初中历史课程讲解范文

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随着中学课程改革的全面实行，关于初中历史课程的新课程标准也已全面渗透。新课程标准中明确指出了教育部门对初中历史课程的教学要求，对初中历史课堂教学起到极为重要的指导作用，也是历史课堂教学改革以及发展的原则。初中历史教师只有真正理解新课程标准中相关目标以及要求的含义，才能够将其中的部分内容转化为自身的教学目标，并同教学方式相联系，培养符合当今社会需要的合格人才。

一、关于初中历史课程标准的理解

在初中历史教学的过程中，其核心任务在于对相关历史知识进行传授，培养学生对历史学习的能力。而九年义务教育是学生时代的基础教育阶段，因此，在历史课堂教学的过程中，教师也应对历史基础教育方针进行全面把握，注重基础知识的传授，加强历史知识以及历史事件之间的联系，其中包括因果关系、古今对比等。而随着时代的发展，对于某个历史事件的看法也将出现一定程度的变化，教师在课堂教学期间也应将目前主流的见解向学生进行介绍，从而使得学生的历史知识以及认识历史的能力保持与时代同步。

良好能力的培养离不开高效的课堂教学，在课堂教学期间，教师应在坚持基本原则以及思想不变的基础上，培养学生主人翁的意识。使其能够认识到自身是学习的主体，同时应利用身边的便利条件，为学生营造良好的学习环境。多样化的教学方式在课堂教学中也必不可少，教师既能够借助课外活动引起学生的兴趣，也可借助多媒体等现代化的教学手段，集中学生的注意力。

二、初中历史课程标准的把握原则

（1）树立正确的思想目标。历史学科包含在人文社会学科之内，也是培养学生综合素质的必修课程。在历史课堂教学的过程中，教师应向学生传达积极、向上的社会政治、经济、思想等方面的知识，并运用正确的观点对相关历史问题进行分析解答，从而能够使得学生对历史有着清楚的认识。鉴于此，在初中历史课堂教学中，教师应时刻树立正确的思想，将精神文明建设同传统文化进行有机结合，并向学生进行传达，帮助学生树立正确的人生观、价值观，使其能够适应当今时代的发展。在此基础上，教师应运用合理的教学方式，对学生进行全面、深入的思想教育，使其能够对历史知识形成一定程度的感悟。在初中历史课堂教学中，教师以正确的态度，科学的价值观进行授课，是新课堂标准的首要要求。也只有在此基础上，才能够真正挖掘出历史课程的意义。

（2）注重历史基础教育。通过对历史课程的学习，不仅能够使得初中学生对社会拥有一定程度的了解，同时也能够对其进行社会方面的教育。在九年义务教育阶段，历史课程是其中的必修课程，可以看出历史课程在教学过程中所拥有的基础性教育的地位。初中历史教师在课堂教学的过程中，应根据新课程标准的相关要求，注重历史课程的性质以及作用，对课堂教学内容进行合理安排，防止在课堂教学期间出现内容繁多、索然无味、探讨过于深入等问题的出现，保证历史课程教育的基础性特征。其具体分为以下两点：其一，在对历史课堂教学的内容进行安排时，教师应着重选择较为重要的历史事件进行重点讲解，同时应引用目前相关研究工作者的成果，对具有鲜明时代特色的知识进行讲解。对于难度相对较大的内容，教师可酌情删除。其二，在初中历史教学期间，教师应深入了解学生的认知特点，对历史事件的相关内容进行阐述，并对其中的重点进行讲解，对于非重点问题可一带而过。例如，在对历史事件“”进行讲解的过程中，教师可简单交代一下事情发生的背景，对其中的起因、经过、结果进行详述，并对历史教训进行深入总结，使得学生能够从该历史事件中有所收获，警钟长鸣，以史为鉴。课堂教学中引入历史，同时也把当前的生活时事加入进来，更能让学生体会到学习历史的重要意义。

