课堂教学与作业设计范文

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中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-048-1一、合理设计教学，避免布置过于机械的作业

个别教师布置作业只是机械的抄写单词、词组。背书上的例句和背熟单词和词组固然很重要，因为高层次的理解来自于大量的积累基础，这样才能对所学的知识融会贯通。但作业的布置绝对不能只是记记背背那么简单。更应该注重学生对所学的单词短语的运用和理解上。

教师应该针对这种情况来设计自己的备课和作业。教师可以巧妙地利用课堂教学环节来设计一些教学情境，让学生参与到教学情境中来，最后到作业的布置时，可以让学生来创设一定的情境来进行简单的对话，也可以根据教学的内容，巧妙地运用课后练习册上的习题，加深学生对所学内容的理解。如我在教9A Unit 2， colours and moods时，我采用了一个阅读理解练习，讲述的是伦敦的一座自杀桥的故事，因为颜色影响了很多自杀者的情绪，后来政府了解情况后让人把桥重新粉刷了一下。所以学生完成了这一练习之后，很容易加深了对当天所学的颜色和情绪的理解。

二、精心备课，注意作业的数量和难易梯度

个别教师布置作业过于注重偏题怪题，导致很多学生不能及时地完成作业。对于这一现象，有的教师就会片面地责怪学生。其实教师应该好好的思考一下自己的教学过程是否出了问题。

教师的作业不能只求数量，不求质量，不能一味求多、求难。作业多了，学生要么疲于应付，要么干脆不写。作业过难，只有少数学生能完成，大部分学生只能乱写或不写，教师逼紧了就抄一下别人的答案。

这就要求我们教师布置作业时注意作业的量不能过多，题海战术是不足取的。教师应该精心备课，精心设计作业。所设计的作业要有代表性，要让学生通过你的作业能达到举一反三、触类旁通的效果。其次所设计的作业有难度要有梯度，应从易到难，不能声东击西，搞突袭。有的教师布置作业时总觉得难度不够就不放心。这种观念是不足取的。教学要面向大多数学生，毕竟中学教育是基础教育，不是什么奥数班搞的精英教育。如果设计的作业难度过大，只有一小部分学生能够完成，教学的目的就不能达到。长期下去只能造成更多的差生。

三、合理设计作业，注重作业的趣味性、新颖性和多样性

苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中说到：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”饶有兴趣的作业题具有一定的吸引力，能调动学生的学习积极性，能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它。我通过设计多种形式多变、实践性很强的作业，让学生在作业中体会快乐，在作业中学习。

如译林牛津版英语9A Unit 1 star signs的 Reading部分，这部分内容是关于星座和性格的学习。在课文学完之后，我布置的作业不是让学生机械地去背课文，而是让他们把课文熟读以后，去描述自己和家人的星座与性格，然后第二天在课堂上发言，学生对于这样的作业非常感兴趣，绝大多数完成的质量都非常好。

四、作业设计要兼顾学生的自主完成和合作完成

新课程强调学生的自主学习，让学生在学习中积极思考，能够独立自主地发现问题，经历探究过程，获取知识和能力，掌握解决问题的方法，从而获得情感体验。学生作业强调学习者主动探索、主动构建知识的过程，这就要求学生独立完成。然而英语学习是一种语言习得的过程，学生学习语言必须在一定的语言情境中通过一定的任务进行相应的语言交流，从而提高运用语言的能力。因此，在英语学习中，学生之间的交流是必需的，这就要求学生学会合作。在这种教育思想指导下，我们在进行作业设计时，应充分考虑到学生的自主完成与合作完成这两个方面。

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在传统的英语教学中，沉重的作业负担抹杀了学生的学习兴趣，助长了不良的学习习惯，禁锢了学生的思想，学生学习效率低下，难以适应新课改发展的形势。《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念不仅要求我们落实在英语课堂教学之中，也对我们英语课堂作业的设计提出了新的要求。

