思想品德自述范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇思想品德自述范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

苟安者弱，拼搏者强，自强者昌，自弃者亡。生活要自立，人生当自强，少年要自强，培养和树立初中生具有自强的民族精神是教师的责任。

一、理想是自强的航标

没有理想就没有动力，就会在困难面前放弃努力。如何引导学生树立远大的理想，有可以达到的目标，是值得教师们共同研讨的一个问题。我在接到一个新班级的时候，第一周就引导学生树立理想，让学生根据自己的实际情况制定自己的奋斗目标。新生往往是把自己的目标定得很高，教师应根据新生入学时的成绩和对该生的观察，帮助学生调整目标，使其通过努力可以达到。再让学生认真地誊写，班主任把学生的目标装订成册，以便随时用它警示学生。学生有了目标就有了进取不竭的动力。

二、养成良好的习惯是自强的过程

1.培养学生良好的上课习惯

首先，应该让学生从思想上认识到专心学习是种美德，倡导形成一种良好的学习气氛。当遵守纪律由孩子的个性认识发展到一个班学生的共性认识时，遵守纪律并专心学习的氛围就形成了。

其次，及时表扬和阶段表扬的综合运用是学生遵守纪律的催化剂。及时表扬可使学生获得及时的成功体验，阶段性表扬可使学生获得积累成功的体验，从而树立更高层次的目标。

2.培养学生良好的日常习惯

（1）从“坐、立、行”起步，培养良好的行为习惯

学生在学校里学习、活动，离不开“坐、立、行”这些最基本的行为动作。虽然每个学生的行为动作都不一样，但是“坐、立、行”的姿势总有个规范。训练学生的“坐、立、行”等行为动作时，就要提出明确的要求：坐要坐得端正、立要立得精神、行要行得矫健。要通过长期的训练，逐步使之内化为学生的一种习惯。

（2）培养学生的自立、自理能力

现在的孩子都是父母的宝贝，从出生到上学一路有家长和老师的呵护，养成了凡事都依靠别人的坏习惯，这对于他们的成长是相当不利的，为此，我们要重视培养学生的自立和自理的能力。从整理自己的学习用品，自己的衣物，通过竞赛、奖励等方法激发他们的兴趣，提高他们生活、学习的自理能力，从而逐步走向自强。

三、战胜自我是自强的关键

篇2

一、选项排除法

有许多数字选择题有多个选项，表面上看起来十分复杂，很难作出选择。对于这类试题，同学们可从选择项入手，找出选项中的一个或多个错误选项，然后在选择答案中排除这些有错误选项的答案，最后选择正确答案。

例1.（2010年·湛江市）酒后驾车是对道路安全的重大威胁，为

此各地交警开展了专项整治行动，严厉打击酒后、醉酒驾车行为，交警部门这一举措（ ）

①有利于保障公民的生命健康权 ②严厉打击犯罪分子，维护社会治安 ③是尊重生命、关爱生命的体现 ④有效地减少交通事故，维护良好的交通秩序

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

解题分析：在例1的第②个选项中的社会治安属于公安机关职能范畴，不属于交警部门的职能，酒后驾车不一定是犯罪行为，因此选项②是错误的，而在这四个选择答案中有选项②的答案都是错误的，不能选，由此，我们就直接排除了A、B、D这三个答案，从而选出正确答案A，看似复杂的选择题就这样轻易地选出了正确答案。

二、题干排除法

有些数字选择题在题干中就隐含选择的条件，在众多的选项中，有的符合题干，有的不符合题干。我们在选择答案时，可以把含有不符合题干选项的答案排除，选择正确的答案。

例2.（2011年·重庆市）重庆市第七中学学生王静（化名），在七年级时由于学习成绩差，曾一度辍学在家，不愿上学。班主任老师找到他，让他重新回到了学校。班主任老师对他说：“你每天睡觉以前回忆一下这一天的学习情况，只要有小的进步就行了，不要急于求成。”王静同学按照老师说的去做，学习成绩提高得很快。王静的事例告诉我们要正确认识自己就应该（ ）

