中职历史教学要求范文

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物理实验是在人为控制的条件下，运用仪器、设备，使物理现象再现，有目的地进行观测研究的一种方法。实验是物理学的基础，是检验物理学理论的唯一标准。在物理教学中运用实验的目的就在于给学生学习物理创造一个基本的环境，使学生主动获取物理知识，发展能力，促进其科学世界观的形成。演示实验在中学物理实验中占有很大的比重，它是教师施展教学艺术的一种独特的手段，它能够化枯燥为生动，化抽象为具体。

一、演示实验教学的基本要求

1.要有明确的目的。演示实验运用于课堂教学的不同环节，有不同的目的，也就有不同的要求。有无必要演示，选择什么样的演示，怎样演示，都必须从具体的目的出发。如我们在学习平抛和斜抛的内容时，可选择的演示实验很多，在课堂上抛出一个粉笔头就是一个简单的演示，还可以用闪光照相等。在运用演示引入课题或巩固所学的知识时，教师应力图增加实验的趣味性，以更好地调动学生的思维积极性。

2.演示实验要明显直观。可以说演示实验的一切功能都离不开观察。因此演示实验的直观是最起码的要求。一人演示一群学生在观察，所以现象要明显，能否使每个学生看到演示的现象是实验能否成功的关键。为使现象明显，仪器的尺寸要足够大，仪表的刻度线要适当加粗，声、光及观察物体与背景的对比要强，过程的变化要显著，必要时可借助投影、机械放大、放大电路等手段增强现象的效果。仪器要简单，过程要明了，它的目的在于突出要观察的物理现象和过程，降低无关因素的干扰。如用椭圆形墨水瓶演示微小形变的现象，用复杂的光杠杆系统装置比较好。在演示实验中要让学生的视听感官并用，心理学告诉我们只靠听觉一般只能记住内容的百分之十五左右，只靠视觉只能记住内容的百分之二十五左右，如果两者结合起来可记住内容的百分之六十五。因此，调动学生的不同感官的共同作用效果好于单一感官。如在沿着斜面滚下的小车后面拖着一条磁带，磁带上录有一段不变的音乐，把录音机的磁头用导线接出来，当小车沿着斜面向下运动时，小车拖着磁带运动，使录音机发声，这样就可以让学生用视觉观察到速度的变化，并由听觉感受到速度的变化就是加速度的变化。

3.要安全可靠。课堂时间是很宝贵的，如果教师在演示中出现失误或差错，不仅会浪费时间，而且会引起学生对所得结论的怀疑，因此教师在课堂上的演示实验要确保成功。这就必须要做好充分的准备工作，确保安全，并正确对待演示中的失误，不弄虚作假。

4.演示实验要有启发性。演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，它的目的是通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。这就要求在设计实验时要在启发性上下功夫。

二、演示实验教学中的观察指导

在演示方案确定后，要想达到演示的目的，关键在于对学生的观察进行指导。同时，对演示观察的指导是培养学生观察能力的一个重要途径。因此，在演示教学中要十分重视观察的指导，一方面演示本身应能吸引学生的观察注意，另一方面教师在演示中要及时指导，教给学生观察的方法。

1.明确观察目的，做好观察的思想准备。教师在演示前一定要让学生明确为什么要做这个实验，以及打算怎样进行，出示仪器时要有所介绍。如在自感现象的教学中，观察接通电路的自感现象，必须让学生带着“如果线圈自身的电流发生变化，那么线圈自身是否也会产生感生电动势”的问题，认清演示电路的特点，把观察的注意力集中到接通电路的瞬间所发生的现象上。我们做过调查，对于演示实验，事先告诉学生观察的目的与不告知学生的学习效果是有很大的差别的。