一、作业在英语课堂教学的地位和作用

在英语课堂教学中，作业布置是一节课中不可缺少的环节，它在英语课堂教学中发挥着重要的作用。

1.1 作业是知识建构的重要手段

作业是复习、巩固知识的重要途径。教师适量布置一些作业有利于学生对课堂知识的巩固，从而为学生对知识进行迁移，培养能力，发展思维的提供保障。遗忘规律告诉我们遗忘的过程是先快后慢，先多后少。课后如果没有一定作业，学生的知识将无法达到掌握知识的目的，课堂教学也会变得苍白无力，尤其是对于英语这一门语言学科，课后作业尤为重要。

1.2 作业是发展智力、形成能力、培养创新思维的重要途径

英语作为一门语言，它是一种技能与能力的习得。新课程标准强调语言在实践中的运用，对语言形成技能，发展听、说、读、写能力的要求较高。英语课堂作业既可以帮助学生巩固知识、形成技能，又可以促进学生智力发展和能力提高。教师开放性作业的设置，会留给学生活跃的想像空间。在作业中，要十分重视学生的求异思维，鼓励学生大胆表达不同的意见和想法，敢于写出不同的作业答案，以利于培养学生的灵感和创造性。

1.3 作业是课堂教学的延续和拓展，是反馈教学的重要媒介

随着课改的发展，课堂教学越来越重视45分钟的效益。虽然教师讲授知识到位，但由于受时间的限制，学生的思维可能会得不到有效激发。而课堂作业正是解决这一难题的有效途径。根据课堂所学知识，课后为学生布置一定的作业，老师和学生都有宽松的时间和空间，可以相互讨论课内外的知识，探究语言的技能，发展语言能力。同时作业作为教师检测学生对所学知识掌握程度，运用能力的一种手段，它有利于教师接收信息、反馈和调节教学。它是实现师生、生生之间有效互动的重要媒介。

二、优化作业布置，完美课堂教学，提高教学效果

2.1 作业内容要突出重点、要有针对性

作业是对学生复习、巩固知识的作用。教师在选择作业的内容时，要充分把握教材内容，挖掘教材内涵，针对课堂教学目的，突出重点、化解难点，采取有效措施，使学生通过完成作业来达到及时复习、掌握课堂的教学内容的要求。

例如，笔者在上完了Go For It七(下) Unit 4 He saidwas hard-working时给学生布置了这样一份作业：

Imagine the following are your report cards. Please write a passage and tell your partner what your teacher said.

本单元的重点“间接引语”的用法以及对学生成绩的评价。通过这样的作业设计，一方面能够让学生掌握He/She/They said…等间接引语的用法,另一方面，本课的重点词汇lazy, hard-working, be good at等也得到了进一步的巩固。

2.2 作业形式要灵活多样、具有趣味性

英语作为一门语言学科，初中学生对英语的学习，兴趣十分重要。兴趣是学生学习的动力，是学生热情高涨的催化剂。作为教师应从学生的兴趣出发，尽量设计一些形式多样且能够开发学生创造性思维的作业。

例如在学完了Go For It七(下)Unit 7 How much are these pants?这一课时后，我就布置了这样一份作业：让同学们自己在课后设计在服装店购物的各种情景，准备好道具，并用英语编写成对话并在进行表演。同学们觉得这样的活动非常有趣，参与的积极性极高。通过这样的表演活动，同学们主动学习的热情高涨，并在合作中体验了角色，活用了语言。同时把作业和游戏结合起来，学习特别感兴趣，在游戏中悄然、牢牢地巩固了所学知识。

2.3 作业要面向全体、体现层次性

《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，它强调教师要给学生足够的时间和空间，让学生有机会去思考、体验和感悟学习内容。我们教师在平时布置作业时要改变传统的统一作业的方式，应从学生实际出发，尊重学生的个体差异，有针对性地布置一些作业，做到因人而异，使不同程度的学生都觉得学有所得，从而树立自己的信心。

例如，笔者在教完Go For It九年级Unit10 Do you know when basketball was invented? 后设置了如下分层作业：(1)阅读作业。模仿课文语音语调，朗读课文内容；(2)复述课文作业。根据课文的内容，用自己的话简单介绍basketball的发展历史；(3)探究性作业。在网上查找有关basketball的信息，如世界著名的职业篮球队的名称，球星的简单情况介绍等。通过这样的作业设计，学生可以自身需要自由地选择作业，一方面可以提高他们作业的积极性，另一方面也使得不同层次的学生都能够获得成功的机会和喜悦。

