课堂讨论范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇课堂讨论范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，所以教师要积极钻研教材，精心设置具有一定讨论价值的问题。

（一）讨论内容应是教学的重点和难点。越是教材的重点和难点越要集思广益，组织学生主动学习、探究，力求突破。如在教授《济南的冬天》一文，在学生对课文内容有了整体把握后，我适时地向学生提出这样一个带有探究性的问题：作者是怎样描写济南的冬天的？这一问题，既是全文的重点，又是文章的难点。问题刚抛出学生便兴趣盎然，各抒己见。课堂气氛异常活跃。经过多番讨论，形成了如下认识：①作者不断变换观察的立足点，多角度的描绘了济南的城，山，水，写出了冬天济南处处舒适，气候温暖的特点。②描写景物时，既注重了整体性又给人以层次感，在描全景时，作者先俯瞰，然后仰视；在描写冬水时由俯视到仰视，再纵览；在描绘雪后山景时，作者进行了远眺。经过这样的讨论，既落实了本文的重点，又突破了全文的难点，真可谓“一箭双雕”，师生在轻松中体验到了成功的愉悦。

（二）教师选择的讨论内容应是学生共性的问题，这样才能引起每一个学生的思索，教师也能恰如其分地点拨，其释疑，解惑的职能才能更好地彰显。如在教《驿路梨花》一课，在确定谁是房子的主人时，学生的分歧较大。一部分同学认为“建茅屋的是小茅屋的主人”，一部分则认为“茅屋的照料者梨花是小茅屋的主人”，还有部分同学认为“梨花早已出嫁，梨花妹妹时时照顾小屋，她才是真正的主人”。真是见仁见智，在这紧要环节，我设计了一辅助问题，文章是写某一时间的小屋主人，还是写存在这几十年的小屋的主人？此时学生茅塞顿开。本文不是一般化的赞雷锋精神，而是把雷锋精神作为一种不断发扬，不断传递的瑰宝展示的。因此，所有的为茅屋建设照料出力的人都应是主人。在这样的讨论中，同学们达成了共识。

二、准确把握课堂讨论的时机

教师除要设置好课堂讨论的问题外，还要根据课堂的实际情况准确把握课堂讨论的时机，切不可随意操作，否则，课堂上除了热闹外，金玉全无，因此，要注意：

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一、讨论小组的组建要合理

教师应根据学生的学习成绩，学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。

二、调动学生的“思维参与”

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

为此，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

三、讨论的时机要恰当

问题的讨论应把握时机，过早学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。

四、讨论的方法要科学

常见教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。

五、讨论的氛围要和谐

讨论应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。

六、要培养学生“三会”

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一、课堂讨论中流于形式的表现

1.没有疑问的时候滥用讨论

一位老师执教《诗歌鉴赏复习》时，在分析其中一首诗歌时，起来回答问题的学生对诗句中的表达技巧稍微打愣，事实上，当时台下学生中已经有好几个人准确说出了答案。但教师对这些正确的声音听而不闻，依然安排学生讨论：大家看看都有哪些表达技巧？结果是学生们叽叽喳喳交谈了一番，答案依然是之前几个学生的见解。

孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”学生群体中仅仅一两个人对某个问题不敏感，而不是全不懂，这种情况下根本无需讨论。教师此时应该发挥引导作用，对学生打愣之处稍加点拨就可以，不必浪费所有人的时间。

2.有讨论却无呈现机会

另一位老师在执教《“诺曼底”号遇难记》时，学生对“船长哈尔威最后在所有乘客和船员逃生后，为何不弃船而逃？”有疑惑，有的说已经没机会了，有的说船长要与船同在，还有的说这是船长的信念。教师让学生讨论，学生争论得很热烈，不知不觉间快下课了，教师一看势头不对，为了完成教学任务，迅速打断学生的讨论，直接说明原因，把一帮迫不及待要发言的同学晾在一边。可以想象的是，长此以往，学生讨论的热情一定会消散。

