高中语文技巧和方法范文

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116

笔者作为一名高中语文教师，已有几年的高中语文任教经验，在高中语文任教的过程中，亲身体会到了随着新课程的改革，新的语文教学理念的提出，高中语文教学已经有了很大的改善。语文教师树立以人为本的教学理念，尊重学生的课堂主体地位，注重对学生的综合素质进行培养，促进学生的全面发展。但是，随着新课改的推行，在实际的高中语文教学过程中，很多教师也出现了一些问题，这些问题的存在，严重影响了高中语文课堂教学质量的提高。笔者结合自己的实际教学经验，对高中语文教学过程中出现的问题进行归纳和总结，希望对广大高中语文教师能起到一定的警示作用。

一、很多语文教师只注重提高课堂教学效率，而没能够对语文教学进行全程的监控

对于高中学生而言，语文课堂45分钟的时间是极其有限的，在语文课堂上学生收获最多的是教师的指导，而对于知识的识记等其他工作，一般都是通过学生在课下的努力实现的，因此可以说，高中语文的学习过程很大一部分是学生在课下自主学习的过程。然而对于广大高中语文教师而言，更多提倡的是如何提高学生课堂45分钟的学习效率，而对学生课下的语文自主学习却有所忽视。这里所说的课下语文自主学习主要是指学生的语文预习与课后复习。高中语文教师在一节课结束的时候会提到让学生进行课下预习与复习，但是，大都只是流于口头形式而已，只是一句简单的提醒，对于学生该如何进行预习和复习，却没有进行具体的指导，导致一部分学生虽然也按照老师的指示去学习了，但是成效却很小，难以起到提高语文成绩的作用。

应对措施：面对很多高中语文教师不重视学生课下语文学习的情况，最主要的是转变教师的教学思路，不仅要重视课堂45分钟的教学，还要重视对学生课下的预习与复习进行指导，让学生掌握课下预习与复习的技巧，进而提高高中语文预习与复习的效率与质量。把学生的语文预习、课堂学习与课下复习紧密地联系起来，环环相扣，教师不仅要对学生的学习加大指导与检测，还要培养学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人。当然，这些措施只是笔者的一些经验之谈，还有更多更好的解决措施，笔者愿意和广大高中语文教师在实际教学中进行进一步的探索。

二、广大语文教师把注意力过多的集中于技巧，而忽视了语文教学的最根本目标――提高学生的语文素养

当前的高中语文教学过程中，语文教师的课堂教学提倡要有技巧性；学生的语文学习要有技巧性；语文考试要有技巧性等等，技巧充斥着语文学习的各个环节。自不待言，对于高中语文的“教”与“学”，讲求技巧并没有错，但是当下却出现了过分强调技巧的现象。例如：学生在做语文考试卷的单选题的时候，教师会教给学生很多的解题技巧，比如排除法，如果学生能够灵活运用，对于有些语文题目而言，很轻松的就可以找出正确答案。其实，高中语文学习各个环节语文技巧的运用无非是为了一个最终的目的――提高升学率。语文技巧的使用过于片面化，其方向直指高考，而对于提高学生的语文综合素养却有所忽视，从长期来看，不利于学生语文综合能力的提高，不利于促进学生的全面发展。

应对措施：出现只重视语文教学技巧，而忽视对学生的语文素养进行培养的情况，究其原因主要有以下几点：第一，高中语文教学被高考语文试卷的题型所禁锢。第二，很多高中语文教师对语文教学的重要性以及语文教学的目的没有认识清楚。第三，没有能够真正理解语文技巧的含义。针对高中语文教学中出现的这几种现象，笔者建议采取如下几项措施：首先，走出高考语文试卷的束缚，要知道高中语文是要培养学生的语文综合素质，而不是培养做高考语文试卷的机器。其次，高中语文重在培养学生的语言表达等能力，提高学生的语文修养，使学生能够更好地进行表达与交际，广大高中语文教师对高中语文的教学目的要有清醒的认识。再次，掌握好的技巧也许能够成为数学高手，但是对于高中语文而言却并非如此，语文更讲求一种积累以及在积累基础上的感悟，如果只注重技巧而忽视积累，那么，学生永远不可能学好语文。

三、语文教师把自己预设的情境强加给学生，忽视了学生的个人见解

语文学科较于自然学科而言，有很大的不同。自然学科的研究成果是客观的，学生在学习的时候，更多的是要求学生在掌握已有的、固定的基础知识的基础上，对所遇到的实际问题进行解决，更强调对客观的概念、理论的灵活运用。对于语文而言，更注重学生的感悟，学生能够从语言文字中体会到文章的写作意图。在语文课堂上，很多语文教师会出现这样的状况，整堂语文课滔滔不绝，一直在说自己对文章的理解。教师的这种教学方式严重扼杀了学生的语文思维，使学生丧失了独立对文章进行感悟的机会，而成为被动的观点接受者，学生没有时间也没有机会在语文课堂上抒发自己的见解，表达自己的观点，更不要说在理解出现偏差的时候，得到语文老师的指导了。

应对措施：语文教师一定要尊重学生的课堂主体地位，树立以人为本的教学理念，给学生参与到课堂教学中来的机会。同时，广大语文教师也要尊重语文的学科特点及语文教学规律，在语文课堂教学中，积极推进师生互动，让学生自由地发表自己的看法，大胆地发言，对于正确的观点，教师要给予鼓励，对于错误的理解，教师要予以正确的指导，使学生在高中语文课堂上放飞想象的翅膀，自由地飞翔。

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中图分类号：G423.07

1.前言

在进入高三阶段后，证明学生已经踏上高考的路途。众所周知，高三教学不仅非常枯燥，而且非常艰辛，因此，想要从根本上提高语文复习的质量，既要求教师应该认真工作、刻苦钻研，又要在实践中不断的进行总结，为提高学生的语文成绩作出巨大的努力。以下是对新课程标准下的高中语文总复习技巧和方法进行了详细阐述。

2.正确对待复习

在高中语文总复习阶段，有些教师错误的认为复习等同于复收，借助复习弥补之前的学习漏洞，这样一来，教师只是简单的让学生进行简单的练习，有些采用课堂提问的方式，让学生进行回答；也有些教师只是粗略的将重点知识重复一遍；甚至有些教师认为复习课可上可不上，并没有布置更多的学习任务。然而，上述这样的观点是非常错误的。事实上，复习是整个高中教学阶段不可缺少的一部分内容，特别是进入高三阶段，总复习极其的重要。教师引导学生科学的复习，能够有利于学生对所学知识进行整理，以便加深对知识的理解，提高学生对语文知识的综合运用能力。并且，通过对高中语文的总复习，能够使学生及时查缺补漏，教师可以举一反三，及时弥补教学不足。这样一来，教师就必须正确对待语文的总复习，同时还要制定一套完善、可行性较强的复习计划，认真备课、采用合理的复习方法，从而提高高中语文复习的质量。所以，复习质量的提高，教师的任务极其艰巨。

3.进一步明确复习目标

对于高中语文复习目标的确定，必须要做到以下几点：首先，结合教材内容进行学习。在进入语文总复习阶段，应该熟练掌握知识体系进行合理复习，重点是对重点和难点的复习，这样一来，有利于学生对知识的掌握，减少解题阻碍，紧扣得分点。其次，结合课程标准进行复习。高中语文复习按照题型、内容等完成复习目标。尤其是教师把握好题目的难易程度，如果选择的复习题目较难，那么很容易打消学生学习的积极性；而题目难度偏小，又达不到考查学生的目的。再次，结合学生的实际情况进行复习。教师要正确把握学生的求知心理，对不同学习层次的学生要分别设置不同的学习目标，因材施教。

