师基本专业素养的提高，对上面四个方面进行简单阐述：①20世纪70年代中期，舒尔曼研究了教师教学的研究认知过程，提出了教师知识的七大领域，分别是学科知识、课程知识、学科教学法知识、一般教学法知识，关于学生及其特性知识、教育情境知识以及教育目的与价值知识，从中我们可以看出，若教师通过培训能够使以上认知领域的能力提高，说明真正完成了培训目标。②Freeman（1989）指出：教学过程是教师在教学过程中不断做出决策的过程，而决策主要基于四个基本要素：知识、技能、意识与态度。知识技能有形，由具体内容表现出来教师通过培训可以在这四个方面得到明显提高；而意识和态度是无形的，只存在于教师主体头脑意识中，不可能立竿见影，教师通过培训可以增强他们的教学意识，端正教学态度，提升教学价值观，促使他们在以后的教学中逐渐提升教学水平，教师掌握了一定的学科知识，

教学方法等，不代表你就能够完成你的教学目标及教学任务，而使你的学生各方面得到发展，随着时代的发展，教学理念的更新，教师必须有所创新，能够解决所出现的各种教学问题，因为时代在发展，社会在发展，教育过程将比以前更加复杂，具有更多的不可预测性，学生生活模式与学习意识将会发生极大改变（如农村的留守学生问题）学校管理，模式和理念也会有所更新等，所以教师必须提高应对复杂问题的基本专业素养。

从上面不难得出，一种培训有没有价值，主要是它的培训内容、培训方式及对学员的评价方式是否能够促进教师专业的发展，而有价值的培训方式也是农村中小学教师所迫切需要的。

2 我的专业发展的具体体现

2.1 专家的理论指导有效地提升教师的专业发展

我认为专家有效的理论指导是提升教师专业发展的有效途径之一。教师们聆听了教育界的专家、学者对教育方面的前沿的思考、精辟的教育教学方面的理论、独到的见解，拓宽了思路，开阔了眼界，转变了观念。又尤其是专家们在教育科学理论方面的阐述简要而精辟，为教师的教育科学理论注入了源头活水，教育名家的讲座给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受。观看学习了示范课《小学生语文阅读能力测评》，给我的感触颇深，使我对小学生的语文阅读能力，又有了新的认识。阅读教学着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。

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一、更新教育观念，提高教师素质

1.提高对创造性阅读及其教学的认识

实施创造性阅读教学，教师是关键，但是大量的事实证明，一线的教师对于创造性阅读及其教学缺乏深入地了解和认识，从而导致教学陷入误区之中。缺乏认识，对创造性阅读教学的研究就成了无源之水，无本之木，研究就只能是纸上谈兵，浅尝辄止，会走很多弯路。教育行政部门、各所学校都应承担起对教师的培训和指导任务，采用“请进来、走出去”的方式，邀请专家来校讲座，走出校门参与与创造性阅读教学相关的活动，积淀经验、开阔视野。学校教研部门要引领一线教师开展与创造性阅读教学相关的教研活动，申报研究课题、组织研讨课、组织学术沙龙，使教师在同伴互助的培训模式下快速地成长。教师自己更要潜心阅读有关创造性阅读及其教学的书籍，深入地学习相关理论，了解创造性阅读及其教学的内涵、特点、原则等内容，学习国内外关于创造性阅读教学的模式，积极地通过教学实践探索创造性阅读教学的规律。通过成功和失败的课例及时反思自己的教学行为，并不断地进行调整。在学习和研究创造性阅读教学的同时提升自己的专业素养。

2.树立以学生发展为本的思想

“以学生发展为本”是素质教育本质的体现，是学生发展与社会进步需要在根本利益和价值体系上的统一，也是我国新一轮课程改革的指导思想。是否“以学生发展为本”是素质教育与传统教育在价值观、学生观上的本质区别。因此，牢固树立起“以学生发展为本”的素质教育新理念，在当前全面推进素质教育、深化教育教学改革中就显得尤为重要。作为教师，我们应牢记我们是为学生服务的，学生的发展就是我们工作的目的，因此要时刻把学生的发展放在思想、行动的首位。对于创造性阅读教学的研究，首先就要尊重学生的个性，呵护和激发学生的创造性。正如大教育家陶行知先生在《创造宣言》中所说：“没有个性就没有创、造，没有创造就没有社会的进步和发展。”对于教学研究，教师要摈弃急功近利的思想，要把学生创造性思维和能力的发展作为工作的目标，潜心钻研和教学。

