课堂讨论范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇课堂讨论范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，所以教师要积极钻研教材，精心设置具有一定讨论价值的问题。

（一）讨论内容应是教学的重点和难点。越是教材的重点和难点越要集思广益，组织学生主动学习、探究，力求突破。如在教授《济南的冬天》一文，在学生对课文内容有了整体把握后，我适时地向学生提出这样一个带有探究性的问题：作者是怎样描写济南的冬天的？这一问题，既是全文的重点，又是文章的难点。问题刚抛出学生便兴趣盎然，各抒己见。课堂气氛异常活跃。经过多番讨论，形成了如下认识：①作者不断变换观察的立足点，多角度的描绘了济南的城，山，水，写出了冬天济南处处舒适，气候温暖的特点。②描写景物时，既注重了整体性又给人以层次感，在描全景时，作者先俯瞰，然后仰视；在描写冬水时由俯视到仰视，再纵览；在描绘雪后山景时，作者进行了远眺。经过这样的讨论，既落实了本文的重点，又突破了全文的难点，真可谓“一箭双雕”，师生在轻松中体验到了成功的愉悦。

（二）教师选择的讨论内容应是学生共性的问题，这样才能引起每一个学生的思索，教师也能恰如其分地点拨，其释疑，解惑的职能才能更好地彰显。如在教《驿路梨花》一课，在确定谁是房子的主人时，学生的分歧较大。一部分同学认为“建茅屋的是小茅屋的主人”，一部分则认为“茅屋的照料者梨花是小茅屋的主人”，还有部分同学认为“梨花早已出嫁，梨花妹妹时时照顾小屋，她才是真正的主人”。真是见仁见智，在这紧要环节，我设计了一辅助问题，文章是写某一时间的小屋主人，还是写存在这几十年的小屋的主人？此时学生茅塞顿开。本文不是一般化的赞雷锋精神，而是把雷锋精神作为一种不断发扬，不断传递的瑰宝展示的。因此，所有的为茅屋建设照料出力的人都应是主人。在这样的讨论中，同学们达成了共识。

二、准确把握课堂讨论的时机

教师除要设置好课堂讨论的问题外，还要根据课堂的实际情况准确把握课堂讨论的时机，切不可随意操作，否则，课堂上除了热闹外，金玉全无，因此，要注意：

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一、讨论小组的组建要合理

教师应根据学生的学习成绩，学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。

二、调动学生的“思维参与”

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

为此，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

三、讨论的时机要恰当

问题的讨论应把握时机，过早学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。

四、讨论的方法要科学

常见教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。

五、讨论的氛围要和谐

讨论应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。

六、要培养学生“三会”

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一、课堂讨论中流于形式的表现

1.没有疑问的时候滥用讨论

一位老师执教《诗歌鉴赏复习》时，在分析其中一首诗歌时，起来回答问题的学生对诗句中的表达技巧稍微打愣，事实上，当时台下学生中已经有好几个人准确说出了答案。但教师对这些正确的声音听而不闻，依然安排学生讨论：大家看看都有哪些表达技巧？结果是学生们叽叽喳喳交谈了一番，答案依然是之前几个学生的见解。

孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”学生群体中仅仅一两个人对某个问题不敏感，而不是全不懂，这种情况下根本无需讨论。教师此时应该发挥引导作用，对学生打愣之处稍加点拨就可以，不必浪费所有人的时间。

2.有讨论却无呈现机会

另一位老师在执教《“诺曼底”号遇难记》时，学生对“船长哈尔威最后在所有乘客和船员逃生后，为何不弃船而逃？”有疑惑，有的说已经没机会了，有的说船长要与船同在，还有的说这是船长的信念。教师让学生讨论，学生争论得很热烈，不知不觉间快下课了，教师一看势头不对，为了完成教学任务，迅速打断学生的讨论，直接说明原因，把一帮迫不及待要发言的同学晾在一边。可以想象的是，长此以往，学生讨论的热情一定会消散。

3.讨论不能契合问题的关键处

一位老师在执教《走一步，再走一步》时，抛出这样的话题：“父亲是如何教我爬下山崖的？”学生发挥想象，说出了N种方法，但学生游离于文本之外，并没有触摸到文本的核心价值，没有体会到父亲的良苦用心。其实，这位老师因没有抓住契合问题的关键处，就没有价值，也引不起学生的讨论兴趣。倘若从“父亲不直接把我抱下来的原因是什么？试着分析一下。”讨论，思维空间和价值较大，能引起学生的思考，走进文本中的父亲，感受到人生的哲理。

二、课堂讨论不恰当的问题根源

学生是课堂学习的主体，学生在课堂上应该动起来，但怎么动，往哪个方向行动，需要教师恰如其分地引导。以上种种课堂讨论不能让人满意，其实都与教师有关。

1.有的教师尚不能理解课堂讨论的必需性

课堂讨论不是花瓶，不是装饰，而是一个必需品，就像做菜用的盐一样。学生何时需要讨论？笔者认为应该是学生对问题的思考尚不够深入、对问题的理解多样并且对立的时候。为了让学生思考得更深刻、理解得更透彻，就可以设置讨论环节。当学生在自己坚持的路子上走得更远了，问题暴露得更彻底了，理由想得更充分了，在达到“愤”“悱”交加的时候，学生进行想法的呈现，教师再做适当的指导，这样的讨论才是有价值的，才是必要的。无疑而讨论，对概念名词、识记成分比较多的内容进行讨论，是无价值的讨论，完全没有必要。

2.有的教师缺乏引领的作用

学生在讨论过程中，思维是开放的、发散的，会有各种各样的想法生成。讨论过程中无所事事、站在讲台上闲看的教师现在很少见了，但有一种情况还是会时常出现.