4.增强复习教学的创新性

在新课程标准的要求下，高中语文复习过程中要培养和提高学生的创新能力，不要受传统教学方法的约束和限制，更多的是教师让学生进行创新思考。例如：在鉴赏诗歌过程中，通常是采用"知人论世"的方法。其中，"知人"指的是将作者和作品紧密联系在一起；"论世"指的是要将作者所处的时代与背景加以了解，从而更好的了解作品。近年来，高考始终坚持公平、公正的原则，减少猜题、押题产生的负面影响，尽量将考试题目的诗歌不要选择名人名篇。这样一来，教师在指导学生进行诗歌鉴赏时，使学生把握作者的情感，传授给学生一套鉴赏诗歌的可行性办法。

5.突破重点与难点的学习

近年来，高考试卷中，对诗歌或者文章的鉴赏比例非常大。这样一来，"赏析"成为语文复习较难的一类题目，由于大多数学生认为自己没有太多的知识储备，因此，担心此类问题的学习。一般来说，对诗歌、文章的赏析都是对作品写作技巧、内容等进行理解，任何一种问题都离不开上述题目的分析。只有多进行此类练习，便会消除学生的畏惧心理，由此看来，想要从根本上解决此问题是非常简单的。

6.认真总结复习规律

在进入高中语文复习阶段后，教师要正确的引导学生理清知识结构，进而找出规律。例如：学生在实际生活中不善于运用成语，但是，对成语的应用又是很常见的一种题目。所以，在复习阶段要进行总结。如：在在语句中应用"络绎不绝"一成语时，应用的对象是人，而不能是其它的事物。

7.优化复习方法

高中语文复习的主要目的是提高学生准确解决的能力。想要达到此目标，只靠教师的讲解是远远不够的，最主要的是要教会学生如何去思考和解题。因此，教师就应该帮助学生总结解题的技巧。例如：学生在学习文言文时，必须要做到以下几点：第一，快速阅读文章、通过所学知识，大概了解其内容；第二，结合题目要求，在文章快速找到此句子；第三，试着去翻译，从而找出最为合适的答案。如果题目要求翻译文章的某句话，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，结合语境，其它和所翻译语句无关的直接可以不考虑。一般来说，解决文言文题目的思路大致相同，尽管出题的方式多样化，而学生只要熟练掌握解决方法，只有这样，才可以提高语文总复习的效率，使学生在高考中取得更为优异的成绩。

8.结束语

总体来说，想要使语文复习收到良好的学习效率，教师就必须结合教材要求，掌握学生的基本情况，利用合适的方法进行复习，让学生积极、主动的参与到复习教学过程中，从而快速深入的较深对语文知识的理解，提高语文综合运用的能力，提高语文素养，在高考中取得更为优异的成绩，从而在实践生活中，能够更好的应用语文知识。

参考文献

[1]郝建梅.新课标下高中语文总复习技巧探究[J].中国教育技术装备，2008（23）

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G633.3

虽然阅读教学是高中语文教学中不可或缺的一部分，但是，在教学过程中，很多高中语文教师过度重视阅读技巧的传授，忽视了学生阅读能力和阅读习惯的培养，导致学生的语文学习能力不强，所以，优化阅读教学策略，不断提高阅读教学的质量，成为高中语文教师的教学的任务。

一、高中语文阅读教学的现状

1.倾向于应试化教学

阅读是学生获取知识，提高知识水平的重要途径，而阅读能力的高低也影响到学生审美能力、写作能力的发展，所以，在阅读教学中，根据学生的实际情况，合理组织阅读活动，不断提高学生的阅读能力，是实现语文教学目标的有效方式。然而，在实践中，学生面临着高考的压力，而为了提高学生的考试成绩，高中语文教师只能按照教学大纲的要求，设计教学目标，确定教学方法，从而导致学生缺乏学习的主动性和积极性【1】。另外，由于高考的影响，在阅读教学中，很多高中语文教师侧重于讲解文章中的重难点字词、句式，并且通过灌输式的方式。分析文章段落大意、中心思想，没有适当让学生自主阅读、分析文章，导致学生的阅读能力较低，自主学习能力不强。

2.不重视学生的主体地位

读教学是培养学生分析问题、解决问题能力的必要途径，但是，在阅读教学活动中，很多高中语文教师一味强调自身的作用，忽视了学生阅读能力的培养，没有充分调动学生的课堂参与意识，导致阅读教学的效率较低【2】。在开展阅读教学活动时，许多高中语文教师直接讲解文章的主旨思想、写作结构和段落大意，并且过多讲解得分技巧，不重视培养学生的阅读兴趣和分析能力，导致学生的阅读能力较低。

3.阅读范围狭窄

由于高中生的学业压力较大，在教学过程中，很多高中语文教师主要依靠教材，讲解阅读方法和阅读技巧，没有根据学生的学习需求，适当补充阅读素材，导致学生的阅读视野狭窄，阅读兴趣不高。另外，由于作业负担较重，学生需要花费很多的时间和精力在完成作业任务上，没有时间和精力进行阅读，从而导致学生的阅读范围狭窄、语文知识积累不足。

4.过于依赖于多媒体技术

在科学技术水平不断提高的今天，利用多媒体技术开展教学活动已经逐渐成为一种潮流，但是，在实际的教学活动中，一些教师过度依赖于多媒体技术，没有根据具体的教学需求，适当运用多媒体技术，导致教学质量较低。在阅读教学中，很多高中语文教师没有根据教学内容，合理设计教学课件，没有让学生充分理解和掌握文章的深层次内涵，忽视了学生阅读兴趣和阅读能力的培养，导致学生的语文学习能力较低。

二、优化高中语文阅读教学的策略

1.合理制定阅读教学目标

在阅读教学中，一味强调阅读技巧的讲解，不仅会挫伤学生的阅读积极性，而且会制约学生阅读能力的发展，所以，在新课改的形势下，高中语文教师应该积极创新教育理念，合理制定阅读教学目标，不断提高阅读教学的质量，以提升学生的语文学习能力，促进学生的可持续发展【3】。高中语文教师应该重视学生阅读能力的培养，充分尊重学生的课堂主体地位，合理开展阅读教学活动，充分调动学生的阅读热情，让学生自主阅读、分析课文内涵，以增强阅读教学的吸引力，提高学生的阅读质量。同时，在日常教学中，高中语文教师应该注意学生阅读兴趣的培养，根据语文教学的需求和学生的具体情况，科学选择阅读材料，注意培养学生的阅读兴趣，引导学生自觉养成良好的阅读习惯，以丰富学生的语文知识积累，提高学生的语文水平。

2.重视学生的课堂参与程度

在传统的课堂教学活动中，很多高中语文教师一味强调自身的指导作用，习惯于采用灌输式的模式，讲解重难点字词、语句，分析段落大意、主旨思想，没有充分发挥学生的积极作用，导致学生的课堂参与意识薄弱、学习积极性较低，所以，在新时期，高中语文教师需要认清师生之间的关系，科学选择教学方法，努力创造轻松、自由的课堂环境，以增强学生的课堂参与意识，提高阅读教学的效率【4】。例如，在学习《烛之武退秦师》时，高中语文教师可以运用提问的发生，让学生结合课文注释，翻译段落，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。同时，在课堂教学活动中，高中语文教师可以根据教学内容，有效运用多样化的教学方法，积极营建良好的课堂氛围，以引发学生的阅读热情，提高阅读教学的效率。例如，在学习《雨巷》时，高中语文教师可以利用先进的技术，播放一些舒缓的音乐，让学生在优美的音乐环境中，阅读课文，带领学生深入体会、品味文章的内涵，以丰富学生的精神世界，培养学生的语文素养，提高阅读教学的质量。

3.适当拓宽学生的阅读视野

学生学习态度、学习能力和知识水平的不同，会给学生的全面发展造成很大的影响，所以，在日常教学过程中，高中语文教师应该加强与学生之间的沟通，详细了解学生的语文学习情况，根据学生的学习需求，适当补充阅读内容，以培养学生的语文学习兴趣，提高学生的自主能力【5】。例如，在学习《大堰河―我的保姆》时，高中语文教师可以让学生利用互联网技术，收集、整理一下艾青的资料，让学生根据自己的兴趣爱好，阅读一下艾青的其他诗歌，以加深学生对作者的认识，提高学生的语文素养。

4.合理运用多媒体技术

在阅读教学活动中，合理引入多媒体技术，可以激发学生的阅读热情，提高学生的阅读效率，所以，在实践过程中，高中语文技术可以根据具体的教学内容，利用多媒体技术，营造良好的阅读环境，以集中学生的注意力，提高阅读教学的效率。例如，在学习《荷塘月色》时，高中语文教师可以借助多媒体技术，播放相关的图片、视频，让学生直观了解月光下荷塘的优美景象，引导学生充分感受作者的思想感情，以深化学生的理解，提高学生的语文素养。

三、总结

总而言之，在全面推行素质教育的背景下，传统的阅读教学理念和教学模式已经不能适应高中语文教学的需求，所以，在实际的教学过程中，高中语文教师应该根据时展形势，合理制定阅读教学策略，不断提高阅读教学的质量，以扩大学生的知识面积，提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]张美妮.高中语文阅读教学现状与优化策略[J].新西部（理论版），2016，09：169+164.