2.突出观察的重点，排除无关因素的干扰。还举自感的例子，通常教材中会介绍断路时自感现象的电路装置，常选用一只灯泡与电感线圈并联的电路，设想按这一装置进行演示时，学生会看到开关断开后灯泡并不立即熄灭。但由于时间常数L/R太小，这种延时现象无法看到。而灯泡突然一闪的现象却十分明显，它给学生建立自感的概念带来了困难。如果在开始演示时只给出一个简单的电感线圈、灯泡、开关与电源的串联电路，提出“在断开开关的瞬间线圈中是否有感生电动势产生”的问题，与学生共同设计实验电路来验证感生电动势的存在。一种简单的方案就是观察开关拉断时闸刀与闸刀座之间的火花放电现象证明感生电动势的存在；另一种方案就是将示波器或者高内阻的电压表并联在自感线圈两端，观察其电压的变化；第三种方案就是将一只氖泡并联在线圈两端，开关接通时氖泡不导通，其电阻为无穷大，可视为它对电路没有影响，切断开关时线圈中的电流迅速减小，原来串联的灯泡熄灭，而并联在线圈两端的氖泡发光了，它的发光电压要比电源电压要高许多，由此说明感生电动势的存在。这个实验还可以在今后的教学中说明日光灯的发光原理。

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一、素质教育

素质教育是把所有的学生培养成为协调发展、基本素质健全的人的教育。实施素质教育是人终身发展的需要。当今世界，人类面临的是信息万变的时代。在这样的时代里，“一劳永逸地获取知识”已成为神话，一如既往地生活已经不可能。这样，教育需要做而且可能做的就是为学生的终身发展和做人奠定足够的底蕴。素质教育不是对教育的分类，也不是一种教育模式，更不是一种教育制度 ，强调的是一种基础、一种素养、一种做人的哲理、做事的能力和做学问的功底。实施素质教育的前提就是要有教育思想的转变。有什么样的思想就有什么样的教育行为和实践。为了实施素质教育则必须有以下观念的转变：从以教师讲授为中心转向以学生主体参与为中心；从片面追求升学率转向对全体学生的教育；从眼前教育转向终生教育；从封闭式教育转向开放式教育；从学校教育转向学校、家庭、社会的整体教育。

作为教师，首先，要具有良好的思想道德素质。其次，要具有一定深度和广度的专业理论知识，有较好的教学组织、科学研究、教学技巧等方面的能力。要调整教育内容，教育内容是由教育目标确定的，而学生的素质结构又是由教育内容来确定的。因此，调整教育内容就成了开展素质教育的基点。所谓调整，首先根据对人的基本素质的需求补充和丰富教育内容。其次，删减重复、过时、无用的内容。课程内容在强调基础性的同时，必须注意综合性和实践性。注意最新信息的采集和新科学、新技术的引入、强调动口、动手能力和手工操作能力的培养。

二、物理教学的特点及现状

1.物理教学的特点

中学物理作为义务教育必修的一门基础课程，如果不突出物理学科的特点、不突出与物理特征相关的物理教学的特点，实现物理教育的目标只能是一句空话。下面就是从物理教学实践中总结出来的中学物理教学的几个特点：物理学知识以观察和实验为基础的特征；物理学知识紧密联系实际的实践性特征；物理学知识的抽象思维性、科学美的特征；物理学方法严密的逻辑性特征；物理学知识和物理学史明晰哲理性特征。

2.当前物理教学存在的问题

⑴思想陈旧。表现在三个方面：第一，从实际教学看，违背实践—认识—再实践—再认识的认识规律。重理论轻实践，学生活动除书面作业外，动手实验几乎一片空白；第二是教学中教师主导有余，学生主体不足，不是因学论教，而是因教论学，教师独霸讲台，很大程度上抑制了学生学习积极性。最后，是缺乏教育学生学的全面观念，只重书本知识，忽视学生道德水平的提高和全面素质的培养。

⑵方法落后。反映在三个方面：注重教死书、念死书，形成学生念死书的习惯，不注重学生素质能力的培养；注重演译忽视归纳，从理论到实践，忽视物理现象和物理实验；满堂灌彼彼皆是，启发式鲜为人知，没有在教会学生学习上做文章。

⑶效果低下。表现也有三个方面：首先是达不到大纲要求，40%以上的学生获得知识不系统、不深刻、不牢固；其次，教师对物理厌教使绝大多数学生没有对物理感兴趣；最后，是学生动手能力差，实验观念薄。

以上物理教学中的问题，和当前大力提倡的全面实施素质教育，提高全体国民素质相违背。这些问题的存在不利于素质教育的实施。为顺利实施素质教育，培养高素质人才，适应形势发展的需要，必须对物理教学进行深化改革。

