关于化学的知识范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇关于化学的知识范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一个人不呼吸能活几天？一个人不喝水能活几天？一个人不吃饭能活几天？空气、水、食物均与人类联系密切、缺一不可，然而这些都是化学的研究范畴。由此可见，化学能使人类的生活变得更加舒适、美好和更有品质。发展到今天，化学已经是人类认识和改造物质自然界并从中获得自由的一种关键性武器。

在中学化学教材中，每一章的序言都编排了很多关于化学物质应用于社会生活领域的内容，有关于化学在社会生活的作用不仅是老师要关注的，更是我们要认识的。因此，我们要充分意识到化学知识的作用，并学会通过自己的思维与认知来应用化学知识，从而开阔思路、拓宽视野、培养应用意识，最终不断提高自身的能力发展水平。社会生活是化学问题永不枯竭的源泉，我们在学习中应尽可能联系生活实际，包括环境、能源、生命、材料、海洋、医药等领域，从而及时了解新发现、新科技，从社会生活中主动发现化学问题，通过知识与生活的联系去解决问题，培养在社会生活中应用化学知识的意识。

二、化学应用兴趣的激发及强化

我们掌握知识是一个由浅入深的过程，我们在培养自己的化学兴趣时也应经历从淡薄到浓厚的一个过程，只要自己对学习化学知识产生了兴趣，就能将自身无穷的力量激发出来，培养自己强烈的求知欲望，从而在学习上获得事半功倍的成效。如在学习了氧气的相关知识之后，我们可将该知识点用于生活中购买电灯泡。在学习空气的知识时，我们已经知道氮气、氩气的目的在于避免灯泡里面的钨丝氧化，从而使灯泡的使用寿命得到延长。然而在实际的社会工业生产中却很难将灯泡里面的空气彻底抽除，灯泡也很难形成真空状态，我们也很难明白残留在灯泡里的少量空气究竟应如何去除。通过对知识的进一步探索，我们明白在购买灯泡时应仔细观察支持钨丝的金属或玻璃柱上面是否存在红磷，如果有，灯泡就是完好的，原因在于：4P+5O2在经过加热反应之后会生成2P2O5。如此一来，我们成功将社会工业生产与化学知识有机结合在一起，不仅学习省力，还能更加深刻地记忆知识，不断激发和强化自己学习化学知识的兴趣。

又如，人类的食物里包括六大营养要素，分别是水、有机盐、维生素、蛋白质、脂类、糖类，而在日常生活中，人们使用的盐、油、米、面、蛋等都无法离开化学单独存在。所以我们在学习过程中应逐渐明白与社会生活息息相关的物质的实际应用。

再如环保，它是新世纪最重要的话题之一，我们所掌握的绿色化学的认识也激发了对环保知识的应用兴趣。顾名思义，绿色化学就是指化学对环境无害，即使用无害、无毒的化学原料，充分利用可再生的资源；生产无害、无毒，对环保有利的绿色产品；化学反应选择无害、无毒的溶剂、催化剂等，这些都是需要我们应用于社会生活的化学知识。

三、社会生活中的化学知识原理

在社会生活中，油条十分常见，它不仅是中国人热衷的早餐，更是大众化的、传统的老少皆宜食品。在中国，油条拥有悠久的历史，古代诗人甚至通过诗句来描述油条的外形及其操作过程，而人们在品味美味油条时也会对其制作过程产生疑问。作为学生，在产生疑问时就应进行探究，不可任由疑问一直存在，而油条中蕴含的化学知识原理就是我们培养和提高知识应用能力的途径之一。一般情况下，制作油条的过程为：发面，在面粉中掺入酵面或鲜酵母，并加水糅合搅拌；当发酵到一定程度以后再向面团掺入一定量的食盐、食用碱，并进一步糅合；当面团被糅合到一定程度后就将其切成长约10cm、厚约1cm的条状形态；两两叠好之后用筷子压中间，拉长后放入热油锅里炸；在炸油条的过程中，面条状物逐渐膨胀成黄、香、松、脆的油条成品。

篇2

在中等职业卫生学校教学中，化学是护理专业的一门基础课。其中溶液浓度的表示方法、溶液的稀释和配制知识模块，是化学实验操作技能的重点内容，也是学生后续专业知识广泛化和深化的基础。比如《药物应用护理》学科中药物剂量的表示方法，《基础护理学》中各种消毒液、洗胃液、常用注射液等液体的配制和计算等，都涉及溶液的相关知识。近两年来，教学医院普遍反映：护士生在临床实习中对药物剂量运算知识掌握不理想。

基于以上情况，笔者就教学方面提出几点改进意见，以调动学生学习化学的积极性，巩固基础化学知识，达到化学教学与专业课程及岗位需求有机结合的目的。

一、适当增加溶液基本知识模块的教学课时

当前笔者学校使用高等教育出版社《化学》教材，适用于护理、农村医学、助产等医学专业。第三章的内容就是学习溶液浓度的表示方法、溶液的稀释及配制基本知识，教学课时只有6个课时。由于涉及较多的化学公式和计算，理论性强，中职学生基础普遍比较薄弱，往往难以理解、掌握。因此，在具体教学时可适当增加4到5个学时，以便在教学中可以充实一些内容。

例如，教学大纲本章只安排一次关于溶液的实验，教师可以根据临床案例多开设如下实验：患者，男性，40岁，车祸后臀部深部组织感染，需用苯扎溴铵（新洁尔灭）溶液冲洗伤口。护士发现处置室仅有5%苯扎溴铵10ml，欲配置伤口冲洗液，该护士应加蒸馏水至多少？这样先让学生根据已学过的知识，自行设计实验方案，开展实验，教师再进行指导、总结，从而使教学内容更有针对性。

二、指导学生做好预习工作

预习能培养学生自学能力和独立思维能力，是学好课程的前提。叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程”，这一句话说出了预习的重要性。当前中职学生因普遍自学能力不高，有的没有预习的习惯，所以教师指导学生预习时，应该从具体细节入手，而不是草率地布置了事，要让学生明白自己要做什么、怎样去做。

对于溶液知识模块，教师在上课前通过举例向学生介绍本知识在专业课程中的应用，使学生明确该内容的重要性，引起学生重视和兴趣。要求学生预习课本时，以表格的形式列出溶液组成的几种表示方法，其含义、公式、单位，说出溶液配制的实验步骤；要求学生到图书馆或电子阅览室查看使用容量瓶、量筒、移液管应注意哪些问题及相关操作视频。这样让学生带着这些具体、有针对性的问题预习，才能保证预习的质量。

三、采用多样化手段教学，改进课堂教学方法

1.理论课堂教学

兴趣是求知欲的源泉和学习的动力。针对溶液基本知识模块的公式、运算多，理论知识比较枯燥，学生学起来积极性不高的情况，采用理论实践一体化教学，使学生能够用理论指导实践，在实践中理解理论，提高学习兴趣。

教师在引入新课时，可以先展示5%苯扎溴铵试液瓶、250～500mg/L含氯消毒剂试液瓶、1ml：0.1g的苯巴比妥钠注射液，让学生认真观察标签，结合预习，提出问题“这是什么浓度表示方法？是什么单位？”这样一开始以实例提出问题，理论结合实际，可以激起学生的学习兴趣。