二、融洽师生关系，创建民主课堂

1.建立新型的师生关系

新型师生关系的建立要求教师要放下“师道尊严”的架子，既成为学生的良师、妈妈，又成为学生的朋友、伙伴。要成为学生的伙伴，课下的功夫要做足。跟孩子们讨论最喜欢的明星、向学生倾诉自己的烦恼、倾听学生的心事、陪着孩子们做做游戏，与学生同悲喜、共欢笑，尤其要格外亲近那些处于学习边缘地带的弱势群体的孩子，摸摸头、捏捏小脸、拉着手跟他们玩，让他们感受到教师无限的关爱，他们就会对教师产生依恋和喜欢，并把这种喜欢迁移到学习上来，把课下的无话不谈转化为课上对学习感受的畅快表达。课堂也就不再会被“尖子生”所掌控，而会呈现百花齐放的良好态势。

2.转变学习方式，实施“对话式”教学

新课程提倡采用自主、合作、探究的学习方式，进行创造性阅读教学更要注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。而且人人都有一种参与意识，都希望自己拥有发言权和自，教师要尊重和满足学生的参与意识，“蹲下身来”，以一个学习同伴的身份参与学生的讨论，与学生一起发表自己的见解，交换自己的意见，用平和、商量、研讨的语气同学生进行平等的对话，创建一个师生共同学习的课堂。在这样的氛围中，学生们就会带着轻松、愉悦的心情自由思维，积极思考，在与教师、同学的平等互动中加、深对问题的理解和感悟，充分享受学习带来的乐趣。教师也能随时捕捉到学生思维灵动闪现的火花，从中受到启发，从而实现教学相长。

三、采用有效教学策略，促进学生发展

1.批判质疑，求异求优

阅读既然是一种个性化的解读过程，学生自然可以依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。“学贵质疑”夕，求异思维是创造性思维的一种重要的思维形式，它的重要特征表现为对认识的独创性，培养学生的求异思维就要鼓励学生敢于怀疑“权威”的定论，善于标新立异，敢于提出与众不同的见解和主张。怀疑是创新的开始，教师在教学中，要培养学生敢于怀疑已成定论的东西，勇于追求真理的思维品质，以便获得突破性认识。对此，应提出三个鼓励：一是鼓励向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点；二是鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法；三是鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。

2.畅谈感想，交流心得

萧伯纳说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是一个苹果。如果你有一种思想，我有一种思想，交流后就是两种思想。”在文本的阅读过程中，引导学生进行交流、讨论，不仅可以促使学生思想认识的升华，思维活动的飞跃，而且可以教会学生学会倾听，学会尊重，学会接受，学会多方位的考虑问题。交流与讨论对巩固课堂知识，启迪创造性思维具有极其重要的作用。

四、结论

综上所述，在学校的学科教育中，语文学科作为基础教育学科具有义不容辞培养小学生们创新能力的职责，而阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生创造性的主要渠道。从阅读教学入手，培养学生创造性思维与创造性阅读的能力，提高学生的语文素养，具有重要的现实意义。因此，本人希望通过本文的探讨能为专家学者提供一定的参考。

参考文献：

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1. reading for fun (愉悦阅读)

2. reading for information (获取信息)

3. reading for knowledge (学习知识)

4. reading for thinking (发展思维)

5. reading for skills (培养技能)，只有弄懂了目的才能有的放矢。

而在教学时往往又会出现一些误区，比如阅读教学以词汇或语法教学为主，然而我们更多的是要在丰富的语境和语用中，帮助孩子整体感知、理解、操练、运用语言。还有的阅读教学以教师领读、学生朗读和翻译为主; 重视阅读、忽视朗读现象也比较常见。与此同时，关于阅读教学的方法策略是最值得学习的，比如