三、对中学物理教师知识结构的要求

1.物理教师要有宽广的基础理论和较深的专业知识

作为中学物理教师，我们应积极应对物理新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以适应物理新课程的实施。具体而言，新课程从专业知识、专业技能以及专业情意等三个方面对中学物理教师提出了新的要求。

⑴物理学科专业知识

丰富的物理学科专业知识是物理教师搞好教学所必备的先决条件之一。中学物理教师应具备的学科知识包括物理学科的体系框架、物理学科中各逻辑知识点的内容以及物理学科所需要的技能知识等。面对新课程，中学物理教师对物理学科知识的掌握应达到以下三个不同层面：首先要对物理学科知识的完整体系有一个比较清楚的理解，能够正确熟练地掌握物理学中的每个概念和原理；其次要了解和掌握与物理学科内容有关的背景知识和材料，以加深对本学科教育教学的理解；还要了解物理学科产生和发展的背景知识及其学科发展的趋势，以便教师可以从物理学科发展与人的发展、社会发展的关系出发，开展更为有效的教学活动，促进学生对物理学学习的主动性。

⑵物理教育学科知识

新课程十分重视物理知识的教育价值和育人功能，目的在于帮助学生认识自我，建立自信，发展学生的个性。与传统的物理教育理论重结果、轻过程的观点相比较，新课程强调教学既是一个认识过程，更是一个发展过程。新课程要求中学物理教师不仅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，还应明白为什么这样教，能运用教育理论来指导教学实践，完成对学生的合理教育，促进学生的发展。新课程要求中学物理教师应具备以下教育科学知识：普通教育学、物理教育学知识、普通心理学、教育心理学知识、物理课程论知识、物理教学论知识、教育测量与评价知识、教育科研方法知识等。

⑶一般科学文化知识和工具性知识

物理新课程的实施需要教师具备雄厚的科学文化知识。科学文化知识是指具有当代科学和人文发展的基本知识。人文发展的基本知识是指对人文学科即哲学、语言学、文学艺术、历史等方面的知识有必要的了解和把握。专家们一致认为，工具性知识应包括外语、计算机语言与操作、现代教育技术知识。在信息技术飞速发展的今天，工具性知识已成为教师学习和获取新知识的必要条件和重要手段。只有工具性知识掌握好了，应用起来才能得心应手，否则就寸步难行。

2.全方位的能力素质

能力是教师专业素质的重要组成部分，作为一名教师，拥有较多的知识积累，并不意味着他就具有较高的执教能力。面对新课程中学物理教师应具有以下能力：

⑴教育教学基本能力

具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学的根本保证。教育教学基本能力是指运用教育法规、教育学、心理学、学科教学论等基本理论，指导并创造性地从事教育与物理教学的基本能力。包括教育教学过程的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计与创新能力及对学生进行评价的能力。

⑵交往与合作能力

教师的交往与合作能力是顺利实施新课程必不可少的条件，只有教师具备了一定交往与合作能力，才可能有效地指导学生之间的合作，否则，对学生的指导便是一句空话.

⑶物理观察与实验能力

为了全面推进物理新课程的实施，特别是为了能开展正常的实验教学，中学物理教师除了应掌握必要的物理实验技能外，还应该对实验在物理教学中的意义和作用有正确的理解，对物理教学实验设计的基本原理和组织学生实验的方法与技巧有基本的了解。新课标要求学生能自己设计实验来验证某一个问题的正确性，因此，必须要求教师的实验知识丰富，实验操作熟练，灵活。在学习“气体压强与流速的关系”之前，我先让学生观察鹰和其他各种鸟的翅膀的形状，他们都和飞机的机翼有什么相同之处，这样有了对比学生学这节课的内容就简单，容易多了。

⑷运用物理思想方法解决问题的能力

物理学的思想方法是其他学科所不具备的，如物理学时空观、物理学物质观、物理学方法论等。运用物理学思想方法分析解决问题的能力是物理教师与其他学科教师区别的标志之一。物理教学本身的改革要求我们在教学中渗透和融入新的物理学的方法论以与新课程、新教材的要求相适应。因此，中学物理教师应具有较强的运用物理学思想方法解决问题的能力。