①进行自我观察 ②寻求老师的帮助 ③积极参与集体活动 ④善于反省自己在日常学习生活中的点滴表现

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

解题分析：例2的题干中不涉及老师帮助王静同学怎样学习，

也没有讲述王静同学参加什么集体活动。因此，选项②和选项③都不符合题干，这样，凡是有选项②和选项③的答案都是错误的，不能选择，由此，我们就排除了答案A、B、C，最后我们就可以选择正确答案D。

三、综合排除法

有些数字选择题，仅凭一个方面很难排除错误答案，选择正确答案，而应从选项、题干，甚至还要结合日常学习生活中的知识进行分析，排除错误答案，这就是综合排除法。

例3.（2010年·梧州市）小黄到某新华书店购买了一套《三国演义》丛书，回家后发现该书有许多错别字。经了解，原来是新华书店把盗版书以正版的形式卖给了小黄。该书店的行为（ ）

①侵犯了小黄的智力成果权 ②有助于节约成本，提高经济效益 ③损害了小黄的知悉真情权 ④侵犯了小黄的公平交易权

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04C-0170-02

经济全球化与信息网络化推动着教育资源实现更高程度的开放共享，作为公共艺术课的书法基础建设精品资源共享课既是教育信息时展的需要，也是提高公共艺术课的教学有效性的必然要求。与传统课堂相比，开放课程具有自由选择性和可重复性学习的优点，学生可以自由选择学习的内容，且学生可以反复学习特定的内容。书法基础作为一门实践课、艺术课，许多难点技巧需要反复体会，因此，书法基础精品资源共享课的建设对于教师与学生都大有裨益。

一、书法基础精品资源共享课建设的意义

（一）助力学生的书法学习。首先，扩大课程受益的学生面。精品资源共享课的开放性与共享性使得选修书法基础的学生规模不受教室容量的限制，课程建设将惠及更多想学习书法基础的学生。其次，帮助学生充分利用碎片化的时间。精品资源共享课没有时空限制，学生可以随时随地学习，对学习内容、学习时间、学习进度可以自主把控，从而拥有了更多时间完成书法实践。最后，提高学生的学习效果。运用视频与后期编辑可以把以往在课堂上晦涩难懂的抽象概念和现场性很强的书法技法技巧，转化得更加具有直观性，给学习者带来全方位的学习体验，以提高学习书法技巧的效果。

（二）提高教师的教学成效。首先，精品资源共享课的建设可以帮助教师设计更具针对性的教学环节。课程建设中，教师必须熟悉教学环节，后期制作也使得教学过程可以更加精致准确，内容丰富并且效率更高。其次，变革教师的教学方式。精品资源共享课的建设促使教师改变教学模式，在教育信息化的时代，落后的教学理念、陈旧的教学内容、单一的教学方法将难以满足学生的学习需要，而“一言堂”的单向流动模式也将难有立足之地。最后，提高教师的教学效果。精品资源共享课线上与线下相结合的学习方式，不受时空限制的学习资源，教师与学生“对话式”合作互动，都有助于获得更好的教学效果。

（三）推动公共艺术课程的改革。首先，精品资源共享课是精品课程的升级与变革，需要具备先进的教学理念、科学的教学方法、良好的教学效果，能达到学生欢迎、同行认可、专家认证以及社会的好评。其次，基于书法与学生生活的密切联系，书法类课程大都深受广大学生欢迎，具有很好的受众基础，因而在各校公共艺术选修课中，书法基础具有很好的典型性。最后，书法基础也是一类实践性很强的课程，具有较强的示范性，因而书法基础精品资源共享课的建设不仅有助于探索这一课程的教学改革，还可为艺术类、实践类课程精品资源共享课提供一定的经验与借鉴。

