中学生厌学心理研究范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇中学生厌学心理研究范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

武术是我们中华民族的瑰宝。从古至今武术在我们的生活中无处不在。武术作为现代体育和全民健身的重要内容、终身体育的重要手段，以其丰富的肢体语言、深厚的文化内涵、昂扬奋发的武德要求，对当代学生的身体健康、心理健康、良好品德的形成与培养都会产生重要作用。因此，我们要提高武术教学中学生的学习兴趣，就必须找出武术教学中学生厌学心理的形成原因，从而克服学生厌学心理，找出相应的对策。

一、武术教学中学生厌学心理及其产生原因

1.缺乏吃苦精神。现在中学生大部分是独生子女，随着生活水平的提高，学生的吃苦耐劳精神不够。由于武术课大多在室外，又经常使用器械，不少学生怕脏、怕累而不愿参加体育锻炼。

2.学生的个体差异。伴随着中学生生理发育的不断成熟，他们性格上变得更为敏感，更加关注周围人对自己的评价和看法。在做难度较大的动作时，怕自己做不好，怕同学笑话，产生害羞怕丑心理。同时由于学生的身体素质等方面存在个体差异，从而使部分身体素质差、体育能力弱的学生产生自卑心理，最终影响了参与体育锻炼的积极性。

3.学生对武术认识不清。许多学生看到影视作品中的各种打斗动作，刀枪棍棒和硬功气功的运用自如，把对手降服余地这就是他们心中的武术。而我们学习的武术是武术中一些最基本的动作，也就是一些简单的动作，这与学生心目中的武术大相径庭。

4.缺乏学习兴趣和动机。在中华文化中，武术以其显著的声明和深远的影响，在人们的心理上产生了一定的神秘感和崇高感，对武术产生极大的兴趣和探求的欲望。学生在开始上课时兴趣很浓，可是随着课程的进展失望的心态就逐渐增加，产生厌学心理。再者就是随着运动和艺术的多元化发展，很多学生比较喜欢篮球、足球、排球还有艺术类的美术、音乐、舞蹈等，多个方面影响到学生对武术的学习兴趣。

二、消除厌学心理的措施及对策

中学武术课多年来受传统体育教学思想的影响，在教学过程中注重“教师教、学生学”，自始至终采用学习――复习――再学习的单一方法，很少采用娱乐性、对抗性和电化等教学手段，教法老化，形式枯燥，使课堂气氛沉闷乏味，压抑了学生活泼好动的天性。因此要不断深化学校武术教学的改革，在继承优良传统教学方法的基础上，从培养学生习武兴趣入手，采用启发式、开发式等教学方法，引导学生理解武术特点，技击方法，多给学生一些思考、实践的机会，最大限度地调动学生学习武术的积极性、主动性和创新性。

1.激发学生学习武术的兴趣和动机。我们在教学过程中利用学生的自主性，选择学生感兴趣的项目。要进一步加大学校武术课的教学，建立武术兴趣班。充分利用学生学习武术的积极性，丰富教学内容，满足学生的需求，促进武术教学。不同年龄段的学生爱好、兴趣不同，性别不同需求也不尽相同。因此，武术教学内容也要根据这些需求有所变化。如对女生开设太极拳、绵拳等拳种课程，对男生开设刀、棍、长拳等。根据武术具有功防含义的特点，在学习动作的时候让学生体会动作本质含义，结合动作的攻防意义进行武术的练习，从中领悟中华武术的精髓。从而提高学生学习武术的动机。

2.教师教学方法的改进。教师在继承传统教学方法的同时，应注重教法的研究，将现代教育技术与传统教法结合起来，充分利用学校特有的电化教学优势条件，对传统体育、养生与保健理论等进行声像技术、多媒体等形式的教学，通过形象生动，直观性强，易于接受和掌握的现代化技术的教学，促进武术运动的普及与提高，使学生在教学中亲身感受到武术运动带给自己的活力。