2.4 作业设计要重视能力、体现实践性

作业，作为学生运用知识，形成技能，发展实践能力的一种重要课堂教学手段，应贴近学生的生活实践，通过作业，把学生主动学习、增长能力的空间扩展到生活的每一处，让学生在实践运用中学会英语。

例如，在学习了Go For It九年级Unit12 Could you please tell me where the rest room are?之后，老师可布置如下作业：让学生写一段谈论有关由学校去学生自己家（问路）的对话，也可让学生进行“Directions challenge”即Think of some places in your city. Write directions from your school to each place. Then read the directions to your classmates. Let students guess the places.同学们普遍觉得这一话题比较熟悉且贴近实际，学生作业的积极性很高。学生在运用、巩固知识的同时发展了自己的语言能力，真正实现“在做中学，在学中用”从而达到“快乐学习”的目的，即实现了学生学习方式的转变。

2.5 作业布置要注重开放性、具有启发性

英语课堂教学活动的一个重要目的就是要激发学生的求知欲，发展学生的创造性思维能力，而开放性作业正是培养学生创新能力的重要途径。在学了Go For It八(下) Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?之后，我就布置这样一项作业以启发学生的思维：What does alien(外星人) look like? What do they eat? What activities do they usually do? What are they doing now? What were you doing when the UFO arrived?等等问题，让学生充分发挥自已的想像，4人一组进行讨论，让学生大胆陈述自己的观点。通过作业复习了一般现在时及现在进行时态的表达方法(What are they doing/eating/drinking/playing with…Are they flying…？)，也巩固了过去进行时态What were you/they doing when the alien landed on Center Street…？激发了学生的想像力，提高了学生的口头表达能力。

三、及时点评，有效反馈，实现师生“双赢”

传统的作业批改方式已不适应新课改前进的步伐，新课标要求我们教师，对学生的作业的评价要科学、全面，并能起到激励教育的作用。我们教师在批改作业时，要坚持用发展的眼光看孩子，采取多样形式和学生交流，采用教师集体批改和面批相结合的方式，并及时进行点评，反馈给学生。同时要指导学生进行自批、相互批改或师生共批以取长补短。同时要在平时的作业过程中要鼓励学生建立“错题集”，并利用这一有效措施鼓励学生通过“错题”来达到分析、解决问题的目的。通过作业的批改和反馈、践行教与学的碰撞，从而实现教学共进，师生“双赢”。

作业是巩固和运用知识的重要手段，是教师检测教学效果的重要工具；作业是教师课堂教学的有效拓展，是开发学生思维的重要途径，是师生教学互长的“催化剂”。我们英语教师要在新课程理念指导下，坚持“以人为本”，树立起新的英语作业观，在有效利用课堂45分钟的同时，要善于冲破时空限制，做到“因人而宜、因材施教”，鼓励学生自主学习、积极合作、勇于探索、让作业真正成为学生自己的作业，让学生真正成为学习的主人。

参考文献

[1] 教育部英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001年

[2] .教育部英语课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社.2002年

[3 胡春洞《英语教学法》北京：高等教育出版社.1994年

[4] 程晓棠，郑敏 英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社.2002年

[5 王怀彬等 《新教学方法》长春：吉林科技出版社 1995年

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中图分类号：G434 文献标识码：A

1高职网页设计与制作课程教学现状

网页设计与制作是计算机、数字媒体等专业的一门重要的基础课程，目前，在该课程的教学中存在一些问题：一是教学内容偏多，课堂上教师讲授时间长，学生没有足够的时间练习实践，达不到预计的教学目标；二是高职学生基础水平差异较大，而教学内容和进度的“一视同仁”，难以做到因材施教。三体现在教学方法方面 ，虽然授课地点从多媒体教室转移到计算机机房，授课方式由“一对多”变成机房广播式教学，但教师主讲、学生只能被动聆听的方式并未改变。高职院校以培养实践性人才为方向，讲究实际动手操作和解决问题的能力的。但目前现状是学生的实践能力并没有得到有效的提高。而基于翻转课堂的教学理念为课程改革提供了新的思路和方向。