二、书法基础精品资源共享课建设的内容

（一）M建书法基础精品资源共享课建设团队。精品资源共享课建设是一项系统的工程，仅靠个人不可能完成一门精品资源共享课的建设。从技能结构来说，团队成员至少要涉及书法教学、资源制作、网络运营三个方面技能，各专业教师在书法教学方面具有了扎实的技能，但是资源制作与网络运营的技能往往是专业教师的短板，因而组建团队时一方面特别强调加强成员中资源制作与网络运营技能，另一方面需要吸收资源制作、网络运营专业的人员加入团队之中。当然，从团队成员的部门分布说除了公共艺术课的开课单位，还涉及技术部门、教学管理等相关部门，从而形成团队合力，为完成精品共享资源课的建设提供团队的保障。

（二）优化书法基础精品资源共享课建设平台。共享是精品资源共享课建设的最重要目标，而平台建设无疑是保证实现共享这一目标的基本保障。书法基础精品资源共享课使用了学校统一的平台基础，该平台课程网站主要内容有课程简介、课程大纲、教学日历、学习指南、教学教案、授课录像、教学课件、教学案例、作业习题、文献资源等。实践证明，该平台开放程度好，面向对象较为广泛，有利于实现课程资源共享的目标，对帮助培养使用者学习书法的感情、了解基本书法知识、提高书写技能有很好的支持作用。同时，平台建设特别需要注意从教材、视频、案例、碑帖等方面扩展课程共享的广度、丰富度、实用性及创新性。

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1 前言

在信息化时代，传统教学不再盛行，取而代之的是新型信息化教学。交互式电子白板的运用，不仅为学生和教师提供了一个更轻松的教与学平台，而且增加了师生双方的互动，为建立转型教学模式奠定基础，以实现真正的信息资源共享。小学思想品德教学通过与交互式电子白板的整合，有利于提高个人素养，增强师生对多媒体的操作能力，优化课堂教学效果。因此，更要对交互式电子白板在小学思想品德教学中应用进行开发，以此实现多媒体技术与课堂教学合为一体的目标。

2 交互式电子白板的定义和构成

交互式电子白板的定义 交互式电子白板就相当于一个投影屏幕，利用电子白板的电磁感应原理，将投影机照射到白板上。此时的白板就相当于电脑的@示屏，将白板与电脑进行网络连接，用特定的笔在白板上进行任意板书操作，相当于一个手写板。同时，如果安装了特定的应用程序，还能对文件进行编辑或者保存；也可以将电子白板与打印机直接相连，当需要打印的时候，只需把要打印的文本板书出来，然后按下面板上的打印键即可。由此可见，交互式电子白板为教学带来非常大的便利。

交互式电子白板的构成 交互式电子白板主要组成部分是电子感应白板、感应笔、投影仪和电脑，电子感应白板+感应笔+电脑+投影机=教学课堂。

1）电子感应白板的大小和通常所见的黑板大小基本相同。与传统黑板不同的是，电子感应白板需要在计算机软硬件支持下工作，相当于计算机显示器一样的感应屏幕。

2）感应笔有双重功能，一是代替传统的粉笔直接在白板上进行书写，一是类似于计算机鼠标在白板上对各种应用程序进行操作。

3）交互式电子白板是由电子白板通过串口或USB将数据传输给电脑，再由电脑把数据传输给投影机，投影机通过光影投射到电子白板来显示数据、资料等。

总的来说，交互式电子白板的出现不仅意味着信息化教学模式的进步和发展，而且为课堂教学提供了丰富的教学资源，便捷了教学活动。

3 交互式电子白板的作用与不足

交互式电子白板的主要作用

1）随着学生的个人素养不断提高，教师的自身能力不断增强，在交互式电子白板的帮助下，可以在最短的时间内了解到学生所掌握的知识，同时激发学生学习的积极性和主动性，方便学生迅速掌握新的知识点，强化对以往所学知识的巩固和回忆。这种方法不仅有着高效率，还能让学生温故知新。学习质量提高了，学生的学习动力和自信心也就随之提高，教师在课堂上的热情也会增加。交互式电子白板作为一种变革性的教学手段，有利于推动信息技术与思想品德教学的整合，改变课堂教学模式，加强教师和学生之间的沟通和联系，提高学生学习的积极性和主动性。