[2]李玉珠.高中语文阅读教学的策略优化探析[J].高考（综合版），2015，02：37.

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1.1语文教学内容动画展示

语文教学内容作为高中语文课堂基本内容，是高中生最难理解和学习的内容。在高中语文教学过程中，如果教师直接讲述教材中的内容，高中生很难理解教材内容，也难以真正体会教材内容真谛，高中生难以掌握语文教学内容的要领。在高中语文教学过程中，应用多媒体技术动画展示语文教学内容，高中生能够直观接触教材内容，增强高中生对语文教学内容的体验和感悟。通过多媒体应用教学，高中生能够准确把握语文教学内容重点，调整语文学习思路，较快掌握语文教学内容。

1.2语文阅读内容录制分析

在高中语文教学中，应用多媒体技术还可以帮助高中生录制阅读内容，发现自己在语文阅读中存在的情感把握、节奏不明、词句不清等毛病问题，应用多媒体技术录制高中生语文阅读状况，然后再播放给高中生自己听，让高中生自己发现阅读问题，高中生直观体会阅读存在的问题，也能够更直观和深刻的理解阅读要求。将高中语文阅读内容录制后，反复研习语文阅读内容，对比分析精准阅读，不断校正阅读内容，直至阅读标准为止。语文阅读内容录制分析对高中生语文阅读学习有积极作用。

1.3录像功能培养课堂生机

高中生语文课堂表现也是高中语文教学有效性的评价对象，在传统高中语文教学中，教师很难全面掌握课堂教学状况，难以全面衡量高中生课堂表现。在高中语文教学中，应用多媒体技术对高中生课堂表现进行录像，并将高中生课堂表现进行录制，在适当的时候给高中生逐一播放并分析，高中生可以直观剖析自己在课堂表现不足，结合教师的指正慢慢纠正和调整，力求达到最佳的课堂表现，提高高中生语文课堂表现活力。另外，利用多媒体技术的录制功能，高中生也可以把握整堂课的教学节奏，不断调整和纠正学习状态，提高课堂表现活力。

2.高中语文多媒体作用分析

2.1目的性

高中语文教学中主要培养高中生语文基础理论、理解能力、推理论证能力等全面素质，这就要求高中生具有极强的口头表达能力、品读鉴赏能力等，掌握对语文作品的研读方法，具有较高的语文学习能力。所以，在高中语文教学中应用多媒体技术，具有明确的语文教学目的性。在高中语文具体教学中，教师可以结合语文教学实际进度，选择有效多媒体技术，强化多媒体应用，增强语文课堂教学趣味，紧扣语文教学目标和内容，打造高效语文课堂教学。

2.2交互性

高中语文教学多媒体应用创设多媒体教学氛围，以文字、图像、声音、视频等多样化形式增强高中生体验和感悟，能够在课堂学习中参与体会，身临其境的感受语文作品中的场景，让高中生在学习中更加贴切的接近语文作品，并且能够利用多媒体技术及时掌握反馈信息，针对学习问题及时纠正，取得理想的语文课堂教学成效。

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关于诗词方面的鉴赏教学，在新课程的改革之中有许多较为创造性的教学方式。这些教学方式对于高中语文的诗词教学都有非常大的促进作用，能够使诗词的鉴赏教学走向有效化以及科学化的道路。不过当前取得的教学成绩，并不能够掩盖当前在高中语文诗词教学之中所存在的问题。因此，笔者联系了当前在高中语文教学过程中的问题，并且提出一些相关的思考和建议。

一、当前高中语文诗词鉴赏教学所存在问题的分析

首先，是高中语文诗词鉴赏的教学相对比较功利化。在高考这根教学指挥棒的指引之下，高中的语文之中诗词的鉴赏教学相对趋向于功利化。在日常教学之中，语文教师侧重于对鉴赏技巧方法的灌输，但是很少对学生的诗词鉴赏能力进行培养，特别是高三教学阶段，很多诗词鉴赏的技巧都如同潮水一般地涌向了学生。而有相当一部分的高中语文教师，并不注重诗词鉴赏题目上的质量，反而是比较追求诗词鉴赏题目的数量，希望通过训练上的多多益善，能够压中高考的题目。这些现象的出现，归根到底就是对于学生高考成绩的追求，忽视了诗词鉴赏能力培养的一个渐进性的过程，极大地违背了诗词鉴赏的自然规律，丧失了诗性美的追求，很大程度上和高中新课程标准的要求，即对学生综合语文素养的全面提升的要求相违背。

其次，是对于学生在教学过程当中的主体性地位没有进行凸显。在长期的高中语文教学过程当中，学生往往是被放在一个被动接受知识的位置，诗词鉴赏通常是缺乏学生的个人体悟，而变成了一种教师个人自己对于题目的解读。实质上，学生才是教学过程当中应当重视的主体，无论是谁，包括教师也无法进行代替和包办。每一个学生都应该是一个相对独立的鉴赏主体，无论是学生的经验、知识，还是这些学生的情感、性格以及思想都是不尽然相同的，所以他们对于诗词等文学作品的鉴赏，必然还是存在着明显的个人特色。所以，诗词鉴赏的教学应该要以学生作为中心，学生是诗词鉴赏的主体，不应该以教师的个人审美强加于学生身上。

最后，是教学过程的僵化、趋向于模式化。在整个高中语文诗词鉴赏的教学过程之中，诗词本来就是一种具有相对较强文学特征的一种体裁，但是往往在教学的过程之中，教师并没有注重对这些诗词的内在机理进行剖析，而是要求以僵化的解答模式，即是第一解题、第二释词、第三结构、第四总结等类型的手段，对诗词鉴赏的艺术进行人为的切割。而且在日常的教学过程之中，机械化的教学手段以及僵化的教学程序，也极大地削弱了诗词本身的趣味性，也对学生的主体创造性的发挥产生了极大的抑制。

二、加强高中语文诗词鉴赏教学的建议

（一）将教师的主导作用发挥好

新的课程改革，对教师在教学过程中的主导作用有较高的要求。而就在诗词鉴赏的日常教学过程之中，学生的审美观念以及审美意识正是处在于一个初步形成的阶段，因此，高中的语文教师是有着不可以进行推卸的教学引导责任。所以，高中语文教师要将主导型的作用发挥得更好，高中语文教师要更好地提升自身对于传统诗词的鉴赏综合素质。作为高中的语文教师，更不能够固步自封。因为高中的教材不可能常常进行修改，所以高中的语文教师要特别重视对于自己诗词鉴赏知识的更新，在日常的教学备课的过程当中，要如同一池活水，才能够包容各种新的知识。所以，高中语文教师不仅仅要对传统的中国诗词进行积累以及关注，更要关注到现当代的诗词发展。一部分高中语文教师不够重视新体诗，所以其所教导的学生接触的数量也不多。实际上，现代的诗词因为节奏明快，意境优美，也可以引起高中生的喜爱以及共鸣。