2翻转课堂教学模式概述

翻转课堂 （The Flipped Classroom），又翻译为“反转课堂”或“颠倒教室”，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂 （反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。它是指学生在课前利用教师准备的 MOOCs材料（音视频、电子教材等）通过网络等在家中或课外自主学习课程知识，回到课堂上师生参与同学和教师的互动活动 （释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种课堂教学模式。

在传统课堂中，通常是教师先教学生后练，这个过程包括两个阶段：知识传授和知识内化。“知识传授”是通过教师课堂上讲授来完成，而“知识内化”则 要求学生在课下通过作业、技能操作等由学生自主完成 。翻转课堂颠覆了这种形式，转变为课前传授授课内容课上内化知识，学生利用课下时间通过观看教学视频、课件等来完成知识接纳，课上时间进行知识内化。

3翻转教学模式应用的可行性分析

（1）从当前网页设计与制作课程教学的实践来看，在课程教学中教师常常采取技能训练为主，理论讲解为辅的教学方法，鼓励学生多练习多操作，逐步掌握软件的使用方法，提高解决实际问题的能力。

（2）从网页设计与制作课程特点来看，本课程主要用Dreamweaver软件进行课堂教学，该软件便于操作，工具简单易懂，具有较强的趣味性，大部分教学内容适合使用任务驱动的方式开展教学，这些特点为教师组织自主学习和探究提供了前提条件。

（3）从师生素质来看，当前高职院校的老师普遍年轻化，对于信息技术较为敏感，基本都能够完成常规学习资源制作、管理和的任务。而大部分学生也已经掌握了一定的信息技术能力，同时具备一定的自我约束能力和学习能力。

4翻转课堂设计方案

在对翻转课堂教学模式和已有成果经验深入研究的基础上，根据笔者长期担任本课程的教学经验，设计出一套较为可行且效果显著的翻转课堂教学模式。

4.1课前学习阶段

在翻转课堂中，教师提前一周将教学视频上传到网络教学平台。考虑到当前学生都有腾讯QQ号码，所以教师将教学视频传送到提前建好的QQ群中，由学生自行下载观看学习。在充分了解了学生的认知水平、学习特点的前提下，本课程提供的教学视频一般都在4～6分钟，最长不超过10分钟。每次课录制2个视频左右，每个视频讲解一个工具的使用或者项目操作，学生可以根据自己的实际情况灵活安排学习时间，还可以根据自己的学习情况对视频进行暂停、回放和快进的操作。如果在学习过程中遇到问题，也可以在QQ群中进行讨论。

学生的课前学习活动有助于学生对自己的学习水平和学习效果有一个大体的认知，同时意识到自己的问题所在，再将问题带进课堂，在问题解决的过程中获得学习的成就感和满足感。教师在这一环节也能够将学生的实时反馈信息进行记录与整合，在课上集中解决。

4.2课中知识内化

在课中环节，由教师组织学生互相评价作业，然后就学生不懂的知识或需要进一步深入理解的问题进行启发式的讲解，再与学生就讲授内容进行课堂互动，通过交流、反馈，现场解决问题或形成解决问题的示范性的思路或方法引导学生自主解决。在这一环节，师生角色互换，教师不再是教学活动的主角，学生完全参与到教学活动中来，这使得教师将课堂教学重点放在师生、生生的交互上，通过个性化的指导学习，有利于缩小师生之间的距离，有利于提高学生的认知程度。

4.3课后总结和反馈

为了使课前、课中、课后连接成一体，让优生“吃好”后进生吃“饱”，教师梳理课堂教学存在的问题，设计课外拓展练习，在完成任务的同时学会举一反三，并能够融会贯通，学以致用。个别仍学有所惑的学生，可以利用教学资源平台进行补救性学习。

在一个学期的实践结束后，笔者对学生做了一个小调查，结果显示85%学生喜欢这种教学方式，而从实际效果来看，学生掌握的知识点更为牢固，学习的热情和兴趣更高。翻转课堂教学模式尽管取得了一定的效果，但在实际应用过程中还存在一些问题，比如对于学生课下学习的监督，课上教学环节的有效组织等问题，还需要在实践中不断去探索和研究，从而促进网页设计与制作课程教学的改革和发展。

