课堂教学与作业设计范文

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中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-048-1一、合理设计教学，避免布置过于机械的作业

个别教师布置作业只是机械的抄写单词、词组。背书上的例句和背熟单词和词组固然很重要，因为高层次的理解来自于大量的积累基础，这样才能对所学的知识融会贯通。但作业的布置绝对不能只是记记背背那么简单。更应该注重学生对所学的单词短语的运用和理解上。

教师应该针对这种情况来设计自己的备课和作业。教师可以巧妙地利用课堂教学环节来设计一些教学情境，让学生参与到教学情境中来，最后到作业的布置时，可以让学生来创设一定的情境来进行简单的对话，也可以根据教学的内容，巧妙地运用课后练习册上的习题，加深学生对所学内容的理解。如我在教9A Unit 2， colours and moods时，我采用了一个阅读理解练习，讲述的是伦敦的一座自杀桥的故事，因为颜色影响了很多自杀者的情绪，后来政府了解情况后让人把桥重新粉刷了一下。所以学生完成了这一练习之后，很容易加深了对当天所学的颜色和情绪的理解。

二、精心备课，注意作业的数量和难易梯度

个别教师布置作业过于注重偏题怪题，导致很多学生不能及时地完成作业。对于这一现象，有的教师就会片面地责怪学生。其实教师应该好好的思考一下自己的教学过程是否出了问题。

教师的作业不能只求数量，不求质量，不能一味求多、求难。作业多了，学生要么疲于应付，要么干脆不写。作业过难，只有少数学生能完成，大部分学生只能乱写或不写，教师逼紧了就抄一下别人的答案。

这就要求我们教师布置作业时注意作业的量不能过多，题海战术是不足取的。教师应该精心备课，精心设计作业。所设计的作业要有代表性，要让学生通过你的作业能达到举一反三、触类旁通的效果。其次所设计的作业有难度要有梯度，应从易到难，不能声东击西，搞突袭。有的教师布置作业时总觉得难度不够就不放心。这种观念是不足取的。教学要面向大多数学生，毕竟中学教育是基础教育，不是什么奥数班搞的精英教育。如果设计的作业难度过大，只有一小部分学生能够完成，教学的目的就不能达到。长期下去只能造成更多的差生。

三、合理设计作业，注重作业的趣味性、新颖性和多样性

苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中说到：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”饶有兴趣的作业题具有一定的吸引力，能调动学生的学习积极性，能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它。我通过设计多种形式多变、实践性很强的作业，让学生在作业中体会快乐，在作业中学习。

如译林牛津版英语9A Unit 1 star signs的 Reading部分，这部分内容是关于星座和性格的学习。在课文学完之后，我布置的作业不是让学生机械地去背课文，而是让他们把课文熟读以后，去描述自己和家人的星座与性格，然后第二天在课堂上发言，学生对于这样的作业非常感兴趣，绝大多数完成的质量都非常好。

四、作业设计要兼顾学生的自主完成和合作完成

新课程强调学生的自主学习，让学生在学习中积极思考，能够独立自主地发现问题，经历探究过程，获取知识和能力，掌握解决问题的方法，从而获得情感体验。学生作业强调学习者主动探索、主动构建知识的过程，这就要求学生独立完成。然而英语学习是一种语言习得的过程，学生学习语言必须在一定的语言情境中通过一定的任务进行相应的语言交流，从而提高运用语言的能力。因此，在英语学习中，学生之间的交流是必需的，这就要求学生学会合作。在这种教育思想指导下，我们在进行作业设计时，应充分考虑到学生的自主完成与合作完成这两个方面。

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在传统的英语教学中，沉重的作业负担抹杀了学生的学习兴趣，助长了不良的学习习惯，禁锢了学生的思想，学生学习效率低下，难以适应新课改发展的形势。《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念不仅要求我们落实在英语课堂教学之中，也对我们英语课堂作业的设计提出了新的要求。

一、作业在英语课堂教学的地位和作用

在英语课堂教学中，作业布置是一节课中不可缺少的环节，它在英语课堂教学中发挥着重要的作用。

1.1 作业是知识建构的重要手段

作业是复习、巩固知识的重要途径。教师适量布置一些作业有利于学生对课堂知识的巩固，从而为学生对知识进行迁移，培养能力，发展思维的提供保障。遗忘规律告诉我们遗忘的过程是先快后慢，先多后少。课后如果没有一定作业，学生的知识将无法达到掌握知识的目的，课堂教学也会变得苍白无力，尤其是对于英语这一门语言学科，课后作业尤为重要。

1.2 作业是发展智力、形成能力、培养创新思维的重要途径

英语作为一门语言，它是一种技能与能力的习得。新课程标准强调语言在实践中的运用，对语言形成技能，发展听、说、读、写能力的要求较高。英语课堂作业既可以帮助学生巩固知识、形成技能，又可以促进学生智力发展和能力提高。教师开放性作业的设置，会留给学生活跃的想像空间。在作业中，要十分重视学生的求异思维，鼓励学生大胆表达不同的意见和想法，敢于写出不同的作业答案，以利于培养学生的灵感和创造性。

1.3 作业是课堂教学的延续和拓展，是反馈教学的重要媒介

随着课改的发展，课堂教学越来越重视45分钟的效益。虽然教师讲授知识到位，但由于受时间的限制，学生的思维可能会得不到有效激发。而课堂作业正是解决这一难题的有效途径。根据课堂所学知识，课后为学生布置一定的作业，老师和学生都有宽松的时间和空间，可以相互讨论课内外的知识，探究语言的技能，发展语言能力。同时作业作为教师检测学生对所学知识掌握程度，运用能力的一种手段，它有利于教师接收信息、反馈和调节教学。它是实现师生、生生之间有效互动的重要媒介。

二、优化作业布置，完美课堂教学，提高教学效果

2.1 作业内容要突出重点、要有针对性

作业是对学生复习、巩固知识的作用。教师在选择作业的内容时，要充分把握教材内容，挖掘教材内涵，针对课堂教学目的，突出重点、化解难点，采取有效措施，使学生通过完成作业来达到及时复习、掌握课堂的教学内容的要求。

例如，笔者在上完了Go For It七(下) Unit 4 He saidwas hard-working时给学生布置了这样一份作业：

Imagine the following are your report cards. Please write a passage and tell your partner what your teacher said.

本单元的重点“间接引语”的用法以及对学生成绩的评价。通过这样的作业设计，一方面能够让学生掌握He/She/They said…等间接引语的用法,另一方面，本课的重点词汇lazy, hard-working, be good at等也得到了进一步的巩固。

2.2 作业形式要灵活多样、具有趣味性

英语作为一门语言学科，初中学生对英语的学习，兴趣十分重要。兴趣是学生学习的动力，是学生热情高涨的催化剂。作为教师应从学生的兴趣出发，尽量设计一些形式多样且能够开发学生创造性思维的作业。

例如在学完了Go For It七(下)Unit 7 How much are these pants?这一课时后，我就布置了这样一份作业：让同学们自己在课后设计在服装店购物的各种情景，准备好道具，并用英语编写成对话并在进行表演。同学们觉得这样的活动非常有趣，参与的积极性极高。通过这样的表演活动，同学们主动学习的热情高涨，并在合作中体验了角色，活用了语言。同时把作业和游戏结合起来，学习特别感兴趣，在游戏中悄然、牢牢地巩固了所学知识。

2.3 作业要面向全体、体现层次性

《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它强调教师要给学生足够的时间和空间，让学生有机会去思考、体验和感悟学习内容。我们教师在平时布置作业时要改变传统的统一作业的方式，应从学生实际出发，尊重学生的个体差异，有针对性地布置一些作业，做到因人而异，使不同程度的学生都觉得学有所得，从而树立自己的信心。

例如，笔者在教完Go For It九年级Unit10 Do you know when basketball was invented? 后设置了如下分层作业：(1)阅读作业。模仿课文语音语调，朗读课文内容；(2)复述课文作业。根据课文的内容，用自己的话简单介绍basketball的发展历史；(3)探究性作业。在网上查找有关basketball的信息，如世界著名的职业篮球队的名称，球星的简单情况介绍等。通过这样的作业设计，学生可以自身需要自由地选择作业，一方面可以提高他们作业的积极性，另一方面也使得不同层次的学生都能够获得成功的机会和喜悦。