在讲解各种浓度表示方法时，教师可以借助多媒体视频或者演示实验的方法来呈现教学内容。譬如，称取一定质量的食盐，在烧杯中溶解，转移到量筒后定容，分析其质量浓度、物质的量浓度的含义，进而归纳其公式。这种采用演示、观察、分析归纳的方法，直观有趣，降低了学生学习的难度，学生对理论知识容易理解、记忆。

课堂小结可以帮助学生及时把所学知识系统化、结构化，是教师教学的一个重要环节。学习完本次课程后，针对其内容较零散、杂乱的特点，教师应该指导学生以归纳法进行小结，即以表格的形式，对这些公式、公式的含义、单位等知识加以整理归纳，对比来理解、记忆；或者制作成随身学习卡片，对知识结构进行分解和简化，教会学生有效的学习方法，激发学习的热情和探究兴趣。

教师在布置作业时应该精选一些与临床有关的习题，让学生在课后完成。这样既拓宽了学生的视野，增强了学习的趣味性，又让学生巩固了已学的知识，缩小了基础课教学与临床教学的差距，强化了知识的联系。

2.实验课堂教学

专业基础课的设置以“必需、够用”为原则，着重培养学生的实践操作技能和自我获取知识的能力。溶液的配制和稀释是化学实验操作技能的重点内容，实验成败在于几种仪器的正确使用，尤其是正确的“读数”方法。

因此，实验前教师可以利用多媒体视频播放量筒、容量瓶、移液管等仪器的使用，让学生边观察边思考，找出影响实验准确度的操作环节；学生分组实验时，教师应重点查看操作不规范或不严格之处，及时给予纠正点评；实验过程应大力提倡提问式、启发式、参与式、探讨式教学方式，组织学生对实验精确度进行讨论，共同分析、交流，进而归纳出正确的操作要领。这样既培养了学生“定量”的意识，又让学生树立严谨的科学态度，使学生由被动学习变为自主学习。

四、开展化学实验竞赛活动

开展化学专业技能竞赛，可以激发学生的学习兴趣，能有效培养学生的实践能力和创新能力，对推进化学教学改革，是一种较好的途径和做法。

化学教师可以组织护理专业班级开展关于溶液稀释和配制的实验竞赛，例如容量瓶或吸量管的操作使用竞赛。先在班级中比赛，选拔三名优秀选手参加校级比赛，既评个人成绩，又评团体成绩。平时开放实验室，在比赛的驱动下，学生会更多、更自觉地走进实验室进行学习训练。通过举办这样的竞赛，可以为学生提供更多展示才华的机会，既可以激发学生的好胜心、培养学生的竞争意识和团队意识，增强学生对化学实验的热情，又可以让学生在训练阶段、比赛阶段互相交流学习，巩固已学习的基本理论和操作技能。

五、加强学科教师之间的合作，拓展教师的知识空间

卫生职业学校的化学教师，大多毕业于师范大学或综合性大学化学专业，不具备系统的医学知识，了解本学科前沿的知识渠道有限，很难将化学贯穿于医学教育体系中，教、学、用结合不紧密，难以激发学生的学习兴趣。

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一、在体育教学中应用文化知识时应注意的几个方面

为了将有关的文化知识和体育教学结合好，我认为应注意以下几点：首先，在教学过程中，体育教师要熟悉学生现阶段所掌握的文化知识，以便自己在教学的过程中灵活运用，这样既能让学生学会体育技术要领，同时也是对文化知识的一个再加强。其次，体育教师在教学过程中要深入钻研教材，认真备课，做到熟知体育运动的基本技术原理，并在掌握文化知识的基础上，更好地进行体育教学。再次，体育教师在上课的过程中应尽量使用引导思考的方法，让学生真正地进入到学习体育技术的过程中来，通过自己学到的知识和教师的引导，学会新的体育技术要领。最后，体育教师在将体育原理与科学基础知识结合讲解时，最好安排在某一个科学基础知识原理刚教完时进行，同时要避免体育课上过多讲解文化课的内容。

二、文化知识在体育教学中的应用

体育运动的每一个动作都有其科学理论基础，在体育教学中，教师向学生传授的体育技术和技巧都是以一定的科学理论为指导的，而学生平时所学习的各科文化知识，又与这些科学理论基础有着密切的联系。其中，物理学中的力学和数学中的几何学尤其如此。例如，在进行跨越式跳高教学中，为了使学生尽快掌握正确的过竿动作，体育教师可以用“力偶”的道理来引导学生，向学生说明只有积极地下压已经过竿的摆动腿，才能反射性地引起尚未过竿的踏跳腿上升。由于学生学过了“力偶”的特点和性质，从而使得他们在运用这一原理改正竿上动作时，就显得更加积极主动，同时跳高水平也得到了明显的提高。在三级跳远教学中，学生很难掌握前二跳的节奏和幅度，有时甚至因第一跳跳得过大、过猛，导致踝关节受伤。为了使学生尽快地掌握好合乎自己身体素质的三级跳远节奏，我结合“平行四边形”法则，向学生讲解各级跳之间的关系，使学生从理论上明白了为什么第一跳不能过大、过高的道理，增强了他们自我保护的能力，减少了伤害事故的发生率，同时也提高了学生在课外活动中练习体育的自觉性。在铅球教学时，我首先启发学生进行思考：物理学上的初速度与物体飞行的远度什么有关系？做抛物线运动的物体的飞行角度多少最合理？学生根据力学原理（物理中射程公式），很容易出回答v与S成正比关系，最适宜的出手角度为45°（由于出手点高于落地点形成地斜角，田径理论中正确的出手角度是42°）。于是我沿着这个思路，接着问道：铅球出手后运行轨迹也是一个斜抛运动。那么，我们在推铅球滑步和最后出手时是快好还是慢好，出手角度多少最合理呢？学生很自然地得出出手速度越快越好，角度45°最适宜。由于学生从理论上了解和掌握了推铅球的原理，所以在学习推铅球的各种滑步技术时，自然性、积极性，以及动作的准确性都比以前有所提高，起到了举一反三的效果。据统计，听过运用这个原理讲解铅球投掷的学生，比未听过这个原理讲解的学生，对出手角度的掌握高出了30%以上。通过几年的教学实践，我感到让体育教学和知识相结合，有利于提高体育教育的科学性，让学生不再是单纯地模仿，从而激发更多的中学生立志体育事业；有利于调动那些文化成绩好，但体育水平较差学生的积极性，引起他们对体育的兴趣。同时，还可以激发学生努力学好文化知识，达到体育教学与文化知识相互帮助、相互促进的目的。

作者：顾志红单位：江苏省泰兴市古溪初级中学

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化学的学习与研究离不开观察。观察是一切科学实验和科学发现的基础，是生活的感性知识的重要方法，是从事自然科学学习和研究人员应具备的基本素质。在化学实验教学中，教师要教会学生学会观察化学实验，并在观察实践中培养学生优良的观察品质。

一、化学实验的观察

1、化学实验观察的内容包括以下几个方面：（1）观察实验仪器装置，对仪器装置进行整体观察并迅速找到其中心位置；（2）感知反应物、生成物的颜色、状态、硬度、气味、密度、溶解性等物理性质；（3）观察反应过程中所产生的色、味、光、热、声、燃烧、沉淀、气体等一系列特征现象；（4）观察教师示范操作，包括化学实验基本操作方法、实验方法，试剂滴加的顺序与多少，教师处理实验问题的态度等。应重视学生对教师示范操作的观察，因为只有学生认真观察、学生才能学习、模仿，掌握化学实验的基本操作、才能感受教师处理的科学态度和感悟实验中的科学方法。