3.增加对武术场地、器材建设的投资。学校也应该根据自身的实际情况，适当加大体育这一块的资金投入，扩建体育场馆，增添运动器材，给学生营造优良的体育锻炼环境，从而推动武术以及其他体育项目的全面发展。

总之，要解决学生对武术课厌学心理，教师就要和学生多交流，掌握学生的心理动态，了解学生的兴趣和爱好，并且积极改进教学方法，提高自己的教学水平。在保证完成教学任务，达到教学目的的前提下，尽量将一些枯燥的内容变得生动有趣，来调动学生的学习积极性，逐步培养学生对武术的浓厚兴趣。

篇2

【中图分类号】G712

厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。厌学心理及其相关研究近年来备受关注，关于学生厌学心理的研究， 主要体现在定义、表现及特征、影响因素及预防矫正等方面。从以往研究中可得学生厌学心理的成因包括学校，家庭，社会和学生自身四个方面。厌学现象在中职学校尤其常见，对中职学生厌学心理的进行研究，有利于深入了解学生目前的厌学现状， 进一步推进学生厌学心理预防矫正的研究。

1 中职学生厌学心理分析

中职学生厌学现象相当普遍，学生来源复杂，除了初中毕业生，辍学后又重新上学的学生，还有许多社会青年，他们的共同特征体现在以下几个方面。首先，成就动机低下，不能给自己确立恰当的目标，遇到困难时又缺少勇气和决心，甚至自暴自弃，常以 “我不行” 作为推辞，害怕失败，从心理上不指望自己能成功。其次，自我评价低下，缺乏必要的自我认同感，认为自己不能学好，因而就放松了对自己的要求，在困难面前不去思考、努力，逃避困难。再次，效能感低下，对自己完成学习任务的能力持怀疑和不确定的态度，想的更多的是失败，不去努力便放弃，因而经常体验到失败，厌倦甚至厌恶的情绪，身心健康也受到损害。最后，消极归因，他们在学校和家庭中失败多于成功，批评多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导，从而更加以固执、消极的方式对待学习，认为自己是个失败者，而把这一切问题都归因为 “自己笨”。

2 厌学心理的危害

厌学心理是一个社会、学校、家长都担忧和关心的问题。厌学心理的危害性首先在于它的普遍性、易流传性， 这对我国的教育是一个严重的威胁。由于中职学生的年龄特点决定了他们相互之间的影响、模仿要大于对成人的模仿。因此，如果不能尽快解决学生存在的这一问题，其厌学症将继续流传和扩大。其次， 厌学心理将导致教学质量的下降， 并将对我们的民族素质产生不良影响。中职学校主要培养技能型人才，要求学生能掌握熟练的技能，并能在社会中胜任某种技能型工作，如卫生类中职学校主要培养护士。如果学生不愿意学习， 就不可能掌握好科学文化知识，具备良好的道德素养，更不可能掌握熟练的技能， 又何谈为国家社会做贡献呢？再次， 厌学心理将直接影响学生的健康成长和发展。不乐学， 不愿意学无法取得优秀的成绩， 达不倒社会对人才的要求，无法融入社会和得到社会的认同，进一步损害学生的心理健康。厌学是阻碍学生发展的绊脚石。因此， 中职学生的厌学问题必须引起全社会的真正关注。

3 厌学问题研究现状

我国对学生厌学心理的研究大多还是停留在经验理论性的层面上， 实证性的研究偏少， 文章的共同特点是理论分析少， 多集中于教学经验的总结和主观感受，而在国外的研究中多采用实证性研究。已有的实证性研究多采用问卷法对厌学的影响因素及厌学状况等方面进行考察， 问卷多为自编调查问卷， 现在仍没有统一的问卷全面地反映出厌学的影响因素，对厌学状况的考查情况也不统一。在现有的研究当中，关注人群主要是中小学生，而对中职学生的研究少之又少，研究方法也不统一规范。中职学生离开学校后就会进入社会，若在校期间厌学心理严重，将不利于他们在社会上找到立足之地。因此，我们应该选择适宜的针对性强的研究方法，加强实证性研究， 以得出更有说服力和信效度较高的研究成果。