（3）改革历史教学的方式。新课程标准中明确提出，摒弃传统单一的教学方式，要求教师在实际教学中，根据学校的实际情况以及学生的实际情况，研发出符合教学特点的教学方式，从而能够使得历史课堂气氛变得活跃，使得学生的积极性大幅提升。然而教学方式的选择上，并不能完全照搬，而应根据当地的情况、学校的情况以及学生的情况加以修改，从而能够适应当前环境的要求。在新课程标准中，鼓励学生进行自主学习、合作学习等模式，强调注重调动学生的学习积极性，能够主动地对相关历史知识进行学习、探究。例如，在讲到“近代工业的兴起”一课，教学目标主要有：了解洋务派为“自强”“求富”而创办的主要军事工业和民用工业，初步认识的作用和局限性。教师在课堂中可以采取小组合作方式，收集的有关资料，谈谈对的看法。这样能够提高课堂效率，促进学生的个性发展。

总之，初中历史新课程标准对历史教学有着清楚的要求以及定位。要求教师在教学方法上进行革新，在教学内容的安排上进行调整，在一定程度上降低了历史的教学难度。历史教师应对新课程标准进行深入分析，为历史教学的改革与进步做出突出贡献，为人才培养做出突出贡献。

参考文献：

[1]贲新文.把握课标新变化迎接教学新春天――《义务教育历史课程标准》的主要变化及其教学启示[J].中小学教师培训， 2012（9）.

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随着我国素质教育的逐步深入，对于如何提高学生的综合素质提出越来越高的要求，初中历史教学作为综合素质教育中十分重要的一个课题，正越来越受到人们的关注，如何有效地开展初中历史教学，提高初中生对历史的兴趣，正成为初中教学中十分严峻的内容，也是对初中教学改革的考验。

一、在新课程环境下初中历史教学改革问题的提出

随着最近几年我国在教育系统内所进行的改革的逐步深入，素质教育正越来越受到人们的重视，初中历史教学正是素质教育中十分重要的一个科目，关系着初中生综合素质的提高，同时也是我国教育改革对培养全面人才的一个要求。目前我国初中历史教学处于十分不利的地位，由于受传统教学模式的影响，我国的初中教育中还存在着对历史教学不重视的问题。由于学校、教师对这一课程的不重视，导致学生对历史课程也缺乏应有的兴趣，很多初中生与家长甚至对历史课程存在很大的抵触心理。从现有的调查报告中可以发现，绝大多数的初中生对历史课程存在抵触情绪，其中最主要的一个原因就是初中历史课程枯燥乏味，学生提不起兴趣。这就对初中历史教学提出更高的要求，要求我们广大的初中历史教师在课堂教学中，不仅仅要传授相关的历史基础知识，而且应当积极激发学生对历史的兴趣，鼓励学生对课堂中的历史知识进行扩展性的探索。而如何提高初中生对历史的兴趣，如何有效地开展历史课堂的讨论等，都是全新的研究课题，要求我们广大的初中历史教师及其相关的研究人员不断进行探索。

二、新课程环境下初中历史教学改革的路径

1.创新初中历史课堂教学模式

初中生有自身的特点，特别是初中生所处的年龄阶段，使其对各类新鲜的事物特别好奇，这就要求初中历史教师在教学中必须打破传统的课堂教学模式，不断创新教学模式。在初中历史教学实践中要关注如何提高初中生对问题的分析与解决能力，彻底改变传统教学模式中的死记硬背等教学模式。要想在初中历史教学中改变教学模式，初中历史教师应当逐步引导学生参与到课堂教学中来，在每堂初中历史课之前，可以让学生先收集与课堂内容相关的一些知识，然后在课堂中进行讲解，因为初中生是带着任务来学习的，所以可以激发其学习的积极性，也能激发其对历史学习的兴趣，而通过对这些相应知识点的收集，可以有针对性地提高其自学能力，由于要在课堂中对已收集的知识点进行讲解，可以培养其分析与解决问题的能力。