2、化学实验现象的顺序。一般是先整体、后部分、再整体。例如：先观察仪器装置，再观察各种反应物，而后观察物质变化从开始到结束的全过程，最后观察生成物。

3、化学实验观察的"四会"。化学实验的观察必须通过眼、手、耳等多种感官的配合，才能获得整体的感性认识，期中眼的作用是主要的。化学实验观察中要做到"四会"，即会看，用眼去观察物质的颜色、状态，反应过程中的光，沉淀的生成与溶解、气体的逸出与吸收，体积的膨胀与缩小、颜色的聚变与消失、晶体的生成与转化等；会听，用耳去听化学变化中伴随来的声音，如金属钠跟水反应发出"嘶嘶"的响声；会闻，用鼻去闻气体的气味；会摸，用手去感知反应过程中的能量变化，如浓H2SO4稀释时用手去摸烧杯外壁，手感到发烫。

二、化学实验观察的品质

观察能力是研究和学习化学的起点，完善的观察能力应具有目的性、整体性、选择性、理解性、客观性等优良的观察品质。

1、化学实验观察的目的性。由于观察主体的被动性，加之初学者只对那些感觉新奇、刺激强烈的实验现象有浓厚兴趣，容易忽略实质性的内容，所以对初学者要根据实验要求确定观察目的，明确告诉学生观察什么，为什么观察，这样观察，这样就能克服学生盲目被动的局面。对于高中学生要逐步锻炼根据实验内容和要求，自己独立的确定观察目的。

2、化学实验观察的整体性、选择性。整体性指对物质变化的过程、结果、有关的一起装置、实验操作等进行观察，以获得对实验、实验现象的完整性认识。选择性是根据实验观察目的、分清主要现象和次要现象、有重点的观察、特别是较隐蔽或较易消失的现象的观察。在实验教学中要指导学生既要全面又要有主次的观察，既要看到实验的整体又要看到关键部位的变化，既要看到反复出现的变化又要抓住瞬间的变化。学生观察实验常范的错误是：（1）只注意生成物的出现而忽略反应物的消失，如Zn与稀H2SO4反应，学生能观察到"有气体逸出"而忽略"锌粒在不断减少"；（2）只注意物质的变化而忽视能的变化，如铝热剂的反应学生最容易忽视"熔融的金属球生成--反应放热"；（3）只注意明显现象而忽视稍纵即逝的现象，如新制的FeSO4溶液中滴加NaOH溶液，学生能观察到先有白色絮状沉淀生成，后又变成红褐色，而忽视了中间变化成灰绿色沉淀的现象；（4）只注意刺激强烈的现象，而忽视平淡无奇的现象，如镁带在空气中点燃，学生能观察到耀眼的白光，却很少观察到银白色的镁带变成白色粉末；（5）只注意明显主题的观察，而忽视隐蔽背景的观察，如钾的颜色反应，常忽视"隔钴玻璃看"背景的观察。针对上诉情况，应采取下列办法。①加强观察训练，提高学生的观察能力；②实验与现代教学媒体结合，扩大学生的观察面；③对某些现象不清的实验，可采用衬屏对比，实验对比，空白对比等方法，扩大背景与现象的反差；④对有些稍纵即逝或受次要现象干扰的实验，可采用重复演示的方法。

三、化学实验观察的理解性

在实验教学中，启发学生在观察的同时积极思索，把观察引向深入。如CO还原CuO的实验，可提出尾气CO能否直接排放到大气中？如何处理？如何充分利用等问题让学生边观察边思考。

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2.操作要规范，面向学生

九年级学生刚接触化学这门学科，对如何进行实验操作自然不了解。因此，教师在讲解演示实验时，要做到现象鲜明，操作规范。因为教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。所以在演示实验中，教师操作应按规定进行，有条不紊。让学生不仅学会观察实验现象，也学会注意操作，并充分模仿和思考。

3.保证成功，现象鲜明

这是演示实验最重要的要求。如果走过场的实验，则演示实验的所有目的都达不到。要保证实验成功，教师做好充分准备是关键。上课前应预做实验，用以检查药品的性能、装置的可靠性。对药品的浓度、用量、实验条件的控制，实验所需的时间，成功的关键等诸方面都做到心中有数。实验现象应使最后一排学生清晰观察为宜。对不够鲜明的现象，可以采取辅助观察手段，如让颜色浅淡的火焰、引燃纸屑、对溶液、沉淀、火焰等的颜色的观察，衬以白色或黑色背景；对现象变化细微的实验，利用与投影仪使用进行实验的方法等等。

4.启发思维，培养能力

演示实验在教学中一般是为了使学生形成某些化学知识提供化学事实和思维表象为目的。观察到的诸多现象只有通过分析、综合、抽象、概括的思维过程，进行去伪存真、由表及里的思维活动而认识物质，或认识事物的本质属性形成概念甚至理论。这个过程需教师认真激发学生积极的思维活动，以教师的实验操作、板书、生动的讲述、师生的讨论等方式的协同配合来调动学生认真观察、主动思维、实现知识的转化。而在这个过程中，观察能力、分析、推理能力等都得到发展。 转贴于

5.注重引导学生观察实验

观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。案例:在细铁丝燃烧演示实验时，可先让学生细致观察，然后提出以下问题：①本实验需要研究观察什么？怎样观察？②铁丝是什么颜色？③反应时观察到什么现象？④反应结束后产物形状、颜色是什么？⑤火柴的作用是什么？⑥细铁丝在空气中不能燃，而在纯氧中却能？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

6.应重视家庭小实验。

家庭小实验是对课堂演示实验的补充和延伸，有助于培养学生善于发现问题，解决问题的能力，有利于帮助学生发现身边的化学，知道化学与生活息息相关，从而增强学生继续学习的愿望。课本中有许多为学生准备的家庭小实验，教师一定要给予足够的重视，帮助或指导学生去做。这样，不仅让学生验证了所学的知识，细心的学生往往又从中发现了新的知识。

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要使中学化学课外实验高效、安全、有序地开展，有计划、有目的的科学组织是关键。因此，在开展中学化学课外实验时应做到以下几点。

1.课外实验开展要做到与教学同步

中学化学课外实验是课堂教学的延伸和扩展，其开展既不能超越课堂教学，也不能滞后于课堂教学，必须紧跟课堂教学内容，使之同步进行，否则就起不到“推波助澜”和“共振”的强化作用。

2.n外实验开展要考虑器材易得

化学实验离不开实验器材，教师在安排课外实验时，必须事先考虑该实验所需器材在学生家庭中是否现有，是否有替代品，市场上可否买到，如果安排的课外实验器材难以获得，那么，学生在开展过程中就会遇到挫折，遇到多次挫折后就会丧失信心。

3.课外实验开展要做到难易适中

课外实验内容的难易程度决定着学生的兴趣高低。如果内容太难，学生无法完成，自信心会受到打击；如果内容太简单，学生很容易就能完成，也会对课外实验失去兴趣。只有难易适中，通过努力才能实现，学生才会保持持久的学习动力。

4.课外实验开展要做到有计划

计划是行动的指南，要高效开展化学课外实验，就必须科学规划，统筹兼顾。安排课外实验教学内容时，既要与课堂教学同步，又要以课堂教学为基础进行拓展，理论与实践并重，学以致用，将科学性、教育性、趣味性、多样性、实用性与可行性统一。既要照顾大多数学生的需求，也要照顾到个别学生的需求。