1. 让学生略读、扫读猜测文章大意或找出相关时间、地点、人物等主要信息。

2. 让学生在阅读中，根据上下文、构词法、语境等猜测词义或语义。

3. 让学生边读边提取核心语言(词汇、语句等)，以助于学生理解文章内涵。 4. 让学生边读边提取关键信息，深层理解文章内涵。

5. 让学生边读边就相关的问题，找出答案。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-263-01

小学语文阅读是提高小学生整体语文能力的关键，关于其教学的改革，据调查大部分农村小学已经根据新课改的要求进行了针对性的改革，但是由于阅读课的特殊性质，与学生的基础和教学环境等众多因素有关，所以还存在着一些问题，影响着教学质量的提高和新课改目标的实现。

一、农村小学语文阅读教学出现的问题及原因

1、缺少家庭方面的文化辅导

总体来看农村家长与城市家长的教育观念一直存在着差异，或农村家长由于长期在外，对孩子学习的情况关注较少，辅导更难实现，特别是阅读方面，学生的家长若有一定的文化修养，从一定程度上是对孩子的阅读能力起到作用的，孩子通过家长的行为中（如读书、看报等）潜移默化地对阅读学习重视起来，自然对其阅读能力的提高有一定的帮助。

2、教学资源匮乏，农村小学生阅读量小

农村小学在经济上受到一定的影响，教学经费短缺，甚至没有专门的图书馆，图书数量极少，学生的阅读内容单一，阅读数量匮乏，直接导致阅读的方法也过于单一，制约了农村学生阅读能力的提高和文化视野的扩展。学生长期形成了只做题不阅读的陋习。

3、课堂气氛过于严谨，遏制小学生想象力

农村小学对教师的教学素养培训能力有限，受应试教学和传统教学理念的影响，教师的教学方式还是传统的以教师为主体的教学形式，课堂教学拘谨、呆板，在课堂中容易有压力，课堂气氛不够活跃，想象力和创新能力被遏制。

二、农村小学语文阅读教学原则

语文阅读教学要注重教学内容，而不是刻意的去组织教学形式，内容第一，形式第二[2]，要保证教学内容的价值所在和内容对学生起到的实际作用。本文对农村小学语文阅读教学的方法提出以下几项建议：

1、明确教学内容

新课改将“把学生作为教学主体，发展学生的综合能力”为教学的核心目标，教师在展开一堂语文阅读教学之前，要明确教授的知识重点和难点，在创新教学模式的同时要保证传统的语文教学的本质目的，即既要保证学生“字、词、句、篇”的知识掌握，也要保证“听、说、读、写”的语文能力。

2、将阅读技巧融入到对课文重点知识的学习中

小学生阅读的过程也是理解字词、语言运用和体会课文思想的过程，教师在教学过程中要注重将这些知识点和学习能力贯彻到课文的阅读引导中，学生在阅读中能顺利学习到知识和能力，而不只是刻板的阅读课文、或者对课文进行死记硬背。

3、引导学生通过阅读受到文化熏陶

有人说“语文教学的一个重要目标是培养学生的‘底气’和‘灵气’。小学生的阅读有助于他们的精神成长，阅读越丰富，精神世界就越充实，学生在阅读中感受作者的精神气概，因此教师在引导学生进行阅读时，要注重对课文中心思想的提炼，帮助学生深入课文情感。

三、教学对策分析

1、提高农村小学语文教师的阅读教学水平

小学语文教师提高阅读教学能力，首先要树立正确的教学意识，在展开教学之前做好充分的教学准备，深入教材探究；其次是提高自身文化素养，广泛阅读，熟练掌握字词使用和写作技能，并能够科学合理的教授给学生；第三是对教材的内容要勇于创新，不要局限于教材中的知识点，要善于开发新的知识，拓展学生思维，开阔学生视野。

