词汇在英语学习中的重要性范文

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中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）02-0057-01

初中词汇教学的好坏与学生英语学习成绩直接相关，词汇量少不仅限制了学生听、说、读、写的发挥，也大大遏制了他们学习英语的积极性。但是词汇的教学也出现了新的问题，如何提高学生对词汇的记忆能力和运用能力成为新的难点。

一、初中英语词汇教学存在的主要问题

初中生英语词汇学习存在的主要问题众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。我们教学中经常会碰到一些学生因为不会写单词，致使题目做错的情况。这些问题的出现都严重影响到学生对英语词汇的学习。

1.学生记不住单词。学生记不住单词，主要是因为在词汇教学中往往采用单纯记忆单词的方法进行死记硬背，而没有把单词放入课本的语境中让学生进行记忆。

2.词汇教学方法单调。 教学方法主要以教师的讲解单词以及学生记背单词为主。对于词汇教学，还在采用单调的“教师带读学生跟读抄写默写”的教学方式。这样不利于学生的记忆，时间久了，也会让学生对英语感到厌恶。最终导致有的班级连正常的英语课堂教学都不能顺利进行。

一、坚持语音教学法

重视语音，是促进初中英语词汇教学质量的关键，也是初中学生学好英语的关键，更是我国英语教学获得可持续发展的重要一环。因此，先要让学生学会音标，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。

1.让学生了解一些学习英语单词的简便方法。英语学习也是有简便方法可寻的，比如说教师可以将一些字母组合起来进行归纳，教授学生学习读音的规则，因此学好语音是学好英语的基础，语音教学是初中英语中教学中不容忽视的领域。

2.抓住音素这一关键要素，突破拼读关。音素是字母和音标的桥梁。学好语音对学生记忆单词很有帮助，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；激发学生的潜在智能，有了这一基础的学习，才会为学生下一步学习语言打下良好的基础。

二、词汇教学注重营造生动有趣的语境，激发学生学习兴趣

新教材与传统教材相比采用了大量的图画、照片、表格，重点内容都用彩体字或黑体字醒目地标示出来，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命有活力。

1.语境教学的重要作用。语境对于语言的完整性有着重要的意义，可以这样说，如果没有了语境，语言就不能单独生存。例如outside这个单词，它有四种词性，词义也有所不同。“Don’t stand outside.”此句中的outside为副词，意思是“露天”。这些词汇的意思都要根据具体的语境进行学习，因此教师在教学中应合理地运用语境理论进行词汇教学，帮助学生记忆单词，切实提高英语教学的效率。

2.情景语境。情景语境就是结合当时的情景分析语境，有些交际用语与英美人士的文化背景、风俗习惯联系密切。如教学七年级下册Unit 7 “What does he look like？”的内容进行对话练习时，根据具体情境进行教学，“What does he look like？”“He is thin and light.”等，提高了学生的英语学习能力和理解能力，以巩固本单元要学习的有关长相的词汇。同时在词汇的学习中也会取得非常理想的教学效果。

三、利用构词法进行教学，降低记忆难度

构词法一方面影响学生现在的学习效果，另一方面也能为他们今后的学习奠定良好的基础。英语构词法能帮助学生降低词汇记忆的难度，扩充词汇量。如果能在初中就掌握简单的构词法，不但能提高英语学习的效率，更能为将来的学习打下扎实的基础，同时又有利于提高学生学习英语的兴趣。

1.构词法的重要性。构词法就是根据一定的规则，对原有词形进行变化而产生意义相关的新词的方法。学生学会相关单词的构成规则时，能增添学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失了，从而提高了学生参与学习，积极学习的信心。

2.派生词都是由词根添加前缀或后缀构成的，学生在学习类似的单词时只需记住它们的规则就可以很好地记住相关单词。从而达到扩充词汇量的目的，进而掌握一种学习英语的有效方法。

此外，词汇教学艺术形式很多，只要教师在教学过程中，注意单词讲授方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，把学生置于学习的主体地位，启发、诱导他们思考、想象、表达。同时也要遵循语言教学规律，从而达到掌握词汇的目的，我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！

四、结束语

词汇教学是英语教学的一个重要环节，词汇教学搞上去了，英语教学效率才能提高。教师要在遵循认知规律的前提下，遵循中学英语词汇教学的原则，结合教学内容和学生实际，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，促使学生对英语产生浓厚兴趣，积极主动地去学习，就能达到积累初中英语词汇，提高英语教学质量的理想效果。

参考文献：

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英语词汇是英语学习的基础，如果将英语的学习比喻为建设一座大厦，那么词汇就是建成这座大厦的砖石。每一次英语学习的获得都是借助词汇来完成的。因此搞好英语学习也就意味着必须做好词汇教学工作。

笔者多年从事英语教学工作，在自己的实际教学中也对日常教学进行了相关的总结。下面笔者就根据自身的教学实际和经验来阐述一下如何开展好七年级的初中英语词汇教学工作。

一、形成良好的认知态度

词汇教学是英语教学的基础，在七年级的英语学习阶段更是要做好这一基础工作。七年级的英语学习是初中英语学习的开局之年，也是奠定初中英语学习的兴趣和形成良好的英语学习态度的关键一年。因此，笔者认为要做好七年级的英语词汇教学工作首先需要做好的就是帮助学生形成良好的认知态度。

这里的认知态度是指对英语词汇学习重要性的一个认知态度。很多学生在小学阶段就接触到了英语的学习，但是小学阶段的英语学习主要是趣味性的学习而非知识性的学习。很多学生在其中主要是享受着英语这门语言、这个工具带来的趣味并没有在真正的意义上认知到英语学习的重要性更别提英语词汇学习的重要性。

此外，一旦在七年级的英语教学中帮助学生形成了对英语词汇学习良好的认知态度，那么就能够帮助学生养成良好的英语词汇学习习惯，继而形成良好的英语学习习惯，最终有利于初中英语教学的开展和学生的英语学习能力的提升。

二、开展词汇情景教学

形成良好的认知态度仅仅是英语词汇教学的辅助剂，做好英语词汇教学依然需要有效的教学手段。有效的教学手段，是英语词汇教学有效开展的助推器。

开展词汇情景教学其实就是实施情景教学。所谓情景教学就是通过生动形象的情境激起学生的学习兴趣和情绪的一种教学方法。情景教学的方法能有效地激发出学生的学习积极性，激发学生的自主创新能力，培养起学生对英语词汇教学的兴趣，从而有效地提升英语词汇教学的效率。

开展词汇情景教学，笔者认为主要可以借助生活情景、对话情景、气氛情景等情景方式来导入词汇教学。并且借助情景教学的开展，学生不仅能够掌握某一个词汇的学习，而且还能够得到连锁教学。下面笔者就以生活情景为例进行简要的论述。例如：进行camera这个词汇的学习。camera的中文含义是“相机”，在现实生活中很多家庭都拥有相机，学生对于这个事物并不陌生。那么教师就可以这样来开展教学。

教师一只手拿着照片一边问：同学们，看到老师手里面的东西了吗？

学生答：是照片。

教师说：对，那么谁可以告诉我，照片是怎么来的？

学生答：相机。

教师说：对！那么老师再考考大家，相机这个单词怎么说，大家有没有注意到相机盒上的单词呢？

学生摇摇头。

教师说：是camera，c-a-m-e-r-a，camera相机，大家回去要注意好好看一下家里的相机盒上是否有这个词汇。

教师又说：那么，大家知道照片和拍照如何用英语表达吗？

学生们摇摇头。

教师说：那好，现在老师就给你们布置一个任务，你们在放学以后在回家的路上注意观察公园里面的路标或者是回去看看照相机的盒子上有没有相关的表达，然后明天再来回答老师的这个问题好不好？

通过这样的方式教师就很好地将“camera”、“photo”、“take photo”等词汇传授给学生。由于这些词汇的教学方式与生活紧密相连就使得学生的印象深刻，这样既使得学生能够很好地记牢这些词汇。这种教学手段很好地提升了教学效率，也有效地提高了学生的学习兴趣。

三、注意词汇教学的音、形、意

词汇不仅仅是简单的字母构成，它有自己的构成原则，有自己的发音规则，也有自己的意义。所以，在教学之中，教师还需要注意从词汇的读音、组成、意义等方面入手使词汇的教学更加全面。

板书是较好且较全面了解一个词汇音、形、意各方面的重要手段，但是与此同时教师在教学之中也要注意多带领学生读词汇、听词汇，这样才能更加准确地掌握词汇的读音，进而更好地掌握一个词汇。