2.将各类现代化的技术引入课堂

在传统的初中历史教学中，初中历史教师要进行大量的准备工作，这无疑增大了教师的工作量，而传统的初中历史教学由于教学手段单一，无法满足初中生对知识的渴求。随着社会与科技的进步，特别是计算机技术、网络技术与多媒w技术的发展，各类新兴的技术逐步走进了课堂，比如，在初中历史课堂教学中可以使用多媒体技术进行相关知识点的讲解，使初中生可以全方位地感受到知识点的内涵，从而增进初中生对知识点的了解，有助于其对知识点的掌握。

3.理论联系实际

在初中历史教学的实践中，初中历史教师要特别注意理论与实践的关联，要逐步培养学生将理论使用到实践中去的能力。初中历史教师可以有效整合学校内与学校外的各类历史资源，将各类资源进行有效的整合，从而使各类资源的功能发挥最大作用，为初中历史教学服务。

在初中历史课堂教学开展到一定程度后，教师要积极地开展各类活动，以有效地巩固相关的知识。比如，可以组织相关的社会实践活动，将学生带到各类历史古迹或是各类历史教育基地中，使学生对相关历史的认识不再是课堂上空洞的知识点，而是实实在在的感受，从而增强学生对相关知识点的理解，同时也增强学生的历史责任感，在社会实践中还可以培养学生对问题的收集、分析、解决能力。

在新课程环境下初中历史教学作为素质教育中一项重要的内容，正日益得到人们的重视，如何有效地开展初中历史教学，如何创新初中历史教学模式与方法，正成为初中教学研究中十分重要的课题。改革初中历史教学的模式与方法，不仅是新课程标准的要求，同时也是关系初中生综合素质的重大问题。本文就新课程环境下初中历史教学改革问题提出的背景进行了简要的说明，并就相关的改革路径进行分析，希望对这方面的研究工作有所帮助。

参考文献：

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.140

随着新课程标准的进一步深化和推进，初中历史课程在课程教学理念和教学方法等方面，都进行了一系列的调整和改进。如何改进初中历史课程教学中存在的教学问题，提升历史课程教学质量和学生的学习水平，成为初中历史教学所面临的一个重要课题。有效教学作为一种教学理念，对于提升课程教学效率有着十分重要的影响，教师应该不断改进自身的历史课程教学理念和教学模式，将有效教学理念引入初中历史课程教学之中，切实提升历史课程的教学水平。

有效教学是指课程教学所取得的教学成果，不低于平均水平的一种教学理念，在教学模式上，一方面注重教师的课程设计和讲解，另一方面则突出学生的学习主体性地位。使学生能够在教师的鼓励和引导之下，进行独立的、自主的、探究式学习，进而解决课程教学问题，提升课程教学质量，实现课程教学效率的最大化。可以说有效教学是一种更加符合时展和学习课程学习需求的教学理念，其在教学模式上，在一定程度上对传统教学模式进行了补充和改进。

在尊重教学的教学地位的同时，注重学生学习积极性和能动性的调动和发挥，提升学生的课程教学参与程度和参与水平，使教学活动更加生动，教学方法更为灵活。这不仅有利于激发学生的课程学习兴趣，扩展学生的课程知识储备，同时更能够在学习过程中，培养学生的逻辑思维能力和自主探究意识，进而提升学生的学科素养和综合素质。那么在初中历史课程教学中，教师应该如何将有效教学理念和模式引入其中，使其发挥应有的教学作用，提升初中历史课程的教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，教师在对学生进行历史课程的有效教学时，应该注重对于良好教学氛围的营造和创设，以这种教学氛围引导和感染和学生，使学生能够真正的融入到历史课程学习氛围之中，提升学生的学习质量。在现阶段的历史课程教学中，教师由于受到传统历史课程教学理念和课程教学时间的制约，在对学生进行历史教学时，往往习惯于在课堂时间之内，最大限度的向学生进行历史学科知识的讲解和传授。认为只要使学生掌握了一定的历史知识，就算是完成了历史课程的教学任务，因此教师的教学精力全部集中在历史知识讲解方面，很少关注或者不曾关注良好教学氛围的创设和营造。导致学生在进行历史课程学习时，长期处于一种压抑、紧张的教学氛围之内，影响学生对于历史知识点的接收和消化，使得课程教学低效或者无效。