二、中学化学课外活动的管控

中学生化学课外实验的开放性、实践性、自主性决定了在开展中学化学课外实验时，有效、科学、合理的管控是保证其顺利开展的关键。为此，在开展中学化学课外实验时应该做到以下几点。

1.活动计划管控

活动计划管控就是在开展课外实验之前对整个课外实验活动要做出全面的计划，明确实验前应做什么工作，实验过程中应该注意什么，实验结束后如何评价，等等。为了做好活动计划管控，通常应该做好以下计划。

（1）准备阶段计划

提出课题：确定课题题目；确定人员：划分小组，确定组长，进行小组成员分工；部署计划：制订小组研究计划方案以及确定时间，实验探究时间，得出结论与评价时间，并将所拟计划交与相关部门，以期得到各方面的支持与配合。

（2）实验阶段计划

提出假设：学生主动查阅课外实验内容的相关资料，对要探究的目的、要求和任务做到心中有数；实验论证：确定研究原理，拟定出实验程序，进行实验，记录数据，描述现象。

（3）评价阶段计划

问题讨论：针对实验过程中的实验现象、实验结果等一系列问题进行小组自我评价，之后与各小组交流讨论；实验报告：对实验事实进行归纳，将所得的结果写成实验报告；教师评价：教师应对学生的活动态度、技能掌握情况、能力发展情况与情境体验情况作出公正、激励性的评价。

2.活动过程管控

一个好的课外实验活动计划，只是课外实验活动的开始，要将课外实验活动落到实处，过程管控至关重要。为此，有效的过程管控应做到以下几点。

（1）为学生提供有效学习方法，帮助学生摆脱怯懦情绪

离开课本开展学习就不知所措是中学生课外实验活动开展的心理障碍，学生容易产生怯懦情绪。要帮助学生摆脱怯懦情绪，首先要与学生保持联系畅通，及时给出思路和方法指导；其次要指导学生如何在众多资源中寻找与实验所需要的资源与注意事项，指导学生分析、筛选和使用信息。

（2）指导学生进行科学记录，养成良好的科学素养

实验记录是探究活动不可或缺的一个环节，是科学研究素养养成的关键。在开展中学化学课外实验时，教师要对学生的数据记录、处理、分析等环节做出必要的指导，要培养学生“数据决定结果，过程反映结论”的科学价值观。

3.活动结果管控

活动结果管控即对学生课外实验活动做出科学、合理的评价。对中学生化学课外探究活动的评价要侧重它的激励功能、诊断功能、管理功能和教育功能。为此，对活动结果的管控应做到以下几点。

（1）以激励促学习

激励的功能在于激发和维持学生的内在动力，调动学生的内部潜力。心理学研究表明，被评价者都有获得较高评价和实现自身价值的愿望。因此，对学生课外实验活动进行评价时，要以褒奖为主，只衡量学生本人是否有突破、有进步，而不做不同学生（横向）之间比较好坏评价，使每一位学生都能获得成功的喜悦，在喜悦中激发学习兴趣，促进学习欲望。

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近年来，语言与文化的关系已成为语言研究的一个重要课题。人们越来越多地认识到外语教学不仅仅是语言知识教学，而且更应包括文化知识教学。不少有影响的外语教育家都认为，是否把跨文化知识的渗透纳入外语教学内容是区别传统外语教学和现代外语教学的主要标志。美国外语教学协会在其提出的外语能力要求中，已经把文化列入交流能力的重要内容。交流能力包括五个方面，即四种语言运用能力(听、说、读、写)加上文化素养(社会文化能力)。

一、文化知识的重要性

众所周知，语言是文化的特殊组成部分，是人们彼此之间进行交流的工具，亦是人与文化融为一体的媒介。中学英语中的文化是指使用英语的人民的生活方式总和，包括社会历史、风土人情、传统习惯、民间传说、寓言故事、生活方式、宗教信仰、行为规范和价值观念等。现行中学英语教材中，西方文化的内容比比皆是，为我们进行跨文化教学创造了条件。因此，英语教师应把文化教学融人语言教学，培养学生的文化意识，进而发展成为一种跨文化交流的能力。外语教学专家认为，交流中的错误主要有两种：语言错误和文化错误，且认为后者的性质更为严重。如果一个人缺乏相应的语言运用规范常识，缺乏对对方文化背景的了解，那么他的跨文化交流活动的失败就越惨痛。重视文化知识的渗透，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还有利于学生了解英语文化和汉语文化之间的差异，对其具有一定的敏感性和鉴别力，在跨文化交际中能够正确理解和运用，使交流与沟通不至于受到影响，以达到良好的交流效果。

二、文化渗透的方法与技巧

文化教学方法和技巧可以借鉴如下方法：文化渗透（包括词义挖掘法、语法提示法、翻译对比法）；文化旁白(即在上语言课或其他课程时就有关内加入文化的介绍和讨论)；文学作品分析；文化片段；异同比较法(比较本国与目的语国家文化之间的异同)。我们在英语课堂教学中可采取以下具体做法来进行文化知识的渗透，培养学生的跨文化交流能力。

1．英语词汇文化内涵的渗透

在影响语言的因素中，文化的影响是最明显的。一个民族的文化中有什么概念，这个民族的语言中就会有什么词汇指代这个概念。因此，我们可采“渗透”的办法来旋行词汇教学。例如：美国人和澳大利亚人对Christmas(圣诞节)的概念不同，因为英国人生活在北半球，圣诞节时值冬季，圣诞假期在他们心里意味着寒冷的冬天，灰色的天空和温暖的壁炉；澳大利亚人生活在南半球，圣诞节时值夏季，圣诞假期在他们心里意味着炎热的夏天，湛蓝的天空和辽阔的海滩。尽管“圣诞节”和中国的“春节”是两个完全不同的词汇，但在“家庭团聚”、“节前餐”、“送孩子礼物”、“全社会放长假”等方面文化涵义上都差不多

2．英语语法文化内涵的渗透

语法主要描述词的曲折变化、词在句子中的相互关系及词法和句法规则。不同的语言有不同的语法规则。一种语言的语法不仅有逻辑形结构，而且是语言在交流过程中逐渐形成的，自然受到语言使用者在心理上和社会上的影响。英语教师在教学上应注意英语语法，并且让学生懂得一些特殊的表达方式和惯用语。例如：汉语说“我想周教授明天不去昆明” ，英语中要说“I don’t think Professor Zhou will go back to Kunming tomorrow.” 而不能说‘‘I think Professor Zhou won’t go back to Kunming tomorrow.” 再如：别人问你“You didn’t win the football game yesterday，did you?” (你们昨天没有赢那场足球赛，是吗?)，如采你的答案是肯定的，你要回答“Yes，We did”(不，我们赢了)，而不是“No，we did”。英语这种否定的表达方式与汉语的截然不同。这就充分说明不同文化背景的人思维方法不同，语言表达不同，句法结构也随之不同。

3．英语对话和课文中文化内涵的渗透

在跨文化交流中，谈话的内容、话题的选择是产生交流失误的主要因素。究其原因，一个文化中人们习惯交流的话题，可能是另一个文化中人们设法回避的话题；一种文化人们常常涉及的内容，可能构成对另一个文化中隐私的侵犯。因此，在教对话的过程中，英语教师应让学生知道话题的选择和禁忌。教学英语课文时，我们可采取“文化旁白”的方法。例如：在Abraham Lincoln一课，英语教师可以介绍有关美国内战及林肯的葛底斯堡演讲的情况，让学生知道美国的一些历史及林肯本人的一些情况，特别是林肯对美国的伟大贡献。另外，英语教师可采用“文学作品分析”的方法来教和欣赏教材中的文学名篇，引导他们随时随地地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。