四、加强词汇训练

任何内容的学习都需要及时进行巩固，词汇的学习更是如此。很多学生在学习了一个词汇之后也很容易忘记，学得越多，忘得也越多。因此，笔者认为教师在完成了每一个单元的词汇学习之后，一定要及时地借助训练来巩固。同时，在完成了一个部分的词汇的学习之后，更要注意加强巩固。

通过一系列有条理的训练，使得学生不仅能够明确地区分出词汇的词性，含义，甚至能够准确而迅速地填写出词汇。

当然以上只是加强训练的一种方法，笔者认为教师还可以将词汇带入到课文中和相关的句式中来帮助学生获得记忆提升的同时，也让学生对词汇的运用更加熟练。

五、小结

词汇的学习是英语学习的基础，也是获得英语提高的关键步骤。在实际的教学之中，还有很多的地方需要教师加以总结并且寻找出相关的方法以更好地完善教学，提升教学的效率，提高学生的能力。以上的几种方法只是笔者自身的一些拙见，希望能够给诸位英语教学工作者起到一个抛砖引玉的作用。

【参考文献】

[1]王文娟.试论初中英语词汇教学的创新与实践.英语广场・学术研究[J].2012年9月

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词汇、语法、句篇在英语教学中被看作是英语语言的三大要素。而词汇又是构成句子、文章的基础，也是构成语言交际的不可缺少的一个先决条件。如果把英语学习看作是一幢高楼大厦，词汇就是建筑材料，那我们要修建这座大厦，如果缺乏或没有建筑材料，即使有精心设计的图纸和熟练的工人，也是不可能把大厦完成。因此，学生如不掌握大量的词汇，就无法顺利地进行听、说、阅读、翻译、写作等英语学习，所以大量记忆并且能够熟练地运用单词，甚至可以成为检验英语学习效果的重要标志之一，所以让学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。

那如何进行有效地词汇教学呢？我认为可以从以下几个方面着手：

1 必须使学生同时也包括教师正确认识词汇在英语学习中的重要性

目前，有些学生认为，在英语考试中越来越侧重于理解类的题型，而词汇题所占分值并不高，所以没有必要在词汇的学习和记忆上花费太多的时间，而有些教师平时花在词汇教学上的时间，也在呈逐渐减少的趋势。实际上，恰恰相反，随着理解题型变得越来越重要，词汇在英语学习中也只会日益重要。因为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。很多学生在抱怨阅读理解越来越难，其实就是词汇没有过关。

词汇是语言的最小意义单位。人们进行交流思维的首要前提就是须具备词汇。一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达。所以，从某种意义上讲，词汇量的掌握多少就代表着外语水平的高低。而许多学生在英语上的落后，就是从“懒”于记忆单词、使用单词，忽视单词在英语学习的重要性开始。

作为英语教师，也必须重视词汇对英语学习的作用。在教授单词上，下一些工夫，努力扩大学生的词汇量，并且尽量让学生能够准确运用这些词汇。学生一旦掌握了大量的词汇，就等于有了学好英语的基石。

2 强化语音教学，为词汇教学和记忆打下坚实地基础

由于中文和英语在许多方面都存在着很大的差异，所以，由此给学生的词汇学习带来了一定的困难。在教学实践中，发现有些学生在读音方面存在着较大的困难，难以读出或读准单词，甚至有个别学生为了方便在单词边上用汉字为单词注音。造成这些现象的出现，主要是没有认识到单词的发音和拼写有一定的规律。在记忆时，也不把读音和字母联系起来记忆单词。他们记单词，靠的完全是死记硬背，所以往往事倍功半，在这种情况下，单词的记忆成了一大痛苦的事，而即使记住了，也不会长久。

所以，教师在词汇教学中，应把音、形、义三者结合起来，而音、形、义是构成单词的三个要素。而一般是按照由音到形再到义的顺序。因此，音是学生接触一个单词的最初印象，如果连音都读不出或读不准确，就记不住形，更谈不上什么义。因此，要牢记并且熟练运用单词的前提是把单词念准确。而听则是语音教学的根本方法，先听音，后开口，发准音应是词汇教学的基本步骤。所以，应先对学生的“听”进行训练，可以让学生跟着教师念，也可跟着录音。学生可以先听后模仿，在此基础上，再记单词的形，由此扩展到单词的义，最终把单词运用到交际语言中。

3 激发学生的兴趣，多种教学方法相结合

光让学生明白了词汇对英语学习的重要性以及词的语音形义之间的联系，还是不够的，还要激发学生学习词汇的兴趣。

兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋、认真思考，并且以最简捷、有效地方法去获得最需要的知识。而学生初学英语时，一般兴趣总是比较浓厚的。

在新教材中，学生在小学阶段已经对英语有所接触。但初中英语的词汇教学要求跟小学的侧重点是不同的。小学阶段注重口头操练而不注重写记的能力。到了初中，则要求词汇听、说、读、写四会。平均每个单元就有三、四十个单词，也就是说每课时大概有十多个。面对这么多的单词，一些学生，尤其是一些较“懒惰”的学生，一开始还能应付，但久而久之，由于单词实在太多，难度也在逐渐增加，在学习中又碰到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准，就会产生畏难情绪，从而失去对英语学习的兴趣。

而如果在教学词汇时，单纯沿用传统教学模式进行机械地讲解，填鸭似向他们灌输单词，学生便不感兴趣，更谈不上积极主动地去记忆。因此，在教学单词时可以采用多种教学方法相结合，以便达到预期的教学目标。

3.1 利用直观教学教授单词

3.1.1 如果条件允许，可以利用实物来介绍新的单词，如在学习pen＼book这些单词时，就可以利用学生已有的学习用品。

3.1.2 可利用图片，包括已有的教学图片，如果没有鼓励学生自制，或者在教学过程利用简笔画。

3.1.3 可借助手势或身体语言，如在教授stand up \ run等时，还可以指导学生模仿，用这种方法可以引起学生的兴趣，给他们留下较深刻的印象。

3.2 结合具体的语境。

如果没有特定的语境，词汇也将变得毫无意义，所以学习词汇要放在某个语境中学习。可以通过句型或上下文来教单词，还可以利用情景来教单词，这些都是学生比较喜欢的一种方法，情景虽然是创设的，但可以使学生置身于真正的交际情景中，而且也是他们日常熟悉的场景，不但可以使他们多参与，还能提高英语学习的积极性。

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（1）我校小学生英语学习现状。在我们从事英语教学工作的这几年中，发现我校学生总因记不住词汇而发愁，词汇成为他们学习英语的拦路虎。记不住英语词汇，阅读就会产生障碍，听、说、写都会受到影响，学生碰到的问题就愈来愈多，上课听不懂，学生做作业就有困难，口语交流时就有障碍，这样只能导致考试成绩不好，久而久之，随即就会对学习英语失去信心或彻底放弃。好多次学生问我如何才能记住词汇我只是告诉他们反复去记忆。众所周知，单纯记词汇枯燥、乏味，有时效果事与愿违，怎样让小学生轻松而又高效记词汇一直困扰着我，也是其他英语老师和学生共同遇到的一个难题，亟待解决，值得我们研究。（2）新课程标准要求。在语言学习中，词汇是构成语言的最基本的要素，熟练掌握词汇是理解语言和表达语言的基础。根据英语课程标准的规定，小学毕业生必须学会使用600-700个单词和50个左右的习惯用语和固定搭配。由于英语词汇多、语法复杂，许多学生又缺乏正确的学习方法，虽平时花费大量的时间刻苦学习，却收效很低。因此，对小学生记英语词汇的策略研究，对小学生的学习和英语教师的教学都有重要的指导意义。（3）农村学生英语学习的重要性。英语学习对小学生较难，由于缺乏适合英语学习的环境，更加大了学习英语的难度，对于城市的小学生，有较优越的家庭条件和教育资源，英语学习就相对容易，这样农村学生英语学习的步法就必须加快，只有这样才能适应当前的形势。我校是一所农牧区的民汉合校，英语学习困难重重。

二、本课题研究的目的

（1）明确词汇在英语学习中的重要地位；（2）研究目前我校小学学生在记忆英语词汇时遇到的问题，找出轻松记忆英语词汇的策略；（3）帮助我校小学生建立一套轻松而又高效记忆英语词汇的策略，为我校小学生英语学习扫清首要障碍，进而提高他们英语学习的水平；（4）通过一些有效的学习方式，探索一套记忆方法，提高学生英语学习水平。