⑸获取和处理信息的能力

在新课程中，教师应学会掌握筛选、吸收、利用各种信息的方法，如了解国内外教育发展的最新动态，了解本学科发展的最新进展，从而把握学科发展、教育发展乃至社会发展的脉搏.在这个过程中，不断更新、重组自己的知识结构，从而达到更加胜任教育工作的要求，提高自己的信息素养，以便有能力对学生进行指导，发展学生多方面获取信息的能力，适应可持续发展的社会对人的要求。

教师只有勤奋好学、力求上进、不断追求新知识，才能不断发展，才能教出勤奋好学的学生。唯有这样，教师的教学水平才能更上一层楼，中国教育的明天才会更加辉煌。

【参考文献】

1.课程教材研究所：《中学义务教育课程标准实验教科书九年级物理》，人民教育出版社，2002.

2.吴中任：《中学教师心理素质研究与养成训练》，广西民族出版社， 1998.7.

3.袁桂林：《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社，1999.6.

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自2011年红河学院启动“以学生为中心”人才培养模式改革后，诸如在“以学生为中心”教学理念指导下如何完善教学手段，改善教学环境，丰富教学方式方法，规范教学实施细则一直成为热议的话题。“以学生为中心”在教育界并不是一个新鲜话题。事实上，“以学生为中心”的教学理念自上世纪20年代起至今就经历了两次大的起伏，对“以学生为中心”教学理念的争论一直没有停息过。作为一线教师，我们一直在考虑的是，在“以学生为中心”人才培养模式改革的大环境下，我们应该怎样提升教学理念，转变教学观念，增强个人素质，完善自我规划。

一、两种教学理念的辩论

“以学生为中心”的对立面是“以教师为中心”的教学理念。两者天生是一对悖论兄弟。在教学实践中，教师往往发现学生“一管就死，一放就散”。为了追求升学率，应试教育指挥下的基础教育和初高中教育一直采用的是“以教师为中心”的教学理念，对于学生而言，其优势是可以向所有学生展示所有需要学习的知识和概念，节约教学时间，避免学生遭到挫败；对于教师而言，“以教师为中心”教学理念方便教师管理，教学过程模式化，容易上手。然而，“以教师为中心”忽视了学生在教学过程中的主体地位，不考虑学生的个体需求。一般表现为教师一言堂，满堂灌， 其危害显而易见，在“以教师为中心”的教学理念下，学生过度依赖教师，依赖教材，依赖课堂，学生的求知欲，创造力和个性发展一直受到压抑。由于个性喜好及特长得不到体现和发挥，学生学习动机更倾向于应试，为了考试而学习，其结果是，实际应用能力得不到锻炼，考完就忘，最终感觉“学而无用”。

“以学生为中心”教学理念源自美国教育家和哲学家杜威的“儿童中心论”，它继承了人本主义思想，着力于建构主义理论。它要求以培养学生的兴趣为起点，强调学生对知识的自主构建。学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择的获取知识。这样不仅仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质。在“以学生为中心”教学理念引入国内之初，很多教师发现这种模式造成了造成一系列的组织问题，比如，课堂秩序混乱，学生难以管理，教学效率不高，等等。事实上，“以学生为中心”的核心是：（1）作为教学的主要实施者，教师不能完全按照自己的规划统一要求学生，而应该针对个体差异，因材施教，如此才能充分激发不同个体的潜力和才能；（2）教学过程中，教师要注意对学生的引导作用，不能任其自然，随意发展。“以学生为中心”的理论涵义辩证强调了两个点，即，学习过程中，学生是学习和教学的主体，教师应当充分尊重学生的个人意愿和发展特点；同时，教师要充当引导者，辅助者和咨询者的角色，引导学生有效学习。这也是何克抗教授提出的“双主模式”的重新阐释，即，“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。