3.讨论不能契合问题的关键处

一位老师在执教《走一步，再走一步》时，抛出这样的话题：“父亲是如何教我爬下山崖的？”学生发挥想象，说出了N种方法，但学生游离于文本之外，并没有触摸到文本的核心价值，没有体会到父亲的良苦用心。其实，这位老师因没有抓住契合问题的关键处，就没有价值，也引不起学生的讨论兴趣。倘若从“父亲不直接把我抱下来的原因是什么？试着分析一下。”讨论，思维空间和价值较大，能引起学生的思考，走进文本中的父亲，感受到人生的哲理。

二、课堂讨论不恰当的问题根源

学生是课堂学习的主体，学生在课堂上应该动起来，但怎么动，往哪个方向行动，需要教师恰如其分地引导。以上种种课堂讨论不能让人满意，其实都与教师有关。

1.有的教师尚不能理解课堂讨论的必需性

课堂讨论不是花瓶，不是装饰，而是一个必需品，就像做菜用的盐一样。学生何时需要讨论？笔者认为应该是学生对问题的思考尚不够深入、对问题的理解多样并且对立的时候。为了让学生思考得更深刻、理解得更透彻，就可以设置讨论环节。当学生在自己坚持的路子上走得更远了，问题暴露得更彻底了，理由想得更充分了，在达到“愤”“悱”交加的时候，学生进行想法的呈现，教师再做适当的指导，这样的讨论才是有价值的，才是必要的。无疑而讨论，对概念名词、识记成分比较多的内容进行讨论，是无价值的讨论，完全没有必要。

2.有的教师缺乏引领的作用

学生在讨论过程中，思维是开放的、发散的，会有各种各样的想法生成。讨论过程中无所事事、站在讲台上闲看的教师现在很少见了，但有一种情况还是会时常出现.

一位老师在执教《我的叔叔于勒》时，有的学生在讨论时提出“我”的父母在叔叔游手好闲的时候讨厌他，在他有钱的时候希望他回来，在他破落的时候躲开他，这看不出资本主义的“人与人之间裸的金钱关系”，是人们的正常反应。教师强调这篇文章的写作背景，以过时的政治角度解读它，而且强迫学生接受，天长日久，学生就不会在课堂上说出真实想法，对讨论失去兴趣。

3.有的教师不能高屋建瓴地进行讨论后的小结

学生讨论后，必然会呈现自己的思考，这时教师就要敏锐地抓住学生回答中的闪光点，或者准确点出学生答案中的问题，让学生迅速走出错误的泥沼。一位老师在执教《天净沙秋思》时，学生提出“小桥流水人家”是温馨的快乐的景象，看不出作者的哀伤。此刻，教师没有急着给予回答，而是出示了一些类似诗句，让学生进一步认识在古典诗歌中这是一种写法，让学生在分辨中得到正确的认识。再教给学生古诗中“以乐景写哀情”的表现手法，学生就可以很好地掌握这个知识点。

三、开展课堂讨论的关键

恰当开展课堂讨论，需要在如何布置讨论话题、如何把握讨论进度、怎样总结等方面下工夫。

1.讨论话题要合适

课堂讨论题应根据教学内容实际，因时、因材施论。课堂讨论的前提是独立思考。学生事前对话题经过了一定的思考，有了自己的想法、体会和感悟，才会有与组员交流和讨论的基础，发言才会踊跃而切题。正是有了思考的储备，才能讨论得深入，才能达到认识的趋同。教师要精心、合理设计课堂讨论的话题。话题的设计应放在教学内容的重点和学习的难点上，放在学生易混淆处，做到有的放矢。只有这样，学生才能真正参与讨论，新知识、新观点才会不断涌现和迸发，对学习内容才会有更深入的理解和牢固的掌握。