三、课题的研究价值与实践意义

（一）研究价值

（1）本课题的研究，是实施课程标准的需要。记忆一定量的英语词汇是《英语课程标准》的规定，小学毕业生必须学会使用600～700个词汇和50个习惯用语或固定搭配。由此可见，记忆一定量的英语词汇是英语学习的要求，也是前提条件，可以说没有一定量的英语词汇的积累，是很难进行英语学习的；（2）通过本课题的研究，探索出一条可以轻松记忆英语词汇的方法，使学生能在轻松的状态下能高效记忆一定量的词汇，使学生头痛的一件事成为一件轻而易举的事。从而增强学生学习英语的自信心，为他们进一步英语学习奠定坚实的基础。因此，记忆一定量的英语词汇对于学生是当务之急。

（二）实践意义

词汇学习是英语学习和教学过程中的重要环节，词汇量大小是学习者所学英语水平高低的一个重要指数，而记忆词汇是英语学习中必不可少的步骤，记忆词汇直接影响英语学习和课堂教学效果，同时它也对教师教学、学生学习起着至关重要的作用。而轻松记忆英语词汇，更符合新课程改革的理念，更能提高学生学习英语的信心，更能为他们今后的英语学习奠定坚实的基础，所以本课题的研究，是英语学习、英语课程标准的需要；是提高教师英语教学质量的需要；是学生减负、教师业务提升的需要。同时也对于我校学生英语学习能力的提高和教师教育科研能力的提升有着重要的指导和实际意义；这对同类学校也有借鉴意义。

四、课题研究现状述评及预期的研究突破

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1 英语词汇教学的重要性

词汇、语法、语音三点是语言的主要构成元素，这其中又以词汇的重要性最为显著。词汇是英语学习的基石，是语法和语音的载体，若果没有充足的词汇作为保障，英语的听、说、读、写、译也必将无法实现，因此如何实现词汇的掌握就成为了每一位英语学习者所关心的问题。

在传统的高中英语教学中教师多侧重于英语语法与句型的学习，而忽略了词汇学习的重要性，将词汇学习设定为学生的自学任务，让其在课下独立完成，使得学生的词汇学习效果大打折扣，加之词汇多变的特点，更使得学生对单词的记忆困难重重，词汇知识的积累十分匮乏，从而使学生在英语的后续学习中显得力不从心，英语成绩直线下滑。因此注重对学生英语词汇的教学，不断进取，积极创新，通过多种途径改善旧有词汇教学方法有着十分重大的意义。

2 现阶段高中英语词汇教学中存在的不足

2.1 轻视语音的重要性，使得音、形、义相分离。我国学生的英语学习中，语音知识的学习往往在初中乃至小学已有涉及，许多高中英语教师潜意识的认为学生已经过语音学习，而忽视了学生在小学与初中的学习仅仅是初步涉猎，并未进行系统性学习，许多学生甚至未掌握四十八个国际音标的读写及轻重音节的划分这一实情。这使得高中英语教师在教授单词的发音时仅仅是带领学生反复的读诵，而为对学生开展相应语音知识的讲解，从而使得学生只能对单词的发音死记硬背，最终使其的学习积极性大幅下降，乃至出现厌学的情绪。

2.2 教材编排不当。目前高中英语教材的单次编排上存在着很大的缺陷：①词汇排列缺少前后的衔接。英语教材中无论是单元间还是单元内的单词之间都没有相互的关联，也没有难易的划分，使得学生的学习阻力重重。②词汇量过大。高中英语教材每一单元都会罗列大量的新单词让学生学习，加之教学进度的较快，使得学生上一单元的单词还未掌握，大量新的单词就再次涌来，学生学习压力过大。2.3 脱离语境，英汉对译一词多义、多词同义、同形意义等是英语词汇学习的一大特色与难点。许多词在不同的环境与语句中就可能有着完全不同的用法与意义，能够对其进行有效的了解与掌握对于学生英语词汇的学习意义重大。在实际的高中英语词汇教学中，教师对学生单词的传授多只是依照单词表逐个进行，这种教学方法使单词脱离了其所在的语境，使得学生只能单纯的记忆单词的便面意义，而忽略对其背后语法情景差异的学习。这不利于学生对单词的深层理解，往往在记住单词后很快就会遗忘，对于学生词汇的学习和英语的实际应用有着极大的负面影响。

3 提升高中英语词汇教学质量的措施

3.1 强化语音教学。语言存在的基础是语音，熟练掌握单词是语音的保障。然而，正确发音是熟练掌握单词的前提。根据长期的教学经验，通过单词的读音规律来实现单词的记忆是提高单词记忆效果的有效方法之一。正是基于此点，高中阶段开始就应当指导学生熟练掌握单词的正确发音、读音规则以及拼读。在教学中，通过充分使用现代化教学仪器设备的方式，给学生提供充足的学习、模仿单词发音的机会。首先要做的是复习国际音标，确保每位学生都能够掌握；其次，教师要不断总结、归纳单词的拼读规则，避免学生出现厌恶背单词的现象发生。

3.2 创设具体语境。语境就是言语环境，上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。英语单词的使用同样也需要遵循语境这个道理。因此，在高中英语教学的过程中，整节课对学生填鸭式的“讲”单词，而学生只是不断记笔记的教学方法是不适应当今的高中英语教学的。教师应将词汇与语句充分结合起来，组织学生利用单词造句，通过制造单词语境从而理解词的用法。只有在课堂教学中不断将“说单词”与“练单词”进行有机结合，才能达到帮助学生巩固词汇的目的。

3.3 不断巩固复习。学习单词分为三个阶段。第一个阶段是初次背诵单词，在这个阶段要充分调用眼、口、耳、手，不断对大脑形成多重刺激，有效帮助单词的记忆。第二个阶段是单词复习。根据艾宾浩斯记忆曲线的规律，帮助学生合理安排复习计划，定期复习英语单词，强化单词记忆。第三个阶段是单词检测。教师通过听写、造句、翻译等具体方式来检查学生对于英语词汇的掌握程度。及时发现学生在学习词汇过程中的问题，做到查漏补缺，不断强化提高掌握英语词汇的能力。

4 总结

词汇教学是贯穿于英语学习始终的核心要素，是攸关英语学习成败的关键所在，加强高中生的英语词汇教学不仅有助于其英语学习兴趣和效果的提升，还有助于学生良好学习习惯的养成，对其综合素养的全面提升意义重大。作为一名高中英语教师应在教学中积极探索创新，在充分考虑学生实际的前提下，通过多种形式的教学方法与手段，促进学生英语词汇学习质量的提升，为学生英语后续学习的顺利展开奠定基础。

参考文献：

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词汇是学习语言的基础，是构成语言的三大要素之一，对我们高中生而言，要想学好英语没有捷径可走，只能踏踏实实的掌握更多的英语词汇，为英语语法和词组的学习打下良好的基础，下面对高中英语词汇学习进行简单的个人所得阐述。

一、英语词汇教学重要性

英语词汇是提高英语学习成绩的关键所在，只有掌握了足量的词汇量，才能准确理解阅读理解材料阐述的意思，同时能够深入的品味每一段话中所潜藏的情感变化和意义变化，准确掌握文章的主旨。再者，掌握足够的英语词汇有助于我们提高听力水平，精准把握听力内容，避免由于某个词汇不认识而影响了正确理解。因此，英语词汇是维系英语语言的建筑基础，直接影响英语听说读写的进行，在很大程度上直接决定了我们的英语水平。

二、高中英语词汇学习中存在的问题

高中英语词汇重要性不言而喻，我们也重视英语词汇学习，但是在实际的学习中依然会遇到一系列的问题，影响了英语词汇学习的效果。首先，英语词汇记忆困难，由于高中英语学习中要掌握大量的词汇量，词汇的难度开始逐渐增加，并穿插了较多的词组，因此给词汇记忆带来较多的困难，经常会出现记忆混乱的现象，一旦不注意单词的音、形、义就会造成记忆混淆。再者，词汇记忆缺乏技巧性，很多同学只是单纯的死记硬背，而教师在教学过程中也没有给予技巧性指导，这样就造成一些单词没有来得及巩固和加深，再学下一章节的生词时就会遗忘了上一章节的单词。此外，英语词汇记忆和生活化联系太好，对单词只能强行记忆，缺乏形象元素的支撑，很多单词不能深刻记忆，也有很多单词单独记忆，没有放到合适的词组和语境中，造成单词光记住了但是不会使用的现象。英语词汇学习中出现的问题不但影响了英语水平提升，同时不扎实的词汇基本功会影响后续的英语深层次学习，因此，我们要改正英语词汇学习习惯，端正英语词汇学习态度，努力提高自身词汇量，提高英语学习成绩。

