健康教育的主体范文

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中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0028-02

初中生的心理健康状况是一个令人非常关注的问题，根据目前中学生存在的心理问题，多年来我们以心理健康教育为切入点，坚持在心理健康教育课堂中以主体性心理健康为导向，形成了主体性心理健康教育体系，以培养学生的自主性、自为性、创造性等为心理健教育的目标，以培养学生的主动意识、合作精神、坚强意志为目的，通过主体性心理健康教育的诊断——教育模式、体验——自助模式、传递——互助模式、认知——训练模式，帮助学生认识自我，调整自我，使他们找到属于自己的发展方向，找到属于自己的人生位置。

一、走进学生心理世界

发挥主体作用必须了解主体，了解主体的心理状况是实施主体性心理健康教育的前提。

1. 心理测量常规化。新生入学都要进行专门的心理测试，学校每学期定期对学生进行心理健康状况测量，并进行统计分析，将分析结果反馈给班主任，为教师的教育提供了一定的依据。

2. 以课程为依托，使学生认识自己的心理世界。心理健康教育坚持常规教学、校本选修课和社会实践三者结合，形成了具有一定特色的教育教学模式——“活动、探究、体验、调节”四环节教学法。课堂上坚持自助、他助、互助的教学原则，注重学生行为训练和思维训练。

3. 建立完备的学生心理健康档案。科学准确地采用精神症状自评量表、气质量表和多种能力测试量表建立系统的学生心理档案，为教育教学工作及时提供依据。

二、主体性心理实践

健康的心理是主体在实践中自主构建起来的，而不是通过一种外在力量的干预和介入实现的，为此学校常常借助一些实践活动实现学生在心理上的自我适应、自我调节、自我超越。

1. 实践与体验。针对不同年龄的学生心理发展的特点组织各种心身修养训练活动，让学生在活动中消除自己的心理烦恼，培养了坚强的意志和健全的人格。

2. 心理文化活动周。通过举办讲座、出宣传板报，开班会、学生自己创办心理杂志等形式在全校师生中宣传心理健康知识，提高学生的综合素质，培养了学生良好的心理承受能力，学会了调试心理，并对全校学生的心理能够起到积极影响。

三、主体间心理交往实践

主体间的交往实践过程是主体心理建构的重要途径。学生间的心理互助、心理影响对建构学生健康的心理起到了重要作用。

1. 借助同伴心理咨询员实施心理调节。在不同年级、不同班级分别选出心理咨询员，由心理教师对他们进行专门培训。咨询员利用自身的特殊优势，对本班级同学宣传心理知识，收集和解决同学的心理问题。

2. 借助学生心理健康档案学会实现心理互助。根据学生心理健康教育的实际情况，利用心理健康教育的体验——互助模式，我们定期对学生进行团体心理辅导，使学生在情境中体验，获得对自我问题的认同，减少孤独感，提升了自信；同时，在积极思考中发挥了净化功能，降低了阻抗心理，完成了心理自助，培养了学生团结合作的意识，受到了学生的欢迎，得到了一致的好评。

四、空间技术手段

人都生活在一定的“心理场”之中，人的心理健康水平常常受物质环境、精神环境、人际环境等周围环境的影响。

1. 发挥校园环境的心理影响作用。校园环境不仅具有教育功能，也有心理影响功能。学生的心理健康水平除了受社会环境、社区环境、家庭环境的影响以外，更主要的是受学校环境的影响。环境熏陶是学校开展心理教育的途径之一。在心理教育的过程中，东北师范大学附属中学为学生创造良好的校园环境，如环境布局、绿化美化、房屋设备、黑板橱窗等物质环境；如各种规定、纪律、公约、行为规范等制度环境；如办学宗旨、发展战略、校训、校歌、学校精神、模范人物等精神环境。

2. 建立了专门的心理调节空间。心理调节空间集心理调节、心理释放、心理辅导为一体，主要是为那些心理压力过大的学生提供一个交流、放松和自我调节的空间，使他们以健康的心态投入到学习和生活中。