二、大学英语教育观念的转变

《大学英语课程教学要求》规定，大学英语课程兼顾了传授语言基础知识，拓宽知识，了解世界文化，提升学生综合素质的功能。即，大学英语教学不仅仅要关注“教”人，也要关注“育”人，关注“语言与认知、交际、社会、心理、思维、情感、行为、素质”等方面的联系（夏纪梅，2002）。然而，目前的大学英语教育情况并不是非常乐观。夏纪梅（2002）调查显示，不少大学英语教师没有外语教学理论知识，不常关注国内外教学研究最新动态，在教学中没有找到适合的角色定位，整体教学设计能力还有待改善。一项针对学生动机的调查显示，77%的参与调查学生是为通过四、六级或出国考试学习；无独有偶，一项目针对北京第二外国语学院近100名学生的问卷调查也显示，有81%的受访者选择了“应试辅导”作为英语课最主要的功能之一。学生的学习动机对教师的教育观念形成了反拨作用，很多教师下意识成为了“语言的讲解者”，其主要的工作就是吸收知识点，稍加理解后，倾倒给学生。学生对这种“喂饭式”或“填鸭式”教学颇为习惯，丧失了主动构建英语体系，实践英语语言，提高英语实际应用能力的动力。

“以学生为中心”的教学理念要求教师转变观念，深刻体会新的教学观的内在涵义，即：1、以学习为中心。“以学习为中心”要求重视学生及社会的需求，尊重语言习得规律。2、个别化学习。个别化学习是对学生个体差异的认同，指教师让学生根据个人学习短板和学习风格，选择学习资源，设定学习速度。在个别化学习过程中，教师应注意对学生的个别化指导。3、学生在自己的学习活动中有很高的自。学生有权利针对个人情况，制定学习计划，选择学习方式方法及学习任务。在此过程中，学生的主动学习意识得以发展，其积极性得以发挥，能有效提高学习效率。4、学生是教学的主体，教师为学生的学习服务。建构主义认为，学习的过程是学生运用学习策略，自主建构知识体系过程，学生是学习的主体，教师仅仅是学习的引导者，帮助者和咨询者。5、强调学生个体学习环境对学习成效的影响。语言环境是人类获得语言能力的决定性因素，由于缺乏真实语境，外语教学效率一直不高，应提升教师专业水平，增强教师语言运用能力，提高教学环境真实感。6、学生个体需要影响学习目标的制定和学习方式的选择。学习的需求决定了学习动机和学习态度，教师应当引导不同学习需求学生设定不同的学习目标，选择适宜的学习方式方法。

三、对教师个人能力的要求

“以学生为中心”教学理念要求教师具有相当的灵活性，能针对个体差异及学生反应快速调整教学计划，完善教学方式， 这对教师个人能力提出了更高的要求，要求教师正确地履行其导向作用，尊重学生自利，处理好“管”和“放”之间的关系。教师除了具备扎实的目的语功底外，应该在以下几个方面对个人能力严格要求，努力提升个人素质。

1、教学设计能力

教学设计指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式的方法以取得最佳教学效果的能力。要求教师具备：（1）分析学生特点与组合教学内容的技能。即了解学生得学习基础和知识短板、学习动机和学习方式，按照不同水平对学生分层次进行教学的技能；根据个体情况，对教材即内容进行删选组合的技能；有结合自身特点对教学内容进行优化组合的技能。（2）制订恰当教学目标的技能。即分析教材，结合教材及教学目标制定教学重难点的技能；根据教学目标引导学生制定学习目标的技能；根据学科体系和教学重难点选择教学内容的技能。（3）选择教学模式与教学方法的技能。教师应该掌握语言学及而语习得教学理论，了解常用教学方法，清晰各种教学方法的应用范围和优劣对比，从而有针对性地将不同方法运用到教学中。（4）预测课堂情形变化的技能。“以学生为中心”的课堂以学生为主体，课堂教学多样性，灵活性强，教师常常根据学生的临场反应适时调整教学方法。教师在教学设计时，应该预想到可能出现的各种情况，以应对在教学中出现的各种临时状况。

2、课堂教学组织能力

在课堂教学的组织过程中，教师应通过规范管理，以激发学生学习兴趣为切入点，创设教学情境，调动学生学习积极性，以此提高教学效率，达成教学目标。“以学生为中心”的课堂教学组织过程中，尤其应注意以下几个关键点：