4．文化片段渗透

非语言交际的表达方式，如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等(即描述跨文化交往中一个引起冲突或误解的具体事件，然后给出多项选择，针对这一事件作出解释，让学生选出正确答案)

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我国著名教育家陶行知先生曾经提出过经典的“生活教育”理论，明确要求学校教育要回归生活，贴近学生的生活实际，实现生活化教学。语文课程是中职院校的基础课程，旨在培养中职生的语文素养，领略祖国文字的博大精深和独特韵味。要想提高语文教学效率，中职语文教师应该实现生活化教学，使中职生感受到语文学习的实用性与趣味性。笔者根据已有的工作经验，对中职语文生活化教学进行分析，意在起到一定的参考作用。

一、教学情境生活化

生活化教学的重点在于将教学内容与实际生活相结合，因此，如何通过有效的教学方法将生活元素渗透于教学工作当中，便成为一项重要教学任务。针对上述需求，教师可通过与相关情境相结合的方式，充分拉近语文学习与实际生活的联系。例如，在进行日常应用文写作练习的过程中，教师可引导学生进行相关情境设想，并在此情境氛围下进行写作练习。

以“求职信”的写作训练为例，教师可通过情境演练的方式与生活中常见的求职情境相结合，指导学生在模拟求职的情况下自主写出相关的求职应用文。首先，教师可在课堂中扮演面试官的角色，通过设置出不同的职位、职场身份，要求学生根据自身所需应聘的职位，分别写出相应的求职信件。随后，由教师对学生呈交的模拟求职信一一进行评估，最后根据学生的写作情况，筛选出在遣词造句、文章构造等方面相对优秀的文章，作为聘用人选。以这一方式进行写作指导的过程中，教师应充分注重对生活中各种常见情境因素进行巧妙提取，并将其作为切入点，以强化生活化氛围的营造效果。

二、教学方式生活化

“生活化教学”主张教学中注重认知、体验、与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界的结合，就能真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。可以从以下两个方面进行探究和实践。

1.从封闭式教学走向开放式教学。进中职以来，笔者在老教师经验丰富的基础上不断地借鉴和实践，打破魍车氖诳文J剑采用演讲赛、辩论赛、话剧表演、课本剧表演、小组合作讨论、“我来做小课题”、“今天我来当老师”等形式多样的教学样式，灵活地调动学生来参与课堂，而不是以传统的教师“讲授式”为主的课堂模式。实施两个学期下来，大部分学生焕发出热情，很乐意学语文，语文学习积极性大大提高了。

2.从讲授型教学走向交际型教学。讲授型教学注重师生对接，由师把知识传导给学生，是一种单向的交流方式；而交际型教学侧重师生交流、生生交流，把口语表达和口语交际放在了首位。语文课堂除了讲授教材，还要适当引进一些课外素材，笔者在课堂上有意识地组织一些“求职专题”活动，通过讲一些职场就业的故事或组织学生观看一些求职面试的录像，如电视节目《绝对挑战》《职来职往》《鲁豫有约》，让学生初步认识到了口语表达能力、人际交往能力在职场中的重要性。

三、教学内容生活化

从宏观来说，语文学科整体是一套动态渐进、开放包容的教学体系，这是由其学科属性所决定的。在教学实践中，中职学生对于教材常常感到不能解渴，所以教材本身就不应成为教学的全部，也不该贯穿课堂的始终。对此，教师必须紧密依托现实生活，不断开发拓展教材，激发起学生的生活经验、切身体验，进而在教学中不断丰富和生成新的教学内容，持续推进目标创新。

试以讲授现代文为例，使用语文生活化的教学方法，会使传统的阅读教学模式发生根本改变。特别是语文教师要改变思维定势，把文章本身作为授课载体和媒介，带领学生开展相应的实践活动，让学生参与其中。在课前预习阶段，教师便可以引领学生自主观察、亲身体味所在环境，引导他们酝酿感情、整理语言，进而将课文内容与现实生活融为一体，相互贯通；在课堂教学阶段，教师只需要在巩固预习成果的基础上，引导学生自觉参与课堂互动，尽可能地让他们自主完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的构建；在课后练习阶段，教师可以布置相对灵活、不同形式的作业训练，抑或可以组织班级开展丰富多彩的竞赛活动来检验学习效果，力求趣味多样、不拘一格。教学实践证明，兴趣是最好的老师，也是学生学习最深沉、最持久的动力。只有这样，学生领会掌握的学习内容才更扎实，才能够运用自如。

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化学预习题的编制非常有学问，好的预习题能提高学生在课堂上的学习效率，为了指导学生预习化学，笔者在试题的编制上有一些心得。预习题是将书本上的知识点用题目的形式表示出来，让学生带着问题阅读书本，从书本中找答案。如果学生能预习得当，给教师的课堂教学带了方便，更重要的是学生学会了学习。

一、题型多样化

多样性的题目能激发学生学习化学的浓厚兴趣，能多角度多层次地去思维、推导。课本中知识类别不同，其教学的方式也应有所不同。

物质的性质、用途和制法等知识一般用叙述的方式教学，则可以用简答题或叙述题的方式设问。如：请叙述NaOH物理性质和化学性质。实验室制取CO2的原理是什么？

离子化合物的形成，电离和复分解反应进行到底的条件等用演绎推理的方式进行教学，用推断题或研讨题的方式设问。在预习复分解反应进行到底的条件时，可以编制如下问题:

1、下列物质分别混合发生什么现象？写出能反应的化学反应方程式。

（l）KCI溶液和AgNO3溶液 （2）稀HCI和石灰石

（3）NaOH溶液(滴几滴酚酞溶液)和稀HCI

（4）NaCI溶液和KNO3溶液。

2、上述物质相混合能反应的是＿，不反应的是_。请回答下列问题:

（l）参照反应式依次分析各组物质，在溶液中

A．混合前存在几种自由移动离子？混合后存在几种自由移动离子？

B．混合后减少几种自由移动离子？

（2）在自由移动离子减少的各溶液中，我们观察到的宏观现象是什么？

（3）不反应的一组溶液在混合前后自山移动离子的种数有没有增减？为什么？

3、复分解反应进行到底的条件是什么？

4、下列物质在水溶液中能发生复分解反应的是_

（1）Na2CO3+KNO3　（2）FeC13+Ca（OH）2

（3）KOH+H2SO4；

（4）MgC12+H2SO4

这组题目1、2、3是通过实验现象，用电离知识分析，再演绎推导出结论。在题目的点拨下，学生由表及里、由浅入深，顺藤摸瓜地归纳出结论，起到触类旁通，举一反三的效果。从而提高学生的归纳推导能力。第4题用选择填空的形式来巩固知识。这类题不宜多，因为预习题是以疏通书本为宗旨，不是习题集。

二、预习题全面化

编题，首先要理顺各节课文的知识脉络，抓住知识的重点进行归纳综合，将知识点转换成题目。课文有重点和难点，作为以疏通书本内容为目的的《预习题》更应注意题目的覆盖面，不能遗漏细枝末节的知识点，因为它们都是化学体系的一部分，只有密而不漏的编题，才能让学生全面地系统地获得化学的基本知识。