五、常态心理咨询和心理辅导的主体性倾向

目前，学校仍然把常态的心理咨询和心理辅导作为心理健康教育的重要手段，但在实施过程中力求体现出主体性特点。

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现代医学模式的确立使护理从单纯的疾病护理转向全面的人的健康护理。健康教育作为整体护理中不可或缺的部分在“预防为主”的理念背景下显得举足轻重。未来护理的发展趋势势必将护士推向健康教育的主要执行者。而临床反馈，护生在健康教育工作开展中有诸多问题，如观念陈旧、生搬硬套、沟通障碍等。这些问题都直指教学改革。笔者采用以健康教育为主体的教学方法，取得了显著效果：

1 对象

本校09级高职护理专业2个班，班级人数均为109人，皆为女生，随机分为对照班和实验班。

2 方法

2.1教材及教学课时均采用校本教材：巫向前主编《临床专科护理》（上海科技教育出版社）。教学时数均为108学时（理论82学时及实训26学时）。

2.2传统教学方法 对照班采用传统教学方法，教学重点放在护理措施上，健康教育只作简单讲解。

2.3健康教育为主体的教学方法实验班采用以健康教育为主体的教学方法，教学重点除护理措施外，健康教育部分主要通过给予护生相关病例后使其根据评估内容实施针对性的健康教育。现以“乳癌护理”为例，介绍具体教学过程。

2.3.1设置典型病例，导入新课“患者，女，57岁，1周前洗澡时发现左乳外上象限有一蚕豆大小无痛肿块，遂来我院检查。”通过病例，按护理程序导入相关教学内容，并通过给予护生该病例的治疗过程，使其根据具体评估内容实施针对性的健康教育，最后由教师点评。

2.3.2制定健康教育计划

2.3.2.1入院教育乳癌患者对病情的不了解、对疾病带来的自我形象紊乱、对手术的紧张恐惧、对预后的不确定性等因素往往使之产生负性情绪。护士可通过介绍病区环境制度，介绍主管医生和护士，帮助其尽快适应角色转变。此处可让护生练习自我介绍及病区介绍。

2.3.2.2术前教育乳癌患者术前最大的心理障碍就是担心失去将给家庭生活带来巨大影响，不知如何面对，因此护理人员应耐心倾听，建议夫妻双方坦诚讨论。若患者已怀孕或正哺乳，为防止疾病进展，应建议终止妊娠或哺乳。同时为配合术后恢复，应训练腹式呼吸及有效的咳嗽排痰。此处可让护生示范如何行腹式呼吸及有效止嗽。

2.3.2.3术后教育患者面对失去的事实，内心依然非常脆弱，此时家属的安慰非常重要。同时告知患者及家属术后患侧上肢因淋巴回流不畅会致肿胀疼痛等不适，应以软枕适当垫高，可外穿弹力袖套，下床时以吊带托扶，他人只能扶健侧。告知一次性负吸球有引流积液、促进伤口愈合的作用，应时刻保持通畅，妥善固定，保证有效负压。此外应教会患者行患侧上肢功能锻炼：如术后24小时内活动手部及腕部，3~5天活动肘部，但不做肩关节外展运动等。此处为教学重点，要求护生熟练掌握功能锻炼要领。

2.3.2.4出院指导告知患者短期内避免患侧上肢负重，5年内坚持避孕防复发，教会患者如何正确选择、佩戴及保养义乳以改善外形，教会其正确的自检。此处亦为教学重点。

3结果

采用教考分离形式进行统考，对照班平均分为65分，合格率67%，优秀率10%，实验班平均分为68分，合格率81%，优秀率19%。

4讨论

4.1健康教育为主体的教学方法要求教师改变授课理念随着医学模式和健康概念的转变，健康教育越来越受到广大护理人员的重视[1]，护士是健康教育的主要实施者，如果不履行这一义务，有可能引起纠纷甚至诉诸法律[2]，但调查显示，72.4％的护生认为自己的健康知识不能满足临床实践所需[3]，这就要求教师必然要摒弃原先的授课习惯，转变为健康教育知识为主的授课理念。

4.2健康教育为主体的教学方法可强化护生的健康教育意识调查显示，近87.5％的护士对护理健康教育相关理论知识了解不足，85％的护理人员对开展护理健康教育存在认识上的误区，84.5％的护士对护理健康教育程序的基本内容不了解[4]。健康教育为主体的教学方法首先强调如何去预防疾病，以首因效应将健康教育知识印入护生的脑海[6]，强化了护生的健康教育意识。