（1）设置梯度合适的学习任务。根据克莱申“i+1”认知理论，过难的任务设置会挫伤学习的学习积极性，过简单的任务不能调动学生的兴趣。在选择课堂教学任务时要选择略高于学生当前认知水平的学习材料和学习方式。（2）完善评价方式及评价策略。由于以标准化试题为主的考试信度高，操作简单，传统的评价体系中，以考试为主的终结性评价占相当大比重。然而在这种体制下，学生容易滋生“应试”心理，不重视学习的过程性和持续性。“以学生为中心”的课堂教学应当强化形成性评价，强调学习的过程性，让学生意识到学习是一个持之以恒的过程，而非考前背答案或作弊可以应付 。（3）创设鼓励学生参与的课堂氛围。“以学生为中心”的课堂是活跃的、自由的、宽松的、平等互助的。教师应当竭尽所能保障学生学习积极性，学习自尊心，在教学中适当的运用教学机智，因势利导地引导学生学习，充当好学习的引导者、辅助者和咨询者的角色。

3、自主学习的引导和监管能力

自主学习指的是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在教学过程中，教师要注意培养学生的自主学习意识，培养学生的元认知策略运用能力，即自我规划，自我管理，自我反思的能力，即引导学生设置学习目标；进行个别化指导，帮助学生找到适合的学习方法和学习策略；基于教师评价，学生互评和学生自评的结果，引导学生进行学习反思，并调整学习目标和学习计划。同时，利用网络自主学习平台对学生的学习过程进行监管，及时对监管过程中发现的问题进行反馈。

4、教研一体化发展

教师教研一体化能力的提高能有效地促进教师个人发展，提高教学效能感。可以通过骨干教师指导，夏纪梅（2002）建议通过参加学术讲座，同行交流，观摩公开课提升教学能力，并主张大学英语教师注意吸收最新教学理论，撰写教学文章，对教学进行量化评价，由此实现科研一体化发展。

四、结语

总而言之，“以学生为中心”教学应当摆脱依赖教师，依赖教材，依赖课堂的教学模式，需要英语教师不仅具备扎实的语言功底、还要掌握相当的语言学和外语教学理论、具备科研意识和教研一体能力、并通过课堂教学管理来提升语言教学能力， 提高自己的整体素质。

【参考文献】

[1] 夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、课堂现状与进修情况调查结果报告.Foreign language world No.5. 2002 general serial.No.91，35-41.

[2] 高玲.影响大学英语教与学的观念性误区.中国电化教育，2012.6.108-111.

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从教师层面上看，很多教师没有正确区分交际语言教学法和传统教学法的区别，部分教师的职业素养甚至无法满际语言教学法对传授者的较高要求。基层英语教师从刚进入工作岗位，就面临巨大的教学工作量，导致无法进行知识的更新，教学方法手段的更新。虽然有以老带新，相互听课等学习手段，但是对交际语言教学法的实际运用还存在很大的误区。当今教育技术的进步使得大学英语课堂模式有了极大的变化。从最开始的以课本为主导辅之以黑板的传统模式，转变为以多媒体为辅助的传统模式（ 教师依然为主导） ，并进而转化为以教师为主导但学生为中心的当下教学模式。在高职公共英语教学过程中，仍然脱离不了教师，书本，黑板这个传承了几十年的铁三角。近几年，随着互联网，多媒体技术的发展，这个铁三角又变成了教师，多媒体两点一线。把以前纸质的教案变成电子的课件，以前的板书则变成PPT，课堂上仍然是以讲解语法和课文翻译为主，对激发学生学习英语的兴趣起的作用非常有限。根本没有利用到互联网、多媒体技术的精髓。

从学生层面上看，被动的学习态度以及英语语言基本功底的缺失也妨碍了交际语言教学法发挥其优越性。而且学生人数不断增加，公共英语教师更显缺乏。非英语专业的英语课堂少则40-50人，多则达到70-80人左右，这样的课堂严格意义上讲已经是讲座（lecture）的规模，脱离了交际语言教学中大班（big class）的范畴。学生的英语水平也而这样人数较多的课堂规模对于推行交际语言教学来说是有难度的，因为交际语言教学依托的是以学生为中心的授课模式。