如“氢气的性质和用途”一节，笔者编制了14条题目。

其内容是:

1、氢气有哪些物理性质和化学性质？

2、纯净的氢气在空气中点燃时的现象和产物是什么？如果氢气不纯，混有空气(或氧气)，点燃时的现象和产物是什么？

3、上述实验中为什么会出现两种不同的现象呢？

4、氢气的爆炸极限是多少？还有哪些物质跟空气充分混合也可能发生爆炸？

5、点燃氢气时，一定要进行什么操作？为什么要如此操作？叙述用排水集气法和向下排空气集气法检验氢气纯度的操作过程。用后一方法若经检验不纯再检验时为什么用拇指堵住试管口一会儿？

6、氢气还原氧化铜的实验：

(1)通入氢气前是否要检验氢气纯度？为什么？

(2)为什么试管底部的CuO要铺成一薄层？

(3)为什么试管口略向下倾斜？

(4)为什么先通入氢气，后给氧化铜加热？为什么导气管要仲到CuO的正上方？

(5)为什么停止加热后仍继续通氢气，直到试管冷却？

(6)叙述实验现象。

7、什么叫氧化反应和还原反应？

8、在氢气和氧化铜的反应中什么是氧化剂？什么是还原剂？什么被还原？什么被氧化？

9、根据氢气的性质叙述氢气的用途。

这14条题目按课文顺序编排，为学生提供了学习这一节的程序和提纲。预习题的内容包括了了解、理解、掌握和操作注意等一系列问题，学生在自学中，随着这些问题的解决，有关“氢气的性质和用途”这一节知识也就基本掌握了。

三、题目的对比性

随着学到的知识增多，学生在各知识点之间的混淆和模糊的现象也随之而产生，要清晰理解逐渐增加的知识，有必要将有联系的知识点进行纵向或横向对比。

当教学至某章节时，可以将本章节内的或本章与前几章的有关联的概念、定律、性质、制法、用途等内容进行比较。把这些关联内容设计成各种对比形式的题目。

1、相似类对比。如分子、原子、电子;如溶解性和溶解度;如百分比浓度和体积比浓度等。

2、对立类对比。如阳离子和阴离子;氧化和还原;分解和化合;酸和碱等，

3、综合类对比。如H2和O2的性质、制法和用途，如酸、碱、盐的化学性质等。比较性题目可设计成问题，也可以设计成表格式或图解式。在运用中，后者更加明确和直观。

如：溶解度和百分比浓度可以从意义、温度要求、溶剂要求、是否饱和、单位、关系七个方面比较，学生从七个方面去认识这两个概念的区别，对比度清晰，对比操作方便，既温故知新，又增强了分析概括能力。

复习某一章节知识前，也可先设计题目引导学生预习，这类题目以更能体现综合性和对比性的图解式为最好。如在复习第四章前，可以用图表对比O2和H2的有关内容，让学生填写下图中的空格。

[参考文献]

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化学实验是大学化学教学中极其重要的一部分，也是培养学生创新意识、创新能力的重要途径。通过实验教学开放式管理可以充分利用现有实验室设备和场所，提高其利用率，更重要的是它对提高学生的实验操作技能、切实开展综合性或设计性实验项目、推动并帮助学生开展科研和毕业设计具有不可替代的作用，另外也是培养学生实践动手能力和创新精神、实现高校人才培养目标的有效途径[1-3]。作为理工科院校，我系依托省级化学实验教学示范中心进行了一系列的实验室开放方面的教学改革的探索与实践，形成了相对合理的实验教学体系[4]。 

一、实验室开放现状 

（一）构建了合理的教学体系 

为了实现化学实验的有效开放，实验中心首先对实验教学内容进行了分类：基础型、综合型和设计型实验。基础型实验强调各门课程有的基本实验技能的培养、基本实践能力的培养；综合型实验强调学科与学科的交叉、同一学科各知识点的交叉，注重知识综合运用能力的培养；设计型实验强调实验的探索性，充分体现学生对实验的设计、控制和分析实验的能力，注重培养学生解决实际问题的能力。减少基础性实验，增加综合性和设计性实验学时，提高教学质量，在进行实验教学内容改革时，注意三类实验的数目比。在规定的学时内将实验项目分为课内必做实验部分、课内选作部分，并在课外一定时间内开设提高实验部分。合理地设计综合型和设计型实验学时，充分利用实验室开放，增加学生的动手机会，提高学生自主解决问题的能力以及查找文献的能力，构建实验内容合理体系。 

（二）建立了实验室开放的管理机制 

实验中心制定了一系列行之有效的开放管理制度。各实验室将基本概况、主要仪器设备、可开出的实验项目等公布到实验中心网站上，供师生选择参考。另外，各实验室对课程相关实验、自主实验项目、教师科研项目、毕业设计项目等开放。实验中心根据提出申请的师生人数、时间以及各实验室的具体情况统一安排实验时间。对有特殊要求的实验项目应该提前向相关的实验室申请，实验室根据师生要求和具体实验室条件，准备仪器设备，安排实验时间，并及时通知申请人。 

（三）存在的部分问题 

开放的实验教学管理机制虽然在一定程度上激发了大学生的学习兴趣，并且提高了学生的实践动手能力和创新能力，但是在具体的实施过程中还是不可避免的存在一些实际问题。例如对于设计型实验，实验的周期相对较长，相对难度比基础实验要高，少数同学难免实验失败，在有限的时间内无法完成重做，部分优秀学生希望在实验学时结束后能继续深入下去，因此这就意味着实验室需要全天候开放才能满足要求。全天候的开放，大大增加了实验室工作人员的工作量，在人员数量有限的情况下，开放实验室的管理如不采取相应的措施，实验人员的工作积极性会受到影响，实验室的运行、各方面安全将无法保障。另外，对于一些自主性实验，其综合性更强，难度远超教学计划安排，这样就要求指导老师也要具有非常广泛的专业知识。 

二、开放式教学机制的进一步优化 

（一）实验项目分类开放 

根据不同的实验项目，合理安排实验室和实验时间，把实验室的开放时间分为全天候、预约式和阶段式开放方式。对于“毕业设计”、“大学生挑战杯”、自主实验项目及部分学生参与的教师科研课题研究等类的实验项目设置为全天候、预约式开放项目。首先学生在取得这些项目、课题后，必须先提出实验室使用申请，经过各级领导签字同意后，安排进人实验室进行研究、实践，指导教师一般由经验丰富的教师担任，学生完全自主，包括使用的仪器、药品、实验时间，直至完成该项目或课题。而针对学生由于实验失败、结果不理想，请假等进行实验补做、重做等，或者实验在规定时间内难以按时完成，须延时的开放属于阶段式开放。 

（二）学生参与实验室开放运行管理 

实验室开放增加了实验室运行成本，包括试剂耗材成本以及人员管理费用等。引入学生参与实验室的日常运行管理，既有利于提高学生的综合素质，又能减少运行成本，将更多的经费投入用于指导教师和学生的激励中。为了确保在假期和晚上都能开放，实验室设置勤工俭学岗位，安排学生协助值班。上岗前对值班学生进行岗位培训，实验室人员不定期进行检查；同时在实验室安装安保设施，确保实验室安全正常运行。真正延长了实验室的开放时间，做到实验室全面开放。 