针对这种教学状况，教师在进行历史课程的有效教学时，应该充分意识到良好的教学氛围对于课程教学所起到的积极作用。良好的教学氛围可以使学生放下心理上的学习负担和学习包袱，给学生带来一种和谐、愉悦的学习感受，调动学生的课程学习情绪，启发学生的思维，使学生能够真正融入教师的教学之中，跟随教师的教学节奏和思路，对课程知识进行更为深入和全面的思考和分析，提升课程教学质量和学生的学习效率。

在历史课程的有效教学中，教师应该为学生营造一个自由、宽松、和谐、友好的教学氛围，使学生在课程教学中一方面能够以一种放松、平和的心境对教师讲解的历史知识进行接收和思考，另一方面还可以有一定的时间和机会，和教师进行历史知识的讨论和学习意见、学习感受的表达。从而加深学生对于历史知识的学习感受和学习印象，使教师能够及时了解和掌握学生的历史课程学习情况，并且根据学生所表达的学习感受和学习意见等，对课程教学的进程和步骤，进行及时的、合理的调整和改进。使教师的历史课程教学和整体教学氛围，更加符合学生的历史课程学习状况和学习需求，进而提升历史课程的教学质量和学生的历史课程学习水平，实现初中历史课程的有效教学。

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从初中教育阶段开始学生的学习科目开始增加，包括人文类科目和自然理化类等，学习科目的增加有利于拓宽学生的视野，也扩大了学生的知识面。但是总体上来说，初中教育阶段学生的爱国情怀还是很淡薄，仅仅是言语上的爱国。对于历史课程的有效学习，能从思想上增强学生的爱国潜意识，将爱国情怀融入学生心底。

一、我国初中教育阶段历史教学现状

1.教学模式单调

我国的教育模式相对传统，基本上都是以课堂面授的形式进行知识传播，相对来说比较被动。对于历史方面的知识靠教师单方面讲解，学生大脑是难以理解和想象的。另外，历史科目的学习是顺着历史的发展方向进行的，而且发展过程曲折漫长。如果其中一个阶段过程没有理解，在后期历史课程的学习过程中就会出现历史次序片段混乱，甚至对历史课程失去兴趣。

2.课本教学的局限性

对于初中阶段历史课程的教学主要是以课本内容为主线进行讲解，但是课本的教学仅仅局限于课堂之中，并且和教师的教学能力相关，因为历史课本中的内容主要是由教师从课本中提取出，通过自身的理解进行讲解的。另外，课本中对于历史情节的描述，主要是起教学作用，而且内容都相对简短，例如在初一课本中对武则天盛唐时期的“贞观之治”的描述，多为简要文字性叙述，学生掌握程度较低。

二、多媒体情境教学在初中历史学科中的应用

1.多媒体情境教学的含义

顾名思义，多媒体情境教学指的是在传统的课堂教学中，引入现今各方网络媒体平台，通过课本中有关的影音视频或者相关图片等方式，激发学生相关知识的学习兴趣，达到教学目的的教学方式。多媒体情景教学的应用在很大程度上增强了学生的学习能力，优化了单调的课堂教学。