4.3健康教育为主体的教学方法可提高护生的学习热情健康教育为主体的教学方法要求护生知其然，促使护生知其所以然。譬如对乳癌患者进行肩关节功能锻炼指导，护生若想弄明白为什么要锻炼肩关节就会促使自己学习乳癌根治术的相关内容，变“要我学”为“我要学”，提高护生学习热情。

4.4健康教育为主体的教学方法可提高护生解决实际问题的能力许多护生实习后反映，对于患者提出的某些具体问题只能简单作答，自觉胸中无墨；而临床带教反馈，护生在健康教育工作的开展中往往生搬硬套。其实，要真正实现行之有效的健康教育就要求护生能进行正确的健康评估，并据此分析整理，制定出个性化的健康教育计划。教师在讲授的过程中可对病例进行细节修饰，帮助护生养成长期的思维习惯以提高其解决实际问题的能力。

参考文献

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体育教师要用自己良好的师德、丰富的知识、高超的技艺，活泼的教学形式赢得学生的尊重和认可。师生关系是教育过程中人与人之间最基本、最重要的关系，师生关系是教育大厦得以建立的基石，一切成功教育都离不开良好的师生关系。在教学中发挥主导作用，调整教师的教育教学策略，加强师生个别谈心，注重帮助学生自主学习，激发内驱力，提高学习积极性，从而形成师生同心、积极进取的学习氛围。因此，在体育教学中，教师的职责就是要帮助学生向社会需求的方向发展，培养有健康体魄的、高素质的、具有良好社会适应能力的人。

在快乐体育教学中，我们重视体育教学艺术性的研究，根据学校的条件以及学生个性特点，对体育课程进行艺术性的再创造、再加工，使运动快乐灵活地运用于教学实际中，使每个学生都能在愉快的心境中去探索、去发现、去求知，体验运动的乐趣、成功的喜悦，培养学生的探索精神，努力构建和谐的师生关系，为快乐体育发展奠定良好的基础。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。

二、注重学生在体育教学过程中的主体地位

新课程标准强调：“要以学生发展为中心，始终把学生主动发展放在主体地位。”在体育课传统的教学中存在着“你教我学、我说你听、我做你练”的灌输式的教学方式，严重阻碍了学生多方面能力的培养。新课程倡导要以学生发展为本的思想，充分发挥学生的主体作用，引导学生参与课堂的设计、课堂活动及课堂评价，最大限度地激发学生的主观能动性，使学生在运动中学会求知、学会创新、学会健身、学会审美，引导学生把运动技能做到合理运用、创造性练习，要启迪学生的多向思维。

快乐体育要建立以学生为中心的课堂教学体系，发挥学生的主体作用。在整个教学中，要时刻关注课堂变化，捕捉学生活动中的闪光点，及时给予表扬、鼓励、指导。要关注学生的个性发展，因材施教，最大限度地适应学生的需要，教师不仅传授运动知识和技能，而且与学生一起分享对体育课程的理解和快乐，提高学生对运动快乐的认识，积极鼓励、正确引导，促进学生学会体育学习和自我锻炼能力，让学生在体育课活动中体验运动的快乐，使学生获得心理满足，产生努力向上的愿望。

三、丰富体育课的教学方式

快乐体育在学校体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情调情境的创设，让学生体验上体育课的乐趣，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。同时要努力规范课堂教学，严格规范课堂流程，科学控制学生的活动量与愉悦度，使快乐体育成为课堂的主线。为此，我校“快乐体育”实验课题组对怎样创设情境的方法进行了初步的探究。

1.情景激励法

上好一节体育课，要根据学生要求、教材安排、场地情况，认真备课，细心准备。要事先创设情景，把活动内容用情节串联起来，使学生寓情于景，让学生在一个愉悦、生动、形象的环境中学习，进而激发他们强烈的求知欲。比如在教授体操课时，可在课间放一段运动员进行曲，让学生尝试按音乐的律动做体操；在队列练习时采用叫号的方式把四列横队变成八列纵队，也可穿插其它一些花样等进行队列训练。这样都能使一些枯燥、紧张的体育课变得生动、轻松。情景教学通过创造一种“教”与“玩”的活动方式，让学生缩短与教师之间的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动参与到活动中去，并获得了主动发展、力求完美的境界。