一位老师在执教《我的叔叔于勒》时，有的学生在讨论时提出“我”的父母在叔叔游手好闲的时候讨厌他，在他有钱的时候希望他回来，在他破落的时候躲开他，这看不出资本主义的“人与人之间裸的金钱关系”，是人们的正常反应。教师强调这篇文章的写作背景，以过时的政治角度解读它，而且强迫学生接受，天长日久，学生就不会在课堂上说出真实想法，对讨论失去兴趣。

3.有的教师不能高屋建瓴地进行讨论后的小结

学生讨论后，必然会呈现自己的思考，这时教师就要敏锐地抓住学生回答中的闪光点，或者准确点出学生答案中的问题，让学生迅速走出错误的泥沼。一位老师在执教《天净沙秋思》时，学生提出“小桥流水人家”是温馨的快乐的景象，看不出作者的哀伤。此刻，教师没有急着给予回答，而是出示了一些类似诗句，让学生进一步认识在古典诗歌中这是一种写法，让学生在分辨中得到正确的认识。再教给学生古诗中“以乐景写哀情”的表现手法，学生就可以很好地掌握这个知识点。

三、开展课堂讨论的关键

恰当开展课堂讨论，需要在如何布置讨论话题、如何把握讨论进度、怎样总结等方面下工夫。

1.讨论话题要合适

课堂讨论题应根据教学内容实际，因时、因材施论。课堂讨论的前提是独立思考。学生事前对话题经过了一定的思考，有了自己的想法、体会和感悟，才会有与组员交流和讨论的基础，发言才会踊跃而切题。正是有了思考的储备，才能讨论得深入，才能达到认识的趋同。教师要精心、合理设计课堂讨论的话题。话题的设计应放在教学内容的重点和学习的难点上，放在学生易混淆处，做到有的放矢。只有这样，学生才能真正参与讨论，新知识、新观点才会不断涌现和迸发，对学习内容才会有更深入的理解和牢固的掌握。

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学生认知遵循由易到难、由具体到抽象的规律，语文的学习也是如此，阅读应由词句入手，再到段篇，最后到拓展。

词句理解作为阅读的基础，教学时不应当被忽视。很难想象，词句不理解就直接探究内容、畅抒作品感受的讨论式教学能取得多大效果。词句不理解的学生，怎么能理解全文内容？课文内容不理解，又如何谈感受？词句不理解就讨论，只能是瞎掺和。

《义务教育语文课程标准》告诉我们：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”语文教学在任何时候都不会也不能忽略基本知识的积累和基本技能的训练，讨论应建立在掌握“双基”的基础上，才能抓住要点不偏离。

设计的问题也要有梯度，要循序渐进、由易到难。如《我的叔叔于勒》一文阅读，牵涉到几个问题：谁是小说的主人公？找出“巧遇于勒”这部分中描写菲利普夫妇语言、神态、动作的句子，说说他们的性格。小说要反映什么主题？三个问题先讨论哪一个？学生如果知道谁是主人公并能说出原因，另两个问题也无需花太多时间讨论了。知道谁是主人公并说得出原因是课文的难点。设计讨论的顺序时就不妨按以下步骤：（1）找出“巧遇于勒”这部分中描写菲利普夫妇的句子，说说他们的性格。（2）文章着重写菲利普夫妇对于勒的态度变化，要反映的主题是什么？（3）你认为主人公是谁？说说理由。菲利普夫妇对于勒的态度变化，反映了他们自私、冷酷、唯利是图的性格特点，是不是亲人关键在于有没有钱，揭示了当时人与人之间裸的金钱关系（或小人物生活的辛酸），从菲利普夫妇身上体现了主题，他们就是文章的主人公。由易到难设计问题进行探讨，学生就比较容易理解。

二、讨论范围有限度

提倡讨论式教学，并不等于什么内容都须讨论、每堂课均须从头讨论到尾，也不等于否定其他的教学方法。

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，“应着重培养学生的语文实践能力”，进行语言文字的训练，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。阅读要坚持语文课程的教学特点，防止在课堂上漫无边际的讨论。《义务教育语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”，诚然，阅读应与其他学科相结合，但语文的学习侧重于语言文字训练和情感熏陶，“与其他课程相结合”并不是说可以把语文课上成其他课。《中国石拱桥》一文牵涉到桥梁学知识和历史知识，但学习的重点是理解中国石拱桥的特征、探讨如何来说明事物的特征、学习准确生动的用词、了解古代劳动人民的智慧和力量等，不能花费大量时间去讨论石拱桥的建筑知识、卢沟桥事件的经过和意义，否则就上成了建筑课或历史课了，

讲授法作为传统的教学方法，自有它的优点，不能也不应该摒弃。简单、明确的知识无须讨论，运用讲授法可节约时间，提高效率。如果不会影响对课文内容的理解，作者的生平简介、字词的理解等，没必要花宝贵的时间去讨论，教师运用讲授法或让学生介绍就比讨论简捷有效多了。

每个社会，都有基本的道德和思想准则，遵守基本的道德和思想准则是对公民的基本要求。爱国、诚信、勤奋、团结、尊师敬长等都是永恒的主题，课文内容涉及的这些基本准则，“是不是该遵守”不应成为讨论的主题，不然，我们何以“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”？。

三、总结评价有尺度

课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。受思维的局限，学生的认识难免会有偏差，对学生一味地鼓励和表扬，而对他们的失误不予以指出、引导纠正，会有碍于学生语文素养的整体提高，有碍于学生形成正确的价值观和积极的人生态度。《我的叔叔于勒》主题之一是表现社会底层小人物生活的辛酸，笔者上这堂课时，就有学生提出：菲利普夫妇为了自身生活而躲避于勒，是可以理解的，换成我也会如此做。学生的这种观点，赞同金钱利益大于亲情，有悖于中华民族的道德准则，教师如不引导纠正，学生谈何形成正确的价值观？讨论中，出现的语言文字方面的错误也是如此，如不纠正，学生会认为自己的正确，就会一直错下去。

总结评价除注重文章内容、情感熏陶外，还要关注学生在活动过程中的合作态度和参与程度、能否主动地发现问题和探索问题、能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料、方法是否得当、是否有独特的感受等。学生参与讨论的态度、方法和习惯，影响到学习的效率，关系到学习的成效。教师的总结评价应有助于学生养成良好的学习习惯、激发其参与的兴趣、培养正确的思维方法、形成良好的个性和健全的人格。

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当前，分组讨论成了新课程实施中的“亮点”，频繁地出现在地理课堂教学之中。但在分组讨论过程中，教师行为的不到位和学生活动的盲目性影响了合作学习的有效开展，大大降低了课堂教学的有效性。透视地理课程中分组讨论各环节教师行为和学生活动中存在的问题，探寻有效的分组讨论策略，是教师当前亟待解决的主要课题。