2.多媒体情境教学在初中历史学科的应用

（1）通过课堂集体观看相关视频学习。对于初中历史学科，传统的课堂讲解模式相对枯燥，难以达到良好的教学效果，配合讲解与影音视频的方式能激发学生的学习兴趣，因为此阶段学生对纯文字类的东西一般思维面较窄，难以理解历史当时的氛围处境，由教师带领学生集体观看相关视频，观看到重点处教师可配合课本内容讲解，使学生深入了解并理解。而且通过影音视频中角色的互动、剧情的发展，在很大程度上加深了学生的印象，也为后期历史发展的学习做好了铺垫。

（2）利用多媒体平台，组织课外角色互动。为提高学生对历史课程的学习兴趣，除了课堂教学和影音视频学习外，还可以通过多媒体创设一定的历史环境，让学生扮演相关人物角色，模仿当时的历史环境下人物的发展变化，加深学生的理解。例如对于中国门户的首次的打开，是1840年的，对于此节内容的学习，为加深学生理解，可以利用多媒体播放一定的背景音乐，让学生分角色互动，分别扮演道光皇帝、林则徐、英军等，使学生理解当时的历史环境。

（3）教师可根据课本内容制作PPT课件。单纯的文字性内容很难激发学生的求知欲，教师在课前可针对课节内容制作PPT课件，通过相关具有代表性的图片，配合文字，结合讲解激发学生的学习兴趣，促进教学，营造轻松的教学氛围。

三、多媒体情景教学在初中历史学科中应用的意义

1.减轻了教师的教学压力

通过引入新的教学方法，如多媒体情境教学法，大大减少了教师的教学工作量。现今，对于初中阶段一般每个年级设有多个班，如果是传统的课堂讲授教学，那么不仅增加了教师的教学量，而且教学质量不高。通过多媒体情境教学的引入，使教师合理安排历史课程内容，优化教学，减轻教学量。

2.有效提高学生的学习效率

初中学生还处于好动、贪玩阶段，对于纯文字类的课本和纯讲解的课堂教学，一般很难提起学习兴趣。整个教学过程相对枯燥，学生没有发挥的空间，因为历史的发展是既定的，不像其他课程可以自由发挥。在课堂教学中引入多媒体情境教学可以强化学生的思维能力，引起学生的学习兴趣，从而从根本上提高学习效率。

3.陶冶学生的爱国情操

历史学习的意义是使学生明白我国历史的发展坎坷，领略我国的伟大文化，从而将爱国情感注入心底。另外，初中生基本上开始树立基本价值观，这是注入爱国思想的最好时期。通过我国的衰变、发展、战争等一系列过程，使学生更懂得如今的安定生活的不易。从思想上和行动上综合培养学生的爱国思想。

教育的意义是育人和传授知识，在中学教育阶段学习历史一方面让学生了解我国历史的巨大变化，另一方面在无形之中教会学生：通古今，明历史，辨是非。另外，通过在初中历史中引入多媒体情境教学法，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

参考文献：

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诚然，课堂互动教学模式在我国各个教育阶段中的应用范围越来越广泛，尤其是在初中历史课堂教学中，更是得到了广大教育工作者的普遍重视。然而，当前对于互动教学模式的应用还存在着一些问题，很多初中历史教师在课堂教学中虽然采用了互动教学手段，并向学生提出了各种问题，从表面上来看教师与学生之间的互动非常多，历史课堂氛围也很热闹，但是初中历史的课堂教学效率却没有得到有效提高。针对这一实际问题，为充分发挥互动教学模式的作用，我对在初中历史课堂教学中加强互动性的方法进行了探索，现分析如下。