（二）尊重高中生的个体性差异，将学生的鉴赏主体地位发挥出来

中国古代诗词鉴赏教学的过程，一方面，是学生进行知识学习的过程，也是学生不断认识自己并且发展自己的过程，是提升自我精神境界的过程。在诗词的鉴赏教学的过程之中，学生的语感的培养，要关注到不同学生的个体差异和现实的状况，高中的语文教师要特别关注到语言能力培养的发展规律。教师要转变自身对于学生的传统观念，要认识到当前的高中生并不是一个非常抽象的鉴赏主体，不能够刻板地接受知识，每一个学生都是一个独特的人，都是一个具有完整自我审美价值观的个体。所以，高中语文教师在日常的诗词鉴赏教学的过程当中，高中生才是诗词鉴赏的主体，高中语文教师不应该把自己对于诗词的鉴赏感受以及审美价值观去代替学生对于诗词的鉴赏以及感受。高中语文教师要特别关注且尊重学生的诗词鉴赏的主体地位，并且让学生的个体性差异在鉴赏过程当中得以发展，特别要珍惜学生的创造性的鉴赏理解。教师在诗词鉴赏的教学过程当中，促进学生个人审美价值观的发展，这样才能够在高中诗词鉴赏教学过程之中更好地培养学生的语感。

（三）要引导学生对诗词创作以及诗词鉴赏的手法技巧的掌握

传统的诗词所运用的表达技巧，都是和诗词这一种文学体裁的特征以及审美上的追求相互适应的。诗词常见的表达方式不少，如反语、对比、衬托、双关、通感、互文、夸张、借代等修辞上的技巧，而表现技巧有动静结合、以小见大、先抑后扬等等。所以，高中的语文老师要注意对这些技巧的特征以及作用，向学生进行传授，才能够让学生在解答诗词鉴赏问题的时候，用词更为准确。不过，这一方面不能够仅仅依靠填鸭式的灌输，而是要让学生联系自己的鉴赏实践上的经验进行剖析、体悟，这样学生的诗词鉴赏水平才能够有质的提升。学生要通过这些诗词中不同的意象，去理解诗词的意境和意象之间的联系。

三、结语

诗词鉴赏对于学生的文学综合素养有着重要的培养作用。在教学过程中，重视学生的主体作用，发挥学生的创造性，对于提升学生的诗词鉴赏水平有着非常大的意义，这是在高中语文教学过程中应当注重的方面。

参考文献：

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引言

阅读是一种接受文字信息的思维过程，阅读过程指的是通过大脑的联想、运用已知的知识对阅读的信息进行推理、判断、分析的思维过程。随着我国新课程改革，对高中语文阅读教学提出了新的要求。根据相关课程标准规定，高中语文教学课程的目标是感受和鉴赏、积累和整合、思考和领悟、发展和创新、运用和拓展五个方面的目标，这些目标都与阅读教学有着密切的联系。

1.高中语文阅读教学的现状

1.1课堂教学目标不明确

教师的基本要求是明确课堂教学目标。教师的任务是传授学生知识、学习方法、教会学生做人。然而大多教师在课堂上只顾完成教材任务，忽视学生的学习任务。只注重认知领域的教学目标，忽略了情感领域的教学目标。对学生学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养不够重视。课堂教学的目标不够明确，导致教学的效率不够高。

1.2过分强调学生自主学习，忽视教师作用

新课程改革的相关教学标准中明确指出语文课堂教学要具有灵活性。在课堂教学中，教师是课堂教学的组织者、资源提供者、引导者，在教学讨论中处于重要地位，教师要让学生进行有效地自主学习。在教学过程中，教师只是让学生简单地对课文进行了解，提出几个简单的问题，忽视了课文中心目标，从一定程度上削弱了教师教学的作用。

1.3阅读教学功利化倾向严重

高中语文阅读教学很大程度上受到高考的影响，具有明显的应试倾向。教师在阅读教学过程中大都根据高考内容和要求进行教学，只是为了应对高考而进行阅读，只注重阅读技巧，对阅读的思想性和情感教学不够重视。

2.高中语文阅读教学的重要意义

有效的阅读方法和手段能够提高学生的阅读能力、扩大词汇量、提高学生的写作水平等。在阅读中可以丰富词汇，形成语感，品味语言的语义美、音韵美、意境美、情感美等。高中语文阅读教学的重要意义主要体现在以下几个方面：其一，提高学生的感知能力。培养语感是语文的教学任务之一，学生在阅读文本中读不成篇、写作中写不成段等问题都是由于语感缺乏引起的。语感的培养要靠不断地阅读，通过对国内外大量的名著进行欣赏来培养，来逐渐增强语感。语文课本中的阅读材料远不能够满足学生阅读需求，学生应树立大语文观的思想，要具备一定量的阅读积累，通过大量的阅读提高语感。在熟悉掌握语言规律的基础上，增强语文修养，提高语文的感知能力。其二，能够提高学生的写作水平。阅读是培养学生语文能力的重要途径，引导学生进行多种渠道的阅读，不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能够拓展学生的视野，扩大学生的知识面。“读书破万卷，下笔如有神”充分展示了阅读与写作的密切联系。学生能够通过不断地积累阅读，从阅读中学习文字用法、意境、写作技巧，还可以引用阅读文本中的优美诗句，在写作的过程中借鉴阅读中所学的字词技巧，丰富写作内容，提高写作技巧，养成良好的阅读习惯，为写作打下扎实的基础。写作是阅读的延伸，如果缺少写作练习，再多的阅读也是徒劳无功的，犹如雾里看花。学生应该通过不断地阅读，接受阅读中文化的熏陶，培养审美情趣，为写作积累知识。

3.高中语文教学的有效性措施

3.1教师在阅读教学中应遵循的原则

其一，阅读开放性原则。阅读的开放性主要指内容和形式方面的开放。阅读课程在内容上的开放性指的是学生阅读的书籍要具有广泛性和多样性，在阅读的过程中，给予学生自由的阅读空间，发挥出学生阅读的主观能动性。阅读课程在形式上的开放性指的是营造较为轻松的课堂氛围，改变传统的教学模式。教师在进行阅读教学的过程中，要时刻遵循这一原则。其二，资源共享性原则。由于学生的欣赏水平、阅读兴趣、阅读速度和内容具有差异性，阅读课程分布不均、课时有限等因素，在教学中，要运用佳文摘抄、读书笔记等阅读教学方法，将资源进行共享，共同解决阅读问题，相互交流阅读感受。

3.2运用多种教学方法教学

在教学的过程中，教师可以运用多种辅助工具进行教学。在教学中常用案例教学法、多媒体教学法等。随着现代科技的发展，在教学中多媒体的运用越来越广泛。例如教师在讲人教版红楼梦中《林黛玉进贾府》这一课时，可以通过红楼梦的影视资料让学生了解林黛玉是在什么样的情况下住进贾府的，林黛玉第一次进贾府的心情和感受是怎样的。也可通过贾府的图片资料让学生知道当时的贾府的具体情况。教师在进行《雨霖铃》诗词鉴赏的时候，可以利用多媒体将《雨霖铃》的整体气氛烘托出来，可以利用“长亭外”这首歌曲将缠绵悱恻的离愁别绪体现出来，让学生亲身感受离别的情绪，更容易让学生理解诗词所讲述的内容。

3.3将阅读和写作相结合

阅读能够提高学生的理解能力，培养学生良好的读书习惯和语感。教师在进行阅读教学中，适当地将阅读和写作结合起来。在阅读时遇到优美的词句，着重分析，对阅读中的写作技巧进行重点讲解，让学生熟练运用写作技巧和优美的词句。教师可以鼓励学生写日记，将所见、所闻、所感记录下来，将所学到的写作技巧和优美的词句运用其中，不断提升写作水平。例如教师在讲授《荷塘夜色》时，里面有许多描写荷叶和叶子的词汇及句子，文章中叠词、比喻手法、排比等写作技巧的运用，教师要着重对其进行讲解。对文中优美的句子，可以让学生背下来运用到自己的写作中去。