2.4 作业设计要重视能力、体现实践性

作业，作为学生运用知识，形成技能，发展实践能力的一种重要课堂教学手段，应贴近学生的生活实践，通过作业，把学生主动学习、增长能力的空间扩展到生活的每一处，让学生在实践运用中学会英语。

例如，在学习了Go For It九年级Unit12 Could you please tell me where the rest room are?之后，老师可布置如下作业：让学生写一段谈论有关由学校去学生自己家（问路）的对话，也可让学生进行“Directions challenge”即Think of some places in your city. Write directions from your school to each place. Then read the directions to your classmates. Let students guess the places.同学们普遍觉得这一话题比较熟悉且贴近实际，学生作业的积极性很高。学生在运用、巩固知识的同时发展了自己的语言能力，真正实现“在做中学，在学中用”从而达到“快乐学习”的目的，即实现了学生学习方式的转变。

2.5 作业布置要注重开放性、具有启发性

英语课堂教学活动的一个重要目的就是要激发学生的求知欲，发展学生的创造性思维能力，而开放性作业正是培养学生创新能力的重要途径。在学了Go For It八(下) Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?之后，我就布置这样一项作业以启发学生的思维：What does alien(外星人) look like? What do they eat? What activities do they usually do? What are they doing now? What were you doing when the UFO arrived?等等问题，让学生充分发挥自已的想像，4人一组进行讨论，让学生大胆陈述自己的观点。通过作业复习了一般现在时及现在进行时态的表达方法(What are they doing/eating/drinking/playing with…Are they flying…？)，也巩固了过去进行时态What were you/they doing when the alien landed on Center Street…？激发了学生的想像力，提高了学生的口头表达能力。

三、及时点评，有效反馈，实现师生“双赢”

传统的作业批改方式已不适应新课改前进的步伐，新课标要求我们教师，对学生的作业的评价要科学、全面，并能起到激励教育的作用。我们教师在批改作业时，要坚持用发展的眼光看孩子，采取多样形式和学生交流，采用教师集体批改和面批相结合的方式，并及时进行点评，反馈给学生。同时要指导学生进行自批、相互批改或师生共批以取长补短。同时要在平时的作业过程中要鼓励学生建立“错题集”，并利用这一有效措施鼓励学生通过“错题”来达到分析、解决问题的目的。通过作业的批改和反馈、践行教与学的碰撞，从而实现教学共进，师生“双赢”。

作业是巩固和运用知识的重要手段，是教师检测教学效果的重要工具；作业是教师课堂教学的有效拓展，是开发学生思维的重要途径，是师生教学互长的“催化剂”。我们英语教师要在新课程理念指导下，坚持“以人为本”，树立起新的英语作业观，在有效利用课堂45分钟的同时，要善于冲破时空限制，做到“因人而宜、因材施教”，鼓励学生自主学习、积极合作、勇于探索、让作业真正成为学生自己的作业，让学生真正成为学习的主人。

参考文献

[1] 教育部英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001年

[2] .教育部英语课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社.2002年

[3 胡春洞《英语教学法》北京：高等教育出版社.1994年

[4] 程晓棠，郑敏 英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社.2002年

[5 王怀彬等 《新教学方法》长春：吉林科技出版社 1995年

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中图分类号：G434 文献标识码：A

1高职网页设计与制作课程教学现状

网页设计与制作是计算机、数字媒体等专业的一门重要的基础课程，目前，在该课程的教学中存在一些问题：一是教学内容偏多，课堂上教师讲授时间长，学生没有足够的时间练习实践，达不到预计的教学目标；二是高职学生基础水平差异较大，而教学内容和进度的“一视同仁”，难以做到因材施教。三体现在教学方法方面 ，虽然授课地点从多媒体教室转移到计算机机房，授课方式由“一对多”变成机房广播式教学，但教师主讲、学生只能被动聆听的方式并未改变。高职院校以培养实践性人才为方向，讲究实际动手操作和解决问题的能力的。但目前现状是学生的实践能力并没有得到有效的提高。而基于翻转课堂的教学理念为课程改革提供了新的思路和方向。

2翻转课堂教学模式概述

翻转课堂 （The Flipped Classroom），又翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂 （反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。它是指学生在课前利用教师准备的 MOOCs材料（音视频、电子教材等）通过网络等在家中或课外自主学习课程知识，回到课堂上师生参与同学和教师的互动活动 （释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种课堂教学模式。

在传统课堂中，通常是教师先教学生后练，这个过程包括两个阶段：知识传授和知识内化。“知识传授”是通过教师课堂上讲授来完成，而“知识内化”则 要求学生在课下通过作业、技能操作等由学生自主完成 。翻转课堂颠覆了这种形式，转变为课前传授授课内容课上内化知识，学生利用课下时间通过观看教学视频、课件等来完成知识接纳，课上时间进行知识内化。

3翻转教学模式应用的可行性分析

（1）从当前网页设计与制作课程教学的实践来看，在课程教学中教师常常采取技能训练为主，理论讲解为辅的教学方法，鼓励学生多练习多操作，逐步掌握软件的使用方法，提高解决实际问题的能力。

（2）从网页设计与制作课程特点来看，本课程主要用Dreamweaver软件进行课堂教学，该软件便于操作，工具简单易懂，具有较强的趣味性，大部分教学内容适合使用任务驱动的方式开展教学，这些特点为教师组织自主学习和探究提供了前提条件。

（3）从师生素质来看，当前高职院校的老师普遍年轻化，对于信息技术较为敏感，基本都能够完成常规学习资源制作、管理和的任务。而大部分学生也已经掌握了一定的信息技术能力，同时具备一定的自我约束能力和学习能力。

4翻转课堂设计方案

在对翻转课堂教学模式和已有成果经验深入研究的基础上，根据笔者长期担任本课程的教学经验，设计出一套较为可行且效果显著的翻转课堂教学模式。

4.1课前学习阶段

在翻转课堂中，教师提前一周将教学视频上传到网络教学平台。考虑到当前学生都有腾讯QQ号码，所以教师将教学视频传送到提前建好的QQ群中，由学生自行下载观看学习。在充分了解了学生的认知水平、学习特点的前提下，本课程提供的教学视频一般都在4～6分钟，最长不超过10分钟。每次课录制2个视频左右，每个视频讲解一个工具的使用或者项目操作，学生可以根据自己的实际情况灵活安排学习时间，还可以根据自己的学习情况对视频进行暂停、回放和快进的操作。如果在学习过程中遇到问题，也可以在QQ群中进行讨论。

学生的课前学习活动有助于学生对自己的学习水平和学习效果有一个大体的认知，同时意识到自己的问题所在，再将问题带进课堂，在问题解决的过程中获得学习的成就感和满足感。教师在这一环节也能够将学生的实时反馈信息进行记录与整合，在课上集中解决。

4.2课中知识内化

在课中环节，由教师组织学生互相评价作业，然后就学生不懂的知识或需要进一步深入理解的问题进行启发式的讲解，再与学生就讲授内容进行课堂互动，通过交流、反馈，现场解决问题或形成解决问题的示范性的思路或方法引导学生自主解决。在这一环节，师生角色互换，教师不再是教学活动的主角，学生完全参与到教学活动中来，这使得教师将课堂教学重点放在师生、生生的交互上，通过个性化的指导学习，有利于缩小师生之间的距离，有利于提高学生的认知程度。

4.3课后总结和反馈

为了使课前、课中、课后连接成一体，让优生“吃好”后进生吃“饱”，教师梳理课堂教学存在的问题，设计课外拓展练习，在完成任务的同时学会举一反三，并能够融会贯通，学以致用。个别仍学有所惑的学生，可以利用教学资源平台进行补救性学习。

在一个学期的实践结束后，笔者对学生做了一个小调查，结果显示85%学生喜欢这种教学方式，而从实际效果来看，学生掌握的知识点更为牢固，学习的热情和兴趣更高。翻转课堂教学模式尽管取得了一定的效果，但在实际应用过程中还存在一些问题，比如对于学生课下学习的监督，课上教学环节的有效组织等问题，还需要在实践中不断去探索和研究，从而促进网页设计与制作课程教学的改革和发展。