2、完善学校教学设备

政府教育部门应加强对农村教学环境改善工作的重视，从资金方面给与一定的支持，为农村学校提供一定的先进教学设备和仪器，例如多媒体教学设备的完善，并定期对学校的科技设备进行护养维修，或者提提供丰富的课外读物；另外教师也可以灵活运用农村的自然环境，制造教学教具，为学生的学习提供方便。

3、做家长思想工作，做到家校结合教学

农村家长的教育观念相对来说有点薄弱，学生的家庭学习气氛缺失，因此学校要多组织与学生家长的沟通活动，如家长会或者教师家访的工作，为家长做思想工作，建议家长多关注学生学习的过程，而不是学习成绩，另外建议学生家长监督学生学习，或者与学生共同参与到学习中，例如小学语文教材中一些关于五谷杂粮、四季风景的课文，农村的家长可以与学生共同观察，并给学生提供一些有价值的童年回忆，来巩固学生对课文的掌握，更能培养学生的阅读感情。

4、注重学生阅读的实践能力

农村小学的自然风景是阅读教学中的一大优势，为学生体验课文内容，融入课文情境提供了很好的条件，教师可以更方便的带领学生走进田野、走进果园、亲身体验河流和鸟语花香、青山绿水，所以教师应该利用好农村的地理优势，多为学生开展阅读时间活动，使阅读教学多元化、“立体化”。

总之，提高农村小学语文阅读教学的质量，改善目前的教学情况，就要从多方面进行革新，学校的管理方面，教师自身教学能力方面以及政府方面，都是提高农村小学生阅读能力的重要因素。只有学校加强对阅读教学的管理工作，教师树立正确的阅读教学理念，利用好农村自然环境的优势，政府加大对农村教育的资金支持和关注度，相信农村小学语文阅读教学的质量会与日俱增。

参考文献：

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从几位特邀专家评委老师给四位优秀教师的评课中,我更加明确了一堂好课的标准。那就是：

1、看教学目标的制定。首先是语文课的教学目标，并且是小学语文课的教学目标。要体现年段教学目标。

2、看教学内容。是不是仅仅把课文当成了教学内容，要凭借课文这个例子找好三个点来培养孩子听说读写的能力。

3、看教与学的过程。看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。

4、看教学效率。是否做到省时高效。

如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。

二、指明了阅读教学的方向

1、小学语文教学中存在的一些问题。

1）在工具性与人文性之间，出现偏向人文性的倾向。

2）教学目标阶段性不明，都在分析内容上用力，目标越位和不到位现象严重。存在低年级向中年级靠、中年级向高年级靠、高年级向初中靠的现象，部分教师把语文课上成文学赏析课。对教学内容进行繁琐分析，没有深刻把握年段目标。

3）字词教学普遍有所忽视，应做到该识的识、该写的写、该积累的积累、该解释的解释。

4）阅读教学找不准起点，抓不住重点，浪费在过于细抠深挖课文内容上，往往低估学生的学习能力。

5）口号提的太多。小学语文要主要把握语言文字的教学，提倡百花齐放。

6）儿童阅读还没提到日程上来。

结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的阅读教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。

2、阅读教学该怎样进行

1）继续认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，吧字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。

2）把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。既语言训练点、能力培养点、方法习得点。

3）不断激发学生学习母语的兴趣。

4）小学语文目标要明确恰当。

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小学语文课堂的多媒体优化，其实质是相应学习目标达成的有效对策，也是语文教学方法和学习方式积极转变的校本行动。就小学语文阅读课堂来说，在多媒体设计实施教学中，将信息技术作为一种工具，来设置语文阅读学习情趣，优化改善语文学习环境，逐增语文阅读教学效率，提高语文阅读教学质量，这是小学广大语文教育工作者达成共识的实践体验，也是本课题校本研究主张的首要初衷。然而，眼下应用一定信息技术积极有效提高中小学语文阅读教学质量的课题研究，还都局限于花花阅读课堂环节上。一缺失高质量的多媒体设计；二缺失一定高品质的教育技术基础装备；三缺失高效益的互动教学方式。这三个缺失，是小学语文阅读课堂多媒体优化策略有效实施的三个不可或缺的基础要素。小学语文阅读教学的多媒体优化策略案例研究与校本实践，要求语文教师亟待树立建构主义学习理论的教学观和学生观。第一面对飞速发展的信息时代，适应现代教育技术以及学习终身化和社会化能力要求，小学语文教师须与时俱进，积极学习掌握现代教育信息技术，以为基础教育闲来置，急来用。第二语文教师亟需积极应用多媒体优化阅读教学环境，多元实施优化对策，彻底转变教学方法和学习方式，以真正提高语文课堂阅读效率。第三从经验型教师向研究型教师发展，实现多媒体优化小学语文阅读教学的总体目标。