参考文献

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中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）06-0089-02

1 引言

随着21世纪对应用技术型人才培养的要求越来越高，对于学生实践能力和创新能力要求也越来越高，需要探索出切实可行的教学方法，不断加强教学模式的改革与实践，以培养更多的高素质应用型人才。本文以计算机专业的网页设计与制作课程为例，探讨基于翻转课堂的项目导向教学模式在网页设计与制作课程中的应用，通过基于翻转课堂的项目导向教学，更好地调动起学生的学习热情，使其实际操作能力得到大幅提升，而且开阔了创造性思维，剖析问题和处理问题的能力也有所加强，教学实践成效也十分显著。

2 基于翻转课堂的项目导向教学概述

翻转课堂是近年来教学改革中提出的全新理念，当前在高校不少课程中引入尝试。该方式与常规的教学方式有很大的不同，其更加注重强化学生学习的兴致，同时改变其习惯，更加主动地参与课堂。而基于翻转课堂的项目导向教学充分利用信息化学习环境，满足不同专业、不同知识水平学生的个性化学习需求，以项目的设计和实施为导向，把设计理论和实践相结合，以培养学生自主探索的精神作为重点的一种教学方式。它将一个整体的项目作为真实案例的教学目标，把教学中相关的主要部分作为项目来交由学生处理，将该项目划分为多个部分，分别进行，完成后再以整体的形式呈现出来。

在整个过程中，教师作为一个协助者，对学生加以指导和监督，而后者则是知识的主要加工者，通过完成项目实现理论和实际操作的完美结合。这两方面的能力都有所提升，而且剖析问题和处理问题的水平也大幅提高，同时能加强团队协作能力。

3 基于翻转课堂的项目导向教学在网页设计与制作课程中的应用

项目准备阶段 根据教学目的设计项目单元，教师在设计项目单元时需要从多方面考虑。设置的项目目标和教学目标相吻合；项目完成都必须具备连贯性，而且在结束时要有个整体的成果，使学生感受到收获的快乐体验；项目应该从学生的角度出发，选择其感兴趣的内容，使其乐于参与。对课程网络教学资源的创建及使用，教师提前做好课程相关的PPT、录像、慕课等，同时搜集一些相关的网络资源，放在教学资源平台上供学生课前阅览下载和学习。同时对平台的使用方法加以介绍，以便学生更好地查阅资料。

在本课程的教学中，将教学项目定为“武汉旅游”宣传网站建设。在教学中自始至终贯穿该项目，同时按照相应的目标，将整个项目分为六个部分，每一部分又细分为多个小单元，进而使得整个项目完成的过程由浅入深、循序渐进。第一部分为资料收集与网站定位，收集网站相关资料进行分析并大致确定内容和结构；第二部分为网站规划，全面落实网站定位，制订详细的网站建设方案；第三部分为页面效果设计，通过平面设计软件设计出首页和各内容页的外观效果图；第四部分为网页制作排版，用网页制作软件编排网页，包括使用CSS+DIV进行布局、使用模板和库的技术编辑多个网页，以及制作各种导航条、动画和网站LOGO等；第五部分为站点整合，对各部分按照整体规划进行集成和整合，形成完整的系统；第六部分为网站测试与，先进行兼容性测试，再上传并站点。

项目实施阶段 由于课程是以翻转课堂教学模式为基础，学生在课前已经对所学知识有所了解和掌握，因此，教师在课堂中的主要工作是指引和协助，深入到学生的项目活动中，适当提供帮助和针对性的指导。

1）创设情境，激发兴致。不管做什么事情，只有产生兴致才有可能做得更好，而且更乐于完成该事情。学生一旦对一门课程有了兴致，就会自主地进行探索和学习，而且具有持续性。所以，教师应该创设合适的情境，激发学生兴致，使其乐于投身于本课程的学习中。比如在完成第二部分的时候，教师可挑选网站实例来给学生分析，包括网页风格定位、排版布局等，剖析这些网站具有的特色，以及怎样吸引人们的目光。接着让学生自己找一些典型的网站，然后加以分析，并且将自己的看法和教师、同学交流。如此一来，学生的兴致被激发出来，后面的项目内容就更容易完成。