4 研究的意义

厌学是学生对正面和负面学业负担做出的一种心理反应、情感态度和价值取向。尤其是中职学生，在经历中小学阶段，很可能已经被贴上“坏学生”的标签，而家庭和学校把这都归咎于学生主观原因的做法对成长中的少年极不公正，也是成人和教育者缺乏责任感的表现。学生之中的确存在主观厌学的倾向并且需要承担相应的个人责任，但是，也和他们的成长环境，所受的待遇和教育质量有密不可分的关系。所以，教育者和社会必需寻求理性的解释替代粗暴的对学生的责怨态度，勇于承认、担当道义责任，帮助学生从学业倦怠和厌学的阴影中走出来，走向学业成功和身心健康和谐全面发展，促进学校教育与社会之间的全面和谐。只有对中职学生的厌学心理进行全面、深刻的研究才能得到可信而又有价值的结果，才能指引我们达到最终目的。

5 结语

学生厌学心理是一个心理问题， 也是一个教育问题， 心理专业与教育专业的学者应共同参与研究， 通过研究探索去 “拯救一批人（包括诲人而倦的教师和学而生厌的学生）、一代人（当前社会现代化急剧转型背景下的未成年人）和一批学校（薄弱学校、教育Y源分配中的弱势学校）”，履行和实现教育工作者在当前国情条件下的沉重的社会责任和光荣的历史使命，使影响厌学心理的内外部因素都能有效地改变， 达到预防及改善中职学生厌学心理的目的。

参考文献：

[1]肖格格.中学生厌学文言文现象的教育心理学分析[D] .华中师范大学硕士论文，2004.

篇3

一、案例基本资料

潘某，女，14岁，某艺术学校一年级美术班学生。外形条件一般，有腰伤。广西北海市合浦县人，父母双全，有一个姐姐和一个弟弟。潘某的爷爷原为当地政府官员。父亲在政府机关工作，颇有发展前途，因为超生后弃政从商。家庭经济状况良好。

二、主述

我觉得自己好像是多余的，在学校得不到班主任的关心，一有问题就认为是我造成的，我说的话她也不相信，专业教师看不起我，觉得我条件差。我家里有一个弟弟，爸爸妈妈注意力都放在他身上，经常忽视我的存在，我提的要求他们也不满足，我讨厌他们。

三、教师观察与他人反应

该生由于参与打架，情绪反应大，由班主任带过来，刚来时恕气冲冲。但其思维敏捷，个性很强，自我中心倾向较明显。从和她的交谈可知，她虽然表面上强硬，但内心脆弱，之所以把自己武装成一个“刺猬”，是害怕受伤害，是一个渴望关爱，渴望被认可被理解的人。

四、存在的主要问题

该生个性极强，好斗，敢与班主任及家长犟嘴。经常与其他专业的差生来往，合伙欺负本班同学，在本班没有朋友。无组织无纪律，经常无故旷课，迟到，经常夜不归宿。厌学情绪严重，对学习没有兴趣，怕苦、怕累、怕难。

五、原因分析

1.家庭原因。父母与孩子缺少沟通，教育方式欠妥当。潘某与弟弟的年龄相差十岁，在弟弟出生之前父母的主要精力都放在她身上。当有了弟弟之后，父母的精力转移到弟弟身上，她无法适应这个变化，为了吸引父母的注意，她便想方设法弄出一些事来，但并没有因此得到更多的关注。父母觉得她给家人丢脸，添麻烦，反而更加责备讨厌她。爸爸当着同学教师的面还打了她耳光，致使她的逆反厌学心理更加严重。

2.个人原因。思想上，学习目的不明确，无远大理想，无具体的奋斗目标。来学校就读，只是为了逃离父母，为了离开原来让自己丢了面子的学校。生活上，组织纪律性差，自控能力差。性格上，以自我为中心，善于为自己找借口，苛求他人，事事讲求公平。客观条件：该生文化底子薄，身体素质一般，有腰伤，确实不太适合舞蹈专业学习。