优化语文阅读高效课堂是指小学语文阅读教学亟需一个有效创新和有效实施的措施，从而使小学语文阅读教学既有一定学习情趣和热望又有一个学习动机和效益。实践方法主要设计实施多媒体优化实践课例为重点内容，是教师阅读教学行动研究法和小学生阅读学习活动研究法统一性的实践研究。当然，这只是课堂师生互动有效对策实施的主要研究方法，还需辅助于对比研究法、优化阅读个案研究法及优化课堂经验总结研究法等。

本问题研究是以建构主义学习理论为指导，围绕多媒体优化小学语文课堂结构和学习意义建构这一理念，开展调研选题。多媒体优化语文阅读教学，其意义在于能有效创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构，改革传统语文阅读教学主导单一结构，为创建适应创新教学结构，探索信息技术与课程整合的新模式，为建构主义学习理论提供新的实践案例，总结归纳出具有普遍性的规律和方法，为进一步创新语文自主阅读校本研究提供可行的经验借鉴；同时，又能有效培养语文阅读热情和兴趣，为语文阅读自主探究学习意义建构夯实基础；最终，又能彻底转变语文阅读课堂的教学方法和学习方式，真正提高"双主"互动阅读课堂教学效益和质量。另外，在语文教学多媒体优化策略研究实践中，还能密切关注语文教学环境四个要素即教师、学生、教学内容、教学媒体的地位和作用，积极探索语文学习意义建构的成效，有效培养学生自主阅读创新精神和语文学习发展能力，促进信息技术与语文学科教学融合模式的形成，推动信息化语文阅读教学实践长足发展。

本问题的研究目标是：

1.探索小学语文多媒体优化策略的课堂实践研究，构建多媒体优化语文阅读教学有效策略的教学模式，适时开展校本研究成果推广。

2.创建多媒体优化语文学习激励性评价机制。3、创设师生互动和谐的语文阅读课堂教学环境，充分发挥学生的主体地位，创设广袤的语文学习空间。

3.培养学生主动采撷语文阅读信息的能力，着眼于说、读、写综合训练实践对策，逐步发展语文能力。

4.语文阅读课堂养成自主、协作和探究的学习方式，并培养学生的勇于创新精神。多媒体优化课堂教学策略的最终目标，就是实现学生学习能力的有效养成。

本问题的研究内容拟为：

1.运用多媒体课件资源，优化小学语文阅读教学环节要素实践研究。使物化形态阅读环节与心理形态阅读环节达到和谐统一状态，以诱发学习兴趣，提高阅读教学质量。

2.多媒体素材资源的开发和利用实践研究。

3.运用多媒体课件资源，优化小学语文阅读教学课堂结构实践研究。

4.运用多媒体课件资源，优化小学语文阅读教学师生互动实践研究。

多媒体优化语文教学的任务之一，就是积极全面开发学生的大脑，促进小学生全脑开发，以培养其阅读思维和自主学习。创设有助于学生积极思考和自主阅读，充分利用右脑形象思维与左脑抽象思维的整合功能，实现理智与情感的统一。