2）问题导向，指导学生打开思路。在完成项目时，应该抓住关键，即将教学重点转化为项目中的小单元。学生开始项目之前先要打开思路进行思考，提出完成项目时可能会遇到的问题，而这些问题正好反映出他们自身所感兴趣的知识面。在这个时候，教师以项目的完成作为大方向，设置相关教学范例，并加以细致剖析，将学生感兴趣的知识点进行剖析，学生就会对而后的项目内容更加用心。教学的重点就落实到项目的小单元中，教师在这个过程中指导学生自己探索相关知识。比如在完成第三部分中的设计首页效果图时，教师可以让学生对该单元加以剖析，对于设计操作过程遇到的困难，学生可以提出来，寻求教师和同学的帮助。而这些困难也就是接下来所要学习的知识要点，整个项目的进行就是学生复习旧知识、学习新内容的阶段。

3）学生自主探索研究为主，教师指导为辅。作为项目完成的主要负责人，学生在积累了相应的知识和技能之后，就应该开始根据方案分步完成项目。在实施过程中，学生在教师的导向之下，不但使自己先前学到的知识及技能得到巩固和提高，还可以养成自主探索的好习惯，遇到困难主动思考处理方法。比如创建“武汉旅游”宣传网站首页时，要先整体对页面进行CSS+DIV布局设计，再进行网页素材编辑，而这一点正是课程中的关键。所以在完成该小单元时，学生在布局设计过程中会遇到多种问题，比如无法显示、布局错位等。在这个时候，教师就可以发挥指引作用，帮助学生找到解决办法，使其顺利完成项目，学生也体会到收获的快乐。

教学测评阶段 完成项目后，学生要将项目成果提交。

首先，由学生自己对项目完成的过程和成果进行评判。不但可以将自己创作的特点展现出来，对其他学生起到一种启发和示范作用，也能将自己未能实现的想法提出来，在日后对项目加以完善。

其次，学生之间互相评价。将项目成果呈现出来，让学生互相评价，不但可以表现出公平，还可以使学生学习其他学生的长处，弥补自己的不足。

最后，教师评价。教师对项目成就进行全面整体评估，从各个小单元入手，如对网站风格、设计排版、特效运用、整体运行效果等进行评价，同时提出一些建设性意见，供学生日后健全网站时加以思考。

在确定最终成绩时，应该综合考虑：1）将学生日常的实操作为平时成绩，占总成绩的35%；2）项目成果的展示效果以及学生对自己作品的U述，占20%；3）学生之间的相互评价，占20%；4）教师的整体评价，占25%。

4 结语

本文尝试把基于翻转课堂的项目导向教学模式引入网页设计与制作课程的教学过程中来，提高学生学习知识技能的兴趣，主动积极地投身于相关知识的探索之中，把理论和实践紧密联系起来，有助于其掌握相关知识，实操能力也得以提高。然而实施翻转课堂项目导向教学模式还有许多问题，如何让其很好地融入教学实践中，还需要不断地探索。

参考文献

[1]王娜.翻转课堂教学模式在高职网页设计与制作课程中的实践研究[J].科教导刊：电子版，2015（10）：31.

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【分类号】G633.41

一、问题的提出

1.基于随堂作业现实现象的思考

作业（包括随堂作业和家庭作业）是课堂教学的延伸和拓展，是学生巩固知识，提高能力的必要环节，更是学生自主学习和探究的载体。随堂作业也是课堂教学中反馈和评价的一个重要环节，同时，实现作业随堂化，可以减轻学生课外作业负担，提高学生学习兴趣，让学生有更多的时间自主安排活动，寓教于乐。

但是，在现实教学中，不尽人意的随堂作业现象频频出现：大部分课堂，特别是一些公开课，教师费尽心思设计教学环节，没有时间留给学生操练，造成“无作业”课堂，导致学生读写能力相对薄弱；有些教师没有合理分配好时间，往往设计了随堂练习，但是课堂上没有足够的时间，草草布置了任务就下课，导致作业“课间化”，加重了学生的课业负担；许多教师为了减轻批改作业的负担，在单元结束时，会上一堂“练习课”。这样的作业“整堂化”，助长了学生的依赖心理和抄袭习惯，大大降低教学的有效性。