三、高中英语词汇学习策略

（一）在词汇学习中重视词块学习。听、说、读、写环节是词块学习的四个关键环节，我们要在这四个环节中强化词块学习。首先，在听力方面，我们要准确区分英语词汇，以词块为基本的记忆单位，提升自己从听力句子提取英语词块的能力，把握英语文章框架，提高听力准确率;再者，词块理论的应用有助于提高我们输出语言的准确性，我们要强化对固定习语和语言方式的表述，大胆地应用固定词块，在英语表达中把语法组成起来，形成固定的英语表述方式。此外，在读方面，我们要有意识地让学生找出文章中的词块，然后根据文章中的用例进行造句，逐步提升自己的写作能力，同时提高其阅读速度和准确性。

（二）词汇学习和生活化素材联系。单纯的词汇记忆容易造成记忆混淆，同时单词记忆的准确性不高，因此，我们应当自主的把英语词汇和生活中的素材联系在一起，通过生活化片段巧妙引入词汇记忆，例如我们可以把教室内的所有事物以及同学的学习行为以词汇的方式进行注解，从而不停的重复记忆和应用，提高自身的词汇能力。再者当前互联网资源可以随意被我们调用，我们要合理利用互联网中的词汇学习素材，选择合适的生活素材，并巧妙设置两者的衔接点，例如在运动类的英语科目学习中，我们可以巧妙的引入世界体育的素材元素，激发自身学习的积极性。

（三）电子词典的巧妙应用。当前高中生都配备了电子词典，而电子词典也大大扩充了词汇库存，尤其是储存了较多的专业词汇，再者电子词典的更新速度较快，可以实现热门词汇的更新，并支撑随时调取，这是纸质词典所达不到的效果。因此，我们要充分发挥电子词典的作用，通过单词的检索来学习单词的含义，并以此进行延伸学习，学习各种词组和短语知识，同时电子词典会给出相关的近义词、反义词，并详细解释各个单词的用法区别，这样有利于我们全面的掌握词汇信息，增加单词大的储备量。

（四）重复记忆策略应用。通过调查显示，重复记忆是英语词汇学习的最好办法，通过重复性的朗读就会在脑海记忆中留存这一单词，其遗忘过程较为缓慢，同时大脑的遗忘是一个规律性的曲线，前期记忆遗忘较快，后期则遗忘较慢，因此我们可以利用这一规律进行重复记忆，不断强化单词的记忆保存时间，从而达到完全记忆的效果。

结语：总之，英语词汇记忆是衡量英语学习水平的重要标志，作为高中生的我们应当认识到英语词汇学习的重要性，对出现的英语词汇学习困难及时进行改正，端正自我的学习态度，创新学习方法，把词汇教学教材和生活化元素结合，提高学习效率，同时要正确应用电子词典设备，不断强化单词记忆。

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当今社会是一个飞速发展的社会，国际交往越来越频繁，因此，英语的使用频率也越来越多。当前，在我国英语学习已经成为一门热门学科，在学校教育阶段，也把英语作为了重要的课程。但是，要想学好英语并不容易，由于我们从小接触汉语，生活在汉语的环境中，这就为英语学习带来了困难。只有付出不懈的努力，才能够学好英语，做到英语的熟练运用。

在英语学习中，词汇是学习的一项基础内容，也是一项重要内容。英语词汇在英语学习中的作用就好比砖瓦在高楼大厦中的作用，只有打好了基础，才能够使建筑更加牢固。但是，英语词汇一直都是英语学习中的一大难点，尤其是进入高中之后，英语词汇的难度和数量都在不断加大，高中生在英语词汇学习上遇到的障碍越来越多，自然不愿意进行英语词汇的学习。笔者在多年的高中英语教学中，通过不断探索和研究，找到了高中英语词汇教学中存在的问题，也针对这些问题积极寻找解决对策，使英语词汇学习的效率不断提高。下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈自己对高中英语词汇教学的认识，以供大家参考。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

（一）英语词汇教学方法单一

在英语词汇的学习过程中，我们会发现在学习英语词汇时，教师往往就是让学生按照词汇表的安排进行英语词汇的读和记，教师很少进行英语词汇的详细讲解，只要求学生进行机械的记忆。这样的教学方法，由于教师对英语词汇的不重视，让学生也感受不到英语词汇学习的重要性，因此，在词汇学习中就会产生惰性，加之英语词汇的记忆难度较大，更是不愿意把时间和精力放在英语词汇学习之中。

单一、枯燥的英语词汇学习方法，让学生感到疲惫，作为一名教师，一定要对英语词汇教学重视起来，找到多种有效的方法调动学生英语词汇学习的积极性，使英语词汇学习起来更加容易。

（二）英语词汇学习中的遗忘现象严重

词汇学习重在积累，只有积累了丰富的词汇量，才能够为英语其它方面的学习打下坚实的基础。但是，在英语词汇学习中，很多同学都是每天拿着课本进行英语词汇进行记忆，一时之间也记住了不少的英语词汇，但是，时间一长，甚至是到了第二天就会发现自己能够回忆起来的英语词汇寥寥无几。而针对这种严重的遗忘现象，教师也没有及时进行补救，影响了学生英语词汇学习的积极性。

（三）英语词汇学习脱离语境

语言的学习最需要的就是具体的语言环境，在英语学习中，我们也不应该缺少英语学习语境。作为英语词汇的中，语境所起到的作用也是非常重要的。但是，在我们的英语词汇教学中，教师却是孤立进行英语词汇的教学，脱离了具体的语境。在词汇教学中，教师单独拿出一个英语词汇进行其音、形、义的讲解，不仅加大了学生的学习难度，而且不利于学生对该词汇的掌握和运用。由于每个词汇都有不同的意思，在不同的环境中所表达的意思不同，孤立讲解必然会让学生感到迷茫。例如，在面对短语“black tea”，语句“Can you give me a hand？”时，虽然都是学生们所熟悉的英语词汇，但是，由于缺乏了Z境，学生们对这些知识还是很难理解。

二、高中英语词汇教学的对策

（一）创设恰当的语言环境，结合上下文学习英语词汇

所谓的“语境”就是上下文，即词汇、短语、语句或者篇章及其前后关系。要想有效地掌握英语词汇知识，就应该把相应的词汇和相关的语句、语篇等结合起来，结合上下文理解英语词汇。在进行教学时，教师不应该孤立进行英语词汇的讲解，应该把英语词汇放到具体的环境中，让学生在语境中理解英语词汇，然后使用所学词汇造句子，从而做到熟练掌握，学有所用。

（二）加强构词法的学习，简化英语词汇学习

在英语词汇学习过程中，加强构词法的学习非常重要。在英语学习过程中我们可以发现，英语单词的数量并不多，很多英语单词都是由于加上了前后缀、两个或几个词合成构成新词的。因此，教师要重视构词法的讲解，让学生掌握构词法知识，这样就为学生进行英语词汇学习提供了简便的方法。

例如，“use”是一个基础词，加上不同的前后缀就构成了新词：ful―useful＼less―useless；再如，earth+quake―earthquake＼class+room―classroom等等。在英语学习中，构词法有很多中，教师要在教学中不断引导学生总结，让学生感到英语词汇学习更加容易。

（三）及时复习，提高学习效率

人的记忆时间是有限的，有记忆就会有遗忘。在英语词汇学习中，如果只是进行新词的记忆，而对所学词汇不及时进行复习，必然不会取得较好的效果。因此，在英语词汇学习中，一定要根据自己的遗忘规律做好复习工作。作为一名英语教师，要帮助学生做好学习和复习计划。教师要督促学生经常、及时复习，这样，学生就能够掌握住他们所学习的大部分词汇，在词汇学习上受到鼓舞，更加有学习的动力。

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单词的背诵记忆一直是困扰英语教学的一个大问题，传统的单词记忆主要是靠死记硬背来进行，这样的方式比较机械和枯燥，学生在花费了大量的时间和精力之后，却不能取得良好的学习效果，所以很多学生逐渐失去了对于英语学习的兴趣。而现在的高中英语教材中又增加了大量的词汇，这就给高中阶段的英语教师和学生提出了更大的挑战。怎样来提高学生的词汇学习效率呢？本文将和大家一起来探讨。

一、 高中英语词汇教学的重要性

英语是一门国际性的语言，它是世界上使用范围最广的语言。随着中国社会日益和世界接轨，英语的学习也越来越受到人们的重视。英语已经出现在我们日常生活的方方面面，所以，作为高中学生，英语学习既是学习任务，又是走入社会不可缺少的基本技能。而词汇是构成英语语言的最基本要素，要想学好英语，首先要记住英语词汇，而有效的教学方法和策略是学生学好英语词汇的基本保障。