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0082-01

目前，在小学教师资格培训院校中主要有三年制中专和五年制大专。另外一些本科院校也对小学师资培养有所涉及。众多的培养模式为小学师资队伍的培养起到了很好的促进作用，同时，也使用人单位对毕业生的挑选越来越严苛。因此，师范类学生只有不断地提高能力，并时刻关注小学教育的现状，争取在校期间多进行与教学能力培养相关的实践，才能在毕业后脱颖而出，成为用人单位需要的合格毕业生。本文主要对如何提高五年制大专毕业生语文阅读教学能力的培养进行了研究。

一 小学语文阅读教学的实例解读

阅读训练最终的目的是让学生有自主阅读的能力，这也是教师教学能力的体现。为了使五年制大专师范生能在工作中拥有这种能力，我们可以通过小学阅读课程的教学演练让师范生认识并掌握一定的教学技巧和方法。

1.阅读材料的选取

小学语文阅读教学材料的选取十分重要，这是学生信息获取和认识世界的主要途径之一。有多种语文课本可供选择，也有大量优秀的网络资源可以利用。教师引领学生在知识的海洋里遨游，首先要带领学生进入属于他们的那片海。我们选取阅读材料的原则是根据不同年龄和年级学生的差异，选择学生可以理解并能获得一定提高的材料。比如适合小学三四年级使用的小学语文经典阅读训练，在书中我们既能让学生获得良好的阅读体验，又能通过所设定的一些题目让学生的阅读能力不断提高。

2.阅读教学的展开

如《小池塘》一文，在教学过程中，教师要带领学生在文章里走个来回。首先解决字词问题，之后教师就可以让学生说说对小池塘的想象和描绘。接下来，给学生自由朗读体味的时间。最后，还应该领着孩子们走出来，发现课文外的一些精美文章，让学生在课余时间进行朗读和学习。

3.教学总结

每次完成课堂教学内容后，教师都应积极地总结这节课的教学是否达到了预期的目标，还有什么需要改进的地方。教学方法和能力并不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中不断地积累和总结，使自己的教学能力不断地提高。

二 有效提高小学语文阅读教学能力的方法

从小学语文阅读教学能力培养的主要内容中可以看出，为了有效提高小学语文阅读的教学能力，教师本身的知识储备一定要丰富，另外还应掌握一定的方式和技巧。

1.丰富的知识储备

大专师范生在五年制的学习生涯中一定要将知识的储备和自身能力的提高放在首位。为了培养合格的师资力量，应定期检查大专师范生的阅读数量和质量。只有在校期间加强大专生的阅读训练和培养，才能使其在毕业后能依靠自身丰富的知识储备更好地进行小学语文阅读教学。

2.独特的教学艺术

要不断强调师范生的创新意识，让其不拘泥于传统的教学模式和方法，灵活掌握多种不同的阅读教学方法。教师个性化的教学艺术能很好地带动学生的积极性，因此，要不断加强师范生多种阅读教学方法的试讲训练，让其在实践中不断摸索并有所创新。师范生在以后的教学过程中恰当的世界观和方法论的引入也能使其看到物体表象后的深意，为其语文阅读教学能力的提高做铺垫。

3.在理解和感悟中提升

在师范生的教学能力培养中，也应将理解和感悟作为阅读教学的重要环节。在师范生的培养过程中让其了解阅读和感悟的重要性，在其毕业后从事教学的过程中才能将这个理念再次传达给小学生。但值得注意的是不应以教师的分析代替学生的实践，要珍惜对学生不同的理解能力和鉴赏能力的培养。

4.多媒体教学的应用

现在小学语文阅读教学乃至各个学科的教学过程中都会用到多媒体。因此，在大专师范生语文阅读教学能力培养的环节中也应强调多媒体教学方法的应用，并培养师范生掌握各种辅助教学设备的应用和管理，让其在以后的教学过程中使用起来能得心应手。

5.微格教学和教育实习

在掌握了一定的小学语文阅读教学方法和理论之后，只有经过一些说课、讲演的练习，才能将这些理论和方法真正地掌握并运用到实际的教学过程中去。另外，还应该组织师范生到各小学进行一定时间的教育实习，期间安排资深教师进行旁听和辅助教学，让学生在真正的教学过程中得到锻炼和学习。