2）在教学实践中可以看出，交互电子白板并没有舍弃传统教学的黑板和板书的模式，反而是与现代教育技术相结合，使原来单调的黑板变成多彩的屏幕，通过操作，让交互式电子白板可以记录教师教课的细节，也可以回顾讲过的知识。

3）交互式电子白板是融合传统的黑板、投影仪、计算机三者为一身的教学工具，从出现到使用，已经成为信息化课堂教学过程中的一种重要手段，有利于教学平台成为一个整体，从而提高课堂教学效率。此外，交互式电子白板能够展现多种格式的教学资源，比如声音、图像、文字以及视频，这些直接冲击着学生的感官，更容易激发学生的学习热情。交互式电子白板不仅可以支持多种资源的播放，还能够储存大量的资源，方便教师收集整理教学资源、反思教学过程、总结教学经验，促进教师专业素质的发展，同时还节省教师准备教学的时间。

交互式电子白板技术有待改进 例如：感应笔的功能不好用，识别能力差，并且容易坏；频繁地切换白板与其他应用程序的界面容易卡机；等等。因此，交互式电子白板并不是绝对完美的教学辅助工具，从技术方面来看，还有待改善。如今国内的大多数电子白板公司在售后服务方面做得也不够好，电子白板在应用过程中出现问题不能得到快速有效解决，这也是很多学校不敢大规模采购和应用的一个重要原因。最后，大规模应用交互式电子白板需要大量的资金投入，所以电子白板的使用在我国还没有普及。

4 交互式电子白板在小学思想品德课教学中的开发及利用

交互式电子白板应用得法则事半功倍，对课堂教学的帮助很大，值得广大教师深入研究探索。

1）思想品德教学的开发利用，增强学生学习的积极性。在小学思想品德教学中，不能一直把教材当作唯一的教学途径，而是要举办多种活动。思想品德教师可以通过多媒体大屏幕放映自己制作的精美课件，使学生在观看课件的时候体验不一样的视觉效果。例如，教师可以布置一个课题，让学生分组调查课题的相关资料，并以PPT或网页的形式显示出来。以不一样的方式让学生接受不一样的知识，这样一是可以调动学生上课的积极性，不会使课堂缺乏生气；二是能够创造性地开发利用思想品德的教材资源。

2）创造新情境，架构知识体系。在交互式电子白板教学过程中，教师通过现有的教学资源进行教学情境预设，经过精心设计，激发学生学习的兴趣和欲望，将学习与情境相结合，架构出知识体系，使学生处于一种轻松的状态。

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日期1报考人数（万）1录取人数（万）1录取比例（%）1977年11月～12月15701271471978年7月（20～23日）161014021661980年7月（7～9日）1468512841611985年7月（7～9日）117616213521998年7月（7～9日）132011081341999年7月（7～9日）128811601562000年7月（7～9日）137512211592011年6月（7～9日）1933167517232012年6月（7～9日）191516861752013年19121约700175近来笔者参与“高等数学”精品资源共享课程的编写，认真地学习了《教育部关于国家精品课程建设实施意见》（教高〔2011〕8号，以下简称《实施意见》）等几个相关文件。联系这些年高等数学教学的体验，仔细思考了一些问题。思来想去，如果要言简意赅的话，就是七个字：实事求是地对待。即实事求是地贯彻《实施意见》，实事求是地联系和分析本地区、本学院的现状进行精品资源共享课程的建设。