一、讨论流于形式，不注重实际效果

有的教师为了活跃课堂气氛，根本不考虑教学的实际需要，结果出现了以下问题：①提问远离生活，例如，面对农村的孩子问“某大城市解决交通问题有哪些可行性措施？”学生当然无从谈起。②问题难度过大。③问题随意生成。课堂上教师问题一宣布，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。可仔细一听，只议不思，只说不听，大多数学生各自为政，谁也不听谁的，有的学生干脆天南地北东扯西拉，偏离了讨论的主题。

对此，教师应根据教学内容和教学目标确定课堂讨论主题，要精心安排，有所取舍。教师首先要深入专研文本，那些一目了然或难度过大以及学生没有相应知识储备的问题都不适宜讨论。所提问题的难度要稍高于学生个人的“智慧”水平，稍低于小组的“合力”水平。其次，要开放、灵活。教师可以结合教学内容选择一些存在争议的概念、原理作为小组讨论话题，以开拓学生的思路。

二、讨论的重点和难点不深入，点水而过

有的教师为追求课堂教学的师生互动，把传统的“满堂灌”变成了“满堂论”，结果一堂课提出十几个问题，致使课堂容量大大增加，却没有给学生留下思考的时间，此外，还存在讨论无序、调控失效等问题。

对此，教师首先要让学生讨论时各抒己见，做到言之有物，但必须让学生做好充足的学习准备，从而进行深入的思考。只有这样，学生们才能提出自己的想法和看法，讨论才会有真正的心灵交汇，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。其次，教师还有必要适时介入学生讨论，并对学生进行有效指导。例如，当学生回答得不够完整时，教师要对他们进行追问；当学生提出意外问题时，教师应以讨论参与者的身份加入，站在学生的中间；当学生在讨论中争执不下时，教师应站在学生的旁边，引导他们在讨论中学会倾听，学会尊重，并遵守讨论规则。

三、学生交流注重个人表现，缺乏集体智慧

学生讨论、追求的是完全的自由，表面看来，他们的主体地位是确立了，但却忽略了课堂讨论的实质。比如，有的学生滔滔不绝，讨论时不是以理服人，而是与同学发生争执。在全班层面的交流往往只是发言学生对着教师发言，多单向汇报，缺少多向交流。同时，一些胆小、性格内向、学习困难的学生，因为缺乏参与讨论的勇气，而出现了精英发言，弱势无语的现象。此外，在讨论中，学生多只注重自身的观点，而很少有代表集体智慧的统一观点。

面对这些问题，教师在交流前就应安排一定的时间供学生独立思考，并把要点及时记录下来，只有先有自己的想法，然后才可能相互交流，由此出现思想的碰撞、观点的整合。其次，应让能力弱的先说，能力强的同学则作总结归纳，由此打破组内的精英主导，而其他同学处于从属地位的态势，给每位学生提供平等发展的机会，体现了课堂教学的公平性。

四、讨论评价太飘渺，不切合实际

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思考，是使愚者成为智者的钥匙；遇事缺乏思考，是智者变愚的根源。养成独立思考的良好习惯，是使人们发现新的知识，通向成功之路不可缺少的桥梁。培养学生的思考能力，养成思考的良好习惯是十分重要的。因此，在讨论交流之前要给学生独立思考的时间，让每一位学生都拥有自己的一片思维天空。

二、思维扩散原则

创新思维的培养需要发散、联想的思维空间。资源环境与时空环境为思维环境的广度、深度提供了延展的空间。在教学实践中，不要以某个现成结论束缚学生思维的发展，要允许学生从多角度思考问题，拓展学生的思路，开阔学生的视野，在课堂中营造民主、和谐的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新。创设独立思考、主动求知的教学情境，启发学生思考，让学生自己去获取知识，有意识地培养学生的创新思维，对某一社会现象、事件的认识和评价，学生只要言之有理，言之有据，应允许他们有多种见解、多种看法。

三、交流原则

小组讨论时，要求每个学生都要说出自己的想法，哪怕是一点、两点。交流中要善于发现别人的亮点，敢于质疑；要做好纪律的组织；师生共同讨论交流时，各小组发现发言者的想法与自己有出入时，要勇于发表自己的意见，能形成辩论的氛围。

如，在教学《雁门太守行》这首诗时，有同学说，这首诗描写了唐军活动的四幅画面，有：严阵以待、浴血奋战、援军突袭、奋勇歼敌。有的说第二幅画面应该是刻苦练兵。前者认为“角声满天秋色里，塞上胭脂凝夜紫”是从听觉和视觉两方面描写战场画面，号角呜呜，是鼓舞士气，血洒疆场，才会使泥土殷红。可后者认为，这是写战前演练。学生七嘴八舌地辩论了起来，他们极尽所学来说服对方，他们的潜力让我感到惊诧。在辩论中，学生的思维显得极其活跃，每个学生都在积极、主动参与，学生的创新意识也在不知不觉中得到提升。因此，教学中教师应鼓励学生辩论。

四、批注、笔记原则

批注是常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

笔记是听课时所做的记录。在别人发言的时候，觉得说得对的就应该随手记下来。尤其别人在回答自己感到困惑的问题或感到别人的思考比自己正确、深刻时，更要注意倾听并及时记下来。

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按照讨论的内容在教学目标中的地位以及讨论教学法采用的预见性程度可以把讨论划分为专题讨论和随机讨论。如果讨论的内容复杂且有系统性，比较抽象，讨论的主题是课堂教学的基本内容，讨论法教学是教师备课时拟选的主要教学方法，这种形式的讨论就是专题讨论。例如：“汇率变动对国际国内经济的影响。”如果讨论的内容简单，是否采用讨论法教学在教学过程中具有不确定性，这种讨论我们称之为“随机讨论”。例如：“个别劳动生产率提高，等量劳动在等量时间内创造的价值总量是否发生变化，”有的学生认为有变化，有的认为无变化，如果分歧较大，教师可放手让学生自由讨论，在讨论中自己认识问题、解决问题。

2.分组讨论和集体讨论

以讨论的组织形式为标准可以把讨论划分为分组讨论和集体讨论。把全班同学划分为若干小组，以小组为单位进行讨论，这种形式的讨论就是分组讨论。分组讨论，有时是按座位关系自然分组，前后左右邻里关系自由进行组合。有时按学生的学习程度和接受层次统一搭配分组。全班同学集体参与讨论，提出问题，集中讨论解决，这种形式的讨论，就是集体讨论，无论是集体讨论还是分组讨论，它们都不是独立存在的，而且是经常结合在一起的。分组讨论是集体讨论的前提，集体讨论是分组讨论的综合，有利于各种层次的学生在认识解决问题时互相补充，互相促进，合作学习，共同提高。