六、辅导方式与过程

根据潘某的具体情况，她厌学的形成与家庭有关，与自己也有关，因此我们采取对其本人进行辅导和与其家长联系双结合的方法。对潘某的辅导采取个别心理辅导的方式，辅导约7次，每次70分钟。

1.对潘某的辅导

第一次辅导

目的：让其明白什么是爱，爱的角度和方式。

过程：针对“父母爱，教师爱，同学爱”的话题，与之交流并引导。通过实例深入分析，让她明白爱的角度及爱的方式，明白爱是相互的，爱更多的是给予而不是索求这个道理。让其正确认识父母爱和教师爱的内含。

作业布置：让潘某回想自己入学以来做了哪几件值得骄傲的事？做了哪些丢面子的事？来到这个学校交了几个好朋友？是不是真想留在这个学校。

第二次辅导

目的：让求助者明确其专业发展方向。

过程：与潘某讨论上次布置的作业。潘某没有明确的学习目的，专业方向也并不明确。与之探讨是否真的想留在这个学校，她的回答是想，列举反面事例说明，引导其思考就目前的状况，如何度过三年的中专生活，潘某略有所思。用生活中的实例告诉她守纪的益处和无视纪律的害处，让她真正明白无规矩不成方圆的道理，从而自觉自愿地成为守纪好学的学生。这次谈话，潘某不再像上次那样着急着辩解，而是默默地听，时不时还掉泪。对自己的表现表示出后悔，希望得到教师的原谅。

布置作业：“这个学校是不是适合我？我如何去适应这个学校，如何遵守学校的规章制度？哪个专业更适合我？我如何去克服可能出现的各种困难，努力学好这个专业？

第三次辅导

目的：明确潘某专业定位的问题。

过程：（1）与其讨论家庭作业的情况。带着上次辅导布置的作业，潘某客观地陈述了留校的理由：第一，不想回家，家里很压抑。第二，不想再回原来的学校，因为出来了又回去，丢脸。第三，在这里交了几个新朋友，跟她们关系不错，舍不得。第四，希望能转到美术专业，因为自己还是比较喜欢画画的，学舞蹈太苦，而且自己的腰上的确有伤不适合练舞蹈。她的理由不堂皇，但很真实。（2）与之探讨转专业，将会遇到什么样的困难，让其思考并做决定。说明目标和坚持的重要性，与之探讨对未来的一些思考和具体的学习计划，引导其对未来职业生涯进行思考。（3）协助其办理转专业的相关手续。同潘某的妈妈及班主任就她的辅导问题做了长谈。并且将潘某写的新专业学习计划转交给班主任，嘱咐班主任要多给这个学生关心，多给她机会，让她感受到新集体的温暖和教师的爱心。

第四次辅导

目的：适应新环境，新班同学的问题。

过程：潘某喜欢和原来的班级同学玩，和新同学相处不够融洽，感觉没有归属感。她承认，新班的同学并不是不好，而是没有找到和他们的共同语言。我让她试着去接近同学，同时试着打开自己的心扉让同学走进来。学会换位思考，角色互换，并和她一起探讨了与人交往的技巧，她答应试着多了解同学，适应新的环境。通过谈话，潘某从心里理解了班主任的良苦用心，同时表示愿意试着去接触本班同学。

布置作业：让其主动和同学交往，并记下交往的具体感受。

第五次辅导

目的：学会制定具体的学习计划。

过程：让潘某思考自己如何把专业学好，在学习上遇到什么问题，引导其学会制定具体的学习计划，提高自己的专业素养。计划分为长期、中期和短期的，目标的设定要是自己努力能够达到的高度，有坚持性。

布置作业：让潘某试着制定学期计划、月度计划和周计划，养成做事有计划的习惯。

第六次辅导

目的：学会合理地利用时间。

过程：让潘某回顾自己原来时间的利用情况，找出浪费时间的因素。潘某之前用于娱乐的时间过多，导致自己制订的计划经常完不成。让其通过画时间馅饼图，分析时间利用的情况，学会制定时间管理表，把每天要做的事情列出，并计划好具体的时间段，根据事情的轻重缓急安排优先顺序，重要的事情先做，学会给自己的时间管理能力打分。