二、交际语言教学法在实际运用的要点及实例

（一）交际语言教学法在实习运用中的要点。要在课堂上运用交际语言教学法，首先公共英语教师必须把教材内容理解透彻。只有深刻理解每个单元的教学内容，教师才能把教学内容分解成不同的教学活动，并把各个教学活动有机的组织起来。其次，教师要能了解学生的英语能力层次，并根据学生的不同层次来决定教学内容的难易。对英语水平高的班级，课本中简单的内容可以进行拓展，对英语水平低的班级，课本中较难的内容可以进行压缩或是简化，讲授基础内容。第三，教师还要能够灵活的运用互联网的大数据，云数据。互联网上的大量最新的，学生感兴趣的音频，视频，文字资料，有助于教师在教学过程中丰富教学能容，根据每个单元的教学目标，选取甚至是替换教学内容。第四，教师需要知道并灵活运用不同的教学活动。只有理解了每种教学活动的优缺点，这样才能灵活的选取合适的教学活动，让学生参与到教学过程中来。第五，教师必须经过必要的锻炼，能够清楚说明课堂教学活动的内容，组织形式。只有教师给出简单，清晰的指示，学生才能在接下的教学活动中使用正确的语言。否则就会造成学生没有使用目标语言来表达，那么教学活动就失败了，就根本不能说使用的交际语言教学法。第六，教师要有很好的控制课堂的能力。交际语言教学法相对于传统以教师为核心的教学模式，在课堂管理上，需要教师既能够充分调动学生的积极性参与到课堂活动中去，又能够及时收拢学生的注意力到课堂教学内容上来。如果不能够做到以上四点，那么就无法正确的在课堂教学过程中使用交际语言教学法，仍然是传统教学方法的实质。

（二）交际语言教学在课堂中的运用实例。《实用英语教程》把每个单元的内容分成听说导入，课文A，语法知识，课文B，综合练习这几部分。每个单元都围绕某一主题，配有充足的背景知识和教学设计。下面就以上海外语出版社的《实用英语教程》第三册（第二版）和交际语言教学相结合为例，浅析在教学过程中如何激发学生使用目标英语的兴趣。

《实用英语教程》第三册（第二版）第一单元的听力的主题是关于互联网的一段听力材料。课堂的教学目的是让同学们通过听力练习，能熟练的掌握和运用互联网相关词汇。

在听力之前，教参建议的教学活动是讨论，“What can we do on the internet？”。根据以往的教学经验，新学期的第一堂课如果直接进行学生分组讨论，那么学生对于同学的假期生活会更感兴趣，目标语言的使用率会非常低，造成教学活动的失败。因此我把讨论变成头脑风暴法，既能关联学生头脑中关于互联网的相关词汇，又便于课堂管理。

我首先会给出活动指示（instructions）：“I will give you ten seconds to think one word or phrase to tell us about the internet.”活动的目的是让学生能够唤起记忆中的所有有关互联网的词汇，有助于学生在听力活动中能够更好的理解听力内容。活动进行中，我在黑板上通过形象的方式，如配合简笔画，来总结学生说出的词汇。头脑风暴活动的好处是让学生能尽可能多的回忆所学到的词汇，学生给出的词汇范围会非常的广泛，包括互联网的组成，性质，用途，好处，弊端等等。不足之处在于，个别学生不参与活动，这时，我可以通过点名的方式来让每一个学生都参与到活动中来。在5分钟之内，平均每个学生都给出8-10个单词，达到了教学目的。课时安排时间5分钟。

接下来，就是进行听力的训练。通过前面头脑风暴，我发现，学生对于互联网相关单词非常的了解，课本上听力训练的问题对于学生相对就比较简单。因此，我把这部分听力训练由回答问题变成听写全文。活动方式为分组 running dictation 的方式。这部分教学活动的目的在于通过听一段对有关互联网的文字，训练学生听取细节的听力技巧。

首先准备10份左右的听力原文，分别贴在教室的不同地方；把学生分组，每组人数6-7人；每组学生选出一个人去看听力，回来给本组其余的同学听写，先写完的小组为优胜。这种活动指示与头脑风暴的活动指示相比较为复杂，因此，为了确保活动能够正常的经行，可以在做完指示后，再提几个简单的有关活动的问题（CCQ）.如： “how many students in your group？”；“who is going to read and speak in your group？”。类似的CCQ问题，能够很好的让学生了解活动的内容和活动的目的，激发学生参与的兴趣。课时安排时间15分钟。