4.总结

高中语文阅读教学应根据新课改的要求进行改善，针对目前教学的问题和阅读教学的重要性，优化教学模式，提高教学效率。高中语文教学中的阅读教学需要经过长期的理论探索和具体实践研究，根据我国教育和学生的具体情况，制定出相关的阅读教学方案。不断完善阅读教学活动，还需要广大教育工作者的长期努力研究和实践。

【参考文献】

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《普通高中语文课程标准》明确提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。然而，现在的高中语文阅读教学，依然是以老师注重知识讲解，让学生浏览课文，再带着学生分析课文的方式展开。而且教师所教授的语文阅读内容也是以高考的考查范围为主要依据的，使学生无法很好地理解文本内涵，使学生的阅读变得“为写作阅读，为阅读而阅读，为考试而阅读”。这就忽视了高中生的独立思考，也影响了学生对阅读的兴趣培养。下面，笔者从个性化阅读、探究性阅读和展开阅读技巧教学三个方面，讨论高中语文阅读教学的有效方法。

一、展开个性化阅读活动

苏霍姆林斯基曾经说过：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”高中生的阅读能力不仅影响着他们的语文成绩，还影响着他们其他学科的成绩，因此，教师必须要想方设法地提高高中生的阅读能力。而要想真正提高高中生的阅读能力，首先就必须要激发高中生对阅读的兴趣，这也就要求老师要展开个性化的阅读活动，让学生根据自己的兴趣、爱好来选择不同内容的文本进行阅读。在高中语文教材中，收录了很多有趣的文本，甚至还有一些经典的小说、神话故事等，在实际教学中，老师要在语文课堂上充分利用教材的优势，让高中生在阅读中感到快乐。在确定学生对这些文本感兴趣之后，教师便可以为学生推荐一些有趣的名著，或者是与课文作者有关的其他有趣的著作，也可以让学生自由选择一些课外读物，将课内阅读延伸到课外阅读，从而促进高中生的阅读积极性，实现个性化阅读。再者，教师也可以根据学生的兴趣开展一些有趣的阅读课外活动，比如在每次语文课开始的五到十分钟内，让学生自由选择并推荐一些有阅读价值的读物，或者是举办一些读书交流会活动等，让学生根据自己的实际需要展开阅读，让高中生实现个性阅读。

二、展开探究性阅读活动

高中生直接面临的就是高考，虽然我国一直在强调这种评价方式，但是高考依然是高等院校选拔人才的最主要途径，这就不可避免地使高中生的阅读带有一定的目的性。而阅读是帮助高中生在高考取得胜利的重要手段，但要想实现这一目的，只靠个性化阅读活动是无法实现的。因此，教师可以在高中语文教学中展开探究性阅读方法，使高中生能够在老师的指导下获取有用信息，并将被动变为主动，解放学生的思维，使他们成为知识意义的主动建构者。在指导高中生展开探究性阅读教学活动的时候，教师可以让学生先浏览文本，然后以问题或情境来引导学生主动思考，让学生在老师的点拨下，理解文本内涵，深入体会文本情感，与作者在心灵与情感层面产生共鸣。

三、展开阅读做题技巧教学

在高中教育阶段，除了培养学生的阅读兴趣、使其学会探究文本之外，还有一个最主要的目的就是让学生能够将在探究性阅读活动中习得的阅读方法应用在实际的语文考试中。而阅读题目在语文试卷中的命题方式比较开放，学生的思考角度也各有不同，但是仍然在一个框架之内，即命题方向主要指向了文章的中心思想、作者的态度与情感取向等。因此，在实际的阅读教学中，教师可以展开阅读做题技巧训练，让学生的答案更加规范。学生也可以在这些技巧的指导下更加得心应手地应对阅读考查，从而获得自信，在阅读时也更加积极。在训练高中生的阅读技巧时，教师要让学生学会把握阅读方向，在文中筛选并提炼出文本的重点信息，明确阅读目标。在师生之间出现异议的时候，教师要与学生平等交流，切不可直接否定学生的思路，而是要与学生讨论，协商解决阅读问题。

总而言之，我国的教育正在逐步走向素质教育，教师在实际教学活动中，一定要注意发挥学生的主体地位，让学生对语文阅读具备持久的兴趣，使其更好地应对阅读考试。教师要展开个性化的阅读活动，培养出高中生对阅读的兴趣，使他们自愿展开阅读训练；教师要展开探究性阅读活动，让学生学会边读边想，培养他们的探究思维，提高他们的阅x能力；教师要展开以训练并提高高中生阅读做题技巧为主的阅读教学活动，提高高中生的阅读能力，使学生在高考中取得成功，帮助他们更好地发展。

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关键词:

高中语文；自主学习；能力培养；方法探究

高中语文教学不仅能够培养学生的语文综合能力,更能有效帮助学生以敏锐的视角去观察和感悟生活,这样学生的语文成绩才会在不知不觉间有所提高。因此,在语文教学过程中,应该着重挖掘学生的潜能,释放学生的活力,让学生不断的积累知识和技能技巧,不断提高学生的自主学习能力,学生有了主动学习的方法和能力,才能在考试中百战百胜,拥有最为宝贵的知识和财富,取之无尽用之不穷。

1提高学生的自主学习能力的意义

1.1有利于学生知识的积累和想象力创造力的培养。高中语文教学过程中,培养学生的自学能力,帮助学生养成良好的学习习惯,对于学生知识的积累以及创造力的提高都有着至关重要的作用,不仅能让学生学会在最短的时间内掌握知识,更让学生掌握了解决问题的方法和技巧,这样对于变幻莫测的语文知识,学生就有了万变不离其宗的方法和技巧,学生在面对陌生的知识和问题的时候,也能运用自己的自学能力和自主探究能力有效地加以解决,不断提高自身的学习效率和质量,在不断的摸索中获得进步,这样学生的成绩才会得到质的飞跃,反之,无论教师教会了学生多少练习题,学生不会方法,没有自主学习能力,不会随机应变,就不懂得自己积累易错的、有难度的知识点,这样面对语文学习也只能感觉深不可测、无从下手。

1.2有利于提高学习质量,在更短的时间内收获更多的知识。高中语文教学过程中,自主学习能力的培养有助于学生提高自身的学习质量和学习效率,让学生在更短的时间内收获更多的知识,俗话说,授人与不如授人以渔,不断积累语文知识和重点难点,是语文学习的关键,这需要学生不再是被动的接受知识,而是主动的探索知识,并且在探索中不是盲目的,没有方向的随意进行,而是有方向、有方法的探索自己不懂的知识,加上老师的讲解,就能达到事半功倍的效果。

1.3有利于激发学生的学习兴趣,让学生热爱语文的学习。兴趣是最好的老师,高中语文教学中学生自主学习能力的培养能够让学生成为学习的主人,这样在语文知识的主动探究过程中,学生会不断收获成功的喜悦和自身的进步,从而,有效的增强学生的学习信心,让学生的学习兴趣得到有效的激发,让学生更加热爱语文学习,积极主动的探索语文知识。

2高中语文教学中如何培养学生的自主学习能力

2.1创设教学情境,将语文教学与生活紧密相连。教师在进行语文教学的过程中,应该注重创设相应的教学情境,并将语文教学与生活实际紧密相连,这样才能在语文学习过程中,将自己对于生活的独特观察和感悟融入语文学习中,唤起学生对于语文学习的热爱,促使学生在不断的探究和一定的教学情境启发下主动的自觉的探索语文知识,从而提高自身的自学能力。生活是艺术的源泉,在语文教学中,要想启发学生自主学习能力,不断主动的探求语文知识,就要使语文不再是一门孤立的学科,而是丰富多彩的与生活充满联系的学科,这样学生会在语文课上充分调动自己的想象力和创造力,让语文学习充满乐趣。在创设教学情境过程中,教师可以采取丰富的教学方法、例如话剧表演教学法,让学生分角色表演,增强学生对于知识的理解和兴趣,培养学生的语文素养。