二、 现阶段的高中词汇教学中存在的主要问题

（一）高中英语教学现状

高中阶段的英语教学工作主要是提高学生用英语获取、处理信息和分析解决问题的能力，所以，长期以来，在高中英语教学过程中，教师更注重培养学生的阅读能力，而忽视了对于词汇学习的关注，往往就是一带而过，简单匆忙。教师只是在引导学生理解课文内容的时候，把一些里面出现的词汇进行简单的讲解，让学生就这些单词的用法进行记录，而后可能会举出一些例句来帮助学生记忆。教师在黑板上不停地板书，学生在课堂上不停地记笔记，大家似乎都很忙碌，但效果却不明显，长此以往，学生会失去学习的兴趣。

（二）高中英语教学中存在的问题

1.尽管教师和学生在词汇学习的过程中都花费了大量的时间和精力，但是记忆效果却并不太好。死记硬背使学生觉得枯燥无味，逐渐丧失了英语学习兴趣，尤其是对于学习比较困难的后进生而言，由于不能很好地掌握和运用这些单词，他们的英语表达问题更加突出。而对于成绩较好的学生，虽然他们机械化地记住了一些单词，但是并不能真正地理解和运用这些词汇来表达，从而造成学了却无用的结果。

2.死记硬背的机械性记忆抑制了学生的个性发展。高中学生正是思维发展比较活跃的时期，这种传统的记忆单词的模式极大地影响了学生对于英语学习的积极性，更谈不上“乐学”，词汇掌握不了，提高学生英语口语交际能力更是无从谈起。新课程改革明确了学生在教学过程中的主体地位，而教师讲学生听的传统模式是违背这些教育理念的，学生每节课都在被动地接受知识，他们无法发挥主观能动性，久而久之，英语成绩必然会受到影响。

3.不同层次的学生知识接受能力不同，而传统的教学模式会造成好学生“吃不饱”，差学生“吃不上”的现象，为了照顾接受能力差的学生，基础较好的学生不能快跑，要做无谓的等待，而基础差的学生，即使教师给予了适当的照顾也不一定能够跟上教师的节奏。

三、英语词汇教学的新方法和策略

高中阶段的学生探索欲望和记忆力都是比较强的，同时他们的可塑性又比较强，教师在这个阶段要注意培养学生良好的英语学习习惯，使他们能够长期坚持下去，并且受益终生。那么，在高中阶段，教师如何来培养学生的词汇记忆习惯呢？古语有云“授之以鱼不如授之以渔”，所以要想让学生掌握词汇，就要指导学生掌握词汇记忆的方法，以此来提高学生学习英语词汇的效率，在具体的教学工作中，我们可以从这些方面来对学生进行指导：

（一）培养学生对英语词汇进行课前预习

课前预习是学好词汇很重要的一个环节。教师要引导学生在预习的过程中去发现问题、提出问题，从而在课上解决问题的过程中获得英语知识。教师可以提前为学生布置适当的预习作业，以此来指导学生进行预习。预习主要包括这几个方面：借助字典、录音机等来掌握单词的读音和词义，了解课文的大概内容;借助各种辅导书和教师的预习作业来理解本堂课的重点短语或者句型;针对课文内容提出自己的问题或者疑惑。

（二）指导学生掌握词汇学习基本功

在高中阶段英语教学过程中，我们不难发现，虽然学生经过了小学和初中的英语学习，但是很多学生还是不认识音标，更说不上正确地拼读单词。而学会音标是正确拼读单词的基础，所以在高中阶段，教师要注重学生对于音标的学习，掌握了基本的音标和发音规律再记忆单词就会简单很多。还有英语中一些读音规则，比如说单词的重读和弱读、句子意群的划分、升调和降调的运用，这些都有助于帮助学生记忆单词，在平常的教学过程中，教师要鼓励学生多模仿、多练习，熟能生巧，词汇记忆一定会有所成效。

（三）利用句子的语境来记忆单词和句型

教师在教学过程中可以通过列举同一个词汇的不同例句来帮助学生理解这个词汇的含义，教师朗读句子，让学生来观察并理解这些句子的含义，从而总结出词汇的意思来，这样的训练有助于培养学生的观察能力和总结归纳的能力。同时，教师还可以为学生创设不同的语言情境让学生来进行造句练习，让学生充分理解这些词汇运用的适合的情境。

总之，要培养学生的英语综合运用的能力就要抓好学生最基础的词汇学习，在这个过程中，教师要针对学生的特点采用切实可行的教学方法，激发学生的学习兴趣，真正提高学生英语词汇的学习效率，从而提高学生综合运用语言的能力。

参考文献：

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多媒体教学手段自从出现以来，就占据了其它教学手段不能替代的地位。多媒体教学技术具有其它教学手段无法超越的优势。在传统的英语课堂上，教师借助于教材、黑板、粉笔、录音机等进行课堂教学，学生只能通过黑白结合的色彩以及文字、声音相结合的效果进行英语学习。而多媒体技术出现以后，教师可以运用多媒体技术，把知识以文字、声音、图像、动画相结合的方式展示给学生，学生可以从绚丽的色彩、动静结合的效果中学习英语知识。多媒体教学技术的运用，给学生带来了前所未有的冲击，极大的激发了学生英语学习的兴趣，调动了学生英语学习的积极性，使课堂教学得以优化，达到了最佳的教学效果。

作为一名高中英语教师，要善于在英语教学中使用多媒体教学技术，通过多媒体教学技术的运用，营造轻松愉快的学习氛围，点燃学生智慧的火花，培养学生的英语综合素质，提高学生的创新能力。下面，笔者结合教学实践，就多媒体教学技术在高中英语教学中的运用，谈谈自己的看法。

一、多媒体技术在高中英语词汇教学中的运用。

词汇是英语学习的基本单元，只有学好英语词汇，才能为英语学习夯实基础。但是，一直以来英语词汇学习都是学生在英语学习上的难点。由于高中英语词汇多、难度大，学生在英语词汇的记忆和运用上都遇到了更多的问题。如果教师仍然采用传统的英语词汇教学手段进行英语词汇教学，会让学生对英语词汇学习失去兴趣和信心。

面对如此众多且难度加大的英语词汇，学生单纯依靠机械的记忆很难完成任务。高中生的形象思维能力仍然很丰富，他们对形象的事物印象更加深刻。在英语词汇教学中，教师可以采用直观的教学方法进行英语词汇教学，让学生对英语词汇形成感性上的认识，以方便学生的记忆。

通过多媒体技术的运用，能够把英语词汇更加直观、形象的展示给学生。在进行英语词汇教学中，教师可以通过多媒体课件向学生展示相关英语词汇的图片，同时配上改词汇的发音和拼写。学生在感受英语词汇的同时，对此英语词汇的发音及拼写在头脑中也留下了深刻的印象，学生在记忆上感到更加容易。

二、多媒体技术在高中英语语法教学中的运用。

英语语法是英语学习的一项重要内容。语法在英语学习中的重要性需要引起师生的重视。只有学会英语语法，学生才能够正确理解文章的意思，才能够在写作中准确表达自己的意思。在传统的语法课堂上，教师讲得筋疲力尽，学生却还是听得懵懵懂懂，甚至有学生在语法课堂上昏昏欲睡。枯燥、单调的语法学习，使英语语法课堂教学的效率一直不高。

在多媒体教学技术出现之后，通过多媒体技术进行语法教学，可以有效的改变英语语法教学的现状，使乏味的英语语法课堂也变得生动、有趣，调动学生英语语法学习的兴趣。让学生更快、更好地掌握英语语法知识，并能做到熟练运用。

在运用多媒体进行英语语法教学之前，教师可以把需要讲解的语法知识制作成多媒体课件。通过多媒体课件中绚丽的色彩、丰富的动画有效的突出语法知识的重点内容，并有效地突破语法知识中的难点。让语法知识在无形当中给学生留下深刻的印象，发挥出多媒体教学技术的优势。