最后，是关于目标语言在听力课堂的提高运用。这部分可以让学生分组讨论后，向全班做演讲的形式，每组选派代表做一个3分钟以内的演讲。来训练学生运用目标语言的能力。课堂安排时间30分钟。

在这节听力课上，因为学生对于互联网知识的了解，对于相关单词掌握度比较高。所以，我把听力训练的难度进行提高，使学生的听力技能能够得到充分的训练。同时，课堂的教学过程不再是简单的使用多媒体播放听力材料，而把学生能够正确的使用互联网相关词汇来进行口头表达当做课堂活动的重点。通过上文所述的教学过程组织，较好的完成的教学目标，改变了以往以教师为中心的教学模式，让每个同学都能参与到课堂学习中来，训练语言的实际运用能力。

如果听力材料较难，或学生对于相关知识不够。那么，我们可以降低难度，把重点从比较困难的听取细节变成听取全文概要。把让学生了解陌生单词的拼写及意义作为听力训练的主要目的，弱化学生对听取材料细节这方面的能力训练。

（三） 教学效果测评及学生反馈。实施以上教学后，我对班上各层次抽取30名学生经行测试。测试的内容包括单词的拼写，单词的意义，以及词汇用法。根据测试的结果来看，学生对本单元应掌握的词汇掌握的很好。在口头演讲中能正确的使用。除此以外，学生还能灵活运用自己平时积累的知识，对互联网相关问题有着更深刻的认识。

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1.　对于学生来说，会计基础知识是会计电算化的基础，为此，学生必须具备扎实的会计基础知识。从严格意义上来说，会计电算化只是将手工会计处理流程利用计算机处理罢了，如果没有扎实的会计专业知识，甚至连会计分录都成问题，即使电脑操作得再好，也很难实现真正意义上的会计电算化。

2.　对于学校设施来说，由于会计电算化课程的特殊性学校应建立两个会计模拟实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验，且实验项目不能仅用于会计核算上，财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置。另一个为会计电算化实验室，主要用于财务软件的演示应用与练习，且在实验室中备有各种商品化财务软件。这样有利于学生通过多媒体网络教学系统，进行财务软件的演示，利用教学案例进行电算化会计的实际操作。

二、会计电算化案例教学法的实施方法

1．　展示案例

在这一阶段老师所要做的是向学生展示并讲解案例，指出分析案例时要注意的问题，并提出问题，以引导学生正确分析案例。

例如：在会计要素教学中，资本公积这一帐户的应用是一个难点，在教学中可以这样设计：

给出案例：某集团收到海外投资300万美元，以当日汇率1：7.8入帐，半个月后收到300万美元，当日汇率为1：8，应怎么账务处理？

案例思考：（1）半个月前确定有这笔投资时，折合成人民币记入什么账户？（2）半个月后收到投资折合为人民币，还和我们入账时的价值相等吗？

学生根据老师所提供的案例与案例思考题，便会带着兴趣和疑惑去分析，或是独立准备，或是小组以讨论的方式进行集体准备，对疑惑之处进行相互交流，以便为课堂上的案例讨论打好基础。

2．　案例分析

在教师的引导下，通过对案例的广泛讨论，根据学生自己的分析和评价报告，各树己见，教师进行归纳，做出恰如其分的评判，阐明会计案例的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的，让学生进一步自己分析和评价是否正确。

例如：根据以上案例可以引导学生分析：（1）半个月前确定有这笔投资时，折合成人民币记什么账户？（学生回答：实收资本）（2）问学生：半个月后收到投资折合为人民币，还跟不跟我们入账的相等？（学生回答：不相等）（3）提出问题：能不能再记一次？（学生回答：那就重复了）（4）问题关键：多出来的怎么办？能不能补记实收资本？回答：根据实际成本原则，企业的各项财产以实际取得时的价值入账，除法律、行政法规和国家统一的会计制度另有规定外，企业一律不得自行调整其账面价值。给出正确答案：多余部分记入资本公积帐户。

通过这种引导分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，让学生掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

3．　案例实践