参考文献

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中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）06-0089-02

1 引言

随着21世纪对应用技术型人才培养的要求越来越高，对于学生实践能力和创新能力要求也越来越高，需要探索出切实可行的教学方法，不断加强教学模式的改革与实践，以培养更多的高素质应用型人才。本文以计算机专业的网页设计与制作课程为例，探讨基于翻转课堂的项目导向教学模式在网页设计与制作课程中的应用，通过基于翻转课堂的项目导向教学，更好地调动起学生的学习热情，使其实际操作能力得到大幅提升，而且开阔了创造性思维，剖析问题和处理问题的能力也有所加强，教学实践成效也十分显著。

2 基于翻转课堂的项目导向教学概述

翻转课堂是近年来教学改革中提出的全新理念，当前在高校不少课程中引入尝试。该方式与常规的教学方式有很大的不同，其更加注重强化学生学习的兴致，同时改变其习惯，更加主动地参与课堂。而基于翻转课堂的项目导向教学充分利用信息化学习环境，满足不同专业、不同知识水平学生的个性化学习需求，以项目的设计和实施为导向，把设计理论和实践相结合，以培养学生自主探索的精神作为重点的一种教学方式。它将一个整体的项目作为真实案例的教学目标，把教学中相关的主要部分作为项目来交由学生处理，将该项目划分为多个部分，分别进行，完成后再以整体的形式呈现出来。

在整个过程中，教师作为一个协助者，对学生加以指导和监督，而后者则是知识的主要加工者，通过完成项目实现理论和实际操作的完美结合。这两方面的能力都有所提升，而且剖析问题和处理问题的水平也大幅提高，同时能加强团队协作能力。

3 基于翻转课堂的项目导向教学在网页设计与制作课程中的应用

项目准备阶段 根据教学目的设计项目单元，教师在设计项目单元时需要从多方面考虑。设置的项目目标和教学目标相吻合；项目完成都必须具备连贯性，而且在结束时要有个整体的成果，使学生感受到收获的快乐体验；项目应该从学生的角度出发，选择其感兴趣的内容，使其乐于参与。对课程网络教学资源的创建及使用，教师提前做好课程相关的PPT、录像、慕课等，同时搜集一些相关的网络资源，放在教学资源平台上供学生课前阅览下载和学习。同时对平台的使用方法加以介绍，以便学生更好地查阅资料。

在本课程的教学中，将教学项目定为“武汉旅游”宣传网站建设。在教学中自始至终贯穿该项目，同时按照相应的目标，将整个项目分为六个部分，每一部分又细分为多个小单元，进而使得整个项目完成的过程由浅入深、循序渐进。第一部分为资料收集与网站定位，收集网站相关资料进行分析并大致确定内容和结构；第二部分为网站规划，全面落实网站定位，制订详细的网站建设方案；第三部分为页面效果设计，通过平面设计软件设计出首页和各内容页的外观效果图；第四部分为网页制作排版，用网页制作软件编排网页，包括使用CSS+DIV进行布局、使用模板和库的技术编辑多个网页，以及制作各种导航条、动画和网站LOGO等；第五部分为站点整合，对各部分按照整体规划进行集成和整合，形成完整的系统；第六部分为网站测试与，先进行兼容性测试，再上传并站点。

项目实施阶段 由于课程是以翻转课堂教学模式为基础，学生在课前已经对所学知识有所了解和掌握，因此，教师在课堂中的主要工作是指引和协助，深入到学生的项目活动中，适当提供帮助和针对性的指导。

1）创设情境，激发兴致。不管做什么事情，只有产生兴致才有可能做得更好，而且更乐于完成该事情。学生一旦对一门课程有了兴致，就会自主地进行探索和学习，而且具有持续性。所以，教师应该创设合适的情境，激发学生兴致，使其乐于投身于本课程的学习中。比如在完成第二部分的时候，教师可挑选网站实例来给学生分析，包括网页风格定位、排版布局等，剖析这些网站具有的特色，以及怎样吸引人们的目光。接着让学生自己找一些典型的网站，然后加以分析，并且将自己的看法和教师、同学交流。如此一来，学生的兴致被激发出来，后面的项目内容就更容易完成。

2）问题导向，指导学生打开思路。在完成项目时，应该抓住关键，即将教学重点转化为项目中的小单元。学生开始项目之前先要打开思路进行思考，提出完成项目时可能会遇到的问题，而这些问题正好反映出他们自身所感兴趣的知识面。在这个时候，教师以项目的完成作为大方向，设置相关教学范例，并加以细致剖析，将学生感兴趣的知识点进行剖析，学生就会对而后的项目内容更加用心。教学的重点就落实到项目的小单元中，教师在这个过程中指导学生自己探索相关知识。比如在完成第三部分中的设计首页效果图时，教师可以让学生对该单元加以剖析，对于设计操作过程遇到的困难，学生可以提出来，寻求教师和同学的帮助。而这些困难也就是接下来所要学习的知识要点，整个项目的进行就是学生复习旧知识、学习新内容的阶段。

3）学生自主探索研究为主，教师指导为辅。作为项目完成的主要负责人，学生在积累了相应的知识和技能之后，就应该开始根据方案分步完成项目。在实施过程中，学生在教师的导向之下，不但使自己先前学到的知识及技能得到巩固和提高，还可以养成自主探索的好习惯，遇到困难主动思考处理方法。比如创建“武汉旅游”宣传网站首页时，要先整体对页面进行CSS+DIV布局设计，再进行网页素材编辑，而这一点正是课程中的关键。所以在完成该小单元时，学生在布局设计过程中会遇到多种问题，比如无法显示、布局错位等。在这个时候，教师就可以发挥指引作用，帮助学生找到解决办法，使其顺利完成项目，学生也体会到收获的快乐。

教学测评阶段 完成项目后，学生要将项目成果提交。

首先，由学生自己对项目完成的过程和成果进行评判。不但可以将自己创作的特点展现出来，对其他学生起到一种启发和示范作用，也能将自己未能实现的想法提出来，在日后对项目加以完善。

其次，学生之间互相评价。将项目成果呈现出来，让学生互相评价，不但可以表现出公平，还可以使学生学习其他学生的长处，弥补自己的不足。

最后，教师评价。教师对项目成就进行全面整体评估，从各个小单元入手，如对网站风格、设计排版、特效运用、整体运行效果等进行评价，同时提出一些建设性意见，供学生日后健全网站时加以思考。

在确定最终成绩时，应该综合考虑：1）将学生日常的实操作为平时成绩，占总成绩的35%；2）项目成果的展示效果以及学生对自己作品的U述，占20%；3）学生之间的相互评价，占20%；4）教师的整体评价，占25%。

4 结语

本文尝试把基于翻转课堂的项目导向教学模式引入网页设计与制作课程的教学过程中来，提高学生学习知识技能的兴趣，主动积极地投身于相关知识的探索之中，把理论和实践紧密联系起来，有助于其掌握相关知识，实操能力也得以提高。然而实施翻转课堂项目导向教学模式还有许多问题，如何让其很好地融入教学实践中，还需要不断地探索。

参考文献

[1]王娜.翻转课堂教学模式在高职网页设计与制作课程中的实践研究[J].科教导刊：电子版，2015（10）：31.