（三）加强实验教师队伍建设 

实验室加强师德建设，提高实验室教师的开放、服务意识；制定相应政策，将实验室开放人时数等与实验室人员的考核挂钩，鼓励实验室人员做好实验室开放工作。我系现有专业教师具有高学历、高职称、科研项目相对较多等特点。为了实现人才培养目标，提高大学生的创新能力、科研能力和实际动手能力，我们把教师的科研课题引入到了实验教学过程。组织优秀教师根据自己教学、科研项目设置符合本科生科研训练的项目并作为导师指导学生进行科研训练。 

（四）加强实验室管理信息化建设 

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《不等式》知识是数学基础理论的一个重要组成部分，它是刻画现实世界中的不等关系的数学模型，反映了事物在量上的区别，是研究数量的大小关系的必备知识，是进一步学习数学和其他学科的基础和工具。不等式性质是《不等式》教学的核心，在中等职业学校，教师如何更好地开展不等式性质的教学工作呢？笔者根据中职学生文化基础差、学习兴趣缺乏、逻辑思维能力弱、理解能力不强、注意力持续时间短的特点，而设计、运用了不等式性质教学的五化策略，通过实践，取得了较好的教学效果。现将此五化策略简介如下：

1.名称特征化：此策略即根据不等式性质特征而给该性质命名。通过对于各不等式冠以体现其特征的名称，才能更好的引发学生的有意注意，弥补学生记忆力欠佳、有意注意目标不明的不足。冠名有利于学生的记忆，也有利于学生的联想应用，使学生学得较轻松。

2.导入形象化：此策略即用具体形象表述不等关系，使性质内容从具体的物质的关系中抽象出来。逻辑思维能力较低的学生，通过形象化的直觉效果使学生产生共鸣，从而使其对于不等式性质的认知自觉自然，在其头脑中留下深刻印象。

3.语言自然化: 此策略即用学生日常用语来表述不等式性质。数学知识的呈现与表达方式主要有自然语言、图形语言与符号语言，数学基础差的学生习惯于自然语言、图形语言，而对于符号语言却难以理解、且不能运用其表达自己的思路。此策略解决了学生对于符号语言在表达、理解、应用上的困难。

4.理解生活化: 此策略即运用学生有生活体验的事例诠释不等式性质。数学本身来源于生产生活实际，由于符号语言表达的数学知识对于他们来说感觉枯燥，而贴近生活的事例把抽象的数学化了的知识还原，对于加深理解、掌握知识中思想内涵，提高学习兴趣、培养灵活运用知识的能力、学会数学思考是很有帮助的。

5.表达解决数学化:不等式性质教学的目的是学会利用不等式的性质对不等式进行变形，训练学生的推理能力。为今后证明不等式、解不等式的学习奠定技能上和理论上的基础。让学生体会类比的数学思想方法，培养其观察、分析问题的能力和总结归纳抽象概括的能力。所以，最终要使学生学会运用符号语言对不等式进行证明，学会运用符号语言进行分析、推理。

不等式性质教学的五化策略的具体运用：

例1，不等式性质2（传递性）：如果a＞b，b＞c，那么a＞c

名称特征化：传递性。

导入形象化：（如下图），三个圆柱的体积依次为a、b、c，学生观察发现a＞b，b＞c，直觉告诉学生a＞c。

语言自然化：第一量大于第二量，第二量大于第三量，则第一量大于第三量。

理解生活化：一块三角板重量大于一课本重量，课本重量大于一支粉笔重量，一块三角板重量一定大于一支粉笔重量等等。

问题解决数学化：

a＞b

a-b＞0（1）

b＞c

b-c＞0（2）

由于两个正数的和还是正数，得a-b+b-c＞0

a-c＞0

即 a＞c

“两个正数的和还是正数，得 a-b+b-c＞0”，学生想不到，要培养学生的能力，就要提问，为什么会想到将a-b与b-c相加？学生一般回答不出，这里老师要重点讲解。

例2，不等式性质3（可加性）：如果a＞b，那么a+c＞b+c

名称特征化：可加性。

导入形象化：（如下图），三个圆柱的体积依次为a、b、c，学生观察发现a＞b，直觉告诉学生a+c＞b+c

语言自然化：不等式两边同时加上同一个数，所得不等式与原不等式同向。

理解生活化：我的工资比你的工资高，老板同时给我们加一样的薪，加薪后我的工资还是比你的工资高。

问题解决数学化：

a＞b

a-b＞0

a+c-b-c＞0（怎么会想到加C再减C，必须给学生分析清楚）

即 a+c＞b+c

这种证法有利于创新思维的培养。

或运用作差比较法：

（a+c）-（b+c）= a-b

a＞b

a-b＞0

（a+c）-（b+c）＞0

即a+c＞b+c

这种证明在于引导学生联想，巩固与运用作差比较法。

例3，不等式性质3之推论：如果a＞b；c＞d，那么a+c＞b+d。

名称特征化：同向可加性。

导入形象化：（如下图），四个矩形的面积依次为a、b、c，d，学生观察发现a＞b，c＞d，直觉告诉学生a+c＞b+d。

语言自然化：两个同向不等式两边分别相加，所得不等式与原不等式同向。

理解生活化：我的工资比你的工资高，老板同时给我们加薪，给我加的薪比给你加的薪多，加薪后我的工资还是比你的工资高。

问题解决数学化：

a＞b

a-b＞0

c＞d

c-d＞0

（ a-b ）+（c-d）＞0（两个正数的和还是正数）

即 a+c＞b+d

例4，不等式 性质4（可积性）：（1）如果a＞b，且c＞0，则ac＞bc；（2）如果a＞b，且c＜0，则ac＜bc。

名称特征化：可积性。

语言自然化：在不等式两边同时乘以一个正数，所得不等式与原不等式同向；在不等式两边同时乘以一个负数，所得不等式与原不等式反向。

理解生活化：（1）一台某型号电脑的价钱比一辆自行车的价钱多，5台电脑的价钱显然比5辆自行车的价钱多。（2）某企业员工甲比乙每月的奖金多，由于甲乙在生产中出了事故，依规定甲乙都将受到从工资中扣出月资金两倍工资的处罚。显然，甲受罚扣出的工资比乙受罚扣出的工资多。

问题解决数学化：

（1） a＞b

a-b＞0

c＞0（怎么会想到（a-b）c，必须给学生分析清楚思路是怎样形成的）

（a-b）c＞0

即ac＞bc

（2） a＞b

a-b＞0

c＜0

（a-b）c＜0

即ac＜bc

例 5，证明不等式：＞（其中a、b、m均为正数且a＞b）

导入形象化：在一杯糖水中添加糠后，所得糖水一定比原糖水更甜。这个事例对于学生来说是显然的。

语言自然化：分式的分子分母加上同一个数，所得分式一定大于原分式。

理解生活化：在一杯糖水中添加糠后，所得糖水一定比原糖水更甜。

问题解决数学化：

证明：-==＞0

＞

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Concerning strengthen the investigate of teaching of the chemistry experiment

of the occupation senior high school and thinking

Xiao Zhong-you

【Abstract】Chemistry experiment of the teaching more and more is valued nowadays, not only only is because of the chemistry be an academics for test, more more fundamental it is on the contents reflection modernization trend.