例如：定语从句是高中英语语法中的重要内容。但是，也是高中语法教学中的难点内容。在定语从句的学习中，学生不能对各种先行词进行区分，很难掌握各种先行词的用法。如果单纯依靠教师的讲解，不仅不能够顺利实现课堂教学的目标，甚至会适得其反，让学生更加困惑。这时，教师就可以运用多媒体技术进行定语从句的教学。对于只用that不用which及只用which不用that、限制性定语从句与非限制性定语从句的区别、as与which的用法、 定语从句与主语从句、状语从句、强调句各自的区别、定语从句中主谓一致，整体与部分之间的关系等内容教师都可以使用多媒体的不同字体、颜色、闪烁效果等轻易地进行体现。学生在掌握了语法的诀窍之后，在运用上就会更加得心应手，语法学习的兴趣越来越高，为英语学习奠定坚实的基础。

三、多媒体技术在高中英语阅读教学中的运用。

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一、引言

中国社会日益国际化，英语已成为国人走向世界的通行证。近年来，研究者（Blass，Meara，Ringbom，阳志清，濮建中）发现词汇是制约外语学习的瓶颈问题。鉴于词典在“学习者获取语言知识的五类有效资源”中位居第三，仅次于语言教师和课本。赵卫（2004）调查表明：词典运用策略在学习者习得语言的过程中必不可少。因此，笔者搜集词典使用现状，归纳总结使用误区，进而探究应对策略，对于提高英语学习效率，意义重大。

二、词典使用误区

1、类别选取

词典按载体分为纸质和电子，按语种分为英汉、汉英、双解，按内容分为通用和专业，按形式分为词典类辞书和非词典类辞书 。

（1）电子词典取代纸质词典。电子词典以其时尚性、易携带、查阅快捷、存储量大的优点征服了大批英语学习者，几乎人手一部，与此同时纸质词典显然受了冷落。目前，电子词典限于屏幕限制，只能简单地释义，无法提供丰富的例证。另外，仅仅通过直接翻译的形式学习英语词汇不仅没有给自己的学习带来任何帮助，相反的，还在很大程度上减缓了语言学习的进程，并阻止了学习者在学习上下文过程中的正常英语思维（Kisito，2007）。因此，纸质词典不可取代。不仅在于它内容系统利于笔记，还在于它为英语学习者提供丰富简明的例证，帮助加深理解词义和词汇用法。

（2）一本在手，万事不忧？对某高校商务英语专业大三年级学生调查表明：大部分学生（86.8%）拥有至少一本英语词典，但也有少部分同学（13.2%）表示没有英语词典（张相明等，2012）。专业英语学生中竟然存在没有词典的现象，那么非英语专业学生的词典拥有量就可见一斑了。看一个人的英语学习能力，只要数数他有几本英语词典就知道。

英英词典可以提供给英语学习者更多更准确的词汇背景 （Raudaskoski， 2002）。在查阅单词的过程中，不知不觉训练了英语思维方式，英语水平提高迅速。但，纯英语环境往往使初学者不知所云。而英汉词典正好避开了这一问题，以最快的方式为学习者提供词汇含义，能够满足初学者最直接的词汇理解需求（Nation &Meare，2002）。不过，英汉也有不可忽略的致命缺点——中国式英语。这样容易导致学生阅读障碍，在阅读过程中将每个单词译成汉语，才能明白整句的含义。因此对于有一定英语基础的人来说，英汉双解词典是个不错的选择。 “一本在手，万事不忧”的时代已经过去，要想学好英语，至少要有，英汉双解和单英词典。对于英语专业学生还应具备专业词典。

2、使用频度

大多数英语学习者认为“词典”顾名思义，是遇到生词才用的工具。另外，即使遇到生词，他们也不见得查阅词典，因为他们往往采取略过、猜词或请教他人的方法来推出词义。Alexan-dri （1995，转自Scholfield， 1999）针对学习者何时查阅词典的问题进行调查，发现在以下情况下，会选择词典：（1）该单词似乎很熟悉，（2）该单词对上下文的理解很重要，（3）我猜不出单词的意思，（4）单词出现在文章的起首部分，（5）该单词在文中重复出现，（6）我喜欢该单词的读音，（7）单词出现在文章的标题中，（8）该词是个动词，因此很重要，（9）该单词在练习中出现。

在英语学习中，词典不仅我们是学习词汇的工具，更是时刻准备为我们释疑解惑的老师。使用词典，多多益善。

3、词典运用策略

罗伯特说过，“有效的词典使用技能可以令你收到意想不到的结果，而在很短的时间内是可能顺利达到目标的”。但是，一个勤奋的词典使用者不见得比一个懒惰的使用者更优秀。波维克和哈斯法尔研究发现词典使用是复杂的，如果使用不当，不仅得不到适当帮助而且还会成为一定的障碍。这其中的缘由在于词典运用策略是否得当。

词典有附录和使用说明，但60%以上的调查者从未阅读过这部分内容，100%的认为他们在查阅本词典的过程中没有困难，似乎使用词典的能力是与生俱来的。附录对某方面的内容归纳总结，丰富了词典的内容，提高了它的实用价值；使用说明告诉读者写作目的、经过和资料来源等，以便资源得到更全面地利用。所查词有多条义项，很多读者习惯于只看最前面的几个义项，觉得找到讲得通的词了便就此打住，不再往下看。殊不知，最后几项有可能是最佳选项。编纂词典时，较熟较常见的义项大多排在前面，后面大多生疏少见。尽管你比别人使用词典的频度高，但你只是巩固了一下别人已知的东西而已，并没在词汇上比别人占优势。

三、应对策略

词典运用策略是英语学习中重要的认知策略。赵卫（2004）调查发现，学生在查找词项策略、确定词义策略以及利用信息策略方面表现比较薄弱。虽然占20%多的学生选用了恰当的策略类型，但是将近30%的学生采用了低效性词典查阅方法。因此，掌握词典运用策略势在必行。

培养英语学习者的词典运用技巧任重道远。罗思明、王军的实践表明，词典使用者的技能是可以通过教育手段获得的，这彰显出学校制度改革和教师指导的重要性。

为培养学生自觉培养词典运用技能，学校有必要开展词典运用的选修课，促使学生将该技能运用到日常学习中。

教师应从自身出发，深刻意识和体会词典运用策略重要性。以此为基础，不间断地鼓励和督促学生使用词典。首先，引导学生意识到该策略对于英语学习的重要性，灌输词典使用的新内涵。其次，教师应该指导学生根据自身的具体情况，选择恰当的英语词典，特别推荐英英词典和英汉双解词典。再次，教师在讲解“听说读写”四项基本技能时，指导学生如何利用词典提高基本技能。“读”项不必多说，在“听说写”上，教师应该积极培养词典使用意识和能力。例如，在日常教学时， 教师不妨在词义讲解的同时， 指派学生课下任务——借助词典加深对该词其它方面的理解，如了解特殊语境下的特别含义、英美日常用法的差异等等。最后，教师应该多组织与词典运用相关并且能激发学生兴趣的活动，敦促学生经常查阅词典，养成勤查词典的良好习惯，使之受益终身。

【参考文献】

[1] 赵彦春.词汇能力与认知词典学的关系[J].现代外语，2000（4）362-370.

[2] 阳志清.词汇教学对理工科学生阅读水平的影响[J].外语教学与研究，1996（3）66-69.

[3] 濮建中.中国学生英语动词语法和词汇型式使用特点初探[J].现代外语，2000（1）.

[4] 赵卫.非英语专业大学生英语学习中词典运用的策略调查[J].外语界，2004（2）29-34.

[5] Nation，P.& Meare， P. Chapter 3，Vocabulary.In An introduction to appliedlinguistics，2002.