篇4

学生认知遵循由易到难、由具体到抽象的规律，语文的学习也是如此，阅读应由词句入手，再到段篇，最后到拓展。

词句理解作为阅读的基础，教学时不应当被忽视。很难想象，词句不理解就直接探究内容、畅抒作品感受的讨论式教学能取得多大效果。词句不理解的学生，怎么能理解全文内容？课文内容不理解，又如何谈感受？词句不理解就讨论，只能是瞎掺和。

《义务教育语文课程标准》告诉我们：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语文教学在任何时候都不会也不能忽略基本知识的积累和基本技能的训练，讨论应建立在掌握“双基”的基础上，才能抓住要点不偏离。

设计的问题也要有梯度，要循序渐进、由易到难。如《我的叔叔于勒》一文阅读，牵涉到几个问题：谁是小说的主人公？找出“巧遇于勒”这部分中描写菲利普夫妇语言、神态、动作的句子，说说他们的性格。小说要反映什么主题？三个问题先讨论哪一个？学生如果知道谁是主人公并能说出原因，另两个问题也无需花太多时间讨论了。知道谁是主人公并说得出原因是课文的难点。设计讨论的顺序时就不妨按以下步骤：（1）找出“巧遇于勒”这部分中描写菲利普夫妇的句子，说说他们的性格。（2）文章着重写菲利普夫妇对于勒的态度变化，要反映的主题是什么？（3）你认为主人公是谁？说说理由。菲利普夫妇对于勒的态度变化，反映了他们自私、冷酷、唯利是图的性格特点，是不是亲人关键在于有没有钱，揭示了当时人与人之间裸的金钱关系（或小人物生活的辛酸），从菲利普夫妇身上体现了主题，他们就是文章的主人公。由易到难设计问题进行探讨，学生就比较容易理解。

二、讨论范围有限度

提倡讨论式教学，并不等于什么内容都须讨论、每堂课均须从头讨论到尾，也不等于否定其他的教学方法。

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，“应着重培养学生的语文实践能力”，进行语言文字的训练，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。阅读要坚持语文课程的教学特点，防止在课堂上漫无边际的讨论。《义务教育语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”，诚然，阅读应与其他学科相结合，但语文的学习侧重于语言文字训练和情感熏陶，“与其他课程相结合”并不是说可以把语文课上成其他课。《中国石拱桥》一文牵涉到桥梁学知识和历史知识，但学习的重点是理解中国石拱桥的特征、探讨如何来说明事物的特征、学习准确生动的用词、了解古代劳动人民的智慧和力量等，不能花费大量时间去讨论石拱桥的建筑知识、卢沟桥事件的经过和意义，否则就上成了建筑课或历史课了，

讲授法作为传统的教学方法，自有它的优点，不能也不应该摒弃。简单、明确的知识无须讨论，运用讲授法可节约时间，提高效率。如果不会影响对课文内容的理解，作者的生平简介、字词的理解等，没必要花宝贵的时间去讨论，教师运用讲授法或让学生介绍就比讨论简捷有效多了。

每个社会，都有基本的道德和思想准则，遵守基本的道德和思想准则是对公民的基本要求。爱国、诚信、勤奋、团结、尊师敬长等都是永恒的主题，课文内容涉及的这些基本准则，“是不是该遵守”不应成为讨论的主题，不然，我们何以“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”？。

三、总结评价有尺度

课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。受思维的局限，学生的认识难免会有偏差，对学生一味地鼓励和表扬，而对他们的失误不予以指出、引导纠正，会有碍于学生语文素养的整体提高，有碍于学生形成正确的价值观和积极的人生态度。《我的叔叔于勒》主题之一是表现社会底层小人物生活的辛酸，笔者上这堂课时，就有学生提出：菲利普夫妇为了自身生活而躲避于勒，是可以理解的，换成我也会如此做。学生的这种观点，赞同金钱利益大于亲情，有悖于中华民族的道德准则，教师如不引导纠正，学生谈何形成正确的价值观？讨论中，出现的语言文字方面的错误也是如此，如不纠正，学生会认为自己的正确，就会一直错下去。