体育课的每一个环节，都是在教师的设计或控制中进行的。在活动中制造问题情境也可诱发认知内驱力。我们体育教师要善于发现学生的活动行为和利用时机及时对其进行思想品德教育，教师要尊重学生、关心学生，特别要关心那些智力和体力较差的同学，及时帮助他们，在活动中让老师也参与进去，自己要以身作则成为学生的表率，多和同学广交朋友，使师生在活动中关系融洽，拉近距离。在学生完成动作后，教师的鼓励会使学生发自内心的高兴；教师善意的指点与期待，会使学生产生继续练习的勇气。让学生从老师的关心与耐心中体验到安全感和归属感，尤其是在集体项目竞赛中互相切磋，通力合作，会使他们体验到集体的力量以及被同伴所认同的幸福感。

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发现学习理论指出知识的获取是学生经由类别化的自主发现过程，不是外力的强加给予，也不是别人的施舍灌输；而建构主义学习理论也同样认同学习是由学生个体自主完成的，主张将学生的学习行为简化为学生的本能冲动。可见，学习不仅是学生自我的需求活动，而且是学生个性表征以及心理趋向的重要的载体。体育课程作为培养学生健康意识，认知各种体育活动形式的重要途径，理应将学生自主学习的潜能和意识开发出来，让学生乐于锻炼，喜于生活，善于运动。到底怎样在体育与健康教育课堂中渗透自主学习理念呢？本文基于此展开探讨。

一、正确理解关系、提高综合素质

自主学习是学生个体主观意志和潜能完全发挥的途径和载体，是尊重学生体育学习和体育锻炼主体性的保证。而合作学习则是将多个自主学习的个体连接起来，充分发挥这些个体的合力作用，让每一个个体都在特定的合作情境中进行交流、谈论、对话和辩论，促进学生思维的开放，激起学生体育学习和锻炼的热情。探究学习看似高深，小小一个学生，能探究些什么？其实探究行为是儿童的一种常见表现，他们从小就爱问“为什么”，“老师：踏步走为什么这样摆臂”，“立定跳远脚为什么要分开”等等，但由于我们的忽视，不愿意去回答他们提出的看似简单、荒谬、愚蠢的问题，从而使儿童越来越少地去问“为什么”，越来越少地去探究这个世界。在体育与健康教育课堂教学中，可以引导学生对一些约定俗成的事物去进行探究，如为什么篮圈的高度是3.05米，高一点儿行吗，低一点儿行吗；又如人为什么要进行锻炼？为什么适当的体育锻炼能够增进健康？再如，为什么篮球场的线要那样画呢？所以，自主学习作为一种只有个体独立参与的行为，是体育合作学习以及体育探究学习、体育综合性学习的基础和前提，只有个体的潜能和主动性得到完全发挥，合作学习和探究学习等才能达到目的。

二、发挥教学民主、树立学习信心

1.发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人

传统的体育教学模式不是演变为简单机械的肢体训练，就是过多地掺杂纪律教育或干脆被其他课程占用，学生在这片原本可以带来欢乐和喜悦的土地上，看到的经常是遍地的荒芜，而无奈的叹息便逐渐侵蚀学生的主动精神，窒息了学生个性，所以，体育教师在教学时，应当充分发挥教学民主，重唤学生的主体精神。启发思考，培养学生创造性思维。体育教师要充分运用教材内容编排的优势，合理搭配教材。想想篮球的“一大、二小、三高起”的三步上篮动作能否运用到跳高、跳远中去；排球的正面上手发球动作和抛掷实心球用力顺序有什么区别等。古人云“学起源于思，思起源于疑”。教师在教学时，要巧妙且恰当地设疑设卡，以此促进学生思维的迸发，及时捕捉学生闪光点，激励“差生”主动参与运动练习。一般地说，运动素质和技能不怎么样的学生心理素质差，如胆小、爱面子、自卑感强，缺乏竞争意识。差了就怕练、越不练就越差，越差就越怕练。这就需要体育教师以诚心和赏识之心慢慢矫正。在课堂上，体育教师要做有心人，多让他们做他们会的辅助练习，他们在练习中用一个点头、一个微笑、一个赞赏的神态给予肯定和鼓励，多让他们在同学面前展现自己。要善于“沙里淘金”，及时扬其所长，激起他们锻炼的欲望。