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【分类号】G633.41

一、问题的提出

1.基于随堂作业现实现象的思考

作业（包括随堂作业和家庭作业）是课堂教学的延伸和拓展，是学生巩固知识，提高能力的必要环节，更是学生自主学习和探究的载体。随堂作业也是课堂教学中反馈和评价的一个重要环节，同时，实现作业随堂化，可以减轻学生课外作业负担，提高学生学习兴趣，让学生有更多的时间自主安排活动，寓教于乐。

但是，在现实教学中，不尽人意的随堂作业现象频频出现：大部分课堂，特别是一些公开课，教师费尽心思设计教学环节，没有时间留给学生操练，造成“无作业”课堂，导致学生读写能力相对薄弱；有些教师没有合理分配好时间，往往设计了随堂练习，但是课堂上没有足够的时间，草草布置了任务就下课，导致作业“课间化”，加重了学生的课业负担；许多教师为了减轻批改作业的负担，在单元结束时，会上一堂“练习课”。这样的作业“整堂化”，助长了学生的依赖心理和抄袭习惯，大大降低教学的有效性。

2.基于小学英语教材编排特点的思考

PEP教材作为准备全国通用的英语教材，能够面向全国绝大多数地区的教师、学生，在内容选择、编排上都具有一定的特点。笔者注意到，新教材的编写增加了活动和练习，成为课堂教学的一部分，体现了随堂作业的理念和范例。但是，这样的练习内容较少，训练点不够全面。

3.基于对配套作业本使用的思考

针对教材，浙江教育出版社出版了相应的作业本，这些作业本是课本的编者和一线骨干教师根据教学实际，精心编排设计的，在训练形式和内容上，对教材作业都进行了有效科学的补充，是随堂练习最经典的范本。

基于以上三点，引发了笔者以“随堂作业”引领课堂活动设计的思考，即依托教材练习为引领，融合作业本内容作为随堂作业，把随堂作业与课堂教学有机结合，从而提高英语课堂教学的有效性。

二、以“S堂作业”引领课堂活动设计的实践与思考

1.如何进行随堂作业内容的设计

1.）认真研读各年级教材中作业的形式和检测目标

2）用好、用活配套作业本的相关练习

在教学中，教师应做到：除了备课标、备教材、备学生之外，还应该认真研读相应课时作业本的配套练习。如果练习形式好，难度适中，符合教师课堂环节设计，可以直接引用为随堂作业，既达到课堂操练巩固的目的，又减轻了家庭作业的负担；如练习形式偏难，教师应考虑作为家庭作业，大部分学生不能独立完成，效果不理想。但若直接作为随堂作业，课堂上需要花费很长时间，且未必能达到效果，基础不好的学生听不懂，就会直接听老师的答案。这种情况下，教师可以借鉴作业本的练习形式，设计同类型但难度偏易的随堂作业，在课堂上带领学生完成，这样一来，既达到课堂操练目的，又为家庭作业作好了铺垫。从易到难，学生能更容易完成作业；如课时配套作业本的练习普遍偏易，教师可考虑直接作为家庭作业，课堂上另外设计合适且形式多样的随堂作业，巩固知识，拓展情景。

总之，教师应充分用好、用活配套作业本，取其精华，设计合理的随堂练习，在课堂上进行对学生的检测和评价。

2.根据“随堂作业“，设计有效的英语课堂教学活动，促成教学目标达成，提高教学效果。

某教师在实际教学中遇到如下案例：教授四年级上册第五单元词汇教学时，该教师课前没有很好地预习教材及作业本的配套练习，设计了调查报告的练习形式，并要求学生得出汇报内容，如右图：

结果，课堂上学生不能很好地产出，教学没有达到预期效果。课后，该教师进行了反思，找到以下原因：作业难度和作业形式设计过高，不符合四年级学生的作业目标。经过研读四年级教材及作业本配套练习，该教师重新设计了以下练习（图1）：

新练习的设计符合了四年级作业形式和目的，即选择正确的单词，补全句子。在新的课堂中，该教师把此练习穿插于教学巩固环节中，由于进行了铺垫，学生在随后类似的随堂作业中，能有效、准确地完成，得到了预期的教学检测目标。

基于以上案例，能有效引领课堂教学活动的“随堂作业”，必须紧扣教学内容和目标，围绕教材和作业本中的作业形式和目的编排而成。只有有效的“随堂作业”，才能促成教学目标的达成，提高教学效果。

三、结束语

实现作业随堂化，既能及时有效地检验教学效果，又能减轻作业负担，以“随堂作业”

引领课堂活动设计能有效提高教学效果。这就要求广大教师根据教学内容和目标，针对教材和作业本中的练习，有效地整合两者内容，形成规范的随堂作业。同时，在日常教学中，教师应研读并预设作业中学生可能遇到的难点，并设计相似的作业范例，有效穿插在课堂教学各个环节，进行有意识的铺垫。这样做，课堂教学活动设计就会避免天马行空，能更好地做到有的放矢，将促进学生作业的有效性，提高学生的学习效果。

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在传统的灌输式语文教学中，教师在课堂教学中只是按照课本的内容按部就班地进行教学，学生只是被动地吸收知识，为了更好地帮助学生完成学习，教师要主动地培养学生的自觉性，在考虑到学生学习兴趣的基础上，教师要调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感到快乐。

一、灵活运用教材提高课堂教学的趣味性

小学语文教师在开展教学活动的时候，要以实用性和趣味性为主，合理地选用教材，根据课堂教学的实际情况，灵活地运用教材，为了提高小学语文课堂教学的实效性，小学语文教师要吸引学生的注意力，利用教材将生活实际与教材中的知识点结合起来，从而提高课堂教学的趣味性。例如，教师在教授汉语拼音的时候，一般都认为学生之所以无法提起兴致学习汉语拼音都是由于汉语拼音对学生没有吸引力，实际上，主要的原因是教师没有灵活地运用教材，若是教师将教材中的知识点与学生的生活实际联系在一起，学生就会在生活中学习，在学习中感受生活。任何事情都是万事开头难，小学语文教师在教授“ o e”这几个拼音的时候，有些学生就是学不进去，无法理解老师教学的用意，所以在考试中成绩不是很理想，教师可以利用教材中的配图来吸引学生，引导学生仔细地观察配图，教师在旁辅助教学生“oe”的顺口溜：“嘴巴张大花花唬嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee”。这种教学方式不仅让小学语文课堂充满了乐趣，也能够提高学生对语文学习的兴趣，还能够加深学生对字母的印象，有效地增加了语文课堂教学的实效性。

二、利用讲故事的方式提高课堂教学的趣味性

小学生正处于活泼好动的年纪，对世界充满着好奇，喜欢对不懂的事物问为什么，但是正是由于小学生的活泼好动导致他们很难在长时间内集中注意力，因此教师要在进行课堂教学的时候，根据小学学生的特性来合理地进行教学创新。教师可以将小学生喜欢听故事这一特点应用到教学当中，不仅能够提高教学的趣味性，也能够帮助学生更加积极主动地学习知识。

但是教师在实际的教学当中需要注意以下两点：（1）将讲故事合理地与教学内容需求结合。小学语文课本中的知识点都是来自于生活，与生活有着密不可分的联系，所以课本的内容本身就是一个故事，课本内容的设计符合小学生惯有的思维，所以要想让学生更好地掌握知识点，教师就要通过课本中的内容让学生明白生活中的一些小常识和小道理。通过故事的描述开展教学活动不仅能够打破以往传统的课本知识点教学，还能够调动学生的积极性，让学生在学习中能愉快地与同学之间进行沟通交流，从而提高语文课堂教学的趣味性。例如，在《乌鸦喝水》这一课的教学中，教师可以先将课文以故事的形式念给学生听，再利用计算机做一个游戏，以此巩固《乌鸦喝水》这节课中的生字。（2）教师在课堂上设计一个“帮助小乌鸦喝到水”的游戏，利用课件，在对应的水瓶上贴上相应的生字。教师在游戏开始后可以点名让学生在计算机中找到水瓶上的生字，以此来巩固学生的认识。并且，教师还可以让学生以写作者的角度来讲故事，加强记忆力，还可以调节课堂的气氛，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的口语表达能力。

三、优化课后作业提高课堂教学的趣味性

小学语文教师在开展课堂教学活动的时候，要注重教学方式的创新，利用多样化的课堂教学方式结合丰富的教学内容来提高课堂教学的趣味性。与此同时，教师还要考虑到课后作业的趣味性，只有将课堂与课外的学习相结合，才能够提高学生的学习效率，因此，教师要不断地优化课后作业的设计，增强它的趣味性，学生在做作业的过程中感受到其中的乐趣，才会更加认真地完成。小学生的天性就是好动，活泼的个性导致他们无法长时间安静下来进行学习，所以，教师在设计课后作业的时候要结合学生的特点，不能将课后作业局限于抄写生字、读顺课文上，更要融入一些可玩内容，以此来提高学生的创造性，发挥其主动性。不难发现，趣味性的教学方式不仅能够提高教学的有效性，还能够提高学生的整体能力。