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一、引言

许多非英语专业的学生经常抱怨说英语单词太多，记不牢，即使记住了单词，也不知道怎样正确使用。的确，词汇是很多中国大学生在学习英语的过程中遇到的主要问题之一。词汇在英语学习和教学中的重要性已经引起不少专家学者的充分认识与肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如语言学家Mc. Carthy指出的那样，“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流”[3]。英国语言学家威尔金斯(George W， Wilkins)在《语言教学中的语言学》一书中也曾指出:“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息”[4]。然而仅仅意识到词汇的重要性是不够的，更重要的问题是如何才能学好和教好词汇。在这方面，一些学者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了许多意见和建议。Rivers指出:“学生必须知道怎样去学习词汇，必须找到适合他们自己的方法来扩大和组织他们的词汇存储量(wordstores)”[7]。

中国也有许多学者在英语词汇学习策略方面作过一些研究，如吴霞和王蔷[8]、王文宇[9]、陈辉[3]、吕文澎[10]、吴丽林[11]、张萍[12]。这些研究对于我们了解我国目前英语词汇学习策略的现状有很大的帮助，并就解决词汇学习和教学这一问题提出了很多意见和建议。然而他们多数只是从学习者的角度来进行考察分析。目前，关于教师是如何看待和开展英语词汇教学方面的研究却不多，而把学生的词汇学习与老师的词汇教学相结合起来考察的研究则更为少见。为了分析非英语专业的大学生在英语词汇学习上遇到困难的原因，本文首先提出了一个假设:这不但要归根于学生缺乏有效的词汇学习策略，而且也因为教师未对词汇学习策略的教学引起足够的重视以及对学生的学习困难缺乏充分的了解。根据这个假设，笔者针对学生和教师分别设计了一份调查问卷，旨在发现教师对学习者的学习困难的认识与学生们自己所感知的学习困难之间是否存在着一定的差距，希望本次调查的结果能从学生和教师两个方面解释这一问题。

二、调查方法

(一)调查对象

本次调查的对象分教师和学生两组。教师组为长沙理工大学外国语学院第四教研室的20位老师。学生组为长沙理工大学工程管理大二的一个班，共33名学生，其中女生22人，男生11人。（有一定的代表性）选择这些学生作为调查对象是因为作为大二的学生，他们在英语词汇学习上已有相当经历，而且由于他们临近全国大学英语四级统考，不得不多花一些时间和精力来学习单词，扩大词汇量。在学习词汇的过程中，他们对词汇学习往往有很强的自我意识，对词汇记忆效率也会予以更大的关注。

(二)调查手段

本次调查是通过这两组对象分别回答一份调查问卷的形式进行的。笔者设计了两份调查问卷，一份给教师，一份给学生。为了不引起误解，问卷是用中文写成，且问题设计得尽量简洁明了。教师卷和学生卷各由9个问题组成。每个问题的后面，都列有A、B、C、D等选项以供选择。这两份问卷除了有些地方措辞不一样外，所涉及的问题基本上相似。设计这两份问卷的目的主要是为了了解学生和教师对词汇学习和教学的看法和他们在词汇学习与教学中运用的方法或策略。

调查者把这两份问卷分别发给两组对象，告诉他们不必在问卷上写出他们的姓名，并要求他们真实地回答问题。回答问卷的过程大约花了15分钟。最后用百分比计算出结果。为了确保调查结果的真实性和可靠性，在做完调查问卷后笔者与部分调查对象进行了访谈。访谈记录显示他们能较认真如实地回答调查问卷中的问题，且对访谈记录的分析结果与调查问卷的结果基本保持一致。

三、调查结果

(一)英语词汇教学结果分析

教师问卷调查的结果显示，10%的老师认为词汇教学在大学英语教学中是“最重要”的，70%的老师认为它“很重要”。在回答“您认为英语学习中哪一项是您的学生感到最困难的?”这一问题时，各选项的比例情况是:口语(45%)>听力(40%)>写作(25%)=词汇(25%)>阅读(15%)>语法(10%)。

调查结果表明，65%的老师在精读课上非常注重词汇部分的教学，55%的老师意识到学生应该通过采用多种策略来学习和记忆单词。但当问及“您在课堂上有没有给学生讲授一些词汇学习的方法或策略?”时，55%的老师回答“有，但不多”。在回答“您认为哪种或哪几种策略最适合您的学生，效果最好?”时，85%的老师选择了“运用语言学知识(如同义，反义，一词多义，前缀，后缀等)”，只有两个老师(10%)选择了“反复朗读或拼写单词”。

(二)英语词汇学习结果分析

根据对学生英语词汇学习的问卷调查结果，75%的学生认为词汇学习在整个大学英语学习过程中是“非常重要”的，还有22.5%的学生认为是“最重要”的，而没有一个学生选择“不重要”。可见，多数学生已意识到词汇学习的重要性。在回答“你认为英语学习中哪个部分最困难?”时，各选项的结果为:听力(50%)>阅读(47.5%)>词汇(42.5%)>口语(37.5%)=语法(37.5%)>写作(35%)。对于“你认为词汇学习困难中最重要的是哪个因素?”这一问题，77.5%的学生认为是“单词太多，记不牢或记了也很容易忘掉”，40%的学生选择了“单词的用法(如后接动名词或不定式，介词搭配等)”，37.5%的学生回答是“即使认识这个单词，自己也用不出”，而22.5%的学习者选择了“易混淆的单词或词组”。

90%的学生在回答“你经常运用什么方法或策略来记忆单词?”时，选择了“反复朗读或拼写单词”，只有12.5%的学生选择了“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。当问及“你认为哪种或哪几种方法或策略对你最有效?”，55%的学生选了“反复朗读或拼写单词”，而只有15%的学生回答是“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。

四、讨论

从调查结果中明显可以看到，两份问卷的结果有一些相似之处。两组调查对象都充分地意识到了词汇在大学英语学习和教学中的重要性。但教师和学生都认为词汇不是英语学习中最难的部分，也不是最容易的部分。55%的老师承认他们在日常教学中并没经常讲授学习词汇的策略方法。而90%的学生在学习单词时用得最多的还是“反复朗读或拼写单词”，很少使用其它策略。如，只有两个学生(5%)使用了“联想法”，而没有一个人使用“制作单词卡片，定期复习法”。事实上，许多学生在刚拿到问卷，看到上面列着的多种词汇学习策略时，都很吃惊。这说明很多学生仍然习惯于使用一些像死记硬背这样的传统方法来记忆单词，而没能充分发挥他们的创造性思维，采用多样有效的学习策略。

另一方面，把两份问卷的结果进行对比，就不难看出，教师眼里的学习者的学习困难与学习者自己所感知的学习困难之间存在着一定的差距。正如Graham在1997年的《有效语言学习》(Effective Language Learning)中所说，“我们需要研究教师在多大程度上意识到他们学生的困难、焦虑和目前的学习习惯。若要做到教学方法与学习需求相符合，教师的这种意识显然对于师生间的和谐关系是至关重要，然而，是否所有的教师都能如此了解他们的学生则又是另外一回事了”[6](P124)。在本次调查中，教师认为口语是他们学生感到最困难的部分，而学生自己则认为听力才是他们最簿弱的环节。尽管“反复朗读或拼写单词”这一策略遭到老师们的冷落(仅10%)，但它却是目前非英语专业学生使用最多的策略(占90%)。85%的老师认为“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”是最适合学生，效果最好的策略。然而只有6个学生(15%)认为它是“最有效的”。 总而言之，教师和学生在观点上和策略的使用上的确存在着差距。学生没能运用多样有效的学习策略，教师缺乏对词汇学习策略教学的正确认识及对学生的学习困难的充分了解，师生之间的互动不够理想，在一定意义上解释了词汇学习困难的原因所在。

五、结论与建议

词汇在英语学习和教学过程中具有举足轻重的地位，但它往往是许多非英语专业的中国学生经常抱怨的问题之一。造成词汇学习困难的部分原因是学习者没能运用灵活多样、行之有效的学习策略。而教师对于这个问题也应该承担起一定的责任。学生和教师都应充分地认识到有效的词汇学习策略对于提高正确运用词汇的能力、培养自主学习的能力是非常重要的。笔者现从教与学的角度提出以下建议:

1、英语教师应通过谈话、问卷调查、征求意见等形式尽可能地了解学习者的学习动机、目标及学习困难，然后适当调整课堂教学以适应学生的真正需求。

2、教师应充分意识到讲授学习词汇正确方法的重要性。应通过开展多种形式的活动，如讲座、学习经验座谈会、练习训练等来引导学生进行有效的词汇学习。

3、教师应充分认识到学生的个体差异。应考虑到学生学习风格和兴趣爱好的不同，帮助他们找到适合自己的有效的词汇学习方法。

4、英语教师应让学生意识到过度地依赖于教师和字典对英语学习带来的负面影响，鼓励他们运用多种有效的方法学习词汇，并采用测试、竞赛等活动让他们看到采用有效学习策略的真正好处。

5、为了做到以上这几点，英语教师应该不断地进行自我教育，提高自身的业务素质，扩展语言学及文化等方面的知识。

参考文献

[1]Carter， R. Vocabulary: Applied Linguistic perspectives [M]. London:Roultedge，1998.9.

[2]Wilkins， D. A. Second language learning and teaching [M]. London: Edward Arnold Ltd，1974.118.

[3]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学，2001，(6):46-50

[4]邹爱民.大学英语词汇教学谈[J].外语界，1993，(1):29-33.

[5]Nist， S. L， Simposon， M.L. Developing vocabulary concepts for college thinking [M].Massachusetts: D.C. Health and Company，1993.

[6]Graham， S. Effective language leaning: Positive Strategies for Advanced Level Language Learning [M]. Clevedon: Multilingual Matters Ltd，1997.