3.发散式讨论和定向式讨论

讨论过程总是在一定的思维状态中展开，论题的结论就是这种思维状态的结果。以讨论过程中的思维形式为标准可以把课堂讨论划分为发散式讨论和定向式讨论。所谓发散式讨论是指讨论的结论是不确定的或不唯一的，学生思维可以自由发散，从不同角度对讨论论题作出解释和说明。例如：“影响商品价格的因素”，学生可以从价值，供求关系、币值，宏观调控等不同角度进行讨论说明。如果论题的结论是确定的、唯一的，而且这种确定的结论是由确定的逻辑思维才能讨论得出，这种定向思维形式下进行的讨论称为定向式讨论，例如前面提到的命题“个别劳动生产率与等量劳动在等量时间内创造的价值总量的关系”。其结论是确定的：成反比例关系，其讨论时遵循的逻辑思维是这样的：

①个别劳动生产率提高②单位商品所耗费的个别劳动时间减少而社会必要劳动时间未变③单位商品的价值量未变④等量劳动在等量时间内生产出的商品数量增加⑤所以等量劳动在等量时间内创造的价值总量增加⑥因此个别劳动生产率与等量劳动在等量时间内创造的价值总量是成正比例。

学生必须遵循这样的思维链条，就各个环节展开讨论，这种思维状态是确定的，我们称之为定向式讨论。这种定向式讨论虽不能象发散式讨论那样进行求异思维的训练，但理论性强，逻辑严密，学生讨论时能体现出很强的探究性。

在概念教学中培养学生逆向思维能力

成 洁

陕西省大荔县羌白初级中学 大荔 715103

人们的思维按照思维过程的指向性来划分，可分为正向思维（常规思维）和逆向思维两种形式，在初中数学教学中，教师往往只注重对定义、定理、性质、公式、法则等的正向推理，而忽视逆向思维的训练，使学生形成定势思维，影响学生解题思路和数学思维能力的发展，在教学时，除了要利用教材中已有的可逆素材外，还要有意识地加强对学生逆向思维能力的训练，进而拓宽学生的解题思路，提高他们分析问题、解决问题的能力。

1.在概念教学中培养学生的逆向思维能力

概念的定义是课本内容之一，其逆命题总是成立的。所以在平时教学中既要注重让学生记住定义内容并用它判定和解题外，也要注意应用其逆命题解决问题。从初中教学的起始阶段，就应注意学生逆向思维的培养。如“同类项”是初一代数中的一个重要概念，为了加深学生对此概念的理解和掌握，可举下例：如果amb，与Zazbn是同类项，那么m=

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、n=

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。开始不少学生无从下手，如果教师加强对定义的逆向运用，学生就可根据定义逆向得出m=2、n=3。析：根据一元二次方程根的定义的逆向应用。在几何概念的定义中，定义的逆命题显得十分重要，它是培养学生逻辑思维能力的第一步，在教学中教师应反复加强对学生这方面的训练，以强化学生的逆向思维。

我们来看下面例子：如果点O是线段AB的中点，那么AO_BO，AB=_AO=_BO，AO=_AB。例2，如果OC是角AOB的平分线，那么，你能得出哪些结论？等等。这种逆向运用定义的训练，可以为学生以后几何的证明打下良好的基础。

2.在命题教学中培养学生的逆向思维能力

现行教材中有不少可逆的素材，如整式的乘法公式和因式分解、平行线的性质定理和判定定理、乘方和开方等，但不可能面面俱到。因此，教师应注意总结这些可逆素材，并对学生进行强化训练，以培养学生熟练地分析和解决问题的能力。

分析：若从正面求解至少要分三种情况考虑：

（1）其中的一个方程有实根；（2）其中的两个方程有实根；（3）三个方程都有实根。解法势必较为烦琐，如果反向考虑，三个方各程都没有实根，则：

（1）运用定理如《几何》（第二册）多边形内角和定理的应用讲完后，应让学生练习已知多边形的内角和，求多边形的边数。例如：一个多边形的内角和是1440°，则这个多边形的边数n=

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。这类问题的训练有助于提高学生的逆向思维能力。

（2）应用性质、公式和法则我们结合例子加以说明。如果平时教学中不注意对学生逆向运用性质、公式和法则这方面的训练，学生要计算此类题目是非常困难的，但是，如果教师注意培养学生逆向运用同底数幂的运算性质和积的乘方法则，那么此类题目可迎刃而解。

3.在解题教学中培养学生的逆向思维能力

在解决数学问题中，我们常常用分析法、反证法，实质上就是逆向思维在解题中的应用。在几何证明的方法上，分析法是培养学生逆向思维能力的有效方法。因此，教师在几何教学中应注意对学生分析法思想的传授。在《几何》（第一册）中由公理“同位角相等，两直线平行”出发推证平行线判定定理2、3时，第一次正式渗透了分析法思想，教师在教学中应予以充分的重视。在《几何》（第二册）三角形全等判定的教学中，教师要结合课本例题给出示范分析，通过多次示范，使学生理解分析方法，从而提高他们逆向寻求解题方法的能力。

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数学教育家波利亚在《数学的发现》一书中指出：“教师在课堂上讲了什么并不重要，而学生想了些什么重要千万倍。学生的思维应在学生自己的头脑里产生，在讨论的过程中去发现尽可能多的东西。”《数学课程标准》提出：“引导学生独立思考后再合作交流。”可见，讨论是促进学生主动学习很有效的方法。在数学课堂教学中，多次进行讨论能充分发挥学生的主体地位及教师的主导作用，改革以教师“讲”为主的教学方法，变“讲”为“导”，使学生从“学会”向“会学”方向转化，从而积极主动地获取知识。但仔细观察和思考当前课堂的讨论学习方式，会发现很多讨论只是流于形式，没有起到实质性的作用。那么如何使讨论富有成效呢?笔者认为关键要把握好讨论的时机，在真正需要讨论的时候，组织学生展开交流。时机稍纵即逝，讨论时机的把握应从以下几方面努力：