【Key words】Occupation senior high school;Thinking ability;Investigate a research

加强和改进实验教学,是职业高中化学教学改革的重要方面｡学生在学习化学这门课程时,应有更多的时间进行化学实验｡学生通过实验,不仅要学习化学知识,培养思维能力,掌握实验的操作技能,还要从中学会探索研究自然学科的科学方法｡下面将我对实验教学的探索与思考作如下介绍:

1.开全各种类型的化学实验

化学实验类型有教师演示､学生分组实验,实验习题,边讲边做实验,实验复习､家庭实验作业､实验考试等｡这些不同类型的实验既互相联系又互相补充,从不同角度训练了学生的实验技能,适应职业高中学生的特点,能达到较好的教育教学效果｡职业高中学生文化基础比较薄弱,表现在理科就更为明显,在另一方面,有相当一部分学生都认为上普高,考大学才是成才的康庄大道,读职校只是一种无奈的选择,在心理上存在不同程度的自卑感｡进入职校后,要学习专业理论和技能,困难是客观存在的,因而就需要化学的教学从各种类型的实验教学入手,通过学生的用眼和动手过程,培养学生的学习兴趣,达到好的教学效果｡

1.1利用学生对实验感兴趣的特点,把实验中激发的暂时兴趣转化为稳定兴趣｡

1.2选用各种价格便宜而又使用安全的东西,设计一些可帮助学生提高学习兴趣､学习到化学知识的实验｡

1.3边做实验边讲解新课｡让学生由兴趣出发,通过对实验的观察､归纳,进而得出结论,从感性认识上升到理性认识｡

1.4复习课与实验相结合｡就是让学生自己做实验,总结同一类型的物质的反应规律,使分散知识系统化｡

2.注意学生的独立实验

第一种:就是由教师定实验,由学生自己做实验准备,进行实验,并且自己综合实验数据写出完整的实验报告｡在这个过程中,由于学生对实验的目的､方法､要求等都十分明确,收到的效果较好｡在这个过程中也反映出一些问题:有大约90%的同学不知道配制NaOH溶液要用煮沸的蒸馏水,集中反映了同学学习比较死,联系实际能力差｡第二种,就是根据所学的化学知识,由学生自己选定实验内容,一切完全由学生自己完成｡后一种方法更能调动学生的实验积极性,从另一方面说,学生自选项目的题目丰富多彩,又能达到互相启发的目的｡

3.重视化学实验基本操作训练

篇13

1.外表

学生与教师的第一次接触，首先留下印象是教师的外表。一般的学生会从教师的外表来决定是否愿意与教师进一步沟通，这种现象初中生比高中生明显，虽然外表在师生关系中不会起到决定作用，但它是师生沟通的一个好的开始，一般来说教师的高矮胖瘦这些体貌特征是难以改变的，那么教师外表只有通过发型、服饰来搭配，保持干净、整洁的形象。

2.幽默的语言与丰富的体态语

教师在言谈举止中给学生一种轻松愉快的感觉，可以拉近与学生的距离。这要通过幽默的语言与丰富的体态语来体现。

教师体态语的类型。

（1）眼神，注视学生的艺术。注视学生一般有以下几种，关注注视、亲密注视、严肃注视。关注注视能让学生感到受到注意或得到鼓励、接受良性暗示等，从而让学生能积极地思维和认真地与教师沟通。亲密注视，这种注视会使学生感到关心、体贴，产生巨大的温暖效应。严肃注视可让学生心灵震撼，吐露真情，这种眼神少用、慎用。教师在使用注视时要注意避免的消极的眼神：呆视、垂视（目光指向地，使学生感到“拒人千里”）、漠视、怒视。

（2）面部表情。面部表情有：a、表示关注、饶有兴趣的表情（含有鼓励成分）；b、表示询问及疑问的面部表情（激发学生思考、倾诉）；c、表示满意、赞扬的面部表情（鼓励）；d、表示严肃认真的面部表情（表示内容重要，避免使用这种表情批评学生）。同时还要尽量避免愤怒、蔑视、羞怯、无奈、厌烦的表情。

3.其他体态语

（1）手势语。手势语的种类很多，不同的人有不同表达方式，教师常使用以下几种。单手上抬，指向某生（表示介绍、请求发言），双手上抬、掌心向上（表示全体起立），还有招手、鼓掌、竖大拇指等。同样手势语要避免消极的体态语，如双臂交叉护置手胸前。

（2）空间语言。师生交流时一般要保持正面相对，尤其在提问中，如果因从事实验操作或在黑板写字时，至少要每隔一段回头注视学生，表示对交流的重视。

二、接纳、尊重学生

接纳、尊重学生是师生进行有效沟通培养良好师生关系的重要因素。具体可通过以下几点来体现：

1.教师要做到“目中有人”

在物理教学中，学生的物理知识水平各有不同，在课堂里教师要尽量表示出重视每一个学生，不能只注重与物理成绩较好或喜欢物理的学生的交流，还要注重与物理成绩较差或不喜欢物理的学生的交流。在教学中，无论学生对物理课中知识的了解与掌握与教学要求相差多远时，都不要指责学生。

2.尊重学生的隐私权、选择权

社会里任何一个人都有自己的隐私权，学生也不例外。当教师所面临的问题关系到学生的隐私时，最好与学生私下交流沟通，应避免在全班公开处理。如在美国中小学里，一般听不到教师当众公布分数，看不到教室墙壁上张贴有“红榜”。当众公布分数，对于没有正常发挥自己水平的学生以及由于自身能力有限而不能达到更高成绩的学生来说无疑是一种伤害，对于学习成绩好的学生而言，也是一种巨大的压力，这种压力不一定能转化为动力。

对学生而言，无论他们成绩的好坏，他们都有自己的兴趣所在。在教学中给予学生一定自由，让学生根据自己兴趣来选择如何学习。如课堂上要求学生上台练习或做实验，不要强迫不想上台的学生上台练习。在课后作业可以少布置作业，给学生留下一些选作题。

3.理解学生

理解学生的立场，愿意并专心聆听学生表达自己的观点，对学生的观点的做出简单的概括并反馈给学生，不需表达教师自己的观点；帮助学生正确了解他自己对某件事的感受和态度，让学生知道你知道他现在心情。通过提问让学生自己发现自己观点中的问题。

尊重、接纳学生不是对学生无理性的迁就，并不等同于赞同学生的不良行为，也不等于教师不能拥有自己的价值观和思考模式。尊重接纳学生意味着让学生在表达他们的观点时，不轻易下判断，不轻易做出好与坏、对与错的结论，只是先进入学生的内心世界去了解学生，给予学生充分的宽容去表达和自我觉察。

三、参与学生之间的活动

参与学生之间的活动是师生有效沟通过的最佳手段，学生之间的活动有学习活动和其他活动。教师参于学生的活动能使教师了解学生的思想动态，也使学生感到教师的平易近人，促进形成良好的师生关系。在教学中，教师可以参与学生的学习讨论与实验。在课堂外，对于初中生，教师可以不定时的多参与或观看学生的一些文体活动，对于高中生，教师可以不定时的多参与学生的一些课外休闲话题，这样教师既可以了解学生的学习思想，又满足了学生的交往需要，使学生将教师看作是学习中的指导者，生活中的朋友。

参考文献：

[1]善哉：美国优秀教师行为守则26条[J]，国内外教育文摘，2001年1期

[2]上官子木：日本教育的启示[J]，国内外教育文摘，2001年1期

[3]王萍：美国学校中的师生关系[J]，国内外教育文摘，2001年1期

[4][美]Merrill　Harmin著、罗德译：教学的革命[M]，宇航出版社，1997年版