布置作业：让潘某回去后学着合理安排自己的时间，做好时间管理规划，并记录下来。

第七次辅导

跟踪潘某的学习情况，了解其时间利用情况及学习计划的执行情况，对辅导效果进行评估，结束咨询。

2.与潘某班主任、父母、及科任教师、同学的沟通

（1）与班主任沟通，从班主任那里了解和掌握潘某最新表现的第一手资料。要求班主任督促和关心她，记录她平时的表现并及时反馈。

（2）与潘某父母联系，要求他们平时多关心孩子，不能只是单纯的经济补给，而应该多些精神上的关爱和指点。

（3）与潘某班上的科任教师联系，让他们从专业上多帮助她，及时肯定潘某的进步并给予表扬，在同学面前树立她的自我效能感。

（4）与潘某班上的班干沟通，要求班干们主动关心潘某，帮助她一起进步。

七、结果与反思

1.结果

师生反映：潘某的纪律观念加强了，学习自觉性提高了，偶尔还有迟到，但再没有旷课和外宿现象，作业均能完成。各科成绩良好。集体活动都能参加，跟同学关系也融洽了。

父母反映：潘某比以前懂事了，过节知道主动打电话问候父母，回家有时候还能主动做些家务事。

潘某自己：现在我很喜欢这个班，学美术设计挺有意思的。班主任是蛮凶的，不过，我不再讨厌她，我知道，她其实是关心我的。

2.思考

从结果来看，对潘某的辅导是成功的。一个学生的成长，与家庭，班级，学校、有着非常密切的联系。要教育好一个学生，单靠某一方面的力量是不行的。要提高家长的素质，提高教师的素质，尤其是要提高班主任的素质。不要轻易地对厌学的学生说“NO”。不要试图去强迫他们变成我们想要的样子，要发自内心地尊重他们，关爱他们，用真诚去解开他们的心结，用智慧去解开他们心中的困惑，让厌学的孩子心甘情愿地走回课堂，不能单靠规章制度，心理引导应该放在首位。

参考文献：

篇4

造成学生心理负担的原因是多方面的,但其直接原因主要有三个:其一是老师和家长要求过高,导致学生怀疑自己的能力而产生了自卑心理;其二是教不得法,课内损失课外补,使学生疲于应付,产生了厌学情绪;其三是评价手段不当,学生往往对学习,特别是学习成绩好坏产生紧张心理。因此,要减轻学生心理负担,必须从以下几方面入手:

1.1 学校、教师多和家长联系,减轻家庭对学生的压力

大凡家长都有“望子成龙”、“盼女成凤”的愿望,希望子女考上高一级重点学校,将来能有一份好的工作。而重点学校的招生难以满足人们的需求,使得激烈的竞争不可避免。尽管教育部曾发出了《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》,各种宣传媒体也竞相报道了全国各地教育部门采取的一些措施和正反两方面的典型,但忧心忡忡的家长却对学生过重的课业负担表现出极大的宽容、理解和支持。学校要经常与家长联系,定期召开家长会,开办家长学校,老师要帮助家长做好孩子的教育工作,建立一个民主、平等、和谐的新型家庭关系,走出重才轻德,“按分付爱”的家教误区。

1.2 提高教师自身素质,减轻学校教育给学生的心理压力

由于受应试教育的影响,再加上一些教师观念陈旧,业务素质偏低,对教材挖得不透,只能是课上“满堂灌”、“满堂问”;课下搞“题海战”,致使学生厌学情绪有增无减。由此可见,教师只靠旧有的知识很难雄踞讲台,必须不断更新教育观念,不断学习,加强自身修养。特别是在教学方面,要研究教材、教法,不能把学生当成“加工”的对象或“复印机”。更重要的是要潜心研究学生,赋予学生活的思想和思维空间,力求创造一种充满心理安全感的课堂气氛。要经常地全方位了解学生的内心世界,如情绪、性格、兴趣、能力、意志等各方面的心理特征。只有了解得清,才能因材施教,才能使不同层次的学生在原有基础上获得最大限度的发展和提高,从而达到一种乐于学习的最佳精神境界。