一、在学习重点和难点时进行讨论

数学教学活动是一个以学生已有的知识经验为基础的主动建构过程。因此，在教学中要抓住新旧知识产生的联结点、知识的重点和难点、学生理解的关键处设置问题，组织学生讨论，以促进学生对新知识的理解和认识。正如数学家王元指出的：“不断抽象是数学的特点之一……学习数学首先要弄清知识点的关键处，否则脑子里难免是一盆糨糊。”

《可能性》教学片段：教师将课前装有各种颜色球的口袋发到每个小组，提出活动要求，并且把活动结果记录下来……师生交流活动。

师：“你们摸到红球了吗?摸到红球的小朋友站起来。”(片刻后)“你们有什么发现?”前后小组相互交流一下(展开讨论)。师：“这个口袋到底藏有什么秘密?这么玄虚!打开口袋看看，能不能解开这个谜?”(生打开后发现袋子里装有不同颜色的球)师：“为什么有的组摸到的全是红球，有的组可能摸到红球，而有的组不可能摸到红球呢?”(再次组织学生讨论)

如上，教师不直接通过讲解让学生掌握事件发生的确定性和不确定性，而是发挥“集体”智慧，通过设计一些问题让学生“议一议”，在动脑、动口中充分发表自己的见解，展示自己的认知过程。

二、在认知不同时进行讨论

在学生学习的过程中，由于思维水平的差异、思维角度的不同、思维策略的不同，对同一个问题，有时会产生不同的思维结果。针对学生所呈现的不同的思维结果，教师要不失时机地引导学生开展讨论，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。

《认识分数》教学片段――师：“这盘桃(8个)平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几?”学生先动手分一分，再说一说。交流时答案有1／4，2／4，2／8三种不同的情况。讨论：这盘桃平均分成了几份?这一份究竟是这盘桃的几分之几……

在讨论的过程中，每个学生都能发表自己的见解，认真听取别人的意见，在分析、思考的基础上完善自己的想法，并从中品尝探索的艰难与成功的欢乐。

三、在揭示规律时进行讨论

素质教育要求学生不仅要学会，而且要会学。这就要求学生有提炼、概括重点的能力。小学生以形象思维为主，抽象概括能力比较差。在课堂上让学生进行讨论，相互取长补短，互相借鉴，有利于培养思维的全面性、周密性与概括性，为提高自学能力打下扎实的基础。

《能被3整除的数的特征》教学片段――师：“请大家从黑板中任取几个能被3整除的数试一试，看刚才哪个同学的发现是否有道理?”(生验证)师：“有没有人找到一个两位数，它的各位数字和是3的倍数，但这个数却不能被3整除?”(生答没有)师：“那刚才那个同学发现的规律对两位数是适用的，对于三位数、四位数也同样适用吗?”小组讨论、研究。生1：“我们小组发现这条规律对三四位数也适用，如123和321。”生2：“我们小组发现这条规律不仅对三四位数适用，对五六位数等多位数同样适用，如12300和369369。”师带头鼓掌：“同学们真了不起，能像数学家一样去研究、去发现，那能把你们发现的规律相互说一说吗?”(生说，师出示要学习的内容)这样在得出规律性结论之前，引导学生讨论，使学生学会探索、分析与归纳，实现知识的再创造。

四、在区别概念时进行讨论

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《义务教育语文课程标准（2011年版）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，指出学生是学习的主体，鼓励自主阅读、自由表达。在这一新理念倡导下，我们不可否认，语文课堂较之以前的老师“满堂灌”“一言堂”有了可喜的进步。课堂也随之出现了百花齐放、生动活泼的小组讨论课堂活动。

课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、解决问题和口头表达的能力。然而课堂讨论中也不乏因为教师对文本解读粗浅，讨论问题设计无效，课堂上出现表面热热闹闹，实则低效拖沓的现象。

一、文本解读，讨论问题设计的出发点

课堂讨论的主问题应该能起到一线串珠的作用，让学生能根据问题按图索骥，从而走进文本、走进作者、走进自我。问题设计的高度，来自教师对文本解读的深度。教师解读文本的深度决定课堂上引导学生理解文本的深度；教师解读的新度决定学生学习的趣度。教师对文本的解读不能过浅过粗，这样会导致学生人云亦云，走入狭隘，缺少真正的思考和提升；教师对文本有了准确深入的解读，才可能找出有深度、有高度、有效度的问题。

例如，《藤野先生》一文篇幅长，背景离学生年代久远，双线并行，看似散乱，很难让学生理出头绪。教师若在执教中按部就班地从前往后学习，很难提出贯穿全文的问题。

朱泽光老师执教《藤野先生》时，深入浅出地解读，巧妙抓住“伟大”一词，设计了课堂主问题：“为什么鲁迅要用伟大一词称颂藤野先生呢？”从相识交往的四件往事到让鲁迅决定弃医从文的两个事件，学生的认知和思考不断向新的层面提升，讨论也真正走向深入，课堂变得厚重而灵动。

二、有效问题，能把文本学习引向深处

课堂讨论是由问题引发的。在课堂上，解读文本的主体应该是学生，教师通过有效问题的设计，把学生思维引向深处。但是，课堂主问题，设计得过大而空，学生对文本的学习肯定无法深入。例如，一位老师在执教《爸爸的花儿落了》时，设计了“请找出文中触动你心灵的字、词、句子，并进行赏析”这一主问题，全文篇幅相对较长，穿插叙事较多，如果仅仅放任学生散漫讨论，学生回答起来会东一葫芦西一瓢，课堂会变得散而空，教师如果再缺少有效的引导和追问，学生对词句的理解更难以深入。整节课只能游离于课本之外。不可否认，讨论是课堂教学的一种极其有效的方式，但是很多教师把讨论等同于师生课堂活动的主要形式，不分文体、不分难易、不论篇幅，不管针对什么问题，都要学生泛泛讨论一番，以显示课堂的热闹，追求所谓的“生动活泼”。其实，这样模糊的问题，不仅让学生无所得，也是在浪费宝贵的课堂时间。

设计问题有效且难易适度最容易引起学生共鸣，例如，有位老师执教《孔乙己》时，最后设计了一个问题：孔乙己之死谁之过？经过激烈讨论，有学生说是丁举人之过：同为读书人，丁举人残忍冷漠，是直接杀人凶手。有学生说是自己之过：身材高大不肯自力更生反而好吃懒惰，穷困潦倒又虚荣清高。有学生说是科举制度之过：科举制度不仅摧残人的身体，更摧残人的精神……精彩纷呈的讨论，有理有据，让文本学习走向深处，水到渠成。