一、灵活选取互动形式，深化互动内容

教师的备课质量，直接影响着初中历史课堂教学的整体质量，而在课堂教学过程中，师生之间的互动形式又非常多样化，因此教师在备课阶段应当根据初中历史的教学内容对互动形式进行精心的设计与合理的选择。同时，教师还应当重视师生互动过程中的趣味性，激发学生对于初中历史知识的学习兴趣。例如，在讲解《解放黑人奴隶宣言》这一课时，为了让学生充分了解与感悟课文中的内容，教师可以在课堂中设计相应的情境模拟，让学生在情境模拟中扮演课文中“南方黑奴”的角色，然后表述自己在看到《解放黑人奴隶宣言》发表之后的一些想法，这样能够在很大程度上调动学生的积极性，活跃课堂氛围，使学生在课堂活动中充分表达自己的想法，从而更好地帮助学生掌握了关于“美国南北战争”等方面的知识。由此可见，教师在备课阶段的精心设计与安排，能够有效地加强初中历史课堂教学中的师生互动，提升初中历史课堂教学的效率与质量。

二、尊重学生的主体地位，明确互动目的

初中历史教师在课堂教学过程中，应当充分认识学生在学习中的主体地位，这是有效开展互动教学的基本前提。因此，教师必须明确自己在教学互动中扮演的角色：初中历史教师是学生在学习过程中的引导者，而学生是初中历史课堂教学中的合作者与参与者。同时，教师还要在尊重学生主体地位，保持民主师生关系的基础上，活跃初中历史课堂教学的氛围，为学生创造、提供一个安静、舒适的学习环境，鼓励学生表达自己的想法与建议；处理好学生能力培养与知识讲解之间的关系，将提高学生的学习能力作为重点，这样学生就可以在教师的正确指导互动中，了解与掌握初中历史教材内容中的重要知识点，正确认知初中教材中的一些问题，提高自身的学习能力。此外，初中教师还应当了解与掌握学生具有的个性特点，实时关注学生在互动过程中的心理变化，并根据初中历史课堂的实际教学、互动状况，选择一些学生感兴趣的问题，进行趣味教学，激发学生的学习兴趣。

三、掌握学生的特点，培养参与互动的兴趣

大多数初中学生的年龄处于12-16岁之间，他们对于一些问题已经有了自己的看法与见解。因此，一些初中学生在历史课堂学习的过程中，希望教师用一些具有代表性的实例对历史教材中的知识内容进行教学，而不是单一地对教学内容进行灌输。而初中历史教师在教学过程中要想有效地加强互动性，就必须把握初中生的这一特点，通过情境设计、举例说明等方式培养学生参与历史课堂互动活动的兴趣，激发学生在互动方面的热情，充分调动学生在课堂学习中的积极性。例如，教师在讲解“”这一内容的时候，可以把握学生对于祖国的情感，先对台湾省的历史进行简单的介绍，然后向学生提出关于台湾回归大陆的问题，让学生表达自己的想法以及对于祖国统一的认知。在这样的互动中，学生的爱国情感被教师激发了出来，纷纷发表自己的看法，这样不仅提高了初中历史课堂教学的效率与质量，还在很大程度上增强了课堂教学中师生之间的互动性。

四、完善课堂教学中互动的过程

由于初中历史教学中师生之间的互动形式多样化，因此教师应当完善历史课堂教学中的互动过程，提升互动效率与质量。例如，在向学生提问时，教师需要重视问题的难易程度，关注每一个学生参与互动活动的积极性以及实际学习的状况，并保证提出的问题能够有效地激发学生的潜能，以此来促进学生对于问题的理解与知识的掌握。需要注意的是，教师在小组探讨互动的活动中，不仅要合理指导学生，还要对学生互动过程中的每一个环节进行调控，使每一位学生都能够积极自主地参与到互动教学活动中来，进一步加强师生之间的互动性。

五、结语

互动教学模式的应用，改变了以往教师在初中历史课堂教学中的角色，学生在课堂学习中不再处于被动地位，而成为了积极自主的参与者，有效提高了初中历史课堂教学的效率与质量。作为历史教师，我们要加强初中历史课堂教学中的互动性，以学生为中心，为学生创造良好的互动氛围，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极自主地参与到课堂互动活动中来，以此提高学生的学习效率。

参考文献：