1.明确课后作业的设计目的

在优化课后作业的时候教师要进行设计方式的创新，只有自身的思维方式与时俱进，才能够让学生在学习的过程中感受到乐趣，增强教学的效果。课后作业与课堂教学的作用不同，课堂教学是对新知识的教授，课后作业是对新知识的巩固吸收，所以，课后作业的设计对小学语文教师而言也十分的重要，教师要明确课后作业的设计目的，才能优化设计的方法。

2.培养学生的创新精神

学生创新精神的培养也是小学语文教师开展教学的目的之一，而课后作业的趣味性更是能够培养学生创新精神的重要途径之一。教师在设计课后作业时，选择内容要新颖，并且要在其中融入学生的爱好和兴趣，站在学生的角度思考更容易让学生接受的方式，以此来设计课后作业，使课后作业更具趣味性，提高学生的语文成绩。

总之，本文主要研究如何提高小学语文课堂教学的趣味性，只有增强了课堂教学的趣味性，才能有效提高课堂教学的质量，不仅是课堂教学的方式要不断创新，教师也要重视课后作业的设计优化，只有两者齐头并进，才能激发学生对语文学习的兴趣。

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【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0038-01

叶立新自2008年提出的“半小时课堂”理念到具体的实施已有一段时日，在具体的操作过程中，设计合理的半小时课堂能提高教学效率，减轻学生的课业负担。我认为教师可以通过合理的目标设计，合理的教学过程设计和合理的作业设计来充分利用好课堂时间，运用各种教学方法及手段，提高课堂教学质量和效率，以达到最合理的教学。我就以我自“半小时课堂”理念改革以来合理的半小时课堂实施做一些浅谈：

一、课堂教学目标设计要合理

课堂教学目标是选择教学内容和设计教学过程的依据。如果课堂教学目标定位不合理，那么教学内容、教学过程的设计和作业的设计就往往不恰当。新课程所倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个纬度为我们提供了在内容上设定教学目标的宏观思维框架。那么，究竟怎样设定课时教学目标呢？我认为目标的设计要兼顾教材和学生。

1.教师必须钻透教材，正确理解教材

钻透教材，正确理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括教学要求、教材重点、难点的把握，这是正确理解教材的前提和基础；字、词、句的正确理解，要抓住重点字、词、句的理解；课文主要内容和中心思想的正确理解，在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点；对课文层次结构和写作特点的正确理解。分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。

2.教师必须把握住学生的认知水平

教师必须对学生的起点能力和通过一节课的教学所要达到的终点能力有清楚的认识，知道学生是什么水平，一节课下来能掌握多少，不能贪多求快。当然，目标太多太杂也不好，我认为，目标要详略得当，有些目标可以简单些，有些可以详细些，不必一味详细繁杂。

二、教学过程的设计要合理

叶立新说：“半小时课堂”并不是简单地减少教学的时间，更不是降低教学的目标。要完成的教学任务，要达成的教学目标还是一样的。要减少的是课堂教学中重复的讲授，无效的活动和漫无边际的拓展等一些影响课堂教学效率的内容和环节。那么，要设计一个合理的教学过程，我觉得课堂导入的设计和教师问题的设计非常重要。

1.课堂导入设计要有时效性

“时效教学”的概念在浙江大学教育学院教授盛群力撰写的《学与教的新方式》一书中有所表述，要求教师有时间与效益的观念，使学生获得具体的发展。在课堂教学中，新课的导入犹如乐曲中的“前奏”，它既是课堂教学的自然过渡，起承上启下的作用，又可激发学生学习新内容的欲望和兴趣，它犹如兴奋剂，能使学生带着强烈的欲望进入主动学习状态，能调动学生的学习情绪，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2.问题的设计要精当

课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动。良好的课堂提问可以使课堂教学机制正常运转，可以激发学生积极地思维、主动的合作和交流，可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。怎样设计好课堂提问呢？

首先是精，课堂提问不在于数量多，而在于质量高。

其次是时机要恰当，要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之处，这样才能充分调动学生学习的积极性，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。

三、课堂作业设计要合理

课堂作业是为学生巩固所学知识服务的，学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力。当然，作业的合理设计还可以最大限度地激发学生兴趣，增强教学效果，拓展减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。

(一)设计多元化作业

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。我将单一的文本作业尝试改进为包括听、说、写、画等多种类型的作业。

画想象图，示意图。

（1）想象图：《浣溪沙》、《山居秋暝》等古诗通过想象画画，能更好的理解古诗。

（2）示意图：《詹天佑》的人字形设计，八达岭的中部凿井法和居庸关的从两端同时向中间凿进的方法可让学生画出示意图，感受詹天佑卓越的创造才能。

（二）设计多层次作业

1.注意知识的层次，由易到难

作业的设计和布置要做到由浅入深，由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，拾级而上，逐步提高。既要设计一定数量的基本作业与练习，又要有一些变式作业与练习，以利于新旧知识的联系，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性作业与练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。

2.注意学生水平差异的层次

《语文课程标准》指出，要“关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，这里提出的问题便是如何认识学生个体的差异。如《匆匆》一课，我设计了让学生可以进行自主性选择的作业：

①摘录叠词，照样子写几个，然后选择几个写一句话或一段话。

②摘抄文中的比喻句、排比句……，对摘抄下来的句子进行仿写。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-309-01

在小学语文中，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，就能在学习中产生很大的积极性，学习兴趣是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的兴趣，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。那么，怎样才能提高小学语文的课堂趣味性呢？

一、营造良好的课堂教学环境

从在大量的教学实践来看，想要有效提升小学语文课堂教学的趣味性，营造良好的课堂教学环境是十分必要。在日常生活中都会有这样的体会，处于一种轻松愉悦的环境中，心情就会变得十分放松，对周围的事物的兴趣也会变得更加浓厚，如果处于一种相对压抑的环境中，即使周围的事物比较有趣，那么，也难以有效吸引自己的注意力。这就说明在小学语文教学过程中提高课堂教学趣味性，教师首先要做的就是营造一个良好的课堂教学环境，为提高课堂教学的趣味性奠定一个良好的环境基础。又因为小学生的依赖心理比较强，教师的一个动作或者一个神态，都会使学生的内心发生很大的变化，这将直接影响到课堂教学环境，因此老师应该从自身做起，将积极的因素传递给学生，使学生感受到轻松与快乐，整个课堂教学气氛也就变得更加轻松，反过来轻松的课堂教学环境又为学生的学习创造了一个良好的心理环境，更有助于课堂教学趣味性的提升。

二、建立师生的平等对话，提高教学的质量

因为教师也是普通的人，日常生活中也有喜怒哀乐，悲欢离合。有些教师往往会把情绪带到教学中来，这就影响了学生的学习和自己的工作。而有些教师为了在学生中树立自己的威望，成天板着脸让学生有一种恐惧感，久而久之便与学生疏远。阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。（1）教师注意与学生之间平等对话。你的脸上清楚地写着真诚与善良，你已经品味得相当不错了，老师真的还没有想到这些呢！教师需要及时调整自己表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。（2）师生之间的对话是意义建构活动。在对话中应该学会欣赏他人、鼓励他人。教育在发展，学生的身心发展与教师的教育密不可分。趣味教育是精神的，同时也是智慧的。

三、将多种多样的教学方法运用于课堂教学之中

其实提高小学语文课堂教学趣味性的方法与途径有很多，所以老师在教学的过程中将多种多样的教学方法运用于课堂教学之中十分必要。对于小学生而言，更喜欢在学习的过程中体验到新鲜感，只有能够不断给学生带来新鲜感的课堂才能更好的吸引学生的注意力。而能够使课堂变得更加具有流动性的一种有效方法就是将多种多样的教学方法运用于课堂教学之中。在教学的过程中，教师们应该根据实际的教学内容，采用不同的表现形式。例如：老师可以让学生扮演文章中的不同角色，使课堂教学变得更加妙趣横生；在对学生进行说理性文章教学的过程中，应该动之以情晓之以理，使学生从内心深处真正的收到感动与启发，不仅增强了课堂教学的趣味性，而且提高了课堂教学的有效性。