2.2明确教学目标、优选教学内容,使教师的教学方法更好的为学生所用。语文教学中教师要充分备课,仔细钻研教材。这样教学的方法和技巧才会更好的为学生所用,才能达到提高学生自主学习能力的目的。首先,教师要明确教学目标,只有明确的教学任务和教学目标,才能有效帮助学生自主学习过程有条不紊的顺利进行,同时,教师还可以组织学生以辩论、游戏等有效形式增加学习的趣味性,促使学生积极主动的学习知识。其次,要优选教学内容,教师应该充分研读教学大纲,强调有利于学生学习的方法和学习内容,让学生容易接受并有利于学生的运用,因材施教,使得教师讲授的教学方法和教学内容能够得到更好的传承,不断提高学生的自主学习能力。最后,要把握教材的核心内容,帮助语文课堂有条不紊的顺利进行是培养学生的自学能力,不断挖掘学生潜力的关键因素。

2.3注重学生的知识积累,培养学生的创造性思维。高中语文教学过程中,培养学生的创新能力至关重要,不仅能够有效帮助学生提高自主学习能力,对于学生的语文学习也可谓有百利而无一害,当然,要想让学生的语文学习能力为自身语文成绩的进步服务,就要在学习过程中增加学生对于知识的积累和理解,这样学生才能在语文学习过程中得心应手、游刃有余,学生的自主学习能力才能得到充分的培养和释放。

2.4及时指导,综合评价,使学生的自主学习能力得到及时的反馈。在高中语文教学的过程中,教师的及时指导、综合评价是学生语文学习中的核心内容,更能有效帮助学生了解自己在自学过程中的长处和问题,在不断的反馈中提升自己的自主学习能力,使得自己获得更大的进步。积极指导学生,及时帮助学生解决讨论过程中的问题、难题。同时,综合评价是十分关键的,让学生及时了解自己在语文自主学习中的问题,认识到学习过程中的不足并加以解决,但是,对学生及时的鼓励和帮助也是必不可少的,不仅能增强学生的信心,也能有效提高学生的成绩。在评价时可以采用颁奖、小组奖励等形式激发学生学习兴趣,不断进取。

3结束语:

高中语文学生自主学习能力的培养还有很长的路要走,需要师生的共同努力,更需要合理的教学方法和教师的积极引导,这样才能让学生积极主动的获得知识、收获语文学习的快乐。

参考文献

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一、高中语文阅读

阅读能力是高中语文诸多能力中最基本的能力，也是相对独立的基础能力。在一定程度上，阅读能力是衡量学生语文水准的标尺。因而，培养高中生的语文阅读能力就显得格外重要。高中语文阅读教学是语文教学的核心环节，直接影响到语文课堂教学效果。

（一）阅读能力

阅读能力是指从书面语言符号中获取意义的一种技能。可以从横向和纵向两个维度来考察高中语文能力所含有的具体能力。从纵向维度而言，高中语文阅读能力可以细化为认知性、理解性、鉴赏性、评价性、创造性等技能。从横向维度考虑，高中语文阅读能力又可以具体化为认知、理解和记忆等技能。

（二）掌握阅读规律

教师引导高中学生掌握一定的语文阅读规律是至关重要的。高中语文阅读规律是：清楚文章作者写了什么、怎么写的和为什么这样写。不同文体的文章，又有其特殊规律。例如，写人的抒情文，教师首先要引导学生抓住主人公的生活背景，习惯性动作，说话的语气；而写事的抒情文，教师则要引导学生抓住事件的来龙去脉，掌握事件发展的关键点；针对小说的阅读理解，教师要指导学生抓住主要人物的形象、事件的环境描写和事情或者是事件的发展等等关键性因素。

二、高中阅读教学的现状

常见的现象是，部分高中学生看不懂一般的语体文，往往是，年级越高的高中生，独立阅读理解能力越低。通常高中学生对文章的理解只能是标签式短语的理解，丝毫没有能力用自己理解的语言表述出来。摆脱高中传统阅读理论知识和固定思维模式，是现阶段高中语文阅读教学中亟待解决的问题。

（一）教师语文阅读教学无中心

教师在高中语文阅读教学中，常会出现脱离课程标准，撇开高中语文教材的文本，从而导致出现在教学活动过程中无中心的问题。在语文阅读理解教学中，教师的教学内容常常与学生的实际生活相脱节。

（二）学生学习方式方法亟待改变

学生在高中语文阅读的学习过程中，更多的是侧重应试方面的W习，如对阅读技巧的掌握，而不是重视阅读能力的培养。而新课改下，高中语文教学大纲明确表明是以培养学生的知识为基础，教学目的是以培养学生的能力为主。高中生在语文阅读理解的学习中要纠正学习中的被动性，要形成自己的学习方式，找到适合自己的学习方法。变被动学习为主动学习。

三、高中语文阅读方法浅谈

高中语文阅读理解教学中存在着较为明显的弱点，表现为：内容少、学习效果差、教学费劲。从高中语文阅读课堂教学实际情况看，关键是教师在阅读理解的教学过程中忽视学生是阅读理解学习的主体，忽视学生对语文文本的主动自主学习与阅读。针对此情况，教师应及时转变语文阅读的课堂教学方法。

（一）阅读认知

针对学生的阅读认识能力，教师首先要讲解常用的字、词语、句子、段落和篇章的基本知识。阅读认知能力是阅读中最基本的能力，高中生的阅读认知能力是要求能将书面文字符号转化为意义信息的能力。作为高中生，在语文阅读中已经不存在文字上的障碍，那读不懂文章的原因是为何？阅读教学经验丰富的教师已经指明，高中生读不懂文章是因为看不懂句子的意思。例如，在《师说》阅读理解教学中，教师首先要引导学生掌握“师、传、道”等文言常用实词；同时巩固常用虚词“于、而、乎、其”的用法，了解“学者、所以、不必”等古今字义的差异，能做到有感情的朗读全文。教师应该侧重积累学生语言文字的感性材料和与其有关联的各种知识。因此，教师在语文阅读教学中有意识地丰富学生的语言知识是十分重要的。

（二）阅读理解

教师针对学生阅读理解能力的培养要抓住文章的精髓，实现知识的由浅入深的递进。教师要引导学生阅读时能实现阅读信息由多而杂到少而精的转化。例如，在《装在袋子里的人》课堂教学中，针对这篇外国小说翻译而来的文学作品，在理解作品环节中，教师引导学生注意两点，一是注意别理科夫形象的现代意义与世界意义，二是注意小说中体现出来的艺术技巧，如象征性表现手法、人物性格夸张性的刻画和小说的框架结构。面对较多的信息，教师应给学生指引出阅读的切入点，以利于高中学生对文章内容的理解。

（三）阅读鉴赏

阅读鉴赏是学生阅读能力中较高一级的能力，阅读鉴赏强调对阅读内容的辨析与体验或者是感受，涵盖对阅读内容的思想内容和表现形式的鉴赏。具体到高中阅读课堂教学中，阅读鉴赏表现为对阅读内容题旨的把握，作者的写作意图，对阅读内容的语言、结构的表现手法等。例如，在《故都的秋》教学中，教师要让学生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引导学生理清文章的“形”，领悟蕴涵与“形”中的“神”，并初步体验文章中“形”和“神”的辩证关系。

（四）阅读表达

阅读表达能力是对阅读理解效果的检测。针对高中生阅读表达能力的培养，教师要引导学生把阅读内容用自己简洁的语言表述出来。其实，阅读内容后尝试用自己的语言将内容写出，即书面表达，或者利用语言的形式输出，即口头表达，是加工语言信息和形成记忆的有效方式。例如，在《雨巷》教学中，教师可以在之前学习理解的基础上，引导学生尝试性地用自己的语言或者是擅长的表达方式表达出自己对文本内容的理解。

四、结语

阅读能力是高中语文教学的核心内容，也是将语文知识和其他学科综合运用和有机结合的过程。阅读水平是学生的语言能力、思维能力和思想认识水平的整体体现。教师做好阅读教学，不但对提高学生的语文学习有直接的帮助，而且也对学生综合素质的提升起到积极作用。