总结评价除注重文章内容、情感熏陶外，还要关注学生在活动过程中的合作态度和参与程度、能否主动地发现问题和探索问题、能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料、方法是否得当、是否有独特的感受等。学生参与讨论的态度、方法和习惯，影响到学习的效率，关系到学习的成效。教师的总结评价应有助于学生养成良好的学习习惯、激发其参与的兴趣、培养正确的思维方法、形成良好的个性和健全的人格。

篇5

当前，分组讨论成了新课程实施中的“亮点”，频繁地出现在地理课堂教学之中。但在分组讨论过程中，教师行为的不到位和学生活动的盲目性影响了合作学习的有效开展，大大降低了课堂教学的有效性。透视地理课程中分组讨论各环节教师行为和学生活动中存在的问题，探寻有效的分组讨论策略，是教师当前亟待解决的主要课题。

一、讨论流于形式，不注重实际效果

有的教师为了活跃课堂气氛，根本不考虑教学的实际需要，结果出现了以下问题：①提问远离生活，例如，面对农村的孩子问“某大城市解决交通问题有哪些可行性措施？”学生当然无从谈起。②问题难度过大。③问题随意生成。课堂上教师问题一宣布，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。可仔细一听，只议不思，只说不听，大多数学生各自为政，谁也不听谁的，有的学生干脆天南地北东扯西拉，偏离了讨论的主题。

对此，教师应根据教学内容和教学目标确定课堂讨论主题，要精心安排，有所取舍。教师首先要深入专研文本，那些一目了然或难度过大以及学生没有相应知识储备的问题都不适宜讨论。所提问题的难度要稍高于学生个人的“智慧”水平，稍低于小组的“合力”水平。其次，要开放、灵活。教师可以结合教学内容选择一些存在争议的概念、原理作为小组讨论话题，以开拓学生的思路。

二、讨论的重点和难点不深入，点水而过

有的教师为追求课堂教学的师生互动，把传统的“满堂灌”变成了“满堂论”，结果一堂课提出十几个问题，致使课堂容量大大增加，却没有给学生留下思考的时间，此外，还存在讨论无序、调控失效等问题。

对此，教师首先要让学生讨论时各抒己见，做到言之有物，但必须让学生做好充足的学习准备，从而进行深入的思考。只有这样，学生们才能提出自己的想法和看法，讨论才会有真正的心灵交汇，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。其次，教师还有必要适时介入学生讨论，并对学生进行有效指导。例如，当学生回答得不够完整时，教师要对他们进行追问；当学生提出意外问题时，教师应以讨论参与者的身份加入，站在学生的中间；当学生在讨论中争执不下时，教师应站在学生的旁边，引导他们在讨论中学会倾听，学会尊重，并遵守讨论规则。

三、学生交流注重个人表现，缺乏集体智慧

学生讨论、追求的是完全的自由，表面看来，他们的主体地位是确立了，但却忽略了课堂讨论的实质。比如，有的学生滔滔不绝，讨论时不是以理服人，而是与同学发生争执。在全班层面的交流往往只是发言学生对着教师发言，多单向汇报，缺少多向交流。同时，一些胆小、性格内向、学习困难的学生，因为缺乏参与讨论的勇气，而出现了精英发言，弱势无语的现象。此外，在讨论中，学生多只注重自身的观点，而很少有代表集体智慧的统一观点。

面对这些问题，教师在交流前就应安排一定的时间供学生独立思考，并把要点及时记录下来，只有先有自己的想法，然后才可能相互交流，由此出现思想的碰撞、观点的整合。其次，应让能力弱的先说，能力强的同学则作总结归纳，由此打破组内的精英主导，而其他同学处于从属地位的态势，给每位学生提供平等发展的机会，体现了课堂教学的公平性。

四、讨论评价太飘渺，不切合实际