一、从全国高考录取情况看高职大学生现状右表是恢复高考以来典型年份的数据表（中国教育在线摘录数据），从表中可以看出自恢复高考的35年以来，高考录取率是上升得比较快的，1980年到1985年是一个飞跃，而1998年至1999年是另一个大飞跃，到2012年更是达到75%，可以说1998年前还是精英教育，而1998年以及后来的15年，高等教育逐年普及，变为大众化教育了。另据中国教育在线数据显示，2012年湖南省高考录取率为864%，2011年湖南省高考录取率为86%，2010年湖南省高考录取率为81%，均高于全国平均水平。2013年湖南省高考高职专科录取分数线：理工类200分、文史类200分。有部分高职专科院校录取线仅185分。大学扩招，全国从最初5%左右的高考录取率一跃到目前的75%，高等教育的规模发生了历史性变化，在短短10年中，“大众化教育”取代了“精英教育”。其实早在2002年，中国就完成了高等教育进入大众化发展阶段的目标，只用了三年时间。而这一变化，西方国家一般要用20～30年，甚至更长的时间。

但高校扩招后，学生素质总体下降快，特别是录取分数排名较后的高职院校，基础要更差些，尤其是数学的基础。过去对大学生的数学要求现在显然已经不适应现在的大学生了，正如《实施意见》所说：“教育教学的观点要改变”。

二、从数学学科自身的特点分析高职学生为什么害怕学习数学①数学学习的连贯性，即需要对原有基础知识有一定的熟悉程度。②严密的推理（这已降低了要求）。③抽象的空间想象力（恰是高职学生最缺乏的）。④准确、熟练的计算能力（例如矩阵的初等变换，相当一部分学生嫌麻烦，算不对，而过去的学生认为是容易的知识）。⑤学习不断产生的新概念。事实上每一个高等数学的概念都是不同时期的大科学家创造、总结出来的，而现在要求已经大众化了的高职学生理解并掌握，其困难程度可想而知。

三、对高职学生数学学习兴趣的心理分析高职学生一般不是对数学有特殊兴趣的人群。普通人对数学的兴趣一般有以下过程：成长（小时候很多人都夸奖自己数学成绩好）―兴趣―乏味―烦躁―讨厌―放弃。笔者认为，产生这种心理的原因是：数学课程内容的变化，从小学时具体的、现实中随处都有的数字，到中学时比较抽象的式、符号、定义、公理、定理，再到大学时更加抽象的概念（如极限、导数、微分、积分、矩阵、概率等）。这些精练、简洁、概括的语言，往往超出了一般人的好奇心理，想不出来了，就会使人烦躁不安，但数学的抽象、概括的性质正是数学的魅力所在。如何解决这种矛盾，正是数学教育要解决的主要问题，也是建设“高等数学”精品资源共享课程的立足点。

四、编写“高等数学”精品资源共享课程的几点思考（1）把学习数学知识转化为学习“数学学问”。“学问”一词原指某一完整的知识、学识，从这个意义上说数学知识就是数学学问。但进一步分析，学问，即要学又要问，这里的“数学学问”包含主动学习，就是希望和要求学生主动地学习数学，主动地提出数学问题。学会数学学习的方法，学会将现实的实际问题抽象成为数学问题或数学模型，了解其过程，进而解决实际问题。

（2）编写精品共享课程应针对自己所任教的院校实际，使自己的学生能接受。其实，由于高职学生录取线比较低，相当一部分学生对高中甚至初中的数学基础知识掌握不好，而由于数学学习的连贯性，必须“温故而知新”，在编写课程内容上，必须有“温故”的内容，但并不是单调地重复旧知识，重点在于新旧知识的联系。同时“因材施教”也是十分重要的，编写精品课程要实际一些，不需要搞过多的花架子，主要是你的学生要乐于接受，有真正好的教学效果。