四、课后作业设计要优化，提高课堂教学趣味性

在小学语文中，课后作业设计要不断优化，让其趣味性有所增强，让学生认真、积极地完成各项作业。爱动、好玩是小学生特有的天性，老师设计课后作业时要根据这些特点进行。课后作业设计不能只限制于写、读、抄，更多的作业设计要融入可看、可写、可读、可玩耍等内容，让学生的创造性及主动性充分发挥出来。从实际小学语文趣味性教学课堂实践中可以看出，趣味性教学能让教学效果得到增强，能更好地培养学生的整体能力。第一，设计课后作业的目的要明确，设计方式要不断优化。在小学语文课堂教学过程中，为了让教学效果有所增强，课后作业设计必不可少，以让学生更好地巩固课堂上学到的知识。老师想要增强教学趣味性，首先要知道课后作业设计的真正目的是什么，并不断优化其设计方法。第二，课后作业要有一定的趣味性，让学生的创新精神得到培养。设计课后作业设计时，老师选择的内容要有一定的趣味性，根据学生不同爱好及兴趣，选择学生更容易接受的方式进行课后作业设计。这种方式设计出的课后作业不仅能满足教学实际需求，还能让课后作业更具有趣味性，让学生成绩有所提高。

总结：要激发学生学习的兴趣，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习兴趣的技术性问题，即如何激发学生的学习兴趣 。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生学习语文的兴趣。

参考文献：

[1] 黎 奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

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众所周知，当前数学课堂教学效益不高。在目前“五严规定”的形势下，如何在规定的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效益呢？目前，我校就以校本视导入手，围绕“轻负高效，课堂目标，当堂检测”开展教学研究与实践，加强课改理念下的课堂教学模式的研讨，努力实现教学高质量、课堂高效益。

校本视导活动，旨在了解教师教学情况，加强对教学工作的督查与指导，对教师的教学行为进行教学会诊和科学评价，为教师的教学工作提供切实指导，帮助教师提高课堂教学质量。并以教学视导活动为契机，探索教学研究工作的新思路和新形式，提高我校教育科研工作的质量与水平。

目前我校数学课堂教学的主要问题是：1.备课投入不足，教学随意；2.教学方法呆板，忽视学生能力培养；3.课堂沉闷，缺乏生命活力；4.目标模糊，达成度不高；5.教师缺乏课后反思意识。

为此我校的校本视导无论是前期的全面性视导，还是近期的专题式视导，都是从抓备课、上课、练习的设计、目标的当堂检测和教学反思等几方面做起，努力改变以上现象。

一、认真备课是提高课堂教学有效性的前提

我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，为提高备课的有效性，我校就采用自主研究下的集体备课与自主备课两种形式。我校备课要求教师严格从备教材、备目标、备方法、备练习、备学生五个方面着手。

这里着重讲准确的目标定位意识指导行为。只有强化了目标意识，才会在备课中想办法，找策略解决它。教学目标在课堂教学中具有导向、激励、凝聚和调控作用，直接关系着课堂教学的效果。从纵向看，教学目标的设定有四个层次：课标意识——总目标；年段要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课时要求——达成目标。达成目标是在教学中必须落实的具体目标，要紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。在制定课堂教学目标时，要正确解决部分与整体的关系，避免教学目标的盲目性、随意性。从横向看，数学教学目标是依据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度来设计的。这种设计思路意在克服以往将知识和能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观的培养割裂开来，甚至对立起来的弊端，强调了三者的整合，注重了综合性。

因此，制定教学目标，必须依据教学目标体系的纵向层次和横向范围来精心考虑，关注学生的全面发展，在纵横的交叉点上提炼出科学的教学目标，准确、具体、可落实，既有结合教材特点和学生实际的针对性，又有体现综观全局、以点驭面的整体性；既有具体描述，便于检测评定的明确性，又有实施达成，在教学中兑现、落实的可行性。

二、课堂研究，全面评价，促进课堂效益的提高

每一次的课堂教学校本视导，教师都格外重视，在集思广益的基础上依据自身的教学风格，扬长避短，精心设计教学预案。视导组成员（学校行政、骨干教师、教研组长）在视导前必须熟悉并钻研所听内容，并合理分配好评价的任务。我们从四个方面观察课堂：1.目标制定与达成度，主要看目标的设定是否合理，又是如何具体落实的，目标的达成度怎样；2.学生行为，包括学生参与的积极性、回答问题的正确性与回答问题的能力、良好的学习习惯等；3.教师行为，包括教师的语言设计、问题的设计、方法的指导、人文性的关怀等；4.课堂目标当堂检测与反馈。上课前，视导组成员依据本节课的教学目标（或任课教师自己），设计适量作业。课中留一定的时间，学生当堂作业。课后，视导组负责人抽样检查，及时反馈。课堂目标当堂检测也是提高课堂教学有效性的强有力措施。

这样，从四个方面观察课堂，视导组成员带着各自的任务，就能做到认真仔细，针对性强。研讨前，视导成员完成各自的视导评价表。评价时，大家就能做到实事求是、有理有据、有针对性、全面地加以评价与指导。最后，学科组长综合大家意见，形成视导报告，提出整改建议。经历一次校本视导，教师就增加一次锻炼、提高的机会。长此以往，一定能提升教师课堂教学水平，也一定能提高教学效益。

三、精心设计练习，课堂目标当堂检测

作业练习是数学教学活动的重要组成部分，是巩固知识，提高技能，对教学目标达成度的一个检测与反馈。如果不能精心设计，就会不可避免地出现低效或无效的作业，既增加学生负担，又影响教学效果，妨碍学生数学素养的提高。

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            （宜昌夷陵区教师教育教学研究中心，湖北  宜昌  443100） 

                           

摘  要：本文笔者分析了影响初中语文教学有效性的正负因素：教学设计阶段因素；课堂教学阶段因素；课后作业设计阶段因素。

关键词：教学设计；课堂教学；课后作业

一、教学设计阶段因素

（一）教学方式与教学步骤准备

教学方式与教学步骤准备是语文教师进行教学决策的基础，也是提高教学质量的关键。例如，在学习课文“金盒子”之前，教师可以预先确定教学重点：学习“金线串珠”的写作手法；品味质朴平淡而感情至深的语言。由此教师确定三遍阅读法结合课堂讨论进行教学，并按此步骤落实教学实践。

（二）课前学生特点分析

学生是学习的主体，分析学生的特点是教师有效教学的基础因素。教师首先需要分析学生的学习态度；其次要分析学生的心理稳定性与成熟性；最后教师要分析学生的喜好。针对学生特点进行教学可以起到事半功倍的效果。

（三）教学策略选取与规划

教学策略是教师进行教学的必要手段，也是教学设计的重要因素之一，课堂教学的有效性需要教师精心的设计教学策略。教师通过课前准备教学方法、教学思路、教学模式等促进教学的连贯性，促进课堂教学师生的有效沟通与高校接受讯息。

二、课堂教学阶段因素

（一）学生的主动参与

在课堂上，学生的主动参与是学生学习兴趣与学习动机的外在表现，也是学生实现有效学习的前提条件与必要因素。教师在课堂教学过程中，要注意引起学生的学习兴趣，要注意充分调动学生的积极性，从而使学生真正的参与到课堂教学中，促进教师的教学与学生的学习紧密联系起来，让学生真正的成为课堂的主人，让学生真正的成为学习的主人。传统的课堂教学常常忽视学生的课堂参与，造成课堂教学的有效性低下，学生学习语文的兴趣不高等结果。因此，语文教师要注重学生在课堂上的参与程度，突出学生学习主体的角色。如教师可以在上课之前布置好所要预习的课文和思考的问题，让学生通过各种途径来查找资料。课堂上一些背景知识介绍、作者介绍等问题可以让学生自己来讲，这样的方式能够让学生转变角色，来体验到教师讲课的各种不易，从而有利于学生转变对语文学科的认识，以更加主动地心态投入到语文学习中。