三、及时引导，培养质疑创新思考能力

《语文课程与教学论》指出，教师应鼓励学生参与讨论，要认真倾听，能听出讨论的焦点，能听出对方发言中的合理成分和不足之处，并有针对性地发表意见。讨论时，教师也不能等闲视之，做无所事事的旁观者。教师应适时引导，充分启发学生独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质并就分歧的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性地解决问题的能力。

要引导学生围绕中心讨论。学生思维活跃，课堂发言即兴发挥较多，所以在讨论时，也会出现偏离课堂中心的现象。这时，教师不能打击学生讨论的积极性，要珍惜学生讨论的成果，也要对学生发言的偏颇之处做正确引导。如，在学习《伤仲永》一课时，笔者设计了主问题：从文中你读到了一个怎样的仲永？学生通过品读文本，赏析“指物作诗立就”“传一乡秀才观之，其文理皆有可观者”等处可以看到一个天资聪慧、天赋异禀的仲永。紧接着提出第二个问题：仲永如此聪慧，作者为何而“伤”？有学生说是伤方仲永的邻居不劝仲永好好学习。面对充满生命活力的课堂，教师应该以实践智慧去敏锐感知其中可能具有的价值，对学生的思维及时进行有效点拨，推动课堂上思维火花的碰撞，以拓展拉长文本内容，构建高效课堂的目标。

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一、讨论时机的把握

组织讨论，既可发挥集体智慧，又可开展合作学习，它是学生自主学习、探求知识的重要形式，这对于激发学生的学习兴趣、发展他们的思维有着不可低估的作用。而课堂讨论成效的高低，在很大程度上取决于讨论时机的确定与把握。那么，什么样的问题需要讨论呢？

1.有不同的见解，可展开讨论

教师在教学过程中，会经常碰到这样的情况：在对某个问题展开讲解时，会有学生提出不同的见解，这时可以组织学生展开讨论，学生各抒己见，相互交流，对问题可以有更加深刻的了解和认识。

2.关键知识点，可展开讨论

每节课都有重点和难点，对于重难点，教师可以有计划地引导学生去展开讨论，通过创设情境或者提供题目，让学生在讨论中把握重难点。

3.解题出现错误时，可展开讨论

在教学时，教师要及时抓住学生在解题过程中出现的错误，引导学生去探究、讨论，并及时纠正其错误。这样，既保护了学生的创新意识，又培养了学生的探究能力，使学生在以后的解题过程中不至于再犯类似的错误，避免重蹈覆辙。事实上，有时形成一个解题思路，比朦胧地猜到一个结论更可贵。

4.易混的问题，可展开讨论

在学习过程中，学生会碰到很多易混的知识点，对于这些问题，可以组织学生展开讨论，通过讨论加深印象。

二、讨论形式的多样性

如果每次讨论的形式都相同，学生难免会厌倦，失去兴趣和参与热情。教师要结合具体的教学情景，采取灵活多样的讨论方式。

1.任务分工式讨论

在课堂讨论小组内，每个小组再进行分工，保证每个成员都有明确的任务，之后再集体讨论，得出最后的意见。

2.扩大范围讨论

遇到大的问题本小组解决不了时，可以联合另外的小组或者邀请其他小组的几个成员参与进来，群策群力，使讨论的范围扩大。

3.书写式讨论

讨论不一定上来就是语言交流，可以要求学生先把自己的想法写下来，然后再进行小组讨论，避免了时间的浪费。

另外，讨论的方法还有案例式讨论、问答式讨论、智力拼图式讨论、辩论式讨论等形式，教师可以可以灵活采用，以达到最佳效果。

三、教师的角色定位

课堂讨论的目的是为了发挥学生的主动性，让学生能够积极参与思考，提高学习兴趣和效率。其中，教师的角色是要充当“调解员”。

1.组织讨论小组

我们一般是以小组的形式让学生展开讨论，按照一定的规则划分不同的讨论小组；或者按照学生学习能力的不同进行搭配，把不同层次的学生分配到一个小组，选出主要发言人、补充发言人等；或者按照个性的差异分配小组，活泼型的和沉闷型的搭档，不同个性的成员可以互补，避免讨论形式过于沉闷或者活跃。

2.引导学生讨论

在组织学生讨论时，教师必然有既定的讨论目标、讨论问题，但在实际操作过程中，学生很容易发生偏差，这就要求教师在学生讨论过程中要加以引导，使学生的讨论不偏离目标。教师还要带领学生绕开与目标无关的主题，同时不能压制学生发言的积极性。

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关键词：讨论，“思维参与”，自主、探究、合作学习，“跳一跳，能摘到”，“三会”，两极分化。

《标准》基本理念第一条中用比以前更为明确的语言提出：“使数学教育面向全体学生，实现——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同学生在数学上得到不同的发展。”，同时新课程标准中的“基本理念”中指出：“教师应……帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”为了实现学生能生动活泼的学习，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，课堂讨论便成了教学中实现这一理念的主要方法之一。

新课程实验已经3年有余，对课改实验，广大实验区的教师投入了满腔热情，付出了艰辛劳动。新课程给实验区教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比如当前，课堂讨论主要存在讨论小组的设置比较随意，讨论时机把握的不够好，讨论方法不科学以及讨论氛围没形成等问题，从而导致课堂讨论表面上看热热闹闹，实际上没有任何效果。那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？才能达到讨论的最佳效果呢？本人结合我教学实际来谈谈体会！以便同各位同人共享。

一、讨论小组的建立要合理

以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，教师应根据学生的学习成绩，学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。

二、调动学生的“思维参与”

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

为此，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

三、讨论的时机要恰当

对问题的讨论应把握时机，过早学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。

四、讨论的方法要科学

常见教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实验中，我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论，经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好，第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生积思广益的学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。可见，讨论的方法很值得推敲。

五、讨论的氛围要和谐

讨论应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。

六、要培养学生“三会”