参考文献：

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就目前形势分析，虽然针对人教版普通高中标准实验教材的教学水平有一定程度的提高，但从教学实践来看，依然还存在着一些问题。学生的学习压力较大，高强度的课业任务淡化了他们的学习热情与学习积极性；逐渐加深的高中语文学习内容，灵活多变的语文题型，这让很多学生望而却步；教育教学模式相对比较落后，难以满足新课改形势下的高中语文教学的现实需要。结合现有问题与提高高中语文教学质量的新途径，可以在以下几个方面进一步优化高中语文教学。

一、以“生”为本，创新教学，张扬个性

创新的基础是个性，个性的核心是人性，课堂中的人性即是以“生”为本。在教学过程中，要把学生摆在教学的主体地位，把学生当成学习的主人。高中生的心智还没有成熟，他们还是孩子，因此他们的成长不能以丧失童真为代价。每个学生都是有个性的个体，几十个有个性的个体又组成有共性的班集体。教学过程中，不能只重视集体共性而忽视个性碰撞产生的各种思维火花与活力。教学的动态心理让学生主动参与到教学全过程，调动其学习主动性，帮助其语文学习思维的发展。

二、精心选择教学内容，采用灵活多样的教学方式

针对人教版普通高中的标准实验教材的高中语文教学既要重视基础知识与基本技能的掌握，又要重视学生学习的过程与方法。关注学生情感、态度与价值观，使学生在语文学习过程中得到语言积累以及语感和思维的发展。语文教学内容要呈现出生活化、多样化的局面，教学方法必须要丰富多样。例如，阅读教学过程首先要呈现出对文本的合理解读，在合理解读文本的前提下，“转为个类”，提炼出与文本体式相适应的阅读态度、阅读方式和阅读技巧。最后通过潜藏式的教学设计，引导学生“整合与建构”相应的阅读态度、阅读方式和阅读技巧。

三、注重人文内涵，注重学生综合素养的提升

由于语文的学科特点，语文选文总与时代有着千丝万缕的关系，语文学习要突破陈旧狭隘的思想框框，注重其中所包含的文化内含。以鲁迅的杂文为例，其中总有两个层面：既有具体的现实针对性，又有超越具体对象的概括性，不仅思考着现实人生及其出路，而且将这种思考上升到哲学的、人类的层面，把现实人生的痛苦体验升华到对于人自身的存在困境的体验。在教学过程中，不仅要让学生了解其现实意义，更要感受到“超越时空的意义”。提高语文教学的人文内含，使学生在学习过程中得到思想的洗涤和精神的升华，综合素质得到进一步的提升。

参考文献：

[1]胡映清.如何在高中语文教学中培养学生的创新思维[J].中国校外教育，2012（01）.

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语文是一门培养学生感性思维的基础课程，高中语文的学习要求学生能够利用有限的学习时间来让知识成果的收获最大化。高中阶段学生面临着高考这一目标，现如今语文的地位得到了各方的重视，语文在考试中的重要性也得到了认可，教师要想让学生的语文学习成果在考试中得到展现，就需要采用多种策略来提高复习课堂的效率。语文复习的课堂常常被认为是非常枯燥和乏味的，因此教师在进行考前复习的过程中就需要针对学生的心理适当的增加课堂的趣味性，让学生尽可能的在比较轻松的学习氛围中汲取语文知识。笔者认为，针对高中语文的考前复习教学，教师可以从以下几个方面入手。

一、提高复习课堂的趣味性

语文这门课程并不像它表面看上去那么无趣，教师倘若在课堂上能够有效的利用资源，合理的调整教学策略，就可以让考前复习的课堂变得多姿多彩，在这样的课堂氛围中，学生的课堂参与度和学习积极性也能够得到提高。提高复习课堂的趣味性，学生的语文复习效率能够大大的得到提高，语文教师的复习教学效率也能够得到不小的提升，因此，教师有必要注重提高语文复习课堂的趣味性。高中阶段的学生学习目标比较明确，有一定的学习积极性，摸清了学生的学习心理之后，高中语文教师需要在复习教学中注意以下几点。

第一，高中语文教师可以采用多种方式进行复习教学。高中语文所涉及的知识点比较多，学生复习起来常常会觉得疲惫，语文教师备课时也会常常觉得知识点过多，复习进度比较缓慢，更何况在复习的过程中，语文教师常常能够发现学生的新问题。语文知识的范围广，这就造成学生学习的困难，为了让学生们的复习效率得到提高，让学生对语文复习课堂产生一定的兴趣，高中语文教师需要根据学生的具体情况来设计复习课堂，使课堂上的学习氛围更加轻松，使学生的学习劲头更足。当然，这也有助于培养学生的语文学习兴趣，让学生在和谐的环境中去巩固自己的语文知识。

例如，在复习古诗词知识的时候，为了活跃课堂氛围，高中语文教师可以提前准备一个装了学生名字的盒子，将学生的姓名写在小纸条上，然后随机抽取一张让学生起来背诵诗词或者默写诗词，这种考前复习的方式有助于缓和紧张的学习氛围，让学生们的复习课堂充满趣味性和挑战性。如果学生背诵默写的很好，那么语文教师就需要给予学生适当的表扬；如果学生回答得不够完美，语文教师也不可过于责备，而是应当以积极地态度去鼓励学生继续努力，让学生的学习积极性得到调动。

第二，高中语文教师需要注重课堂的导入。高中语文的复习课堂主要是进行知识的梳理和对所学过的语文知识的系统整理，复习课堂往往是一遍一遍的对学生进行反复的训练，强化学生的知识记忆。在这样高强度的复习环境中，学生的大脑常常感觉疲劳，学生的心理负担也比较重，为了改变这一情况，高中语文教师需要从学生的心理需求出发，注重复习课堂的课前导入。具体来说，在进行考前复习的时候，高中语文教师可以采用讲述故事的手段去帮助学生进入情境，例如在复习古代文学常识的时候，语文教师可以讲述一些与这些知识概念相关的小故事来激发学生的学习兴趣，使学生的心情得到放松，同时还能够让学生对文学常识的印象更加深刻，以故事讲述的方式导入课堂有助于塑造一个轻松欢快的学习氛围。

例如，在复习元杂剧的四大爱情剧时，语文教师就可以粗略的为学生讲述这四本书的梗概，然后让学生对这些知识有一定的了解。以讲故事的方式导入课堂，学生的学习会更加有动力，因而他们的复习效率能够得到比较大的提高。

二、注重考前复习技巧的传授

高中语文的复习有一定的技巧，如果学生一头扎到题海中去，那么很可能浪费了大量的宝贵时间，还使自己的复习效率变得低下。尽管俗语说书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，但这也需要学生的复习遵循一定的规律，按照既定的规律进行复习，那么学生的语文复习就能够达到事半功倍的效果，如果复习方法不得当，那么学生的语文复习就会事倍功半，达不到预期的效果。在考前复习这么紧张的时刻，高中语文教师需要让学生注重复习的技巧性，让学生在学习的过程中少走弯路，这不但能够节省学生的复习时间，还能够让学生有时间去思考自己的不足之处。

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【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0061-02

阅读教学是指教师借助阅读材料中的文字符号，通过感觉、知觉、思维、想象等心理活动，引导学生与阅读材料、作者等进行交流对话，帮助学生理解阅读材料的意义，升华学生的思想感情，启迪学生心灵的过程[1]。高中语文阅读教学可以培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，提升学生的综合素质，但是，在传统的阅读教学过程中，教师只注重传授阅读技巧和阅读方法，忽视了培养学生的审美能力和思维能力，使得阅读教学的质量较差，因此，了解高中语文阅读教学的现状，提高阅读教学的质量，成为当前语文教学中急需解决的问题。