（二）学生的积极思考

初中语文需要锻炼与提高学生的听、说、读、写能力，还要培养与塑造学生的思维能力。在课堂上，教师教学活动能否引起学生的积极思考是课堂有效性的直接因素。

学生思考的过程是自主学习的过程，“探究式”的学习方式是《新课程标准》所强调的，这种学生方式能够有效提升学生发现问题和解决问题的能力。传统的教学方式强调教师的全堂灌输，学生学习永远处于被动的地位，教师将讲什么，学生记什么就行。这就造成了学生在学习中不会思考，只是一味的被动教师给予的知识和答案，学生的学习效率不高，同时课堂教学的高效性也就无法实现。课堂教学是双向的，教师只起引导作用，学生是学习的主体，在教师的引导下学生要学会对问题进行思考和总结。素质教育要求学生学会思考，在思考中成长，因此，教师在授课时需要设计不同的问题，通过循序渐进的引入来引导学生对课文思考。

（三）学生的浓厚兴趣

学生浓厚的学习兴趣可以积极引导学生发散思维，可以促进学生的深入学习与深入探究，学生是否拥有浓厚的兴趣是课堂有效教学的重要指标性因素。例如，在学习课文“金盒子”时，可以开展一场课堂讨论——谈谈对本文中心的理解，学生可以先拟发言稿再发言，引导学生正确处理骄傲与自信的关系，学生可以赞同也可以反对，但必须言之有理，自圆其说。通过此次讨论既能引起和培养学生学习语文的兴趣，又能引导学生独立思考，培养学生发散思维。 在兴趣的指引下，学生能够更加喜爱学习，能够感受到学习的乐趣；学生学习的兴趣提高，语文课堂教学的有效性也就能够得到提升。如果学生对学习语文不感兴趣，认为学习语文的过程很枯燥，那么语文课堂教学的质量和效率也会降低，不能有效达到预期的教学目标。因此，培养学生的学习兴趣对于语文课堂教学的有效性会产生很大的影响。

三、课后作业设计阶段因素

（一）课后作业的多元性

初中学生开始拥有自己的想法与个性，也开始追求个性，学生对学习的态度更加注意多元化。课后作业是否具有多元性影响到学生的学习动机，进而影响教学的有效性。教师在设置课后作业时，可以选择课文、抄写词语、总结好词好句、写观后感、写生活小事等方式，也可以选择查找资料、搜集信息、编写剧本等方式。例如，在学习完“为学”一课后，教师可以设置“故事改写”的课后作业，同学们均参与，均按照自己的想法变编写，促进学生的个性化发展，培养学生创新性的思维，提高学生语言表达能力。例如，教师在讲授完“我儿子一家”时，可以设置“搜集舒婷资料与舒婷作品”的课后作业，学生不仅可以更好的了解舒婷的作品与写作风格，还能深入的巩固课文思想内容。

（二）课后作业的创新性

教师设置课后作业不仅仅是巩固学生课堂所学，还要创新性的拓展与延伸学生课堂所学。课后作业是否具有创新性，影响到学生的学习兴趣，进而影响教学的有效性。教师设置课后作业要注重文本，同时又要创新性的超越文本的形式，让学生真正的感悟语言文字的魅力。例如，在学习课文“皇帝的新装”时，教师可以设置探究活动——表演课本剧，课后作业可以设置为：学生利用课下时间搜集有关安徒生的资料，制作成小报；提出将课文改写成课本剧的具体要求，然后由学生写出课本剧的剧本。通过这样的探究活动为学生课堂学习做好准备，并更深一步的了解课文内容。

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一、目前美术课堂教学的现状

（一）美术课堂教学的组织形式目前，在小学美术课堂教学中主要是以课堂内的教学形式为主要的授课形式，而很少进行过课堂外授课的形式。而新课程标准要求教学要加强学生对现实生活、艺术环境的美术现象进行了解。但实际上，当前的美术课堂教学很少进行室外的教学，学生一般没有课外作业，偶尔会有时，学生在课外完成作业的质量极其不好。同时，部分教师认为学生既然在课外完成作业质量差，也就不再布置课外作业，以为其他科目让步。

（二）美术课堂教学中的学生完成作业情况目前，许多教师认为这一学习领域的课内时间有限，学生的基础较差，所以不能进行口述和文字的学习检测。但实际上平均每学期学生只能完成一半的课堂作业。

学生不能完成作业的原因有：(1) 教师课时安排不合理，学生不能完成随堂作业；(2)学生进行练习时遇到的困难较多，如工具准备不全、学生对课堂内容不理解等；(3)部分学生对练习不感兴趣或不重视等。

（三）美术课堂教学设备状况

目前，从美术课堂的教学使用设备看，比较好的学校一般情况的教学设施较完善。

尽管如此，能够到专门的美术教室去上美术课的学校极少。有的老师认为，如果没有专门的美术教室，学生不能完成像“国画”类的课程；有的教师认为，没有计算机室也就不能完成让学生在课堂上查阅电子资料的过程；还有的教师觉得，即使有现代化的教学设备对教学的用处也不大，或存在操作不熟练、麻烦等原因也不在课堂教学中应用。

二、目前美术课堂教学存在的主要问题（一）在造型与表现、设计与应用学习领域中存在的问题这个领域中存在的主要问题主要表现在以下几个方面：(1) 在美术课堂教学小学生缺乏口述、文字表达方式和评价环节；(2)教师缺少对整体教学进度的计划安排和精心设计教学的过程；(3) 学生作品中形象摹仿过于严重，缺乏创造和想象；(4) 学生作品中缺乏知识性和趣味性的结合；（5）学生在设计和创作过程中缺少对美术学习的回应；(6) 美术课堂教学中无法在传统遇到摘 要 基础教育改革和课程标准施行在美术教学实践中是否发挥出应有的推动作用，已成为美术教育的关注焦点。本文分析了目前美术课堂教学的现状及存在的主要问题，在此基础上提出了加快美术课堂教学发展的主要策略。

关键词 基础教育 美术课堂教学 发展策略创新的变革中处理好教学矛盾。除此之外，学生缺乏创新意识的培养。教师在创作、设计和制作过程中没有注重学生自身对美术学习的思考和感性认知的升华，没有给学生足够的想象空间。

（二）欣赏与评述领域学习领域中存在的问题欣赏课最大的问题就是教师没有设定欣赏课明确的课程目标，教师没有目标就不能按照欣赏课的内容、环节以及意图进行教学。主要表现在：第一，在课堂教学中的无效环节过多，教师在教学中没有给学生一个角度，使学生参与时过于被动，没有讨论的核心问题，这样就更无感受。

第二，在欣赏教学中，知识代替了体验。

这样就缺乏强烈的艺术感染力，不能让学生的视、知觉同时活跃起来。第三，在欣赏教学中，教师的提问缺乏质量，这不能引起学生兴趣。第四，在欣赏教学中与生活和时代联系较少，忽略对美术现象的欣赏。第五，缺乏学生对实物的欣赏和在一定艺术氛围中的欣赏。除此之外，教学太过模式化，没有结合新的理念和参照课程标准进行教学。

除此之外，在综合与探索学习领域中存在的问题。教师对此学习领域的教学不理解甚至采取放弃的做法。

三、加快美术课堂教学发展的主要策略（一）认清美术基本知识、技能与美术课堂教学之间的关系美术教育是要培养学生的审美能力，而这种审美能力的培养是要通过美术的基本知识来实现，离开了艺术知识也就不是美术课堂的教学。在美术教学中，基本知识和技能是连接教师和学生的一种媒介，对美术学科学习的根本目的是要提高学生的艺术修养、完善其人格、丰富精神生活等，所以美术知识和技能只是一种载体。艺术知识和技能与美术课堂教学的关系是：美术的基本知识和技能是课堂教学的主要依据，同时美术基础知识和技能的学习不是课程教学的最终目的。因此，在美术课堂教学中掌握基本知识和技能在课程中的呈现方式，是进行课堂教学设计的重要方面。

（二）重视大学美术教育教学的实践环节大学美术教育除了注重教师基本知识结构的培育的同时，应该重视大学美术教育教学的实践环节。在培养过程中，融合美术课程设计理念，并结合基础美术教育教学的过程进行教学，关注教学的变化，注重教学的设计等。