2.基于小学英语教材编排特点的思考

PEP教材作为准备全国通用的英语教材，能够面向全国绝大多数地区的教师、学生，在内容选择、编排上都具有一定的特点。笔者注意到，新教材的编写增加了活动和练习，成为课堂教学的一部分，体现了随堂作业的理念和范例。但是，这样的练习内容较少，训练点不够全面。

3.基于对配套作业本使用的思考

针对教材，浙江教育出版社出版了相应的作业本，这些作业本是课本的编者和一线骨干教师根据教学实际，精心编排设计的，在训练形式和内容上，对教材作业都进行了有效科学的补充，是随堂练习最经典的范本。

基于以上三点，引发了笔者以“随堂作业”引领课堂活动设计的思考，即依托教材练习为引领，融合作业本内容作为随堂作业，把随堂作业与课堂教学有机结合，从而提高英语课堂教学的有效性。

二、以“S堂作业”引领课堂活动设计的实践与思考

1.如何进行随堂作业内容的设计

1.）认真研读各年级教材中作业的形式和检测目标

2）用好、用活配套作业本的相关练习

在教学中，教师应做到：除了备课标、备教材、备学生之外，还应该认真研读相应课时作业本的配套练习。如果练习形式好，难度适中，符合教师课堂环节设计，可以直接引用为随堂作业，既达到课堂操练巩固的目的，又减轻了家庭作业的负担；如练习形式偏难，教师应考虑作为家庭作业，大部分学生不能独立完成，效果不理想。但若直接作为随堂作业，课堂上需要花费很长时间，且未必能达到效果，基础不好的学生听不懂，就会直接听老师的答案。这种情况下，教师可以借鉴作业本的练习形式，设计同类型但难度偏易的随堂作业，在课堂上带领学生完成，这样一来，既达到课堂操练目的，又为家庭作业作好了铺垫。从易到难，学生能更容易完成作业；如课时配套作业本的练习普遍偏易，教师可考虑直接作为家庭作业，课堂上另外设计合适且形式多样的随堂作业，巩固知识，拓展情景。

总之，教师应充分用好、用活配套作业本，取其精华，设计合理的随堂练习，在课堂上进行对学生的检测和评价。

2.根据“随堂作业“，设计有效的英语课堂教学活动，促成教学目标达成，提高教学效果。

某教师在实际教学中遇到如下案例：教授四年级上册第五单元词汇教学时，该教师课前没有很好地预习教材及作业本的配套练习，设计了调查报告的练习形式，并要求学生得出汇报内容，如右图：

结果，课堂上学生不能很好地产出，教学没有达到预期效果。课后，该教师进行了反思，找到以下原因：作业难度和作业形式设计过高，不符合四年级学生的作业目标。经过研读四年级教材及作业本配套练习，该教师重新设计了以下练习（图1）：

新练习的设计符合了四年级作业形式和目的，即选择正确的单词，补全句子。在新的课堂中，该教师把此练习穿插于教学巩固环节中，由于进行了铺垫，学生在随后类似的随堂作业中，能有效、准确地完成，得到了预期的教学检测目标。

基于以上案例，能有效引领课堂教学活动的“随堂作业”，必须紧扣教学内容和目标，围绕教材和作业本中的作业形式和目的编排而成。只有有效的“随堂作业”，才能促成教学目标的达成，提高教学效果。

三、结束语

实现作业随堂化，既能及时有效地检验教学效果，又能减轻作业负担，以“随堂作业”

引领课堂活动设计能有效提高教学效果。这就要求广大教师根据教学内容和目标，针对教材和作业本中的练习，有效地整合两者内容，形成规范的随堂作业。同时，在日常教学中，教师应研读并预设作业中学生可能遇到的难点，并设计相似的作业范例，有效穿插在课堂教学各个环节，进行有意识的铺垫。这样做，课堂教学活动设计就会避免天马行空，能更好地做到有的放矢，将促进学生作业的有效性，提高学生的学习效果。