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在许多数学课堂上，我们经常可以看到这样一种现象：老师讲得滔滔不绝、神采飞扬，学生听得昏昏欲睡、不胜其烦；老师讲得唾星四散、自得其乐，学生听得不知所云、茫然无措。这样的课堂效率我们就可想而知了。为了改变这种现象，我试图运用课堂讨论这种教学方法来找到教与学的共鸣处，激发学生学习数学的兴奋点。例如，我在上“正弦定理和余弦定理”这一课时，我利用我们水乡的特征，直接把学生带到河边，让学生自己讨论出几个与正余弦定理相关的题目，通过皮尺和测角仪，进行测量和运算。或把学生带到操场，让他们在没办法到达旗杆底部的情景下通过讨论设计题目测量求解。

通过同学们的讨论，这节数学课，课堂气氛活跃，学生情绪激动，学生对这一节课的数学知识印象特别深刻。而且更让我惊讶的是有些我平时觉得不怎么样的学生，却在这节课表现的相当突出，课外数学知识丰富，讨论时信手拈来，令我刮目相看。这节数学课如果我用传统的教法来上的话，那肯定是老师讲得滔滔不绝，学生个个洗耳恭听，可能也听得津津有味，但也只是听，听过了，也就过去了，并没有记住多少数学知识。不象这节课，大部分学生主动参与其中，动脑、动笔又动口，找出充分的理由来解决这个数学问题，自然提高了课堂实效。

看来课堂讨论这种灵活的教学形式，确实能吸引学生，能激发学生学习数学的兴趣，并且能落实课文知识，达到我所期望的教学效果。

二、课堂讨论可以激发学生学习数学的自主性

我们知道所有有效的学习都一定是自主的学习，记得有人说过“知识的获得是一个主动的过程， 学习者不应是信息的被动接受者， 而应该是知识获得的主动参与者。”因此当学生对学习数学有了一定的兴趣后，我就对学生提出了更高的要求，让学生积极地、主动地去获取知识，完善自己的能力，同时提高我的教学效果。因此在运用课堂讨论时，我都提前几天给学生布置课堂讨论的内容，使学生有充分的时间去搜集资料，筛选资料，以备上课时课堂讨论之用。比如我在上排列组合一课时，学生将田忌赛马、系统论等有关内容全放进来了，一些平时厌学严重的学生也表现了极大的学习兴趣。

通过课堂讨论这种教学方法，通过学生的自主学习，合作学习，我就轻而易举地落实了本节课的一个教学重点内容。而且通过课堂讨论，我还培养了学生搜集资料，筛选资料，运用资料分析数学问题的能力，培养了学生与人合作的精神。

教学实践证明，课堂讨论确实不失为提高数学课堂实效的一种好方法，通过课堂讨论，使困扰学生的一些数学教学重点和难点迎刃而解，较好的完成了数学课的教学目标，激发了学生学习数学的兴趣和积极性，在一定程度上培养了学生自主学习、探究学习的能力，值得大力提倡。但从我的教学实践来看，还有许多地方值得反思。

三、课堂讨论要面向全体学生

我们运用课堂讨论是为了提高课堂教学实效，是针对每一位学生的，因此课堂讨论也要维护每一位学生的参与权。由于学习能力的差异、个性的差异等因素，每个学生参与课堂讨论活动的程度就不同。最常见的现象就是那些学习能力好的、性格活泼开朗的、语言表达能力强的学生是课堂讨论的积极参与者，表现者，而那些学习能力差一点的、沉默寡言的学生就成了旁观者，因此老师要因人而异，采取相应的措施保证每位学生参与的机会均等，特别对于那些不积极参与讨论的学生，老师要激发他的表现欲，给予他发言的机会，对于他的发言无论好坏，均要给予一定的积极反馈，予以一定的鼓励，也使他从被动的参与慢慢地转变为主动的参与。

四、课堂讨论的选题要具有有效性

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二、课题研究的对象

本次微型课题研究的对象主要是本校七年级一班至六班的学生。七年级学生的显著心理特点是：个人意识开始出现，群体意识日益增强。他们刚开始接触生物，还没有形成理性的思维能力和分析问题的能力。而有效的课堂讨论正可以锻炼他们的这些能力。

三、课题研究的方法

1.以行动研究法为主。总结出课堂讨论的一般方法应用于我的课堂。在教学过程中，不断地进行探究、改进、归纳总结。2.调查法。以七年级1-6班的学生为调查对象，掌握学生存在的问题，进行分析综合，找出科学的结论。3.个案研究及分析对比法。针对某节课出现的问题进行深入具体的研究，形成一些个案。这些个案，是课题研究生动、真实的信息资源，通过对这些个案进行比较分析，找出一些规律性的东西。

四、课题研究过程

1.课题的提出课堂讨论是解决教学重点、突破难点的有效手段，是体现学生主体化学习的途径。通过我的研究，希望能够解决在课堂讨论中存在的问题，找到有效方法，使学生在课堂中实现他们的主体地位，锻炼他们解决问题和分析问题的能力。2.课题的申报针对目前课堂讨论存在的问题，我提出我的微型课题名称《提高初中生物课堂讨论的有效性研究》。该课题于2012年11月得到立项，课题编号为：SWX12-761。3.参加微型课题研究培训作为一名新老师，在课题研究意识和能力方面还比较薄弱，没有经验。因此，我聆听了陕西省教育科学研究所秦德增副所长做的“如何开展课题研究”的报告，从而明确了方向。微型课题研究，是教师基于实际，以解决教育教学工作的具体问题为任务，对自身工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的研究活动，并且明确了微型课题研究的一般步骤和方法。4.重要文献资料的搜集围绕要研究的问题，我查找了很多文献，期待弄明白研究现状，包括国内外最新成果，本学校研究现状；目前存在的问题根源在哪儿；有哪些可借鉴的经验以及在实践中的应用等等。5.针对班级情况，确定课堂讨论的内容及形式，结合实际情况进行分析和讨论，对研究内容进行归纳总结，以课题研究报告和论文的形式呈现研究成果。6.认真总结，准备结题整理课题研究档案性资料，撰写课题研究报告，准备结题。