1.3 改革评价标准,减轻不良社会成才评价标准对学生的心理压力

由于升学竞争异常激烈,升学率几乎成为社会评价学校教育质量和教师工作的唯一标准。有的教育行政部门将升学人数下达到学校,学校又与教师的奖金和职称挂钩,于是升学率、平均分就成了教师十分关注的问题。那些教学第一线的教师更是围着考试的指挥棒疲于奔命,考什么就教什么,怎样考就怎样教。只有学生考了高分才说明自己有能力,学校才承认有成绩,考试排名愈演愈烈,导致学生视分数为宝贝,视考场为战场。这样教师只重视课本知识的传授和灌输,却忽视学生心理素质等方面的发展。因此,作为一个教育工作者,教师一方面要帮助学生认识测试的目的,克服惊慌、紧张、焦虑、厌烦等情绪;另一方面要注意检测的方式。测试只应成为老师掌握信息进行反馈的一种手段,而不应把测试或公开学生的分数作为对学生施加压力的工具。另外,教师对学生进行语言评价时要富有激励和亲切感,让学生有一种愉快和谐的情感体验,以增强他们的求知欲和自信心。

2 实施挫折教育

在我国,随着计划生育政策的不断深入人心,大部分中学生属独生子女,他们家庭条件比较优越,生活一般也一帆风顺,无忧无虑。因而经受挫折,尤其是严重挫折的能力比较差,稍有挫折和不顺,便会一蹶不起,甚至滋生轻生念头。因此对中学生实施挫折教育,我认为应该做好以下几个方面的工作。

2.1 进行承受挫折的心理教育

在挫折教育的实施过程中,教师要通过深入浅出的讲解和事例引导,让学生懂得,人的一生是短暂但又是漫长的,每个人的生活历程都是不平坦的,有一帆风顺的时候,也有连遭挫折的境遇。虽然人人希冀时时幸运、事事顺利,可是难免要遇到这样或那样的挫折。“万事如意”、“心想事成”,只不过是人们的良好愿望而已。社会上的万事万物,无不在曲折中前进。自然界没有不凋谢的花,人世间没有无曲折的路。一个人想要有所作为,随时都有可能遇到各种意想不到的困难和挫折。

2.2 不畏挫折的信心和勇气

就人们的愿望来说,自己的努力与事情的结果最好能“同步”。可是实际生活中有些时候却往往事与愿违。我们要做成一件事情,不仅需要付出努力,而且还会遇到困难,经受挫折。所以,要注意引导和教育学生树立不畏挫折的信心和勇气,增强承受挫折的韧劲。让他们知道,一个人如果没有迎接困难的勇气,遇到了困难挫折便会退缩,甚至一蹶不振,那么成功和胜利怎会跟他有缘呢?如果没有克服困难战胜挫折的信心和勇气,不能以锲而不舍的精神顽强地学习,即使自己的知识基础和外部条件再好,也不能保证很好地完成学习任务。在历经坎坷、战胜挫折方面,小平同志堪称青少年学生的楷模。他一生三次被打倒又三次复出,且每次复出后肩负的担子更重,做出的贡献更大。除了雄才大略外,更重要的是他那种坚定的生活态度和不畏挫折的非凡勇气,才使其成为了“打不倒的一代伟人”。

篇5

1.问题的提出

在实施素质教育的今天，体育课越来越受到重视，但在体育教学中我们发现，确有一些学生不喜欢上体育课，特别是女生较为突出，有的甚至找出种种理由请假或逃课。为了增强学生体质，全面完成体育教学任务，就必须了解并掌握女生的心理特点，调动女生的学习积极性，提高体育教学质量，使他们既增强了体质，又能掌握一定的体育基本知识和技能。那么，在体育教学中应如何根据女生心理特点进行教学呢？