（3）坚持趣味性、文化性、模块化、应用性、严谨性、系统性相结合的原则。

（4）对高职院校高等数学课给予明确的定位。数学课作为文化课，要让学生接受科学文化、人文文化的教育，提高学生的综合素质。同时，数学也是研究空间形式与数量关系的科学，要使学生了解数学的基本属性。职业教育是以就业为导向的教育，但不是狭义的就业教育，要通过高等数学的教学，学会数学的思维方法，学会量化分析，用以解决实际问题。

（5）关于数学教学中的严谨性。在高职数学课教学中，严谨不是不好，而是难学。在实际教学中可以把“严谨”放宽些，但绝对不能没有严谨。比如提出的“理论够用”观点，表面上看，好像是减轻学生负担，可究竟在高数的学习上“多少理论够用”“哪些理论够用”，说得非常含糊，都未进行很好的分析和研究，甚至给人一种误解，即高职教育不需要什么“基础理论”。

（6）建设精品资源共享课程的主体力量应该是在教育教学一线的教师，如何充分调动发挥教师的积极性是关键。当前流行的一些口号，如“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这是一种绝对的语言。这其实是过于将教育的责任压在教师身上，给教师无形的压力。对这一点要纠正，这种口号不应宣传。精品资源共享课程主要是师生共享，师生相互合作、相互沟通、相互理解是创建共享课的思想基础。

（7）对于高职学生在学习中的不良行为要敢于批评，敢于纠正。例如普遍存在的“低头族”现象（由于手机的普及，几乎每个大学生都有），上课时玩游戏、看电视剧，在部分院校已不是个别行为。老师该不该批评教育呢？本来是不容置疑的。但怎样纠正这种不良行为，怎样使学生自觉地认识该问题的严重性，从而产生比较好的课堂教学效果？却是当前急需解决的教学课题。

（8）当今科学技术发展，使学科之间的交叉与渗透日益增强，这种特点在社会信息化时代尤其明显，这使数学在社会各个领域中，在各种实际工作中都有用武之地。建立数学模型，运用数学方法和计算机技术解决工作、生产中的实际问题，也已成为技术人员、甚至一般工作人员所必须具备的能力。一方面数学学习的重要性日益明显，另一方面“大众化教育”使学生的基础知识和基本素质存在差距，这对高职院校培养人才提出了更多考验。

（9）关于“宽进严出”的培养方式。目前我国高等职业教育是大众化教育，缺少竞争淘汰机制，学生缺少学习与成才的压力。事实上，缺少压力，任何人都会产生一种惰性，谁都想轻轻松松地工作或学习，但在现实中是不可能的。社会是竞争的社会，在学校就应培养学生的竞争意识、竞争能力。“大众化教育”是“宽进”，但需把握适当的“严出”。无原则、无条件地“宽出”肯定要影响高职教育质量与学习风气。在“宽进严出”这一点上，应积极借鉴国外好的经验，严把培养出口。

（10）教育部制定的精品资源共享课程建设技术要求，包括：①基本资源建设技术要求。它又分为结构要求、格式与技术要求、元数据要求。在格式与技术要求中有：课程介绍、教学大纲、教学日历、演示文稿、教学录像、教学课件（包括网页型课件、Flash课件）、媒体素材（包括文本素材、图形图像素材、音频素材、视频素材、动画素材）。②拓展资源建设技术要求，其中又包括六种不同的技术要求。③资源提交。这些要求起点高、技术含量高，对广大教师来说，即使有好的思路，编成了好的教材与课件，要建设成为精品资源共享课程，仍需要有专业化的队伍甚至资金设备等协同作战。高等数学精品共享课程建设最后要落实到教师的“教”和学生的“学”上来，要用新的教育思想指导高数教育教学的改革，根据课程特点灵活实施教学，充分运用现代教育技术和手段，方便学生在网络中的自主学习，使优质教育资源得到共享。

参考文献：

教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见.教高〔2012〕4号.

教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见.教高〔2011〕8号.

张楚廷.数学教育心理学.北京：警官教育出版社，1998.

郑编著.当代数学的若干理论与方法.上海：华东理工大学出版社，2002.