五、调查结果分析

七年级一共有学生245名，因此本次调查从一定程度上可以反应学生对课堂讨论的看法以及课堂讨论出现的问题，现将结果分析如下：1.目前，学生比较认同课堂讨论，他们普遍认为课堂讨论对他们掌握知识很有帮助，认为这种授课方式既可以培养他们的团队合作精神，也可以培养他们分析和解决问题的能力，认为这种方式对他们的学习非常有帮助的学生占了78%。2.关于小组人数，有接近46%的学生认为，6人是最佳，其次是4人。目前，在我的课堂上小组人员大约为6人左右，从实际教学效果来看，小组人数为6人比较合理，所达到的效果也最佳。如果人数过少的话，直接的弊端是意见的提出比较单一，而且经常会出现只有一个人持不同观点。在这种情况下，这位持不同观点的人容易被其他同学所左右，从而不能坚持自己的观点。如果小组人数过多，则小组长不好管理，而且可能演变成了闲聊或争吵。其次，如何决定小组成员？44%的学生赞同关系好的同学一组，另外，有35%的学生认为应该由老师根据学生的水平安排组合。七年级学生的行为容易受到感情的干扰，不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。因此，在进行分组的时候，我会尽量兼顾他们的情感状况，并且考虑实际情况，以达到最好的分组效果。另外，在成绩方面，有47%的学生希望本组的其他成员生物成绩能比他们高，这样的话，成绩比较好的学生能带动成绩较差学生的学习。这表明大部分学生还是迫切希望能够在课堂上取得进步的。在性格方面，有55%的学生希望小组成员的性格和自己的一样，学生们普遍不喜欢性格偏内向的同学。有46%的学生认为，每个小组都需要一个小组长，但是小组长不用固定，大家可以轮流当小组长，这样可以锻炼每个学生的领导能力。3.在讨论的问题方面，有35%的学生希望讨论的问题是比较有趣的思考题，有33%的学生希望讨论一些有争议的题目，这样才能在讨论中取得更多的成就感。那么，有27%的学生希望能够讨论一些需要大家合作才能完成的题目，这样可以锻炼他们的合作探究能力。4.在讨论结束后，有52%的学生希望能够自己反馈自己的观点，有35%的学生希望最后由老师总结反馈他们的观点。从这些数据中可以看出，大部分的学生希望能够拥有表达他们观点的机会，这样能够锻炼他们归纳总结问题的能力。5.目前在课堂小组讨论过程中，学生们认为存在的问题是，讨论的时候容易转向聊天，从而大大降低了讨论的效果。另外，在每次讨论中，每个小组总是有部分成员占据主导地位，他们发表的观点往往代表着这个小组最后的观点，最后进行总结性归纳的也往往是这些学生。其次，在课堂上，往往由于讨论时间太长从而影响上课效率。6.在经过一段时间的课堂讨论活动后，有将近95%的学生还是比较赞同小组讨论的，这说明学生们从小组讨论中得到了一些好处，不光学到了知识，也锻炼了自己的合作探究能力，掌握解决问题的方法，树立解决问题、克服困难的信心。

六、课题研究的结论与思考

通过对我的研究结果进行归纳和总结，我认为如果想达到较好的课堂讨论效果，需要满足以下条件：（一）首先要进行科学分组目前，在小组课堂讨论中最容易出现的情况是：少数学生主导了整个课堂讨论，而一些学生得不到发言的机会。这样就会导致讨论结果过于片面，有时会扼杀真正好的观点。要杜绝这种情况的出现，就要做到合理分组。首先，在分组过程中要遵循的原则是“组内异质，组间同质”，要尽量考虑每个学生的兴趣和特长，注意他们之间的互补。同时，在刚开始的时候，根据每个学生的特长，在小组内设定一个生物学科组长、问题收集记录员、信息反馈员、点评员、学习任务检查员、讨论展示员。小组长负责给各组员分配任务，同时注意这些任务员是暂时的，大家可以轮流上岗。问题收集记录员，要注意搜集小组中其他成员的问题与建议，讨论展示员负责在班级中进行总结归纳，反应自己小组的观点。这种方式可以从根本上避免课堂讨论有学生开小差的现象，能够真正做到人人参与。（二）课堂讨论的题目要科学前苏联心理学家维果茨基把人的认知结构划分为三个区“：已知区”“、最新发展区”和“未知区”。他认为，课堂讨论的题目要把握学生的“最近发展区”，让学生通过讨论与思考，自己寻找问题的答案。这样学生才能体会到学习的快乐，才能充分发挥课堂讨论的价值。如果在学生的“已知区”进行提问，答案是显而易见的，那么只会造成时间的浪费。如果在学生的“未知区”提问，即使经过小组讨论，学生也探究不出问题的答案，长此以往，会打消学生的积极性。另外，课堂讨论的题目要具有“开放性”，才能给学生充分提供展示个性和自由发挥的空间。课堂讨论题目要具有层次性。对于一些比较难的知识，可设计一个问题组，问题组中的问题之间有内在联系，使上一个问题的解决对下一个问题有启发。这样才会启发学生的思维，有助于他们解决问题。（三）充分发挥教师的引导作用课堂讨论虽然体现的是学生的主体地位，但是在这个过程中，老师不能只成为旁观者。七年级学生自主学习和自我约束能力还很欠缺，需要老师的指引。当学生在讨论过程中出现独到的见解时，老师要及时的给予鼓励，这样可以最大限度的激发学生学习的热情。（四）合理安排讨论时间要根据课堂讨论的题目，合理安排讨论时间。如果讨论时间太短，学生往往得不出最后的结论，达不到好的效果；如果时间过长，容易出现课堂松散现象。（五）对学生的回答要有追问讨论结束后，小组选派一名成员阐述自己小组的观点。在学生阐述过程中，老师要进行及时追问。老师及时的追问，可以促使学生深入理解问题，进一步补充、完善自己的观点，提高回答问题的全面性和完整性。（六）有效的课堂讨论评价每次课堂讨论结束后，老师要及时对讨论结果进行分析，从中总结出优缺点，并且对表现优秀的小组及个人给予奖励，这样可以调动学生学习的主动性、积极性。在一次次的鼓励中，学生也会更加积极主动地参与课堂教学活动。（七）教师要有效的倾听有研究证实，教师的倾听有利于课堂讨论的开展和深入。Strother通过研究发现，在整个课堂讨论过程中，一个人至少有45%的时间是用来倾听的，可见，有效倾听在课堂讨论中的重要性。在学生回答问题的时候，教师要带着赏识的目光注视着他们，并且带有耐心，认真的把问题听完，使学生真正体会到被人欣赏的幸福。