[7]Carter，R，McCarthy， M. Vocabulary and language teaching [M]. London:Longman，1988.

[8]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J]. 外语教学与研究，1998，(1):53-57

[9]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998，(1):47-52

[10]吕文澎.英语难词记忆法:调查与分析[J].外语教学，2001，(3):75-80.

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    二、词汇教学困难分析

    对绝大多数初中学生而言，学习英语的过程，实际上是在已有概念系统之外学习一个新的语言符号来表达某一概念。从认知基础角度来看，学生在词汇学习过程中会遇到以下困难：

    1.语音和拼写。由于英汉两种语言之间的语音符号及组合方式有差异，同一概念的英语表达会形成记忆上的困难。两者之间虽有共同的概念系统，但是表达方式和思维方式不同，这对于学生来说是一项挑战。

    2.词义方面。不同语言中有些词和短语在表面上看起来似乎一样，但是其含义或者文化色彩却不一样，甚至相差甚远，这种现象叫做“假朋友”。含义上的“假朋友”表现在一些英语词汇（或习语）翻译成汉语是完全相同的，但是在英语中的用法并不相同。

    3.短语和固定搭配。短语和固定搭配是英语词汇的重要组成部分，也是英语学习的难点之一。尤其是多个带有同一词的短语有时很难区分。比如带up 的短语在英语中就有近百个，常见的也有十几个，必须严格区分。其中有一些是可以根据另一词推测意思的；还有一些是不能通过另一词直接推测出意思的，这些都要通过学生艰苦的学习和练习达到记忆目的。

    三、词汇教学的主要方法

    词汇教学首先让学生认识到英语学习中词汇的重要性，努力增加词汇教学的趣味性和成就感，打消学生认为学习单词就等同于死记硬背，等同于单调无聊的想法。在此基础上，根据不同的教学目的和特点，具体的词汇教学方法可以分为直接的教学方法和间接的教学方法两大类。 

    直接的词汇教学，是把词汇教学明确作为教学的目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行分析、讲解和操练。通过语音拼读教授词汇是词汇教学的基本原则。词汇教学中，必须保证学生先会“听”、“读”该词，积累和掌握一定的拼读规则，根据词的读音准确拼写出该词。然后再与相应的词义相连，才能达到从音、形、义三方面掌握单词的目的。采用直观教学手段教授词汇通常能得到比较好的教学效果。直观的教学手段包括实物教学、图片和动画教学、动作表演教学等，教师可以根据自己的性格特点和教学特长，有选择地采用。若教师本人比较擅长表演，动作幽默，不但可以使学生很好地记住单词，而且会从整体上提高学生对英语学科的兴趣。

   在学生掌握一定量单词的基础上，可以教给学生一些简单的构词法知识。如词根词缀、合成、转换等等，可使学生掌握同类的大量词汇，从而大幅度提高词汇量，并有利于学生掌握掌握英语学习的规律，提高自学能力。英语中的一些词汇有着意义或者形式上的联系，进行相关的联想可以记住相关的大量词汇。可以通过组织学生总结同义词、反义词、同音词、形似词等，达到分类教授单词的目的。用这种方法，不但可以增加词汇量，而且有利于准确记忆，防止混淆。

    间接的词汇教学，就是通过其它的学习活动，如阅读和听说等，间接地达到扩大词汇量的目的。在实际教学中，用间接的词汇教学方法，实际上是让学生在语境中认识词汇、熟悉词汇、猜测词汇的过程，是学习词汇的过程，也是应用词汇的过程。

    四、词汇学习的几点说明

    教师在词汇教学中除了要尽量增加学生兴趣，教给学生学习词汇的方法之外，还要端正学生的学习态度，把下列事项明确地告知学生：

    记忆英语词汇需要用到脑、手、口等多个感官并用，只有最大限度地地调动相应感官的积极性，才能取得词汇记忆的好效果。

篇13

中图分类号：G633.41

前言

写作，在英语学习中占据着举足轻重的地位，其对学生掌握英语基础知识、词句的应用都有着巨大的作用，这也是为什么在几乎是所有的英语能力考试中，英语写作一直占据着不可替代位置的重要原因。从中考英语到高考英语，从英语等级考试到考研英语，英语写作都是如此。英语写作的重要性由此可见一斑。所以对于高职学校的学生来说，虽然专业技能的学习是其将来发展的重中之重，然后英语知识学习的重要性在某个程度上来说并不亚于专业知识的学习，而写作能很好提高一个高职学校学生的英语学习能力。因此，本文选择从高职学生在英语学习中存在的问题、英语写作这一学习方法的概述以及写作在促进高职学生英语学习上的作用等方面进行一番较为详细的探究。

一、高职学生在英语学习中存在的问题

纵观我国的高职学校的英语教与学，不难发现：普遍存在的问题是由于高职学校的教育以专业技能的学习为主，因此忽视了一些基础课程知识的学习，英语知识的学习亦如此。在课程的设置上，有如英语课的设置就明显很少甚至是被标签为可上可不上的课程，更不要说有如英语自主学习室，网络学习课程等学习模式的投入了。除了在教学方面的问题之外，高职学校的学生自身对英语知识的学习也存在很大的问题，由于大多数学生英语基础不是很好，再加上英语学习的外界阻力等原因，让学生普遍对英语学习没有了多少的兴趣和积极性。教与学两方面的问题综合在一起，直接导致高职学校的学生在英语知识上的学习不能得到一个明显的提升，久而久之，当学生在学校学习了三四年之后发现，自己的英语水平不但没有提高反而比高中更差了，在人才市场中求职中也就没有了英语技能这一原本能够加分的筹码了。

二、英语写作这一学习方法的概述

我们都知道，在英语考试中，英语写作总是作为一道必考题出现在试卷的最后区域。由此可见英语写作的重要作用。其实英语写作之所以能够在英语考试试题类型更替不断的情况下一直占据着不可动摇的位置，与其考查到的能力有关，换言之就是英语写作能够综合体现出一个学生英语学习的实际情况，能够检测出一个学生英语知识掌握和应用的基本内容，具体说来，英语写作可以促进学生在英语知识上的学习，通过英语写作，学生不但能够学到基本的应用词汇、句式以及词语搭配，还能在应用这些词句的过程中灵活的掌握其重要意义和应用的情景；通过对词句的实际应用，让学生对英语这门语言有更多的了解。可以说，英语写作，是学生学习英语的一大内容，也是学生提高英语、应用英语以及掌握英语的一大法宝。

三、写作在促进高职学生英语学习上的作用

虽然我们从实际中英语考试总不难发现英语写作在英语学习上的重要角色，但是写作具体是如何在促进高职学生英语学习上发挥着其重要的作用的呢？首先，英语写作可以增加高职学校在英语学习上的词汇总量。如果将英语学习比作一场马拉松长跑，那么词汇的学习就是在漫长长跑中的起跑，一个好的起跑就是成功的一半。通过加强英语写作，可以解决高职学校学生在记忆单词方面的困扰，让其在写作的过程中应用词汇，从而牢固的掌握之。其次，英语写作能够让高职学校的学生熟悉的掌握英语这一课程中的所有句式。学过英语的人都知道英语这门语言其在句式上并没有汉语那么的复杂，总结起来，无非是陈述、倒装、疑问、感叹等几种句式。通过一定量的英语写作，这些句式基本上都能够在训练中应用到，从量变到质变，那么我们高职学校学生的英语能力，英语素养一定能够得到质的飞跃。最后，也是最为重要的一点，通过英语写作，高职学校的学生不但能让自己在写作学习过程中提高自己的写作能力，还能提高自己的英语学习能力。英语学习是一门触类旁通的语言学习，只要找到其中的某个突破口，那么就一定能全城攻陷之。除此之外，英语写作还能在英语语感、词汇句式的灵活应用上对我们的学生有所帮助，让我们的学生在这个过程中对英语学习慢慢的产生兴趣，从而更好、更快掌握英语知识。

结语

人人都说英语难，英语也成为我们教育课程中最大的一个热点，无论是小学生还是中学生，不管是高中生还是大学生，英语学习仿佛成为的众多学子不可逾越的难题，英语教育也成为了消费最大、最多的一个课程。通过上文的阐述，我们不难发现，对于我们的英语学习者而言，特别是高职学校的学生而言，在基础和环境一定的情况下，通过英语写作这一英语学习的方法，可以让我们的英语学习无论是词汇还是短语，不管是句式还是能力都有一个较大的提高。我们也相信：只要大家坚持用好英语写作这一学习方法，便一定能在英语学习上有所提高。

参考文献：