（三）完善美术课堂教学的设计和开发美术课程资源现在的美术课堂教学具有模式化，这降低了学生对学习的兴趣和从学习过程中获得知识和快乐的程度。因此需要加强完善美术课堂教学的设计和开发美术课程资源。首先，在课堂教学中重视教学设计环节，从最基本的对教材的研究开始。其次，课程资源的开发应首先着眼于最容易利用的资源——教材；再次，从教材出发，将课程资源的开发与课堂教学设计相结合。

（四）注重学生的艺术体验

美术课堂丰富的创作教学活动可以使学生获得包括幸福感在内的丰富的体验；美术作品中的色彩、线条、材质等视觉元素可以满足学生对这一体验的审美需求等。

因此，在关注学生快乐的学习中就要注重学生从美术课堂教学中得到艺术的体验过程，发觉学生在学习过程中能否得到快乐和促进学生身心健康的发展。这就要求教师应注重完善和采用多样化的教学方法，创设情境的讲故事导入法，鼓励学生体验多种材料、工具在创作中带来的不同感受，引导学生运用丰富的视觉表达符号，在学生进行创作的过程中对物体形象进行变形创造等。

（五）完善美术课堂教学评价体系在这一教学环节中，重视学生的自我评价、注重对学生美术活动表现的评价、采用多种评价方式评价学生的美术作业、建立促进美术教师不断提高的评价体系。

通过评价，使学生了解自己，增强学习信心，有助于学生提高解决实际问题的能力，有利于教师因材施教，认识教学效果，改进教学设计，完善教学管理。评价的类型分为真实性评价、表现性评价、形成性评价、终结性评价等。

篇12

我们使用的是人教版新教材，教材的特点是教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于学生构建较强的知识体系，培养创新精神，提高实践能力，促进自主学习，同时教材增加了形成性评价等环节。为此我组织高一英语备课组教师集体研究教材，结合我们学校和学生的实际情况对教材进行了优化整合，根据学校课时安排，将教材分为听说课、精读课、泛读课、语法课与写作课等五种课型，不同的课型布置不同的课堂作业。就阅读课而言，我们在课前都要精心设计课堂阅读作业，打印在一页纸上，新课导入后分发给学生当堂完成。实践证明，泛读课作业与阅读材料配合使用优化了课堂教学效果。

二、抓住重点，简明扼要

泛读课作业的设计忌泛滥，切勿面面俱到，包罗万象。设计作业时一定要抓住重点，引导学生进行整体课文理解。为此，我们要设计一些寻找各段主题句的作业题，或者设计一些学生通过快速阅读能迅速寻找到明显信息的作业题，或者是一些概括大意的作业等。如高一上册第二单元的reading “english around the world”泛读课作业：

1、people who speak english as their native language are found in?（找信息）

a、new zealand b、india

c、chinese d、pakistan

4、which sentence is the topic sentence according to the first paragraph?(找主题句)

a、the first sentence; b、the second sentence;

c、the third sentence; d、the last one.

三、注重实践，激发兴趣

如大家所言，我们不应该仅仅满足于传授知识，不应该仅仅满足于教给学生学习的方法，最重要是要努力激发学生的学习欲望，使学生视学习为乐趣。英语泛读课作业设计也是这样，无论你的作业设计多么优秀，检测效果多么好，如果不重视学生兴趣的培养，不结合学生的实际英语水平，只强调方法与训练，那是不全面、不科学的。例如我设计“english around the world”（unit2,sb,1a）的泛读作业：9、is english spoken by the largest number of people in the world?（激趣题）；

unit3泛读课作业：8.the writer suggest bringing a cellphone when you go hiking, because you can use the cellphone to ( ).

a.talk with friends.

b.receive weather information

c.order food

d.call for help when in trouble (激趣题)；

9.why shouldn’t you go rafting if you cannot swim? (讨论激趣题)。显然，结合教材，结合学生，授之以鱼（知识），授之以渔（方法）的同时，广大英语教师不妨尝试授之以“欲”（兴趣）。常言道兴趣是最好的老师，兴趣是成功之母，“欲”是“渔（鱼）”之根。因此，泛读课堂作业的设计决不能忽视对学生兴趣的培养。

四、启发思维，突出创新

而今，新课标提倡学生学习方式的转变，强调研究性学习。但我们长期以来设计作业时采用规定的内容、统一的要求、固定的答案、单一的模式，与新课标的要求极为不符。所以我们认为英语课堂作业设计也应与这种学习方式相适应。在英语泛读作业的设计中，我们充分设计一些诱发学生思维，重心落在创新上的泛读作业题。例如，高一上册unit3 reading的作业：1.do you like traveling? why do you like traveling? 2. why shouldn’t you go rafting if you cannot swim? 课堂上，英语教师若能充分利用教材材料，精心设计泛读课能够启迪学生思维的作业，通过组织学生分组讨论，达到拓展思维，启迪智慧，培养创新的目的，泛读课堂教学效果定会十分显著。

篇13

我们使用的是人教版新教材，教材的特点是教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于学生构建较强的知识体系，培养创新精神，提高实践能力，促进自主学习，同时教材增加了形成性评价等环节。为此我组织高一英语备课组教师集体研究教材，结合我们学校和学生的实际情况对教材进行了优化整合，根据学校课时安排，将教材分为听说课、精读课、泛读课、语法课与写作课等五种课型，不同的课型布置不同的课堂作业。就阅读课而言，我们在课前都要精心设计课堂阅读作业，打印在一页纸上，新课导入后分发给学生当堂完成。实践证明，泛读课作业与阅读材料配合使用优化了课堂教学效果。

二、抓住重点，简明扼要

泛读课作业的设计忌泛滥，切勿面面俱到，包罗万象。设计作业时一定要抓住重点，引导学生进行整体课文理解。为此，我们要设计一些寻找各段主题句的作业题，或者设计一些学生通过快速阅读能迅速寻找到明显信息的作业题，或者是一些概括大意的作业等。如高一上册第二单元的Reading “ENGLISH AROUND THE WORLD”泛读课作业：

1、People who speak English as their native language are found in?（找信息）

A、New Zealand B、India

C、Chinese D、Pakistan

4、Which sentence is the topic sentence according to the first paragraph?(找主题句)

A、The first sentence; B、The second sentence;

C、The third sentence; D、The last one.

三、注重实践，激发兴趣

如大家所言，我们不应该仅仅满足于传授知识，不应该仅仅满足于教给学生学习的方法，最重要是要努力激发学生的学习欲望，使学生视学习为乐趣。英语泛读课作业设计也是这样，无论你的作业设计多么优秀，检测效果多么好，如果不重视学生兴趣的培养，不结合学生的实际英语水平，只强调方法与训练，那是不全面、不科学的。例如我设计“ENGLISH AROUND THE WORLD”（Unit2，SB，1A）的泛读作业：9、Is English spoken by the largest number of people in the world?（激趣题）；

Unit3泛读课作业：8.The writer suggest bringing a cellphone when you go hiking， because you can use the cellphone to ( ).

A.talk with friends.

B.receive weather information

C.order food

D.call for help when in trouble (激趣题)；

9.Why shouldn’t you go rafting if you cannot swim? (讨论激趣题)。显然，结合教材，结合学生，授之以鱼（知识），授之以渔（方法）的同时，广大英语教师不妨尝试授之以“欲”（兴趣）。常言道兴趣是最好的老师，兴趣是成功之母，“欲”是“渔（鱼）”之根。因此，泛读课堂作业的设计决不能忽视对学生兴趣的培养。

四、启发思维，突出创新

而今，新课标提倡学生学习方式的转变，强调研究性学习。但我们长期以来设计作业时采用规定的内容、统一的要求、固定的答案、单一的模式，与新课标的要求极为不符。所以我们认为英语课堂作业设计也应与这种学习方式相适应。在英语泛读作业的设计中，我们充分设计一些诱发学生思维，重心落在创新上的泛读作业题。例如，高一上册Unit3 Reading的作业：1.Do you like traveling? Why do you like traveling? 2. Why shouldn’t you go rafting if you cannot swim? 课堂上，英语教师若能充分利用教材材料，精心设计泛读课能够启迪学生思维的作业，通过组织学生分组讨论，达到拓展思维，启迪智慧，培养创新的目的，泛读课堂教学效果定会十分显著。