2.善于发现问题，引导学生进行积极思考

问题是一切探索的源泉，而问题意识又是每一个个体发展和进步的见证。因此在教学中体育老师应创设情境，激励发问，让学生会提问题。老师提出问题，学生就问而答，久而久之，造成学生一是不敢问，二是不知道问什么，不利于学生创造力的培养。体育课上要想让学生处于主体地位，体育教师就应想办法激励学生提问题。例如：在教五年级第二学期篮球移动步伐时，你在篮球场上干什么？进而引发学生自然而然地去思考：怎样运球？怎么摆脱防守？怎样移动？这样起动、侧身跑、急停、滑步这些移动步伐就会被学生想出来，以达到能自主地做出篮球的移动步伐。在学习五年级50米放松跑时，让学生先想到如何才能跑得自然放松，进而提出两臂前后摆动，前脚掌着地的动作要求的有关问题。当然，当学生提出体育知识问题，有同伴能够利用已知知识解决的，教师只可充当“旁观者”，学生回答教师提问时能够回答完整的，教师只可默默倾听，不可盲目插话，打击学生提出问题和问答问题的自信心。当然也得“激发矛盾”，让学生善于提问。同学和同学之间意见不一时，让他们自己拿出能说服同学的理由。

总之，我们一线教育工作者应教给学生自主学习的一般方法，与学生一起设计自主学习的方案，使他们在实践中体验成功的喜悦，从而更加坚定自主学习的信心。树立自尊、自信，为终身体育奠定良好的基础。

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日前，福建省龙岩市普教室组织了小学、初中、高中教师以“时间管理”为主题的同课异构教研活动。小学以“做时间的主人”为题，初中以“时间都去哪儿？”为题，高中以“一寸光阴一寸金”为题，“实战”味道浓厚，很接“地气”，让教师们在关注本学段的同时，注意不同学段的衔接，让学生在螺旋式上升的教学中获得成长。通过观摩与评课，老师们觉得在教学活动实践中有很多现实冲突问题需要我们去求解与探索。

一、教学设计：与学生的课堂表现发生冲突时，应突出学生的主体地位

在本次观摩课中，三位教师都按照教学设计完整地在40～45分钟上完一堂课，这是非常不容易的。因为，她们都按照教学经验来设计，按照预设的步骤推进教学。然而，活动课中各个环节学生的活动却是难以预知的，特别是学生抛出的问题往往很新奇、尖锐，教师是接住问题进行较深层次的挖掘，还是继续按预设教学实施？如果不关注学生提出的问题，学生会觉得不被重视；如果就学生的问题深入探讨，学生可能会有很多话要说，这样时间就捉襟见肘，整堂课的节奏就可能被打乱，一堂课的教学设计就无法完成。

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，心理健康教育要“关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。”据此，心理健康教育活动课应该以学生为主体，教学应该围绕学生的活动展开，而不要太注重一节课教学结构的完整。一个主题可以分几次课来上，学生喜欢的就是我们应该关注的，学生遇到的问题就是我们应该和他们一起探究的问题。

二、游戏引入：与学生现有认知发生冲突时，应“直奔主题”

本次教学观摩中，教师都能运用游戏、视频引导学生进入活动。其中两位教师运用了同一个游戏――“撕纸人生”，学生相继撕去吃饭的时间、玩耍的时间、聊天的时间、看电视的时间和上厕所的时间等，所剩下的就是少之又少的“学习时间”。活动中，学生用了大量时间小心翼翼地撕去一段一段的纸条。