一、高中语文阅读教学的现状

1.阅读教学观念陈旧、落后

根据新课程标准的要求，高中语文阅读教学需要培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，以提高学生的审美能力和思维能力，提升学生的综合修养，但是，在目前的语文阅读教学中，由于受到应试教育的影响，许多语文教师倾向于传授阅读方法和阅读技巧，以提高学生的阅读成绩，忽视了培养学生的价值观念和审美意识，不仅严重降低了阅读教学的效果，而且挫伤了学生阅读的积极性和主动性。

2.阅读教学方法不合理

传统语文阅读教学的突出特点是“以教师为中心”，在有限的课堂教学时间里，教师单方面的将语文知识传授给学生，忽视了学生的主体地位，使得学生的阅读效率不高。同时，在阅读教学过程中，许多高中语文教师过度重视分析理解阅读材料，注重讲解课文的结构特点、词句理解、写作特点以及语言风格等，忽视了培养学生的自主阅读能力，使得学生的阅读能力较低[2]。另外，在教学活动中，高中语文教师一味采用单一、僵硬的阅读教学方式，难以调动学生的阅读兴趣，从而导致阅读教学的效果较低。

3.学生阅读的兴趣不高

受到传统应试教育观念的影响，许多学生错误的认为阅读中外优秀文学作品等课外材料不会提高考试成绩，只会浪费学习时间，因此就忽视了阅读的重要性。另外，阅读教学是一个不断积累的过程，短时期内不可能取得较明显的效果，而部分学生过于注重短时期内的学习成果，这种学习情况，严重挫伤了学生阅读的积极性和主动性，进而阻碍了学生阅读能力的发展。

二、改进高中语文阅读教学现状的对策

1.积极转变传统的阅读教学观念

在大力提倡素质教育的背景下，高中语文教师应该积极转变传统的教育理念和教学观念，树立全新的教学观念，以提高语文教学的质量。在教学过程中，高中语文教师应该制定明确的教学目标，理清教学思路，培养学生的自主学习能力和阅读兴趣，以提高语文教学的有效性[3]。同时，学校可以充分发挥校园广播、校园文化等的积极作用，定期举办演讲比赛、校园文化活动、辩论会等活动，为学生营造良好的语文学习环境，以潜移默化的影响学生的思想行为。

2.采用多样化的阅读教学方式

阅读教学活动是一个长期积累的过程，因此，高中语文教师应该根据阅读教学的实际特点，采用多样化的阅读教学方式，培养学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯，以提高学生的自主学习能力。在具体的教学过程中，高中语文教师可以根据学生的性格特点、学习能力等，采用多样化的教学方法，传授合适的阅读方法，不断提高学生的阅读理解能力和阅读分析能力，以提升阅读教学的质量。

3.注意培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，因此，高中语文教师应该注意培养学生的阅读兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯，以提高学生的语文学习能力。在具体的阅读教学活动中，高中语文教师可以根据教学内容，利用先进的多媒体教学技术，创造出合适的阅读教学环境，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率[4]。另外，在教学过程中，高中语文教师可以让学生根据自己的兴趣爱好，摘抄一些优美的文章、短语等，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文自主学习能力。

三、总结

总而言之，阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分，是培养学生语文素养的重要途径之一，因此，在教学过程中，高中语文教师应该根据学生的实际情况，制定出科学的阅读教学方法，积极拓宽学生的阅读视野，陶冶学生的思想情操，培养学生的语文素养，以提高学生的语文学习能力。

参考文献：

[1]周金勇.高中语文阅读教学现状及对策思考[J].中学语文，2016，15：39-40.

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学困生是高中生群体中较为特殊的一类，应当被足够重视，以使他们轻松处理好学习过程中的负面情绪，提高语文学习的兴趣爱好，进而改善高中语文教学的学习效果。

一、学困生在语文学习过程中的主要表现

在语文实践教学过程中，学困生的表现及成因略显复杂，有的高中生是因为小学初中阶段语文科目基础知识薄弱，无法接受高中语文的学习内容；另外由于受到自身理解水平的局限，导致学习效果不够明显；还有的学生在学习过程中带有负面情绪，缺少学习的积极性和主动性，在语文科目上投入的时间和精力有限，造成语文成绩较差。综合几种情况来说，在高中阶段语文科目学习中，学困生的主要类型有基础知识薄弱型、学习能力不足型以及情绪负面消极型三类主要表现形式。

二、高中语文教学中学困生的转化策略

1.对学困生进行思想及情感上的引导

在高中语文教学过程中，有一大部分的学困生情绪尚未稳定，学习兴趣不足，心存畏难怕苦思想。想要对学困生实施转化策略，应当从思想和情感上对其进行正确引导，使其摆脱学习中的负面情绪，积极融入语文课程的学习行动中。首先，教师要在教学过程中建立和谐温暖的教学气氛，使每一个高中生都能够享受到平等的待遇，如此的教学氛围对于引导学困生的学习主动性具有十分重要的作用，有助于消除学困生心中的焦虑，使其以轻松自如的心态学习语文课程。其次，教师要学会观察学生的思想动态。不管他们是在学习过程中遇到挫折，还是在思想上遭遇困境，教师都要给予最真心的关切，帮助他们解决问题。最后，教师要经常表扬学困生，激发他们在学习语文过程中的潜力，对他们的进步和认真都加以夸赞，加强他们对语文学习的兴趣。

2.帮助学困生打好知识基础

大部分的学困生是因为语文基础知识薄弱而形成的，因此，教师一定要从根本上使其夯实语文基础知识，有针对性地补上之前学习阶段过程中落下的语文知识。在语文教学过程中，教师应定期对学生的语文知识进行测验，掌握学生过去时间段内的学习情况。考试内容应当包括语文常识、语法、字词、段落阅读等，在批改试卷的过程中全面研究学生的学习情况，并发现他们在语文知识上存在的问题。在了解学生的具体学习情况后，教师应当针对具体的问题制订具体的解决方案，在学困生薄弱的知识环节上有针对地予以辅导。比如有的学困生语文常识错误率较高的，应当要求他们将尝试的内容系统化，并制作成小纸片随身携带以便及时复习。有的学困生阅读能力较差，教师则应以小组的形式让他们深入探讨做题的技巧性。

3.指导学困生的语文学习技巧

语文知识的学习方法和技巧对于提高学习效果具有关键性的作用。教师在教学时应当重点注重对学困生这方面的教学，要求学困生能够随时回忆起语文课程中最为重要的方面，并对其进行技巧上的引导。另外，结合学习时的反馈进行方法指导，使其有针对性地提高语文成绩。如果学困生是在古文学习时存在障碍，那么，教师可以指导他们掌握五步训练法。第一步是分段背诵古文的内容，在背诵之前需要将古文的内容及层次理解清楚，在理解的基础上进行记忆，将会收到意想不到的效果；第二步是提问法，在学习课文之前进行充分的预习，罗列出学习的重点难点，并在课堂上以提问的方式提出，集中学生的集体智慧回答问题，锻炼学困生的思考能力；第三步是语意联想推断方法，使学生掌握通过联系文章的上文和下文来推断文章中心思想，帮助其解决文字难以理解的问题，降低学困生翻译古文的难度；第五步则是积累归纳法，这部分要求其可能在平时学习语文的过程中养成积累与记忆的好习惯。长此以往，学困生的古文阅读能力将得到明显的提高。学困生有了正确的学习方法和技巧之后，学习的障碍将会减轻许多，特别是教师对于语文语法及古文阅读等部分的方法指导，可以使其迅速找到解题的正确途径，有效地帮助其提高语文学习效率。

学困生的转化策略研究对于开展学困生的转化工作具有积极的意义，学困生的转化工作需要运用一定的方法和技巧。教师需要对这类特殊群体进行深刻、彻底的研究，正确认识学困生的成因及表现特征，有目的性地对其进行转化，这样才能够从根本上实现转化的任务，提高其高中语文学习水平。

参考文献：

[1]李爽.学困生成因分析与转化措施[J].考试周刊，2011（29）.

[2]胡胜利.中学生不同课堂情境的成就归因及再归因[J].心理学报，2013（3）.

[3]文海山.如何培养语文学困生的语文能力[J].当代教育理论研究，2011（8）.