为此，我们针对女生学生不喜欢上体育课的原因，进行调查研究，改进体育课教学方法。笔者对广西百色民族高中女学生采取了问卷式调查和随机访谈。了解到现在的高中女生大部分都比较喜欢体育，只有少数的一部分不喜欢，但是在问到他们是否喜欢上体育课时却出现了相反的回答。为什么他们喜欢体育却不喜欢上体育课呢？笔者在经过问卷调查和随机访谈后了解到学生不喜欢体育课的原因有主观的也有客观的。

2.调查对象与方法

2.1调查对象

广西百色民族高中2010、2011级女学生。

2.2调查方法

2012年3月，我们对广西百色民族高中在校的2010、2011两个年级39个班中，随机对17个班的374名女生进行调查，调查问卷设计了14个问题。发出的问卷374份，收回的问卷356份，回收率95.19％，经过检验有效问卷341份，有效率91.18％。同时辅以随机谈访问等方式。

3.调查结果

3.1影响中职女生上体育课原因调查

3.1.1主观原因

3.1.2客观原因

4.调查结果分析

4.1主观原因

4.1.1认为体育课不重要这部分学生占9.1%，主要是对体育课的学习目的不明确。

4.1.2上体育课怕苦、怕累这部分学生占26.1%。主要是现阶段在我国的学校里，独生子女越来越多，他们在家庭的特殊地位，长期处于家庭的宠爱，养成娇生惯养的毛病，即使是农村的小孩也因为父辈的期望走出农村，家庭劳动、家务等也极少参加，将更多的精力用于学习，缺乏艰苦的锻炼和磨砺，怕吃苦是他们的通病。而体育教学与文化课的区别就在于体育课是在室外进行的身体练习，就要与苦、累、脏打交道，身体就要承受一定的负荷量，在无形中就使这些学生从心理上不喜欢体育课了。

4.1.3心情不好这部分学生占8.5%。从初中毕业进入高中后，面对全新的环境有许多的需要适应：文化课程比预想的难度大；还有青春期种种“成长的烦恼”等诸多因素，这些或多或少会在他们的心理上有所反映。他们的内心感到困惑，忧郁的时候最希望得到别人真诚的理解和帮助。但是这个时候大人、老师往往不能理解他们的心情，缺乏平等的交流和帮助，导致他们心情不好，无心上课。

4.1.4自身身体素质差这部分学生占17.9%。进入青春期以后女生生理机能与心理机能的变化，直接或间接地影响了她们的工作和运动能力。在生理方面，随着年龄的增长，皮下脂肪增厚，体重增加，肌肉力量减弱，完成动作比较困难，在心理方面，自尊心较强，且有自卑感，对难度较大的体育项目往往显得信心不足，甚至产生厌倦感。最终对体育课产生厌学心理，渐渐地不在喜欢体育课。

4.1.5对体育不感兴趣这部分学生占24.6%。学生对学校开设体育课的目的任务、对体育锻炼价值不了解，她们认为体育课无非就是蹦蹦跳跳、玩玩而已。并且在这部分学生中不曾有过体育锻炼带来的愉快的情感体验。这些多方面的因素严重影响着学生对体育的思想认识，对体育更加不重视，认为学习体育没有太多的意义，太浪费时间等，被动、消极地参与体育课学习。

4.2客观原因

4.2.1有9.96%的学生认为教学内容陈旧、枯燥、单调。学生认为体育教材乏味，缺乏新鲜感，小学、初中和高中的教材安排变化不大；讲解、示范、练习单调，每节课上是打打球、跑跑步，日复一日，年复一年，缺乏吸引力，学生感到简单枯燥。因而导致部分学生由此不喜欢上体育课。

4.2.2有34.31%的学生认为感觉运动量和强度过大。由于这一原因造成不喜欢上体育课的女生比较多，主要是身体素质较差，教师对课的运动量、练习密度和强度安排不周，学生一堂课下来感到特别累，造成不适应，慢慢地对体育课产生反感，不愿上体育课。。