在费时的游戏里，教师们都想通过游戏让学生感受到学习时间的重要，从而进入活动主题。但学生们不一定会这样认为，他们在分享中就提出：“学习未必最重要，关爱生命才是可贵的”；“要在‘亲情’上多花时间，与父母、兄弟姐妹、亲朋好友在一起的时间太少了”……如此看来，教师的煞费苦心有时还不如适时“直奔主题”，突出实效。教师点题，学生思考，把主要的时间放在经过活动之后的小组讨论或个人分享中。特别是小学生，他们的逻辑思维还不成熟，不管教师如何耐心引导，他们的思想仍然如脱缰的野马，在自我的心理世界里纵横驰骋。中学生也是如此，在还没有进入到课程教学和活动之前，他们思考的方向还是会与教师的期待有所偏离，应该允许学生进行发散思维，激发头脑风暴。

三、小组讨论：与学生的组织意识发生冲突时，应突出教师的主导地位

碍于场地，或者觉得小学生小组讨论不容易组织，小学没有设置小组讨论；初中教学也仅仅前后桌4人简单讨论。忽略小组讨论是不可取的，心理健康教育活动课有一项重要的任务就是培养学生的合作、创新能力。小组讨论与分享是培养以上能力的有效途径。学生在讨论中学会接纳，学会沟通，学会全方位看问题；在思想碰撞中产生思维激荡，同伴间的相互学习能把知识内化成能力，适应社会的能力和解决实际问题的能力会在学生的学习生活中逐渐显露出来。

小组讨论出现问题的原因很多。比如，小学生和初中生注意力不容易集中，讨论容易跑题、互相攻击，小组长的管理水平欠佳等。为此，教师要突出教学的主导地位，运用活动的组织管理策略，为小组讨论保驾护航。可以利用班干部的优势合理分组；可以利用课前“导学案”让学生熟悉活动内容，在设置讨论题时要紧扣学生实际。可以这样说，小组讨论与分享是活动课组织环节中的重点和难点，从中能看出教师的组织艺术和管理水平。

四、教学目标与学生的实际需要发生冲突时，应突出学生的发展性

在活动课中，对于“时间安排和时间管理”的教学，教师引导学生分配好、管理好学习时间是非常成功的，毕竟学生的首要任务就是学习。但是，在学习之外的时间管理上，有些教师步入了误区，把自己的价值观强加给学生，甚而误导学生利用吃饭的时间练英语听力，上厕所看“美文”积累作文素材，睡觉前“放电影”式回忆当日所学知识等，似乎非要在课余时间上“挤”出学习时间。不论何时都尽量“手不释卷”应该是学生的个别行为，不予提倡。有些教师对学生课余时间和朋友约会交谈，到快餐店消费等时间安排不太认可，竭力引导学生对休闲时间进行“改写、重构”，这是对学生个性发展和理性休闲的不重视。教师可以放空自己，多倾听学生这样安排的缘由。正如学生所说的：“只有会休息才会学习！”别再扼杀学生的休闲时间，除了学习时间的安排之外，他们还需要了解和认识社会，还需要适度的朋友交往，需要一定的“隐秘”时间独处。所以，当教学目标与学生的实际需要发生冲突时，应抓住时机，耐心引导，尊重学生的安排和选择，把“话语权”交还给学生，是非曲直自有答案。

五、活动时间与活动结束的时间分配发生冲突时，应重视课后小结

开头重要，结尾也重要。教师们普遍重视课堂活动的开展，对课后小结则有所忽略，给人虎头蛇尾的感觉。从三节课来看，教师对课后小结都不太重视。有的安排一首小诗让学生朗读；有的因为时间不够草草结束，让学生意犹未尽。课后小结是活动课的总括，教师可利用这一环节巩固活动成效。可以适当表达教师对学生活动的肯定、指出不足、提出希望，可以就某些学生精彩的发言点赞，可以适当总结本堂课的重点，可以表达对学生未来生活的期待等。

六、活动时间与学生实训的时间发生冲突时，应设置课后练习

一堂课对学生的影响力到底有多大呢？心理健康教育活动课的效果具有滞后性，如果能在课后安排一些思考性的、训练性的作业给学生，那么学生就会利用几倍于课堂的时间去完成老师布置的作业，弥补课堂时间的不足，特别是一些行为训练，需要特定的时间和场景为他们完成这些训练提供帮助。当然，课后作业是需要检查和分享的。可以在下次课前分享，也可以在征得学生同意的基础上把感悟在学习栏中张贴出来，供学生学习和交流。