三 结束语

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第一，小学英语的教学目标是readingforfun、readingforinformation、readingforwriting，但是在教学的过程中，很少有教师注意到这一点，从而导致教师在教学的过程中过分注重对语言知识的讲解，忽视了对学生阅读技能的培训。在实际教学中，一些教师在进行阅读教学的时候，并没有将教学重点放在理解和掌握整篇课文上，而是花费大量的时间和精力让学生学习单词和语法知识，这就将一节阅读课上成了语法课，不利于学生阅读能力的提高。第二，注重细节的讲解，忽视了学生对整体内容的理解。教师在教学的过程中，为了激发学生的学习兴趣，在教学内容上增加了一些比较有趣的内容，整节课看似非常热闹，学生也都参与到教学中去了，但是这样的教学方法使得学生的兴趣只是停留在表层，是没有深层思维活动伴随的阅读教学。第三，重视对文章内容的讲解和课后练习，忽视了在教学过程中对学生学习行为的讲解。由于一些教师综合素质较低，他们自身还没有养成一个良好的阅读习惯或者总结出一套科学合理的阅读方法，所以导致教师们在教学的过程中，一味地重视对知识的讲解，而没有对学生进行针对性的指导，这样学生的阅读能力是难以提高的。第四，在阅读教学中，由于教师对学生阅读能力培养的忽视，使得学生在学习的过程中没有养成良好的阅读习惯、掌握阅读的方法，从而导致了小学生阅读能力的缺失。

二、优化小学英语阅读教学的几点思考

1.加强英语阅读隐性课程和显性课程的建设

首先，对于隐性课堂的建设来说，其主要是通过学校的一些设施，来为学生提供课外阅读的机会，使学生在无意识当中提高阅读兴趣。如在教学楼或学校醒目处张贴英语标志牌或者英语格言；开展英语读书角，精选适合小学生的图书或影像资料；办好英语黑板报和英语文化长廊，并配有专人讲解；利用学校广播或教室多媒体设备，在课间休息时间放一些英文歌曲。其次，对于显性课程的建设来说，主要指的是学校在课程表中所安排的英语课程，而在英语课程教学中，为了提高学生的阅读能力，我们可以选择一些具有趣味性的、适宜小学生阅读的材料，并使所选材料在内容深度上与教材内容相匹配，这样既有利于学生在阅读材料的过程中，对所学知识进行深化，还可以拓展学生的英语知识面。

2.加强阅读教学的策略指导，引导学生对文章的整体

把握首先，可以运用略读的方式，对文章的大概内容进行初步的了解（readquicklyandgetthegistofapassage）。教师要指导学生避开逐字逐句理解文章的阅读方式，而是采用跳跃式、猜测等方法，从而培养学生对整篇文章的理解能力。其次，运用查读的方法，获取信息。查读的主要目的是（readquicklyandfindaspecificofinformation），具有较为明确的目的性。学生根据题目的需要快速地从文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加强学生对词汇的理解。教师可以有计划地对学生进行一些词语的训练，让学生能够通过语境或构词法等来猜测词汇的意思，这样就可以大大提高学生的阅读速度和能力。此外，还要加强对阅读过程的指导，让学生在理解文章层面意思的同时，理解文章背后深刻的意义。如在讲解“AtaPElesson”这一节内容的过程中，除了让学生学会重要的单词、句型以及语法以外，还要求学生能够根据touch...with、put...on、jumpupandjumpdown、move...to、standinaline等指令做出相应的动作，由于学生刚刚接触，所以在学习的过程中容易将各个动作混淆，而逐字逐句翻译以及单个词汇句型的讲解并不能使学生很好地区分和掌握这些内容，所以教师在教学的过程中，可以将这些代表动作的句型放到整篇文章中去讲解，为学生创设一个学习情境，让学生跟着教材内容进行学习，并在此过程中加深对句型的理解和区分。在课程结束后，教师还可以以游戏的方式对所讲内容进行巩固，学生在游戏的过程中再一次训练每一个代表动作的词汇，这样既激发了学生的学习兴趣，还加深了学生对表示动作句型的记忆。